新时期高校青年教师核心价值观初探金广

内蒙古农业大学学报（社会科学版）２０１２年第６期（第１４卷　总第６６期）Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｉｎｎｅｒ　Ｍｏｎｇｏｌｉａ　Ａｇｒｉｃｕｌｔｕｒａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｓｏｃｉａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　Ｅｄｉｔｉｏｎ）Ｎｏ．６　２０１２（Ｖｏｌ．１４　Ｓｕｍ　Ｎｏ．６６）新时期高校青年教师核心价值观初探＊●　金　广１，邓丽丽２（１．湖南科技学院校长办公室；２．湖南科技学院国际交流处，湖南永州４２５１００）摘　要：新时期高校教师的核心价值观发生了深刻变化，通过对湖南省高校青年教师核心价值观的调查研究，分析高校青年教师核心价值观的特征及背景成因，并提出相应的措施建议。

关键词：高校青年教师；核心价值观ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００９－４４５８．２０１２．０６．０４０中图分类号：Ｇ６４０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９－４４５８（２０１２）０６－０１０３－０２一、概述 随着我国经济社会转型和高等教育进入大众化时代，高校教师的思想观念、利益结构、生活方式、行为方式以及心理状态等发生了深刻的变化，其传统价值观受到巨大冲击，高校教师特别是青年教师价值观趋向多元化。

青年教师作为高校最具活力和最主要的教师群体，其核心价值观将直接影响当代大学生的人生价值观，并对全社会的价值观产生一定影响。

中共十六大、十七届六中全会提出了构建社会主义核心价值体系的战略任务。

开展高校青年教师核心价值观调查研究，对于建设青年教师社会主义核心价值体系、提高青年教师价值观水平具有重要意义。

国内许多学者曾对高校青年教师价值观进行过调查和研究，如１９９８年济南交通高等专科学校的陈爽曾对本校７４名青年教师的人生价值观进行了调查研究；［１］２０００年江苏理工大学的王瑛等人曾对全国３０余所高校的１６０位青年教师进行了价值观的调查研究；［２］２００５年徐文杰对浙江省１０所高职院校１５０名青年教师的人生价值观进行了调查研究。

［３］研究方法和手段对于高校青年教师的核心价值观调查研究具有借鉴和指导意义。

二、高校青年教师核心价值观现状调查 近年来，湖南高等教育快速发展，湖南省正处于高等教育大众化阶段。

截止２００７年底，湖南省高等教育毛入学率超过１８．８％，共有在校学生９９．７万，有专任教师６万余人，其中女教师２．６万人占４３％，４０岁以下青年教师３．９万人占６５％。

［４］湖南省高校青年教师核心价值观现状基本能反映当前我国高校青年教师价值观现状。

本文拟以湖南省高校青年教师为例进行调查研究，主要通过发放调查问卷的形式对湖南省１０所高校（其中重点大学２所，本科学院４所，高职院校４所）青年教师进行随机调查。

其中发放样本１８０份，收回有效样本１６４份，回收率达９１．１％。

１．样本数据分析我们对调查对象的基本数据进行统计后得出样本的基本情况是：１６４份答卷中，男教师占５３％，女教师占４７％；教育程度中本科占１８％，硕士占６９％，博士占１３％；政治面貌中党员占７５％，民主党派占１２％，其他占２３％；职称结构中初级职称占５２％，中级职称占３７％，高级职称占１１％。

