新高考背景下化学教学的对策与思考.doc
新高考背景下高中化学教学对策
新高考背景下高中化学教学对策摘要：随着新高考改革的深入实施，高中化学教学面临着前所未有的挑战和机遇。
新高考制度更加注重学生的综合素质和创新能力，这要求化学教学不仅要传授专业知识，还要培养学生的实验技能、批判性思维和问题解决能力。
本文旨在探讨在新高考背景下，高中化学教学应如何调整和优化教学策略，以适应教育改革的要求，同时激发学生对化学学科的兴趣和热情。
关键词：新高考；高中化学；教学对策1 新高考对高中化学教学的影响分析新高考改革对高中化学教学产生了深远的影响，这主要体现在对学生综合能力要求的提升和对教学内容及方法的更新需求上。
新高考制度更加强调学生的综合素质和自主学习能力，这对高中化学教学提出了更高的要求。
在这一背景下，化学教学不再仅仅是简单的知识传授，更重要的是激发学生的学习兴趣，培养他们的批判性思维和问题解决能力。
例如，教师需要在教学中引入更多关于化学在现实生活中应用的案例，帮助学生理解化学知识的实际意义，并鼓励他们主动探索和解决实际问题。
此外，新高考也促使化学教学内容和方法的更新。
传统的以教师为中心的教学模式正在向以学生为中心转变。
这意味着教师需要采用更加多样化和互动性的教学方法，如小组讨论、项目化学习和探究式实验等，以促进学生的主动学习和深入思考。
在化学实验教学中，教师可以设计一些开放性的实验项目，鼓励学生自己设计实验方案，通过实践活动来深化对化学原理的理解。
这种教学方法不仅有助于提高学生的实验技能，还能培养他们的创新意识和团队协作能力。
新高考改革对高中化学教学的影响主要体现在提升学生综合能力的要求上，以及对教学内容和方法的更新。
面对这些变化，化学教师需要不断更新自己的教学理念和策略，以更好地适应新高考的要求，同时激发学生对化学学科的兴趣和热情。
通过这些努力，可以有效提升化学教学的质量，培养学生成为具有创新精神和实践能力的未来公民。
2 新高考背景下高中化学教学面临的挑战高中化学教师往往严格按照书本知识进行教学，教学方法、教学内容和教学模式陈旧，通常给学生布置大量的作业，通常采用题海战术来进行知识的巩固，而这种教学方法导致教学内容重复点过多，没有达到很好的教学效果。
2023年新高考制度下化学教学工作的思考
2023年新高考制度下化学教学工作的思考化学教学工作在2023年新高考制度下面临着巨大的挑战和机遇。
新高考制度首先对化学教学内容和教学方法提出了更高的要求，其次对教师的专业知识和教学能力也提出了更高的要求。
面对新的考试制度，化学教学工作需要进行一系列的思考和改革。
首先，新高考制度对化学教学内容的要求更加综合和实践性。
传统的高考化学教学以复习重点知识为主，而新高考制度强调综合素质的培养，要求学生掌握科学思维、实验技能和应用能力。
因此，在教学中应注重培养学生的综合素质，通过实践实验和小组合作学习的形式，引导学生深入理解化学原理和方法。
其次，新高考制度对化学教学方法的要求更加灵活和多样化。
传统的高考化学教学以讲授、复习和应试训练为主，重在灌输知识和强化记忆。
而新高考制度要求学生能够运用知识解决实际问题，因此在教学中应注重培养学生的探究和解决问题的能力。
教师可以采用案例教学、问题导入等方式，引导学生主动思考和合作探索。
第三，新高考制度对教师的专业知识和专业发展提出了更高的要求。
化学教师需要掌握最新的科学研究成果和教育改革政策，及时更新和提高自己的教学内容和教学方法。
教师还需要积极参加教师培训和学术交流活动，增强自己的教学能力和专业发展。
面对新高考制度下化学教学工作的思考，我认为教师应积极适应和引领变革，具体可从以下几个方面入手：首先，教师需要加强自身专业素养，不断提高自己的化学知识水平。
