小学信息技术课自主探究式教学研究
新课程标准下小学信息技术课程中的探究性学习
新课程标准下小学信息技术课程中的探究性学习随着时代的发展，信息技术已经成为了现代社会不可或缺的一部分。
信息技术课程的开设，已经成为小学教育中的一项重要内容。
随着新课程标准的推行，小学信息技术课程也迎来了新的变革和挑战。
本文将围绕新课程标准下小学信息技术课程中的探究性学习展开讨论。
一、新课程标准下小学信息技术课程的变化随着新课程标准的出台，小学信息技术课程的教学内容和教学目标都发生了一系列的变化。
在过去，小学信息技术课程更加侧重于增加学生的基本操作技能，学习简单的电脑操作和软件使用。
而在新课程标准下，小学信息技术课程更加注重培养学生的信息素养，让学生在信息社会中具备更为扎实的基本技能和综合素质。
新课程标准还要求信息技术课程要与其他学科相结合，促进跨学科的融合学习。
二、探究性学习在信息技术课程中的意义探究性学习是指学生通过自主探究、实践和合作，来获取知识和解决问题的过程。
在信息技术课程中，探究性学习具有重要的意义。
信息技术是一个不断变化和发展的领域，学习者需要不断通过自主探究和实践来适应新的技术和新的知识。
信息技术课程的学习往往需要学生具备较强的创造力和解决问题的能力，而探究性学习正是培养这些素质的有效途径。
信息技术课程还需要与实际教学和学生生活相结合，通过探究性学习可以更好地激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习者的学习效果。
三、如何在信息技术课程中开展探究性学习在新课程标准下，信息技术课程要求教师在教学中更加注重学生的主体地位，在实施教学活动时，更多地采用探究性学习的方式。
那么在信息技术课程中，教师可以通过以下方式来开展探究性学习：1. 设计具有挑战性的问题和任务，鼓励学生通过实践和合作来解决问题。
可以给学生提供一个课题，让他们自主选择合适的工具和资源，进行探究性学习和实践。
2. 利用项目制学习，引导学生在实际的项目中去探究和应用信息技术知识。
可以让学生通过小组合作，设计和制作一个有意义的信息化产品或者作品，这样不仅能够培养学生的综合能力，还能更好地激发学生的学习兴趣。
浅谈信息技术“自主探究式”教学方法
就 信 息 技 术 课 程 教 学 模 式 、 息 技 术 教 信 师 在 教 育教 学过 程 中 应把 握 及 注 意 的一 些问题 ， 阐述 自身 从 事 远 程 教 育 、 息技 信 术 教 学 的 经 验 和 体 会 ， 借 以 与 大 家 进 并
行探究 。
一
、
创 设 情 境 ， 激 发 学 生 自 主 学
一 一
ｘ
教 导 方 法
数 学 是 以 应 用 为 目 的 。 现 在 的 数 学 教 而
学 轻 视 了 数 学 的 工 具 性 功 能 ， 学 生 感 使 受 不到所学数 学知识 的广泛应用 性 ， 致 使 相 当一 部 分 学 生认 为数 学学 不 学 无 所 谓 ， 而 影 响 到 应 用性 教 学 的 开 展 。 从 （ 单一 的教学方法和学 习方式 三） 传 统 单 一 的 教 学 方 法 强 调 以 学 生 接 受式学 习为主要教 学形式 ， 以单 一 思 维 方 式 培 养 为 目 的 ， 响 了学 生 学 习 兴 趣 影 的 维 持 ， 响 了 学 生 合 作 创 新 能 力 的培 影 养 和 分 析 问 题 、 决 问题 能 力 的提 高 ， 解 无 法 实 现 教 学 从 知 识 本 位 向 能 力 本 位 的 转 变 ， 响 了学 生 能 力 的 发 展 。 影 （ ） 旧 的 评 价 方 法 四 陈 现 在 ， 部 分 职 中数 学 的 评 价 方 法 大 仍 然 沿 用 传 统 的 闭 卷 笔 试 式 的 量 化 考 核， 考试 内容 大 多 停 留 在 “ 了解 、 记 、 识 理 解” 个 认识层面上 。 价方法单一 ， 三 评 缺 少应 用 层 次 上 的 考 核 ， 能 体 现 专 业 特 不 点 ， 响 了学 生 应 用性 能 力 的 发 展 。 影 二 、 职 中 数 学 课 的 教 学 改 革 （ ） 强 职 中数 学 课 教 师 的 专 业 学 一 加
