对高效课堂的粗浅思考

老师们！说培训真不敢当！我只是把自己这几年来，尤其是到教务处工作以后对高效课堂的一些很粗浅的学习以及思考，在这儿与大家做个分享，希望达到抛砖引玉，引发大家思考的效果。

陶行知先生曾经这样描述旧中国的教育：先生是教死书,死教书,教书死；学生是读死书,死读书,读书死。

于是他曾提出了教育的“六大解放”：一是解放学生的头脑；二是解放学生的双手；三是解放学生的眼睛；四是解放学生的嘴巴；五是解放学生的空间；六是解放学生的时间。

现在我请大家思考一下，陶行知先生描述的状况现在是否仍然存在！杜威：“学校的最大浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识“向课堂40分钟要效率”，是我们多年来一直在提的口号，课堂效率高了，既可以减轻学生的负担，也可以减轻老师的负担，又能收到好的教育教学效果，真是一件一举多得的事。

什么样的课堂算高效课堂？我觉得这个问题很好回答，高效的课堂就是要使学生在规定的时间内获得最好的学习效果。

如何衡量学习效果呢？也很简单，那就要看这堂课是否很好地完成了教学设计中的教学目标和任务。

李炳亭老师评课“五看”附文章：高效课堂有一个评课五条，有人称之为“李炳亭五条”，简称“李五条”。

李五条是——◆看状态：是基于常识的判断，主要通过看动作、听声音、察表情来感知课堂上学生的学习状态。

表面看起来似乎没有具体的量化标准，其实凡有一定教学常识的人，通过这三点都能做出基本判断。

◆看参与：通过具体量化来统计课堂参与度。

我们主张参与是学习发生的最重要前提，要求是教师在课堂上统计到组，而组长负责统计到组内成员。

以此作为小组和个人课堂评价的一项内容。

◆看流程：流程即效益。

高效课堂认为，好的课堂一般都具有基本的流程，这个流程是基于“学”而不是基于“教”，从学习的认识规律出发，要求少讲多学，先“学”后“交”再“教”，在这个基本理念下，课堂要符合三步流程，即自学——展示——反馈。

◆看效果：从使然目标的角度，先要“学会”，然后是“会学”，也就是追求既要学会知识，更要生成能力。

看效益，包含着要努力在单位时间内使课堂有效率、效益、效能，体现出高效课堂要求的立体式、快节奏、大容量。

但课堂追求的“三个效”，一定是拒绝应试教育的机械性灌输、训练，而是通过“三个度”的达成来实现的，即自主程度、合作效度、探究深度。

自主程度通过自学时间量化、合作效度通过组内学习成果量化、探究深度通过组内质疑问题量化来完成。

◆看师德：课堂是一个生命场，它是通过师生合作、共同发展来达成的，教师的基本作用和价值应体现在放手学、策动学、组织学、点拨学、反馈学上。

2011年我曾经去山东昌乐二中学习他们的271高效课堂模式：“271”高效课堂的内涵1）学习内容方面：20%的知识——自学能会，70%的知识——合作学会，10%的知识——老师教会。

2）学生组成方面：20%学生——优秀学生，70%学生——中档学生，10%学生——后进学生，3）我们271课堂模式的时间分配及内容安排：20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示10% （约5分钟）——学生自结、巩固、检测“271”高效课堂的五个基本步骤预习自学，自主探究完成学案，训练应用分组合作，讨论解疑展示点评，总结升华清理过关，当堂检测“271”高效课堂的核心：让学习目标成为贯穿每堂课的的主线和灵魂1）学习目标应包括：学习内容……理解掌握……灵活运用等内容；2）学习目标应设计科学、时间分配合理，切忌模棱两可； 3）板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，不能擦掉； 4）学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。