教师应加强自己的科学研究能力，了解最新的科学研究成果，将科学研究成果与教学实践相结合，引领学生进行科学探究和实验。
其次，教师应不断更新教学内容和教学方法，注重培养学生的综合素质和实践能力。
教师可以在教学中引入实践性的案例和问题，鼓励学生进行探究和创新，提高学生的学习兴趣和主动性。
第三，教师还应加强与学生之间的互动和交流。
新高考制度强调学生的主动学习和自主发展，教师应通过与学生的互动和交流，了解学生的学习情况和需求，根据学生的特点和需求进行针对性的教学。
新高考下化学教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着新高考改革的深入推进，高中化学教学面临着新的挑战和机遇。
如何在新的高考背景下，提高化学教学质量，培养适应时代需求的创新型人才，成为摆在广大化学教师面前的重要课题。
本文将从以下几个方面探讨新高考下化学教学实践的策略。
二、新高考下化学教学面临的挑战1.高考改革对化学教学提出新要求新高考改革强调学科核心素养的考查，要求学生在掌握化学基础知识的同时，具备分析、解决问题、创新思维等能力。
这对化学教学提出了更高的要求。
2.学生个体差异加大新高考改革取消文理科划分，学生选择更加多样化，个体差异加大。
如何针对不同学生的学习需求进行差异化教学，成为化学教师面临的一大挑战。
3.教学资源分配不均在新的高考背景下，部分学校化学教学资源分配不均，影响了教学质量的提高。
如何充分利用现有资源，提高教学效果，是化学教师需要解决的问题。
三、新高考下化学教学实践策略1.优化课程设置，提高教学针对性（1）依据课程标准，调整教学内容。
针对新高考改革要求，调整教学内容，注重学科核心素养的培养。
（2）加强课程整合，提高教学效率。
将化学与其他学科进行整合，拓宽学生的知识面，提高教学效果。
2.创新教学方法，激发学生学习兴趣（1）采用探究式教学，培养学生的创新思维。
引导学生主动参与实验探究，培养其观察、分析、解决问题的能力。
（2）运用多媒体技术，提高教学效果。
利用多媒体课件、网络资源等，丰富教学内容，激发学生学习兴趣。
3.实施差异化教学，关注学生个体差异（1）根据学生的个体差异，制定分层教学计划。
针对不同层次的学生，设计不同难度的教学任务，确保每个学生都能得到充分发展。
（2）采用个性化辅导，提高学生学习效果。
针对学生的薄弱环节，进行有针对性的辅导，帮助学生提高学习成绩。
4.加强教学评价，促进学生全面发展（1）采用多元化的评价方式，关注学生的综合素质。
将学生的学业成绩、实验操作、创新能力等方面纳入评价体系。
（2）注重过程性评价，引导学生反思学习过程。
化学教学的新高考策略
化学教学的新高考策略在新高考改革的大背景下，化学教学面临着新的挑战和机遇。
为了更好地适应新高考的要求，培养学生的化学学科素养和综合能力，化学教学需要进行一系列的调整和创新。
本文将探讨化学教学在新高考背景下的策略。
一、深入研究新高考政策新高考改革在考试形式、考试内容、评价方式等方面都发生了重大变化。
化学教师首先要深入研究新高考政策，明确考试大纲和考试要求的变化。
了解新高考中化学学科的地位、分值比例、选考模式等，以便在教学中有针对性地进行规划和安排。
例如，在某些地区的新高考中，化学不再是必考科目，而是选考科目之一。
这就意味着学生对化学的重视程度可能会有所不同，教师需要根据这种变化调整教学策略，激发学生对化学的兴趣，让他们认识到化学学科的重要性和实用性。