信息技术课程教学法—任务驱动、自主探究、小组合作
在在富有开放性的问题情境中进行实验 探究。这是教学的关键步骤，教师首先 要帮助学生拟定合理的研究计划，选择 恰当的方法。同时，要求教师提供一定 的条件或必要的资料，由学生自己动手 去寻求问题的答案，提出某些假设。这 时，教师起到一个组织者的角色，指导、 规范学生的探索过程。这个过程可以由 单个学生自己完成，也可以由教师将学 生分组来完成。要注意培养学生寻求合 作的团队精神。经过探究过程，学生要 进行总结梳理，大家共同探讨。
信息技术课程教学法
信息技术课程教学法 备课内容
活动1：整理任务驱动教学法 活动2：整理自主探究教学法 活动3：整理小组合作教学法
信息技术能力培养是信息素养体系中的一 个重要维度，关系到学生的学习能力乃至培 养学生素质的大问题。信息技术课强调的不 应只是计算机知识点通 过对同一知识点不同方向，不同侧重点的多 次重现，培养学生的发散思维与创新意识。 在潜移默化的过程中，培养学生的信息素养。
在进行任务驱动式教学时，教师大多需要 创设一种真实的任务情境，以激发学生的学习 兴趣和思维活动，从而加深对任务的理解。这 里的情境可以是呈现一幅作品、讲述一个故事， 也可以发挥计算机的多媒体功能，播放一个动 画、视频等，但无论采用哪种形式，都要注意 其真实性，通过情境的创设比较自然地引出需 要完成的任务、预期的学习目标以及相关的评 价标准等。在此环节中，“任务”的设计和编 排是关键，只有“任务”明确，编排合理，才 能在后面的任务完成中达到预期的效果。我们 一般在引出任务后，都会给出对应的任务要求， 这便于学生明确自己的学习目标。
2．处理好小组合作学习与独立学习的关系。
小组合作学习并非任何教学环节都能应用，搞 不好还会降低学习的效率。教学中，是否需要采取 小组合作学习的形式，要根据教学的实际需要，可 以独立完成的应采取独立学习的方式，不能独立完 成的才采取合作的方式。也就是不要为合作而合作 ，合作学习也应以独立学习为基础，如果学生没有 自己的观点，千人一面就没有合作的意义。
自主探究学习在小学信息技术课中的应用
自主探究学习在小学信息技术课中的应用自主探究学习在小学信息技术课中的应用随着信息技术的高速发展，越来越多的老师开始关注信息技术的教育。
而信息技术教育提倡自主探究学习的方法，因此，自主探究学习也被广泛应用在小学信息技术课中。
一、自主探究学习的本质自主探究学习指的是学生在老师的指导下，通过问问题，自己探究、发现、解决问题的过程。
自主探究学习的本质是强调学生的能力与自主的思考能力的培养，或者说通过自主探究学习，培养学生的学习能力，锻炼学生独立思考、发现问题和解决问题的能力。
二、自主探究学习在小学信息技术课中的应用1.激发学生的学习兴趣和积极性自主探究学习让学生主动参与到学习的过程中，他们可以通过自己的思考、探究和发现获得成就感和满足感，从而激发他们的学习兴趣和积极性。
在信息技术课中，老师可以通过设计一些富有挑战性的任务，引导学生进行自主探究学习。
例如，老师可以设计一些有趣的游戏活动，让学生组织编写程序来实现，或者让学生通过互联网查找信息来解决某些问题。
2.培养学生的学习能力和解决问题的能力自主探究学习让学生通过自己的思考、解决问题的过程，来锻炼和提高他们的学习能力和解决问题的能力。
例如，学生可能会遇到一些问题，在自己手动解决不了的情况下，他们可以通过查找资料、讨论询问等方法来解决问题，这可以帮助他们提高解决问题的能力和效率。
3.激发学生批判性思维在自主探究学习过程中，学生需要不断提出问题、寻找答案，才能得出结论。
这就需要学生具备批判性思维的能力，学生不仅需要了解什么是正确的答案，还需要了解什么是有问题或有变数的情况，然后用自己的思维和知识去解决这些问题。