专业方面文科类占４６％，理工科类占５４％。

从以上情况可知，样本情况基本能反映目前湖南高校青年教师的现状。

２．详细样本数据分析价值观是指一个人对周围的客观事物（包括人、事、物）的意义、重要性的总评价和总看法。

核心价值观是价值观的最核心部分，简单来说核心价值观就是某一社会群体或个人判断社会事务时依据的是非标准，遵循的行为准则。

核心价值观主要体现在对利己和利人、个体和集体、奉献与索取、实惠观念与精神价值的取舍上，本文主要从以上四方面对高校青年教师核心价值观进行了调查分析。

（１）利人和利己的取舍。

利人与利己的取舍是人生中经常遇到的一对矛盾。

马克思说过，如果一个人只为自己活着，那么他的生命是黯淡的；人们只有为同时代人的完美，为他们的幸福而生活，才能使自己的生活更有意义。

因此，社会主义道德观要求正确认识并处理利己和利人的关系。

在利人和利己的问题上，高校青年教师中有３４．３％选择“利己的同时利人”，２５．８％选择“先利己后利人”，２６．３％选择“利人的同时利己”，１３．６％选择“先利人后利己”，回收问卷中没人选择“毫不利己，专门利人”、“损人利己”。

可＊收稿日期：２０１２－０３－２７ 基金项目：２０１１年度湖南省哲学社会科学基金资助项目（项目编号：１１ＹＢＡ１４４）、湖南省教育科学“十二五”规划项目（项目编号：ＸＪＫ０１１ＣＤＹ０１２）、湖南省十二五重点建设学科“思想政治教育”资助项目（湘教发［２０１１］７６号）等阶段性成果。

作者简介：金　广（１９８０－），男，湖南宁乡人，湖南科技学院，讲师，硕士，研究方向：高教管理、思想政治教育。

邓丽丽（１９８４－），女，湖南永州人，湖南科技学院，助教，硕士，研究方向：高教管理、思想政治教育。

以看出，在利己与利人的取舍上，高校青年教师多从个人利益出发，利己主义、实用主义较为严重，为他人主动付出的少，奉献精神较为缺乏。

（２）个体和集体的取舍。

近代资产阶级伦理学家主张强调个体价值，用利己主义来调节个人利益与集体利益的关系。

马克思主义认为个人与集体是对立统一的，主张用集体主义原则来处理个人利益与集体利益的关系。

在处理个体和集体的取舍上，当问到“当个人利益与学校利益、集体利益发生冲突时，你会怎么做？”时，青年教师中有６５．２％认为“学校是个人发展的前提和基础，个人应服从集体利益”。

有３４．８％认为“教师是学校的根本，学校应首先满足教师的利益”。

当问到“你是怎样处理个人与学校关系的？”时，青年教师中有６４．４％选择“我为学校，学校为我”，３１．３％选择“学校为我，我为学校”，４．３％选择“学校是学校，我是我，两者不相干”。

可以看出，大部分青年教师把学校和集体的利益放在首位，但有一部分青年教师把个人利益放在首位，个人主义倾向严重。

（３）奉献与索取的取舍。

在奉献与索取的问题上，当问到“你认为人生的价值在哪里？”时，青年教师中６６．２％认同人生的价值在于奉献，也在于索取，２２．７％认为人生的价值在于奉献，为社会做贡献，１１．１％认为人生的价值在于索取，满足个人需要。

当问到“有人把教师比喻春蚕，比作蜡烛，把教师职业看成是太阳底下最光辉的事业，你认同吗？”时，青年教师中有６２．４％表示认同和基本认同，３７．６％表示不认同。

这表明部分青年教师价值观具有两面性，一方面承认教师应该具有奉献精神，另一方面不否认个人利益。

另有一小部分教师认为人生的价值主要在于索取，满足个人利益。

（４）实惠观念与精神价值的取舍。

实惠观念与精神价值的取舍，体现了人生在追求物质享受还是精神满足上的价值取向。

当问到“作为高校教师，你主要是追求精神价值还是物质满足”时，青年教师中５６．３％认为物质满足和精神需要同等重要，２６．６％认为物质越多越好，精神在其次，１７．１％主要追求精神上的满足，物质上只有够用即可。

这表明大部分青年教师既注重物质追求又重视精神需要，一部分更注重物质满足，还有小部分主要追求精神上的满足。

三、高校青年教师核心价值观分析与思考 １．现状特点从对高校青年教师核心价值观的调查不难看出，高等教育大众化背景下青年教师价值观的主流是好的或比较好的，大部分教师具有正确的价值取向。