二、注重培养学生的化学学科素养化学学科素养包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任等方面。
在教学中，要将这些素养的培养贯穿始终。
1、宏观辨识与微观探析通过实验、多媒体等手段，帮助学生从宏观和微观两个角度认识化学现象和物质的性质。
例如，在讲解化学反应时，不仅让学生观察宏观的实验现象，还要引导他们从原子、分子的层面理解反应的本质。
2、变化观念与平衡思想让学生认识到化学变化是有条件的，物质的变化是动态平衡的过程。
通过化学平衡的教学，培养学生的辩证思维能力。
3、证据推理与模型认知在教学中，引导学生通过实验数据、现象等证据进行推理和分析，建立化学模型。
例如，在学习物质的结构和性质时，让学生通过实验数据构建原子结构模型。
4、科学探究与创新意识鼓励学生积极参与科学探究活动，培养他们提出问题、设计实验、分析数据、解决问题的能力。
同时，激发学生的创新意识，培养他们的创新思维和实践能力。
5、科学态度与社会责任结合化学在生产生活中的实际应用，培养学生严谨的科学态度和社会责任感。
让学生了解化学对环境保护、能源开发、新材料研制等方面的重要作用，增强他们的社会责任感。
新高考制度下化学教学工作的思考（3篇）
新高考制度下化学教学工作的思考在新高考制度下，化学教学工作需要进行一些思考和调整。
首先，化学教学需要更加注重培养学生的实践能力和创新思维。
新高考制度注重考查学生的综合素养，而不再仅仅侧重知识的传授。
因此，教师应该注重培养学生的实验操作能力和实践技能，让学生能够动手操作和解决化学问题。
此外，还需要鼓励学生进行实验设计和科学探究，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
其次，教学内容要更加贴近实际生活和社会发展。
化学教学应该关注当代社会中的化学问题和发展动态，将学科知识与实际应用相结合。
教师可以通过案例研究、实例分析等方式，引导学生进行全面的学科认识和理解，培养学生的综合素质和实践能力。
另外，新高考制度中要求学生进行选课和专业方向选择。
化学教学应该帮助学生了解化学专业的基本知识，激发学生对化学专业的兴趣和热情。
教师可以引导学生进行专业方向的自主选择，帮助学生了解不同方向的发展前景和就业需求，从而为学生的个人发展提供支持和指导。
此外，化学教学还需关注学生的实际学习情况和个性差异。
教师应该注重学生的学习兴趣和学习能力，从而确定不同学生的教学策略和方法。
同时，要积极与学生和家长进行沟通，了解学生的学习需求和困难，为学生提供个性化的学习辅导和指导。
总之，新高考制度对化学教学工作提出了更高的要求和挑战，教师需要通过思考和调整教学方法和内容，为学生提供更加丰富和系统的化学学习环境，培养学生的实践能力和综合素养，为学生的个人发展和前途规划提供支持和指导。
新高考制度下化学教学工作的思考（二）新高考制度下的化学教学工作的思范本一、背景概述新高考制度是我国教育改革的重要举措之一，为了提高学生的综合素质和能力，化学教学工作在新高考制度下面临着新的需求和挑战。
化学作为一门综合性学科，既有理论知识的传授，又有实验技能的培养，如何在新高考制度下进行化学教学工作，是化学教师和学校管理者面临的重要问题。
二、目标与要求1. 培养学生的创新精神和动手能力：在新高考制度下，注重培养学生的实践能力和动手能力是非常重要的。
化学课堂的新高考思路
化学课堂的新高考思路在新高考的背景下，化学课堂教学面临着新的挑战和机遇。
为了更好地适应新高考的要求，培养学生的化学学科核心素养，提高学生的综合能力，我们需要探索新的教学思路和方法。
新高考更加注重学生的综合素质和创新能力的培养，强调知识的应用和实践能力。