因此，在教学中要引导学生学习不只是要注重结果，还要注重过程和思考。
这样，可以有效的激发学生发现问题和解决问题的能力，同时也能够培养学生的批判性思维。
4.支持学生在不同情境下进行学习在信息技术课中，通过自主探究学习，老师可以设计并提供学生探索的空间，以便他们可以在不同情境下进行学习，并且学生自主选择探究的路径来获得知识和解决问题。
培养学生信息技术课自主学习研究
关于培养学生信息技术课自主学习的研究摘要：教学应有一定的模式，但绝不要有定式，贵在得法。
探索各种合理的教学模式，切实提高教学效率和质量。
在教学不断优化的过程中，把自主学习融汇到整个教学中，归纳并整合出“信息技术课堂教学中的学生自主学习”。
创设情境，主动参与；提出问题，主动探究；互动研究，合作学习；全员参与，亲历过程；启发思维，解决问题；展示作品，体验成功。
关键词：信息技术；教学模式；自主学习教学模式是在一定的教学思维或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动框架和活动程序。
教学模式是联系教学理论和教学实践的中介和桥梁。
它来源于深刻的理论研究和大量的实践总结。
目前中小学信息技术教育还没有固定的模式，教师要确保信息技术教育在培养新型人才方面应有的作用，就必须自己创设教学模式。
信息技术主体发展性课堂教学模式，大致分为六个环节。
一、创设情境，主动参与在一个教学主题的开始阶段，教师要创设一个求知、探究的环境和氛围，激发起学生探求真知的愿望和热情，激活学生主动参与的积极性。
二、提出问题，主动探究学生自主学习是现代教学论中的重要策略之一。
培养学生的自主探究能力是信息技术课堂教学应承担的任务，所以，提出问题、引发学生主动探究是主体发展性课堂教学必须经过的重要环节，是学生亲历探究过程的中介和桥梁。
问题意识、问题能力是创造性和创造能力的基础，问题能力在于学生，培养学生的问题意识则在于老师的引导。
培养学生通过学习、研究提出问题通常有三个主要阶段：1.教师提出问题从探究式学习的层面讲，“教师提出问题”不仅仅是实施教学过程的需要，而且是培养学生学习提出问题的第一阶段。
2.教师提出问题，由学生筛选和确定问题“教师提出问题，由学生筛选和确定问题”是培养学生提出问题的第二阶段。
3.学生提出问题“由学生自行提出问题，完成问题的筛选和确定”是培养学生提出问题的第三阶段。
提出问题，无论是哪种方式，都是为了引发学生主动探究，所以，提出的问题都应该注意：问题要明确、适度；问题宜小不宜大；问题宜具体不宜抽象。
新课程标准下小学信息技术课程中的探究性学习
新课程标准下小学信息技术课程中的探究性学习随着时代的发展，信息技术已经成为了人们生活和工作中不可或缺的一部分。
对于小学生来说，信息技术课程不仅可以帮助他们掌握基本的技能，更重要的是培养他们的探究精神和创新能力。
新课程标准下小学信息技术课程中的探究性学习，成为了教学中的重要内容。
本文将探讨在新课程标准下，如何在小学信息技术课程中开展探究性学习，以及探究性学习对学生的意义和影响。
新课程标准提出了“培养学生信息素养、学科思维和科学探究能力”的要求，信息技术课程也应该遵循这一要求，将探究性学习纳入教学内容。
探究性学习是指学生基于问题提出假设、设计实验、观察数据、总结归纳，从而培养他们的独立思考和解决问题的能力。
在小学信息技术课程中，探究性学习可以通过设计项目、实践操作和自主学习等方式来开展。
设计项目。
在小学信息技术课程中，可以设计一些与学生生活密切相关的项目，如制作简单的网页、设计小型游戏、制作动画等。
通过这些项目，学生不仅可以掌握信息技术的基本知识和技能，更重要的是可以培养他们的动手能力和创新意识。
在设计项目的过程中，学生需要根据自己的想法和需求来制定计划和实施方案，从而提高他们的自主学习能力和问题解决能力。
实践操作。
