张瑞雪谈幼儿教育

幼童家教

一个人的成长，头几年的基础非常重要，如果这个期间发展得出问题的话，我们续后的发展肯定会有大问题。

我们不用知道他在想什么，但是我们需要，在他盯着一个地方看的时候，不要打扰他。我们不了解我们和孩子，我们不了解我们自己，做什么对我们的孩子更有帮助，我们做得事情可能都是错误的，但我们以为做得都是对的。

我们还不了解我们孩子成长的整个过程。我们如果能够坦然地承认我们的无知，这可能是一个新的开端。

不会，他会成为一个比较愚笨的孩子，而且没有自我、没有创造力的孩子，那你一定会想，你生下一个孩子就是让他成为一个竞争者、一个战士、一个赛跑者，那对他是不公平的，他是一个人.好，那我就告诉你，儿童从妈妈的肚子里出来的时候，他对这个世界是一无所知的，所以他最早先的时候，有一个视觉的敏感期，他会盯着明暗相间的地方看，这是他了解世界的开始，怎么能说他没有学习呢。儿童有一个时间是需要向别人学习，但是你必须让他的智能建构起来之后，他才有能力、有条件向别人学习。零到六岁儿童正好是在建构自己心智的过程中，你提前教他这些，会透支他的生命.按照科学的说法，青春期到来的时候，人的脑力才真正的被开发出来，实际在青春期以前，儿童都需要的是用感觉去学习，而不是直接用理性思考。

小小的孩子下楼梯的时候，他没有空间的感觉，所以他会用手下。因为手的感觉空间的感觉是更好，所以他手伸下去的时候，他知道这个空间到这个空间的感觉是多少，他在学习空间智能。等他的手会用了以后，他会用腿，他一定会侧着身子，因为这样的心理承受感觉会更好。但是这个过程是自然而然发生的，是不依靠谁来教给儿童的，这就是生命成长的一个法则。你要做一件事情就是爱他，你能给他的唯一财富就是爱。如果你没有这种爱，他对世界的探索就会萎缩很多，就不会那么勇敢了。

独立是儿童天然的一种内在趋向，他依恋你的目的就是为了走向独立，所以是否拥抱他，是否摔倒了要扶他和不扶他，是要依据那个孩子的心理需求来做的。

这不是规则，是权力，规则指的是妈妈和你都要遵守，我们跟孩子商量好。一次又一次的经验会让他感觉到，你跟他一起遵守规则，这样就不伤害他，让他知道规则是保护他的。

我觉得既不是宽容忍让的问题，也不是反击的问题，而是你要让孩子跟你说，问题出在哪里，这很重要，因为这个过程是帮助孩子建立是非，明辨是非的一个过程，也是同时帮助孩子建立很强大的心理能量的一个过程，所以一定要问孩子，你发生了什么事，你是怎么看的，你认为怎么解决合适，妈妈的建议是否对你有帮助，那经历了这样一个过程，让孩子在自己的大脑中就把这个问题理清楚了，因为面对人生的是孩子自己，而不是妈妈。- 目前家庭教育的现状大多分为四类：

控制型——懦弱、胆小、缺乏信心

溺爱型——任性、依赖、情绪不稳定

忽视型——孤僻

暴力型——冷酷、偏执

家庭教育要注意不能超前满足和超量满足

培养孩子情绪自控，思维自理，与公众交往的能力。

教育的意义在于唤醒、在于培养和完善人的心灵；在于让人的心灵回归自然之境；在于陶冶、在于超越。

教育的意义不仅在于承担着知识的传授和智慧的开启，教育还承担着身心的训育和人生境界的润泽和点化。

超越功利走向精神，超越现实走向未来。

人文素质是指——知识、能力、观念、情感、意志等多种因素综合而成的。一个人内在的品质，表现为一个人的人格、气质、修养。人文素质教育就是将人类优秀成果通过知识传授，环境熏陶，以及自身实践，使其内化为人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品格。