江苏洋思中学也创造了自己的“先学后教，当堂训练”教学模式，洋思中学我没去过，但是我在2013年第11期《人民教育》上读到了蔡林森校长的一篇文章，这篇文章的标题很有针对性《“先学后教”岂要“学案”支撑》□ 蔡林森【摘自2013年第11期《人民教育》】文章说：洋思中学“先学后教，当堂训练”教学模式影响了全国，不少学校争相仿效。

但是，我最近从杂志上发现还有人说不清“先学后教”的教学程序，误认为“先学后教”要“学案”（“导学案”“讲学稿”“活动单”“助学稿”统称“学案”）支撑，或云“学案”有助于“先学后教”，疑点不少。

本文结合笔者在河南省沁阳市永威学校推广“先学后教，当堂训练”的实践和体会，以澄清事实，免得误导课改。

洋思中学“先学后教，当堂训练”教学模式”的操作程序如果对“先学后教，当堂训练”的操作程序不够清楚，就不会正确运用这个教学模式。

“先学后教，当堂训练”的操作程序准确的表述是什么呢？它是一种教学模式，是一种课堂教学结构，也是一种教学法。

它包括三个主要环节：“先学”，即学生看书（读书）、检测；“后教”，即学生更正、学生讨论，最后教师点拨；“当堂训练”，即当堂完成作业。

在这三个主要环节之前，有三个辅助环节（1分钟左右）：板书课题、出示目标、自学指导。

主要环节好比高速公路，辅助环节就像高速公路旁的“引桥”。

“先学后教，当堂训练”教学法给了老师们具体的操作方法，让中小学各学科教师灵活运用。

洋思“先学后教”教学模式的实质是全过程让每一个学生都紧张、高效地学习，当堂达标。

在这个模式的辅助环节——板书课题、屏幕出示学习目标、自学指导后，很快就进入主要环节。

第一个主要环节“先学”（课上先看书后检测），就决定了课前不搞“学案”；第二个主要环节“后教”，不搞什么汇报自学成果、展示；第三个主要环节“当堂训练”，规定必须当堂完成作业，达到教学目标。

“先学后教”的应用价值“先学后教，当堂训练”教学模式的应用价值是多方面的。

总结起来有如下几个方面：（一）大面积提高教学质量，让学生会学、学好永威学校和洋思中学一样，在师资、生源没有优势的前提下，应用“先学后教，当堂训练”教学法，教学质量很快大幅度提高。

为什么灵活地运用这个教学法能够如此大幅度地提高教学质量呢？第一，运用“先学后教，当堂训练”教学法能够唤醒每个学生的自我改变、主动发展的意识，能够解放每个学生内在的求知欲、学习力量，能够极大地调动学生学习的积极性。