这就要求我们在化学课堂上，不能仅仅满足于知识的传授，更要关注学生思维的培养和能力的提升。
首先，我们要转变教学观念。
传统的化学教学往往侧重于知识的记忆和解题技巧的训练，而新高考则要求我们更加注重学生对知识的理解和运用。
教师要从“以教为主”转变为“以学为主”，引导学生主动思考、积极探究。
在课堂上，可以通过设置问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，让学生在解决问题的过程中，加深对知识的理解和掌握。
例如，在讲解化学反应速率的概念时，可以先让学生观察一些日常生活中的化学反应现象，如铁的生锈、食物的腐败等，然后提出问题：“为什么这些反应有的进行得很快，有的却很慢？”“如何衡量化学反应进行的快慢？”通过这样的引导，让学生自己去思考和总结化学反应速率的概念和影响因素。
其次，优化教学方法也是至关重要的。
在新高考的思路下，我们应该更多地采用启发式、探究式、讨论式等教学方法，让学生在自主学习和合作学习中，提高学习能力和创新能力。
例如，在进行化学实验教学时，可以让学生自己设计实验方案，选择实验仪器和药品，进行实验操作和观察，并对实验结果进行分析和总结。
这样不仅能够培养学生的实验操作能力和科学探究精神，还能够提高学生的问题解决能力和创新思维能力。
再者，丰富教学资源也是新高考背景下化学课堂教学的一个重要方面。
随着信息技术的不断发展，我们可以充分利用多媒体、网络等资源，为学生提供更加丰富、生动的学习材料。
比如，通过播放化学实验的视频、展示化学微观结构的动画等，让学生更加直观地感受化学的魅力。
同时，还可以利用网络平台，为学生提供在线学习资源、交流讨论的空间，拓展学生的学习渠道。
此外，在新高考的思路下，我们还要注重学科融合。
新高考背景下高中化学教学面临的挑战和对策
新高考背景下高中化学教学面临的挑战和对策摘要：当下，新高考背景下的高中化学教学面临着巨大的挑战和机遇。
本论文以人教版新课标为基础，探讨了高中化学教学所面对的挑战，并提出了相应的对策。
通过强化实践与应用导向、培养学生自主学习能力以及优化教学资源等方面的措施，我们可以提升高中化学教学的质量和效果。
我们相信，通过这些对策的实施，将为高中化学教师和学生提供更好的教育环境，促进学生综合能力的全面发展。
关键词：新高考；高中化学教学；挑战；对策；人教版新课标引言随着新高考政策的实施，高中化学教学面临着新的挑战和机遇。
学生需要具备更加综合性、创造性和实用性的化学知识与能力，因此，高中化学教学需要进行相应的调整和变革。
本文将以人教版新课标为基础，深入探讨新高考背景下高中化学教学面临的各种挑战，并提出相应的对策，以期为高中化学教师和教育决策者提供一些参考和借鉴。
1.新高考背景下高中化学教学面临的挑战1.1深度学习需求在新高考背景下，高中化学教学面临深度学习需求的挑战。
传统的死记硬背模式已不再适用，学生需要培养探究精神、综合分析能力和创新思维。
因此，教师应倡导启发式教学方法，引导学生发现和解决问题，建立扎实的基础知识，并培养他们的分析和解决实际问题的能力。
在这种情况下，教学资源的丰富与前沿科技的应用相结合，可以有效满足学生对深度学习的需求。
1.2实践能力培养新高考背景下，高中化学教学面临着培养学生实践能力的挑战。
传统的课堂讲解已不能满足学生的需求，学生需要通过实际操作和实践活动来巩固所学知识与技能。
因此，教师应积极引入实验、课题研究等形式，培养学生观察、实验设计、数据分析和解决问题的能力。
同时，加强学校和社会实践环节的衔接，提供学生机会参与科研项目和社区服务活动，以全面提升学生的实践能力，培养他们的创新思维和解决现实问题的能力。