每个孩子只有肯定他，就有希望，否定他就毁灭他，肯定他就给了他机会。

教师的责任是开发孩子的潜能，一个人到死他的潜能开发只能达到百分之十。

你说他棒，他就用棒来回报你。鼓励要发自内心，口气要肯定，鼓励是见事、见物，不说人，让他有幸福感。

突破口在第一次成功中。

不要想改变孩子，人和人不同，性格要保护。

培养孩子听话，能听别人说话是一个好性格。

夸奖就是正信息，夸大他的优点。

给孩子自由的空间，掌握自己的生活、前途、时间。

养成好习惯，就有好性格。

6——12岁儿童，对社会制度和团体的看法正在形成，接受了这个环境，他就快乐。

道德不仅仅是理念，还是一种适应能力。积极推动孩子去适应社会的规则，认识，体会生命热情。

鼓励是必要的，反省，自省自己同样重要。

分月龄、年龄阶段对孩子进行社交训练，2岁以前社交训练就像照镜子，是模仿的过程。

聪明就是刺激他就有反映。

新生儿会走了，就开始有了自我意识。

在与别人合作的过程中，控制自己搞好合作关系。

孩子是成长的主体，捍卫孩子的童年，让孩子自己长大。

家庭教育的五大冲突：1.期望的冲突——过高的期望，带来孩子的无望；2.保护的冲突——过度的保护，带来孩子的无能；3.爱的冲突——过分的溺爱，带来孩子的无情；4.交往的冲突——过多的干涉，带来孩子的无奈；5.评价的冲突——过多的指责，带来孩子的无措。

心灵成长的七个需求：1.“把头抬起来！”——心灵成长需要尊严；2.“我听你说”——心灵成长需要宣泄；3.“孩子，你真棒”——心灵成长需要肯定；4.“跌倒了，爬起来”——心灵成长需要挫折；5.“你的奇思妙想真不错”——心灵成长需要自由；6.“我已经原谅你”——心灵成长需要包容；7.“放飞你的梦想”——心灵的成长需要梦想。

爱是一个大口袋，装进去的是满足感，拿出来的是成就感、幸福感。一味向孩子施爱，孩子并不觉甜，更不懂得珍惜，一旦父母学会接受孩子的爱，孩子的价值得到体现，才会产生无比的快乐！

第一类:孔雀型.这类型性格的孩子,比较夸张,自我表现欲特强.对这类孩子管正面的,家长应该对孩子鼓励鼓励再鼓励.

第二类:豹子型.这类性格的孩子,跟第一种一样爱动,但行动比较快,聪明调皮.对这类孩子的教育应该以缓解他的快速,让他放慢自己的行动着手.

第三类:海豚型.这类型性格的孩子,行动比较慢,吃饭啊,做作业啊,都是慢吞吞的.但他考虑问题比较细腻,比较周全.

第四类:猫头鹰型.这类型性格的孩子,属于数字化的.郭老师说:猫头鹰,总在

夜晚出现,但它只睁一只眼睛就能看得很清楚,一切事物都是转换成数字出现的,比较准确.

不同性格的孩子家长应该以不同的教育方法去教育他,关键是得分清楚自己的孩子的性格是哪种类型的,因人而宜.

孩子的性格有分三种，视觉型——语速快，声高，总说我看见；听觉型——总说我听说；触觉型――说话声低，慢，不自信。

内容――5％,语气15％，肢体80％。（和孩子交流）

个人意愿得到了尊重。

5岁之前没有具体的记忆，给他一个影响和熏陶。

2——7岁自我中心性是慢慢减弱的。2岁开始形成心理反抗期，我是我，你是你。在怀里时什么也不能做，2岁后，不听话是坏情绪作怪，因为有情绪也要发泄。正确对待“不听话”。转移注意力，尊重孩子。“听话”是传统的要求。

坚定而温和的态度，不要把注意力放在情绪上，而是他的行为上，你的情绪高涨他会很高兴。给孩子发泄时间，陪伴宝宝安慰他，平静地对待他的行为。1、尊重孩子。2、倾听理解孩子。3、相信自己的智慧。