信息技术是一个需要实践的学科，通过实际操作可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
在课堂教学中，可以利用计算机实验室或移动设备让学生进行实践操作，如利用Word制作文档、使用Excel制作表格、利用PPT制作演示文稿等。
通过实践操作，学生可以更深入地了解信息技术的应用和实践，从而培养他们的动手能力和实际操作能力。
自主学习。
在新课程标准下，课程设计应该注重培养学生的自主学习能力。
在信息技术课程中，可以鼓励学生利用互联网资源和多媒体资源进行自主学习，如通过搜索引擎查询相关信息、通过网络课程进行学习、通过观看视频进行自学等。
通过自主学习，学生可以更好地发现问题、解决问题和提出新的想法，从而培养他们的自主学习能力和创新意识。
《信息技术环境下小学数学探究性教学模式的研究》课题中期报告
《信息技术环境下小学数学探究性教学模式的研究》课题中期报告一、课题研究的意义21世纪是一个信息的时代，教育教学的信息化、网络化也必将是未来教育发展的趋势。
联合国教科文组织1998年在其一项调查报告中指出：无论是发达国家还是发展中国家，都有不同程度存在教育滞后于现实需要的问题。
而信息技术不仅是解决这一问题的有效途径，而且将成为革新传统教育模式的重要动力。
因而充分认识信息技术在教育教学中的重要地位及其必要性和紧迫性，是教育改革和发展的需要。
因此，构建信息技术环境下小学数学探究性教学模式，已成为现代教育改革的重要内容之一，对培养二十一世纪所需的高素质人才和全面推进素质教育，有着十分积极的意义。
把信息技术应用于数学教学过程中已成为教学发展的必然趋势，构建适合教学需求的教学模式，是当今中国教育改革的主题。
通过构建新的课堂教学模式，打破传统的满堂灌，满堂问的教学模式，充分体现以学生为主体，老师为主导的课堂结构体系，从根本上改变学生学习方式，同时在教学中通过信息技术技术所提供的学习资源和学习环境，完全打破时空和地域的限制，使学生学习活动形式和内容更加灵活多样，从而引领学生积极自主地探究问题，培养学生创新能力和新时代价值观念，符合21世纪新型人才的需求。
二、课题研究目标通过本课题的研究使信息技术更加广泛地应用于小学数学课堂，充分发挥信息技术手段所具有的形象直观、感染力强、交互性好的特点，重点研究在信息技术条件下新型的课堂教学结构的模式，正确处理教学过程与教学质量的统一关系，重视学生分析、学习内容的分析、确保学科结构与学生的认知结构的协调性，按照信息加工模型来组织教学活动。
使优化后的教学过程更能符合学生的认知规律，促进学生参与知识、技能的形成过程，努力追求信息技术应用过程的科学、高效，培养学生的创新意识和实践能力。
三、课题研究方法（1）理论分析法：结合具体理论学说，论证本实验课题的可行性与实验意义。
（2）问卷调查法：利用问卷调查法，搞好阶段性的评估，定期开展学生问卷评测活动，对课堂教学的感受、对学习效果的主观评价等。
信息技术环境下小学语文课堂的自主探究、合作学习教学模式研究
信息技术环境下小学语文课堂的自主探究、合作学习教学模式研究一、基本观点本研究是基于现在农村小学信息技术与学科教学的整合还处于探索、实践、积累的阶段，没有现成的模式可供借鉴。
为此，我们进行了信息技术环境下小学语文课堂的自主探究、合作学习教学模式的研究。
两年多来我们采用行动研究法，探索出了信息技术下小学语文课堂“自主探究合作学习”教学模式：利用资源、创设情境——提出问题、自主探究——合作学习、汇报交流——教师点拨、评价总结——实践应用、拓展提高。
通过研究，培养小学生自主探究合作学习的能力，提高了教师的信息技术能力，课堂教学呈现出一种生动、活泼、开放、高效的理想趋势。
二、主要创新和学术价值目前,农村学校信息技术与学科教学的整合正走向一种误区：多媒体教学仅仅是作为公开课、演示课而表演，教师成了表演运用多媒体进行教学的演员，而学生这一信息技术运用的主体反而成为观众。