1.3知识与技能的结合在新高考背景下，高中化学教学面临着知识与技能结合的挑战。
仅有理论知识的传授已不再足够，学生需要将所学知识应用于实际问题解决中。
2024年“三新”背景下,我们高中化学教师如何教学与教研思考
“三新”背景下，我们高中化学教师如何教学与教研思考新理念、新模式、新技术，这也是化学学科核心素养和学科关键能力的内核。
高考具有服务选才和引导教学的功能，所以我们可以从研究新高考要求入手：无情境不命题、无思维不成题、无价值不入题，将核心价值融入真实情境解决实际问题，考察学生的关键能力和必备知识，培养化学观念、思维方法、实践研究、态度责任等学科素养。
一、基于学科理解的教学之设计而应对新高考的核心关键是课堂教学、教学设计、试题研究。
以教学设计为例，需要抓住教学主线的构建、课堂问题的跟进、教学情境的创设、教学实验的创新这四个关键要素。
我理解的教学主线就是一节课需要解决的主要问题，在《沉淀溶解平衡在工业生产中的应用》一课中解决将铜矿污水转化为达标水的问题、在《煤、石油、天然气的综合利用》一课中解决如何将煤转化为油的问题。
教学主线也可以是在学习元素化合物知识时的价类二维图及科学探究模型的建立。
教学主线是指围绕教学目标铺设的，贯穿课堂教学首尾的主要发展脉络，是一系列教学活动过程中提纲挈领的中心线索，张校长建议我们通过反复研读教材教参、大量阅读相关教研文章、储备和收集相关媒体知识来建构教学主线。
带动学生思维发展的课堂才是有活力的课堂，善教者，必善问，善问者，必善思。
我们在课堂上可以设置“问题串”，围绕教学目标，按照逻辑结构精心设计一组问题驱动课堂，促进学生深度学习，培养学生高阶思维。
如在《沉淀溶解平衡在工业生产中的应用》设置问题1：怎样使铜矿污水成为达标水？问题2：污水加碱至中性（常温）时，溶液中Cu2+都除尽了吗？问题3:PH=7的水中c（Cu2+）达到排放标准吗？问题4：怎样做才能使铜矿污水中的c（Cu2+）达到排放标准？在解决问题的过程中学生建立了应沉淀的生成、沉淀的溶解平衡、Ksp定量计算、沉淀的转化的思维模型，也培养了他们分析和解决问题的能力。
一堂课中有任务线、情境线、问题线、活动线、评价线、素养线，其中真实、具体的问题情境线是学生化学学科核心素养形成和发展的重要平台，教学过程中我们要创设真实的教学情境，通过问题情境的解决构建教学活动。
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新高考背景下化学教学的对策与思考
孔令周（浙江省瑞安市第十中学温州325200）
【摘要】在新高考方案实施的背景下,化学教学的外部与内部环境已经发生了很大的变化,“化学教学走向何方” ,成为一大重要的命题。
只有转变观念,与时俱进,才能适应当今教学。
本文就此背景下化学教学的具体对策作了研究并对实施
过程中需要注意的问题进行了思考。
【关键字】新高考化学教学对策与思考
随着高中课程改革的不断深化和高考招生制度的改革,从2014级高一学生开始,浙江省已经成为新高考方案的试点省份。
新高考采取高考与高中学考相结合的办法,增强高考与高中学习的关联度,有效分散和缓解学生的考试压力。
坚持自主选择,促进学生在共同基础上的个性发展。
坚持统筹兼顾,促进高中改进教学和高校科学选拔学生。
坚持科学规范,确保考试公平公正。
在这个改革形势的背景下,研究化学学科的变化特点以及应对方法,对提高化学教学效率尤显重
要。
1 变化特点
与此相适应的是,化学学科出现了以下几点变化：
1.1考试的形式。