他们中大部分追求乐观、积极向上的人生，甘于奉献、乐于助人，具有坚定地马克思主义信仰和共产主义信念，具有良好的品德和修养，向往幸福快乐的人生。

总的来说，新时期高校青年教师核心价值观与社会主义核心价值体系要求基本相吻合。

同时，我们也应清醒地意识到一部分青年教师核心价值观不容乐观，部分高校青年教师价值观模糊、价值取向多元，缺乏核心价值观和科学的价值取向。

当前，一些高校青年教师个人主义严重，缺乏奉献精神、服务意识和责任意识，缺乏人生理想和追求，贪图享乐、道德败坏，片面追求金钱和名利，理想信念模糊、核心价值观紊乱；还有一些青年教师一方面对社会主义核心价值体系表示赞同，但同时所做的事情有悖于教师形象、有损于师德师风、脱离社会主义核心价值体系要求和宗旨，其道德判断与行为方式自相矛盾，显示其价值观不确定性。

新时期，一部分高校青年教师错误的价值观与其为人师表的形象严重背离，与崇高的教师职业道德相违背，与高校“育人为本，德育为先”的宗旨相违背。

一方面对其自身的发展不利；另一方面将严重影响当代大学生的价值取向，对整个社会的核心价值体系建设将产生不利影响。

２．背景原因分析（１）青年教师核心价值观受社会经济的直接影响。

改革开放以来，随着市场经济体制改革的不断深入，市场经济不断深化，高校青年教师传统的价值观受到巨大冲击，一部分教师滋生了个人主义、实用主义、享乐主义、功利主义的价值倾向。

［５］市场经济结构、利益的多元化，市场经济利益追求的最大化，使青年教师的价值观逐渐向物质靠拢，追求个人利益的满足、淡化对精神的追求。

一方面在市场经济条件下，个人对金钱的重视和追求是必然现象，是社会进步的体现。

同时随着青年教师的主体意识不断提高，个人本位凸现。

个人对富足、舒适生活的渴望和追求是人之常情，是个人生存发展的需要。

但由于受市场经济误导，受西方资本主义金钱观、利益观的腐蚀，部分青年教师对理想信念、集体主义、爱国主义等过分冷淡，对金钱名利过分追求，奉献精神严重缺乏，影响了当代高校青年教师的崇高形象。

（２）青年教师核心价值观受社会文化的深刻影响。

我国现在处于经济社会结构转型特殊时期，青年教师价值观的多样性和复杂性，其实质是中西文化在青年教师思想上的深刻反映，与我国改革开放以来思想的多元化、文化的多样化以及中西文化的交融是分不开的。

［６］青年人思想敏锐，追求时尚，其价值观面临着选择的多元化、内容的复杂化和渠道的多样化。

多元价值观在高校青年教师中的存在和发展，是社会各方面的利益调整、变动的结果，也是他们面对古往今来的社会价值观念、知识体系、道德标准、行为模式进行批判继承、选择吸收的结果。

（３）高等教育大众化对青年教师核心价值观产生重要影响。

教育大众化背景下，国家对高等教育投入严重不足，高校面临就业难、发展难、育人难的问题，同时高校重职称重资历，青年教师担负繁重的教学、科研任务，工作、生活压力大，待遇普遍不高，高校教师面临前所未有的难堪。

与精英化阶段教师相比，高校教师地位偏低、待遇不高、压力大。

现实的残酷、理想和现实的巨大落差对高校青年教师价值观产生一定的消极影响。

一部分青年教师对生活越来越没有信心，悲观、消极、失落，对现实越来越不满，对工作不负责，对教育事业漠不关心，对学生不负责任，失去了人生理想、目标和追求；一部分教师唯物质至上，个人主义严重；一部分教师为了个人利益不惜损害他人、集体利益；部分教师为了应付繁重教学科研任务，弄虚作假，失去了基本的道德操守。