学生们成了学习的主人，有了责任感，都能像竞赛那样紧张地看书、练习、更正、讨论，最后又像竞赛那样当堂完成作业。

这样，课堂上有动（有序地更正、讨论）有静（静下心来，埋下头来静悄悄地看书、思考、当堂完成作业），静中有动（紧张地动脑、学习），学习效率就特别高。

如果从上课至下课，教室里没有静，都在动，看起来热热闹闹，其实学生轻轻松松，不去动脑，学习效果就谈不上。

第二，运用这种教学法，能够及时、准确反馈信息。

当堂发现问题、解决问题，即学生读书后，进行检测，检测就暴露出了问题，以后通过教（学生更正、讨论，教师有针对性地精讲），能当堂解决学生自学中暴露的问题。

如果课上演示所谓的成果（让学生读课前准备好的讲稿），就根本不可能发现问题、解决问题。

课上不能发现、解决问题，就是课堂教学的最大问题。

第三，学生当堂完成作业，达到“堂堂清”。

如果不能当堂达标，学习任务还要拖到课外去完成，学习效果就必然大打折扣。

第四，.使学生在课堂上学会学习，这是提高质量的法宝。

第五，能够“培尖”“补差”：优秀学生通过自己看书、练习、做检测题，完成学习任务后，就当“小老师”帮助其他同学学习。

在帮助过程中，优生会对进一步理解知识，融会贯通，灵活运用，真正地培了“尖”；同时，后进生的问题也能当堂解决，当堂达标，真正地补了“差”。

这样，教学面向全体，能让每个学生学得好，确保教育均衡发展，实现教育公平。

（二）有效地实施素质教育，使每个学生全面发展，综合素质得到提高永威学校是怎样运用“先学后教、当堂训练”教学模式，以引导学生紧张地学好知识为载体，有效地实施素质教育的？第一，学生在课堂上紧张地看书、练习、更正、讨论，听老师点拨，当堂完成作业，当堂达标，全过程学生都在…做‟中学、…干‟中学，培养了读书、思维、说话、自学、自我反省、自我纠错等能力。

如果只空喊实施素质教育的口号，课堂上不能让学生独立地、紧张地学，就难以培养出各种能力，因为游泳的本领是在水中游泳获得的，学习的能力是靠紧张学习来形成的。

第二，在紧张的学习过程中，有机地渗透了德育。

只有紧张地学习，才能不知不觉地培养学生的学习习惯和一丝不苟、耐心做事的态度，培养学生的自信心、责任感、独立自强的竞争意识、合作精神、严守纪律等品质，还能培养学生敢于探索、大胆创新的精神，等等。

第三，运用…先学后教，当堂训练‟教学法，实现良性循环，从根本上保证学生有足够的睡眠和休息时间，能够每天锻炼一小时，有时间培养兴趣、爱好，培养特长，促进全面素质的提高。

”有人讲，“实施素质教育，不是要看学了多少知识”，他们不要学习目标，更不要当堂完成作业、当堂达标，把文化课中以学习知识为载体，有机地渗透素质教育说成“应试教育”，说是课改史上的“猿人”（因为这个教学模式出现在课改前），“只是提高了质量，只能育才，不能实施素质教育，不能育人”。

这种所谓的素质教育喊口号、贴标签、赶时髦、搞极端化，不让学生扎扎实实地学习，使得课堂上轻轻松松，课外负担加重，其实既降低了教学质量，又不能有效地实施素质教育。

（三）减轻了过重的课外负担减负的根本出路就在于课堂的高效。

运用“先学后教，当堂训练”教学法，确保学生课上紧张，当堂达标，使得课堂教学就既不向课前延伸，又不把作业推到课后。

相反，如果每堂课都要学生课前花大量的时间参与备课，准备“学案”，作业又要压到课后，减负就成了空话。

（四）有普遍的应用价值永威学校推广“先学后教，当堂训练”教学法，不仅在初中获得成功，而且在小学、高中各年级、各学科也获得了成功。

“先学后教，当堂训练”是永威学校走出困境、成为名校的法宝之一。

这说明：“先学后教，当堂训练”教学法有普遍的推广价值，不论是小学、初中、高中，不论是沿海地区还是内地，不论是农村还是城市，不论是公办学校还是民办学校都可以灵活应用。

随着教师水平的提高、课改的深化，“先学后教，当堂训练”的优越性不断充分显示出来，价值越来越大。

为什么“先学后教，当堂训练”具有普遍的应用价值呢？因为“先学后教，当堂训练”是在实践中产生，并受实践检验的教学模式，也是符合科学、遵循规律的。

它以现代教学理论为基础，体现了学生主体、因材施教、循序渐进、信息反馈、分层教学等原则，体现了实践—认识—再认识的规律，尤其它摆正了“学”与“教”的关系，即“以学定教”：根据“先学”的“学情”来确定“后教”的内容和方法；“以教促学”，“教”（后教）帮助学生解决自学中的疑难，促进学生举一反三，继续自学，完成作业。

有的学校推广“先学后教，当堂训练”效果不够理想，原因何在？其一，图形式、变花样，不求实质性的突破；其二，走捷径，不肯坚持长期实践创新，时搞时不搞，领导检查就搞，领导不检查就不搞，搞活动就搞，不搞活动就不搞，晚上“满堂灌”，白天上展示表演课。