化学学科不再以高考理科综合组成部分的形式出现,而是作为学考选考中“7选3”科目之一 ,选考的学生在学考“必考题”基础上增加“加试题” , 一年安排两次,分别在4月和10月与高中学考同期进行,考试时间在高中学考基础上加长30分钟,为90分钟；成绩按等级赋分,以当次高中学考合格成绩为赋分前提,高中学考不合格不赋分,起点赋分40分,满分100分,共分21个等级,每个等级分差为3分,计入个人高考总分。
1.2教材的改革。
苏教版化学教材在内容要求上也相应地由过去7个模块减为5
个模块,其中必修模块为3个,分别为《化学1》《化学2》《化学反应原理》,选修模块为2个,分别为《有机化学基础》《实验化学》。
学考考查的内容仅限于必修模块中的“基本要求”部分与一个基本操作的综合实验,满分70分,选考学生加试题部分包括必修模块的“发展要求”部分与选修模块,并适当考虑其它化学学科类选修课程的内容,满分30分。
1.3学生的选择。
根据改革精神,学生拥有自主选择的权利,从选择的结果来看,自然划分为学考生（即非选考生）与选考生两类,由于是“7选3” ,相信其中学考生会占大多数。
这两部分学生在教学要求与教学进度上都有很大的不同,在教学
上必须统筹安排,区别对待。
2 教学对策
在这次力度空前的新课改中,没有先前的经验可以借鉴,很多学校也都是“摸着石头过河” ,联系教学实践,应该在以下几方面展开：
2.1以学习目标为领,安排教学
2.1.1学生学习目标定位
按照新课改要求,不同类别的学生,其教学要求是截然不同的。
所以,不同学校在安排教学时,及早根据学生的选择对学生进行分流是很重要的。
只有这样,教学才不会被动,对学生的发展也有好处。
但这里有一个矛盾,凭高一学生的年龄与阅历要做出关系人生发展方向的重大选择是比较困难的,所以需要教师与家长的配合引导。
在引导时,可以采取以下的一些方法：①开出学生生涯规划类的选修课程,帮助学生选择②利用导师制或通过讲座形式,教师有意识引导、与学生个别交流等多种形式③通过家长会、家长学校等多种形式对家长进行宣传与培训,请家长协助学生等。
这些必要的工作之后,学生在学习的过程
中,根据其自身实际发展情况,才能做出学习目标的准确定位,自然分流为学考生与选考生两类。
在还没有最后正式选定之前,在一些重大的考试之后,如在高一上学期期中或期末考后,由班主任主导分别对学生选考学科进行多次摸底调查,并对其成绩进行分析,帮助其最终确立学习目标。
在这之前,教师的授课应结合自己学校的实际情况,对所有行政班的学生采取学考要求或选考要求统一
安排教学。
2.1.2学考时间安排
不同的学校,按照自己的办学水平与学生实际,由教务处牵头,在学校层面安排好自己不同学科的学考与选考时间。
由于每门学科学生的考试都只有2次机会,所以学校在做出统一安排时一定要慎重。
如化学学考时间可以定在高二上与高二下,选考时间定在高三上与高三下等。
2.1.3教学时间安排
在学生学习目标准确定位的基础上,不同学校可以根据自己的实际情况合
理安排教学内容与进度,如下面为一个重点中学的教学时间安排：
①第一阶段：《化学1》《化学2》全部内容（包括“基本要求”与“发展要求”）、《化学反应原理》中专题3“基本要求” ,到高一下学期5月完成教学内容。
②第二阶段：
学考生：高一下学期6月,高二上学期10月前,针对学考要求（基本要求）内容分专题复习、模拟练习。
选考生：高一下学期6月－高二上学期,期末复习、《化学反应原理》“发展要求”部分、《有机化学基础》；高二下学期,《实验化学》（删除专题5）,第一轮复习。
③第三阶段：高三上学期10月前。
专题复习,模拟练习,限时训练。
④第四阶段：高三上学期11月至高三下学期4月前。
查漏补缺,专题训练,模拟限时训练。