一个适度的冒险是提升自信心最好的办法（挤车，借东西）。不轻易说不不可能，告诉他能行。

权威教育要有个前提：儿童认可。

权威教育——有威力独断教育——有暴力这两种后果是胆小、憎恨、窝囊、暴力。

宽容溺爱教育——过度自由没规矩宽容冷漠教育——漠视这两种后果是任性、自大、娇纵、依赖、无视。

把外在的规矩看成是对自己的压迫。顺利的社会化，要建立民主型教育，培养孩子自立、自主、自尊。

一、构成良好的家庭教育环境。

二、给孩子责任感，充当社会角色的主动性，在家里参加主动权，参与意识，不断提高

自己的智能水平。公民三条：1、权利、义务（平等的）2、主体意识（我是社会积

极一分子）3、责任和团体意识。

三、把推动孩子成熟当作任务。1、心智。2、行为。3、能力。

体育锻炼是释放体能。

左脑——先天脑，占10％。语音、文字、数字、抽象、逻辑。

右脑——后天脑，占90％，是训练脑。节奏、颜色、音乐、舞蹈、体育、形体。

我们要全脑发展。

三岁宝宝发展指标1、健康（心理生理）2、社会性发展（守规则爱心责任心）3、语言（说听）4、科学（好奇心）5、艺术（美术音乐）

学前全语言创造教育的界定

·学前全语言教育是——旨在全面发展幼儿听、说、读、写的母语能力和外语能力的教育；旨在突出口语教育的同时，全面奠定识字阅读教育、语文教育、文学教育、语言文化教育等基础；旨在提高幼儿的语言能力和对语言的兴趣，旨在使幼儿掌握初步的言语、文字、文章、文学和语言文化等感性知识，培养与语言相关的人文素质。

·学前全语言创造教育——是指通过全面的语言内容和全面的语言活动，发展学前儿童听、说、读、前书写以及外语等全面的语言能力，并以此为依托促进幼儿以创造性为核心目标的能力素质和人格素质的健康发展，为他们成为创造型人才奠基的素质教育。

·与传统幼儿语言教育比较，它在如下几点有新的突破：

1、学前全语言创造教育则强调在重点发展幼儿口语的同时，利用幼儿极强的无意识的

语言学习能力，积极培养他们对书面语言的兴趣和认知能力，促使他们尽可能早地掌握初步阅读的能力，以成为主动的学习者。

2、学前全语言创造教育在强调重点发展幼儿母语能力的同时，积极对他们进行外语能力的启蒙。利用幼儿学习语言的最佳期，早日开发对外语语音和文字符号的认知能力与兴趣，以减少成人后的母语定势对学习外语的不利影响。

3、学前全语言创造教育的目标是以幼儿语言能力发展为手段，来促进幼儿创造性的认知特征、情感特征、人格特征以及身体动作的发展，充分体现幼儿素质教育对全语言创造教育的要求。

·全语言的含义有五层：

第一层是指全面的语言形式，包含口语、书面语、母语和外语。（口语又包含理解性口语、表达性口语；书面语包括阅读和书写。）需要指出的是全语言教育不是各种语言的平均教育，而是要在突出母语口语的同时播下其他语言能力的种子，如外语和母语的书面语。

第二层是指全面的语言能力，在发展听、说、读、写等能力的同时，让幼儿初步全面领略文字、语文、文学和文化。其中口语又包含理解性口语、表达性口语；书面语包括阅读和书写。

第三层是指培养全面的语言能力所需要的全面的语言活动，包括文学活动、字词句活动、谈话活动、讲述活动、识字阅读活动、外语活动、语言游戏活动等。

第四层是指全面的语言内容，文学活动的内容包括：故事教学活动、诗歌教学活动、散文教学活动。其中故事教学活动主要包括：童话故事、神话故事、科幻故事、寓言故事、历史故事、民间故事、游记、笑话等；诗歌教学活动主要包括：儿歌、古诗、谜语、绕口令、急口令等；散文教学活动主要包括：以景抒情、以事抒情、以人抒情等各类散文。字词句活动：丰富各类词汇的活动、扩句活动和句型学习活动。

谈话活动：对话活动、主题谈话活动、漫谈活动、讨论及辩论。

讲述活动：情景讲述、看图讲述、经历讲述、复述故事。

阅读活动：非文字阅读活动、识字阅读活动。

外语教学活动：日常口语教学活动、字母与单词的辩认活动。

语言游戏活动：发音训练游戏、词汇训练游戏、句子训练游戏、识字阅读训练游戏、综合性语言游戏。

第五层是指全面的语言活动组织形式，包括正规的语言教学活动、非正规的语言教学活动（在晨间、游戏活动、户外活动中进行的语言活动）、随机的语言教学活动（随人、随物、随事、随时、随地、随境的语言教育）。

此外，还有全面的语言活动途径：要树立全语言教育观，就要打破传统封闭的教育模式，探索开放式的教育模式。要把语言教育与生活紧密联系起来。生活有多宽，语言教育的舞台就要有多宽。