这一方面是由于学校教师、学生的信息素养、信息技术知识水平不高的原因造成的，另一方面，也由于在信息技术与小学语文学科教学的整合上没有现成的模式可供借鉴，还处于探索、实践、积累的阶段。
如何实现信息技术与小学语文学科有效整合，构建自主探究合作学习教学模式，让学生把信息技术作为一种学习工具，学会自主学习、合作学习、探究学习，探讨信息技术与语文教学的模式就成为最为迫切的问题。
为此，我们提出了《信息技术下小学语文课堂自主探究、合作学习教学模式的研究》的课题. 具体内容如下：1、利用信息技术，创造生动有趣的教学情境，构建“自主探究合作学习”小学语文课堂教学模式。
研究后形成的信息技术环境下“自主探究合作学习”小学语文课堂教学模式图为：第一环节是“利用资源、创设情境”。
教学中，为学生提供形象逼真、色彩鲜明的动画、音频、视频等，创设问题情境，把学生引入情境之中，激发学生求知的兴趣，使学生处于积极的思维状态，培养质疑习惯。
激发自主学习的愿望，让学生积极主动地进入到探究新知的活动中。
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小学信息技术课自主探究式教学研究自主探究教学注重学生各方面能力的培养，尤其是学生的自学探究能力的培养，在教育教学中运用自主探究教学，是素质教育的需要，也是社会发展的需要。
本文针对小学信息技术课的一些特点，就如何在信息技术课中构建“激学导思——自学探究—合作学习—强化提高（实践延伸）”的自主探究性教学进行了探索。
经过实践尝试和研究，教学质量有了一定的提高。
一、问题的提出：２１世纪是人类全面进入信息化社会的世纪，为培养出具有信息处理能力的人才，以适应社会发展的需要。
我国开始普及信息技术教育，信息技术课走进了小学课堂。
作为一门新的学科，如何进行教育教学呢？特别是广大小学，相对而言软硬件条件都比较落后，教学资源短缺。
再加上小学师生都很少接触计算机，有些学生之前甚至连真实的计算机都没有接触过，就是开了课后也只是在一个星期中仅有的一节课中接触了一下，所有这些都给信息技术课教学带来了困难。
那么如何充分利用现有资源提高信息技术课的教学质量，激发和保持学生学习的兴趣，实现新课改理念中培养学生的创造性思维等要求呢？当代心理学研究表明人自身存在一种自主探索的潜在欲望和能力——通常表现为好奇心和探险行为。
苏联心理学家研究发现“对于拥有心理的人来讲，其特征恰恰是探索,,这就是任何一个有感觉，能思维的存在之物，这个生命活动的基本特点”。
这为我们指出了一种教育教学模式——自主探究式教学。
苏霍姆林斯基更充分认识了学生自主探究学习的重要性。
他在《给教师的建议》指出“促进学生自我教育才是真正的教育”，“对于个人教育离开自我教育是不可思议的”。
结合当前形势，在这个“知识爆炸”的年代，社会需要的就是据有自主学习，独立探索能力的人才。
因此，当今的教育必须注重培养学生的自主探索的学习能力。
为此，在所任教的小学信息技术课教学方面，我做了一次在信息技术课教学中进行“自主探究式”教学的研究。
二、研究的理论依据自主探究学习就是把学习的主动权交给学生，强化学生的主体意识，提升学生的主体地位，促使学生能动地进行创造性学习活动，培养学生独立思考，主动获取知识的能力和创新思维。
自主探究学习强调学生学习的主体意识和学生的自学探索能力，这是一切教育教学活动的本质要求，是学生学习的最佳方法之一。
信息技术课这一新学科如果再继续采用传统的灌输式教学显然是行不通的。
苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处总有一种根深蒂固的要求，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
”让学生自主学习是其内在的需求，信息技术知识的获得必须要靠学生自己动手去探索发掘。
而其现代化的教学手段、教学工具也为学生自主学习提供了充足的前提条件。
只要教师在教学过程中采用一定的教学策略和教学模式，在信息技术课中进行以学生为主体，以培养学生的自主探索学习能力为目标的自主探究教学，应该说是一件水到渠成的事。