总之,教学时间的安排,要结合本校实际,“鞋好鞋坏,只有自己的脚知道,合适的才是最好的。
”
2.2以指导意见为纲,开展教学
2.2.1关于学习难度与教学进度
新高考方案实施后,浙江省教育厅颁布的《化学学科教学指导意见（2014版）》对化学学科教学就是最好的纲领性文件。
它就像大海航行中的指南针,帮助航海者不会偏离航线。
所以,严格依据指导意见开展教学,注意区分教学内容“基本要求”与“发展要求” ,合理控制教学进度、教学内容和难度,切实减轻学生课业负担,大力促进学生有选择、有个性地发展,尤显重要。
在教学时,注意针对学生实际水平,控制难度,不搞一步到位,真正做到螺旋上升,如针对氧化还原反应的知识点,从概念到规律到配平,在不同的章节中予以落实。
在教学进度控制方面还可以灵活多变,可以遵循从易到难、从“基本要求”到“发展要求”的原则,如在《化学1》的教学中,可以打破教材的固有结构,把“发展要求”的“从铝土矿到铝合金”、“生产生活中的含氮化合物”两个单元挪到最后去上。
另外,还要
注意不同模块内容的适当整合,如《化学2》的专题2部分与《化学反应原理》相关内容适当对接等。
2.2.2关于培优补差
对待智优生:
①适当整合必修课程与限定选修课程,满足智优生的需求,注意不同班型学生的授课要求区别。
②增设知识拓展类选修课程进行提优,利用竞赛辅导、培优辅导等多种形式实施。
对待化学学困生:
高一齐步走；高二分步走；高三扶着走。
2.2.3教学方式应用
与时俱进地改进教学方式,积极应对高一、高二课时紧,起步教学宁慢勿快,宁少勿多,积极落实省教学指导意见。
宜浅不宜深,宜细不宜粗,深化概念,规范教学,尽量做到稳打稳扎、夯实基础。
引导学生形成良好的预习习惯,借助导学案等,培养学生的自学能力,促进有效教学。
利用教研组与备课组的集体力量,互相听课、磨课、研课,取长补短,利用新老教师结对,“传、帮、带” ,聚焦课堂效益,全面提升教学质量。
2.3以校本作业为手,巩固教学
作业贯穿学生学习活动的始终。
它是一种有目的、有指导、有组织的学习活动,是学生学习过程反馈的第一手书面材料。
适当的作业、必要的练习可以激发学生学习兴趣,帮助学生巩固新知,检测学生的学习效果,巩固和提高学生的学习成效,促进学生个性发展。
但由于目前市场上的很多辅导资料鱼龙混杂,没有
与时俱进与及时更新,与新高考要求存在严重脱节,教师简单的使用极容易导致作业混乱低效,浪费学生宝贵的时间,事倍而功半,所以迫切需要对课外辅导资料进行整合。
校本作业的设计,要注意以下几个问题：
2.3.1要发挥集体的力量
校本作业的编写是一个浩大的工程,就化学学科而言,就牵涉到5个模块的内容,对于一个一线教师而言,在繁忙的教学之余,靠单打独斗,显然是力不从心的。
所以,必须要加强合作,发挥全组教师的力量,另外在学校的层面上也要加强这方面工作的统一部署,进行任务的分工。
如可以通过申报课题的形式,展开这方面的研究,整合各方面的力量,积极组织教师自编校本作业等。
2.3.2要紧扣指导意见
校本作业的编写,不能擅自随意乱编,一定要根据不同类型的学生对象,有得放矢,注意优化作业自主分层选择的研究,以《学考标准》、《化学学科指导意见》等为主要依据,从学考、选考两个层次的要求展开编写,难度要与其相适应,要便于学生进行自主选择,使作业更有针对性。
2.3.3要“拿来”也要“创新”
校本作业编写中,在内容的取用方面可以适当履行“拿来主义” ,可以在课本例题、教辅资料、网上下载资料等中适当选择,但并不是“全搬全用” ,而是一定要注意改编与“创新” ,要确保学生“做一题,会一类” ,真正提高校本作业的实效性。
3 几点思考
3.1教师教学观念的改变。