·选择全语言教育活动内容时，要坚持的原则：

1）、科学性：教材语言和内容要求准确。

2）、先进性：教材的内容与观念要有时代气息，文学作品要是精品。

3）趣味性：教材要生动活泼，富有童趣。

4）可接受性：教材与活动编排应符合幼儿的认识规律。

5）基础性：教材要蕴含最基础的语言知识、技能和规律，以易于其学习的迁移。

6）发展性：教材内容要能显著提高幼儿的语言能力与素质。

7）多功能性：教材内容要在使幼儿的语言能力全面发展的同时，能够促进其智力素质以及个性品德素质的全面发展。

一、幼儿教师的语言应当具有趣味性。

年龄特点决定了他们喜欢生动、有趣、形象、活泼的语言。这就要求教师的语言具有形象性、生动性，趣味性。既不能太过“儿童化”也不能太过“成人化”，生动形象的语言能激发幼儿的学习兴趣，把幼儿潜在的学习积极性充分调动起来，使他们在愉快地气氛中自觉、主动地学习。

二、幼儿教师的语言应当具有激励性。

每一个人都希望得到别人的认可，幼儿更是如此。鼓励和支持幼儿是幼儿学习和发展的重要前提，教师就要用积极的语言引导幼儿去探索。

三、幼儿教师的语言应当力求丰富多采。

语言贫乏，干瘪无味，是幼儿教师口语的大忌。可听性差。要入耳入心。

语言新鲜，幼儿的好奇心就能得到满足；语言新鲜、多采，就能有效地激发幼儿的探求活动，激发幼儿的求知欲。

语言是一门具有无穷魅力的艺术，作为幼儿教师要在掌握规范化语言的基础上，做到趣味性、激励性和艺术化，充分发挥语言的魅力，使天真无邪、纯真可爱的孩子们伴着我们的语言健康快乐地成长。

4岁是言语发展一个重要的里程碑，在这一年中儿童的言语发生了翻天覆地的变化。

一项研究表明3-6岁幼儿声母发音正确率为66%、97%、96%、97%，韵母发音正确率分别为66%、100%、99%、97%。由此我们可以看出整个幼儿期的发音能力都在逐步加强，但4岁时的进步尤为明显。

他们开始自觉地、有意识地对待发音。他们有时喜欢纠正、评价别人的发音；并且特别专注自己的发音，他们会有意识的重复练习，或故意回避难发的音，或为自己的错误申辩。

4岁左右是词汇量飞跃发展时期。在词汇量不断增加，词类不断扩大的同时幼儿所掌握的每一个词的含义也在逐渐确切，随着幼儿交往范围的扩大，4岁幼儿能够独立地讲述事情，但仍具有情景性，而且在游戏中在遇到困难和疑惑时常出现自言自语。

4岁是语音口腔定型期，同不同方音的人接触能学到比较地道的口音，这一时期是学习母语和外语的关键期。

0－3岁幼儿的成长受其强烈的、天赋的内部潜能所控制，具有一种自觉的、且不为自己所意识的感受能力，是"利用周围的一切塑造了自己"。在生命的最初几年中，个体通过与周围环境的接触和情感的联系，积极从周围环境中获得各种印象和文化模式，并成为心理的一

部分。以言语发展为例?儿童'吸收'语言，这不是意识层面工作的结果，这是在心灵深处的无意识层面进行的。它最初在无意识的最深处展开，一旦出现便永远获得了。而对于这种无意识的学习，蒙太梭利用"吸收性心智"和"精神胚胎期"这两个术语来进行描述。蒙太梭利之所以将0－3岁这时期称为"精神胚胎期"，是因为在她看来0－3岁幼儿的心理发展与出生前胎儿在母体内身体方面的发展非常相似，心理发展是在内部进行的，儿童需要较长的时间"秘密"地建构自己的心智，这与胎儿在子宫内悄悄地长大非常相似。儿童在"精神胚胎期"发展最主要的'内驱力"便是与生俱来的'吸收性心智"：他们通过自动的感受能力和特殊的鉴别力来吸收各种适应环境所必需的知识，而一旦被吸收，这些知识便成为个体心理的一部分，在此基础之上又形成了个体的个性和行为模式。由此看来，这种吸收性心智兼具自然的吸收能力和创造性功能。

蒙太梭利指出，3岁以前幼儿的学习基本以这种无意识的学习为主，儿童对一切外界刺激的吸收只能是无意识的，3岁之后才可能慢慢地向有意识的学习过渡。所以一般意义上的教育只有在3岁以后才会有效。

现代认知心理学将广义的学习划分为内隐学习和外显学习两大部分。知识的获得不外乎三种可能--外显学习、内隐学习以及外显和内隐学习的共同参与。

孩子具有向师性，向亲性

13——18岁处在混沌期，第二次断奶。你不把孩子当人，孩子长大就成不了人。