也只有这样才能适应“新课改理念”的要求，培养出具有创新意识的合格的建设者和接班人。
三、主要研究的目标1、以新课改理念为指导，探索有利于提高小学信息技术教学效益的策略体系。
在教学中创设多维互动、积极交流的开放性课堂，构建自主探究教学模式。
2、试图通过较开放的学生自主探究教学模式，实施新课改理念的要求，培养学生的自主学习能力，提高信息技术课的教学质量。
四、自主探究教学模式应遵循的原则（1）、主体性原则：即树立“学生本位”，创设民主、平等的课堂氛围。
在教学中，让学生成为学习过程中知识的主体，发现的主体，注重激发学生学习的主动性。
（2）、全面性原则：自主探究式教学要关注全体学生的全面发展。
在教学实践中应分层教学，因材施教。
（3）、开放性原则：自主探究性教学应构建在开放的课堂教学体系中。
学生学习的目标、内容、过程、成果，甚至教学空间和时间都对学生进行开放，充分让学生参与到教学过程中去。
也只有这样学生才能进行自主探究学习，碰撞出创造性思维的火花。
（4）、探究性原则：让学生在教学活动中，通过独立探索或者同学之间合作研究来发现问题，研究问题。
当然在学生探索的过程中教师也应积极参与其中，实现多维互动。
（5）实践性原则：在教学中要注重学生的实践体验和实践操作能力，把来源于生活实践的理论知识重新运用到实践活动中去，注重理论联系实际。
五、设计与实施根据教育教学理论和学校实际，在研究的过程中采取了以下措施：在实践教学中，为了能充分开放课堂，发挥学生学习的自主性，培养学生的探究能力，在借鉴其它学科的基础上，结合本学科的特点，制定了课堂教学的基本操作模式。
（一）基本操作程序，如下图所示：激学导思自学探究合作学习实践延伸创设情景自主学习相互协作运用巩固诱发参与发现规律发现规律拓展延伸准备导入探索运用延伸反馈（二）具体操作程序及操作策略。
该教学程序具体分为四个阶段（激学导思、自学探究、合作学习、实践延伸），六环节（准备、导入、探索、归纳、运用、延伸）。
充分发挥学生学习的自主性，让学生参与到教学中来。
教学时注重创设情景，激发学习兴趣，并让学生先尝试学习，接着教师再做简单的引导（即“学教”），帮助学生解决在学习探索过程中遇到的一些困难和疑惑，然后让学生进行巩固练习并进行拓展延伸，创新尝试，最后通过展示学生作品，满足学生的成就感，实现美国人本主义心理学家马斯洛认为的高层次的需要，从而再次激发学生的学习兴趣，促使其主动的去学习，成为学习的主人。
第一阶段：激学导思即：创设问题情境，把学生导入一种学习、探究的情境之中，为发现问题提供动力和方向。
创设情境能为学生提供生活经验，产生共鸣，激发学习和探索的欲望。
在实际教学中可以从儿童实际出发，选择那些具有现实性、趣味性、可探索性的题材。
如教学《校园设计规划图》时，可先用课件出示一些各式各样的漂亮的校园设计规划图片，让学生欣赏。
并引导学生说说自己学校的校园规划图，同时告诉学生：书上的画是他们的同龄人通过计算机画出来的，只要我们认真学，也能把自己学校美丽的校园画下来。
从而激发了学生强烈的学习兴趣和欲望。
第二阶段：自学探究即：以寻找中间问题为教学主线，教师引导学生进行相对独立的自学活动，使“导”与“探”相结合，基本教学策略如下：首先是自学探索，发现问题。
要创设探究的氛围。
要抓住计算机操作技能的重点之处鼓励学生敢想、敢说、敢做，为激发创造性思维奠定基础；其次，要不失时机的提取，设计好与中间问题有内在联系和一定梯度的问题系列，引导学生层层深入到问题实质；掌握一定的技能后，组织学生操作练习，完成一定的计算机操作任务；或者自学看书，发现问题；对于学生在自学中产生的“怪思想,新思路”，教师不宜过早地给予是非判断，而要启发学生把所有尝试性地猜想一一罗列，以多为胜，为培养学生的发散思维能力提供问题基础。
如教学画图程序时，当学生对画图程序有所了解后。
教师并不一定要按照教材或事先的准备，先教师讲解示范，再学生练习，按步就搬的进行教学。
这样容易束缚学生的创造性思维，埋没学生的自主探索能力。
可直接让学生按照要求，运用已有的知识独立自主的进行学习，让学生在作图的过程中自己去发现问题，解决问题。
我在教学《让剪贴画更美丽》一课时就运用这一方法，采用目标驱动直接出示学习任务和目标。
让学生用已有的知识，根据课文自学探索。
学生在学习的过程中不仅学会了课文中的内容，还提出了一些具体问题，有了自己的发现。
如：有些学生发现画小树林时，可利用复制、粘贴工具，这样操作起来简便多了。
第三阶段：合作学习即反馈归纳，解决问题。
学生通过自学，对计算机知识和操作技能的认识各异，教师可以围绕学生认识上的分歧,激发争论，畅所欲言,说出各自的见解，并对学生的各种想法择优录用，再次讨论，以正共识,促进学生认识过程的完成，而且在合作学习中发展学生的个性,完善自我。
如在教学PPt自选图形画图时，有的学生通过自主探索，发现按住“换档键(shift)”画矩形和椭圆时，画出来的都是正方形和圆，认为这个方法十分的简便实用。
这也是我本想点拨学生的地方。
可也有学生认为，这样画图时要另一只手按住“换档键(shift)”，还不如直接画方便。
面对学生反馈出来的信息，我并没有简单的下结论，而是让学生展开讨论。
并让学生进行了３０秒画圆的实践操作比赛，后者在前者明显的优势面前，改变了看法，统一了学生的认识。
第四阶段：实践延伸即进一步巩固和深化认识，完善对知识的“感知——概括——具体”这个认识过程。
本段教学一方面要抓好基础知识的巩固练习，通过基本训练使学生形成基本能力；另一方面要加强深化,尽量选择那些具有选择性、操作方法不唯一、策略多样化等开放性的操作练习，进行拓展延伸，使开放性练习与封闭式练习并存，求同思维与求异思维协同发展，从而提高学生的创造力。
如：在教学完文字处理后，我就设计了一个开放性练习。
给了学生一篇没有分段，字体统一，未经任何处理的文章。
让学生根据自己的喜好进行编辑处理。
这样学生即巩固了基础知识，同时对一些技能的用法上也有了自己的创意和新的体会。
发展了学生的求异思维和创造力。
六、研究结果经过几年的试验，取得了以下一些成果。
1、提高了教师自身的业务水平经过一年地学习和对自主探究学习模式地研究，掌握了一些新的教育教学理论知识及一些进行教学研究的方法，更新了教师的观念。
重要的是对传统教学进行的“扬弃”，注重了对学生的自主探究能力、创新思维和实践能力的培养，实施了素质教育。
2、学生的整体素质有了明显发展几学年下来，经过自主探究学习模式训练教学质量有了显著提高。
学生自学自悟、自我发现能力有了较大的提高。
同时学习的兴趣也更浓了，其它各方面能力也有了较大的发展。
以下是学年结束时对该班学生及其平行班进行的一次对比测试统计：（1）、学生成绩前测后测对照表。
时间班级总人数优秀合格待评实验班248124前测对照班228113实验班241671后测对照班226133从表中的数据可知，前测时两个班级的学习成绩无差异，采用了“自主探究”教学模式后，两个班的成绩有了明显的差异，实验班级学生的成绩明显高于对比班级。
（2）、其它最喜欢信息技术课创造性思维测试人数课堂参与率优秀人数前测1066.7%10后测1791.7%16从上述测试结果中可以看出采用“自主探究教学”模式后学生的学习兴趣、知识掌握程度和创新意识有了明显的提高。
七、结论与探讨经过几学年的研究结合根据实践情况和资料显示，我们可以得出以下结论：1、自主探究性教学，有利于实现课堂的多维互动，构建开放，民主的教学模式。
2、信息技术课中摆正学生的主体地位，充分让学生自己去摸索，化静为动，发挥学生学习的自主性，让学生在活动中学，以自主探究学习为主，能提高学生对所学知识的掌握和巩固，提高课堂效率。
3、在信息技术课中，让学生进行自主探索学习，以实践操作为主，能提高学生的动手操作能力，及学生学习的兴趣。
4、在信息技术课中，充分发挥学生学习的自主性，开放课堂，能培养学生的想象力和创新意识。