给学生的写作寻求一个支点—心理描写作文指导反思
给学生的写作寻求一个支点——心理描写作文指导反思
我 捏 起 了试 卷 的 一 角 ， 慢 慢 翻 开 “ ２ —１ —１ ”
（ 《 孤 独 之 旅 中这 样 写 道 ：“ 水 边的芦叶里 ， “ １ １ ２ ” ！我还 没从 大 悲转 移 到 大喜 中来 ，我 做 到
飞 着 无 数 的 萤火 虫 ，有 时 ，他 们 几 十 只 ，几百 只 了， 紧张 的心 情 就像 “ 骏 马跑 千 里 ，银 燕入 云 霄”
地聚集在一起 ，居然能把水面 照亮。 ”运用环境描
写 ， 用 夜 景 的 美好 、和 谐 反 衬 出杜 小 康 的 恐 慌 、 不安 的心 情 。
一
下子 飞到 了九 霄云外 。
我放 松 了心 情 ，似 乎嗅 到 了窗外飘 来 的丁 香 花 的味 道 ，偷 偷 地朝 窗 外一 瞥 ，树 叶在 阳光 下 绿
唇 看 着我 ，我 垂 下 眼 睛 不敢 看 她 … … ‘ 昨 天不 是 充满 凶 声 恶 煞 的 眼神 犹 如 激 光 向我 扫 来 。我 咽 了
： ２ 唾 沫 ，决定 面对 这现 实 。 说 得 好 好 的 ，你怎 么 能这 样呢 ？ 一 通 过动 作 、语 １
言、神态的描 写，突 出了 “ 我”难过的心情。
时 再 能 与 他 相 见 ！”通 过 想 象 ，突 出 了 “ 我 ”对 到 我 的 面前 了，诡秘 地 笑着 ，我知 道 “ 完 了” ！ “ 我 再 也 受 不 了 了 ，推 开 妈 妈 的 糖 盒 ， 冒着 “ 啪 ” ！试 卷扣 在 了桌子上 。我 不敢 翻 开卷 子看 分 雨 飞 快地 跑 出 门去 …… 我站 在 过 道 里 不 肯再 往 前 数 ，更不 敢 抬 头看 语 文 老 师 ，我 似 乎 感 觉到 语 文 走 … …万 芳 愣 了一 下 ，没有 接 小 刀 ，只是 咬 着嘴 老 师正 恶 狠狠 地 瞪 着我 ，我 仿佛 看 到 了老 师那 双
《心理描写》教学反思
《心理描写》教学反思
情景是对人有直接刺激作用，有一定的生物学意义和社会意义的具体环境，情景在激发人的情感方面有特定的作用。
林老师这节心理描写课在环境创设是很成功。
因为是心理描写训练，所以老师一开始就从现场切入，让学生由自己的心情谈到老师的心情，真实可感，富有感染力和亲和力，非常有助于启发学生的思维。
林老师创设了一件很经典的情景，吹气球，一根针和胀满气的气球，创设氛围做的很好。
学生在体验的过程很深刻。
林老师课堂教学中创设情境有利于激发学生积极探索和大胆创新，使课堂教学活动充满生机和活力，便于学生在充分的参与活动的基础上，获得个体的生命体验和成长，提高教学效果。
巧妙切入激发写趣
“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼流个不停”。
叶老这句哲语，生动地阐述了生活与文章的关系作为教师应当让作文教学的课堂面向生活。
那天我听了林老师上作文心理指导课，当时教师是这样指导的：
1、上课时，先让学生读有关描写人心理的词语。
2、接着老师在学生周围来回走动做“吹气球”游戏。
吹完气球后提出问：
师：同学们，老师“吹气球”时你注意观察老师的动作、神态了
吗？。
你当时的心理是怎样想的？
生：我看到气球越来越大，把你的脸都遮住了，我想到它是不是要爆炸了，心里害怕。
师：你真是一根能思想的芦苇。
生：还有，我心里很矛盾。
因为我怕爆炸，怕你走到我身边时又爆炸，那就吓坏我了，但我希望它快点爆炸，因为我心里太紧张。
……
师：大家观察得真仔细，说得也很棒！呆会儿你们就把自己看到的，心里想到的，都写进作文吧，一定会更有趣的。
把握学生心理,进行初中语文作文指导
把握学生心理，进行初中语文作文指导初中语文作文是学生在中学阶段的首要任务。
写作是语言能力的重要方面，不仅有益于语言表达能力的提高，而且对于学生的思维发展和个性培养也有很大的帮助。
因此，指导学生写好初中语文作文是语文教师的必修课程。
本文将会从学生心理角度出发，介绍如何进行初中语文作文指导。
一、了解学生写作的心理特点了解学生的心理特点是进行初中语文作文指导的第一步。
初中生在写作时，可能会遇到以下心理问题：紧张、害怕、无从下手、准备不足等等。
教师应该注重发现和解决这些问题。
比如，当学生遇到紧张和害怕时，应该适当减轻评分重要性或者降低作文难度，让孩子有自信去展开想象翱翔，从而提高写作信心。
又比如，当学生不知道该写什么时，可以在提供写作素材的同时，引导孩子思考自己的生活经验和观察力，使学生更容易产生写作灵感。
教师在指导学生写作时，应根据学生的实际情况，了解和解决学生在写作过程中可能出现的心理问题，使学生在一个轻松、愉快的氛围中写出优秀的文章。
二、告诉学生写作的技巧学生在写作时往往需要一定的技巧，指导学生掌握技巧是进行初中语文作文指导的关键。
教师要告诉学生写作的技巧，例如：明确文章的中心思想、构建条理清晰的段落、创造形象生动的描写等等。
如果学生掌握了这些技巧，就能写出更出色的作品。
例如，告诉学生写作一篇好文章的关键是选择一个好的主题和中心思想：首先，要选择学生擅长和感兴趣的话题作为写作的主题，为学生提供足够的思考空间；然后，明确文章的中心思想，这有助于学生在整篇文章中围绕一个明确的中心思想展开写作，确保文章的完整性和连贯性。
教师在指导学生写作时，可以通过多种形式进行示范和实践，帮助学生掌握一些实用的写作技巧。
三、及时评价学生的作文评价学生作文是进行初中语文作文指导的重要环节。
评价不仅能够监控学生的学习过程，发现学生在写作过程中的不足之处，还能够激发学生学习的兴趣和动力，提高写作的积极性和主动性。
在评价学生的作文时，要注重多方面的考虑。
小学生写作指导：心理描写方法
小学生写作指导：心理描写方法范文一：小学生写作指导：心理描写方法相关在小学生写作中，心理描写方法是一个非常重要的部分，它可以帮助小朋友更好地表达人物内心的情感世界。
要想写好心理描写，需要注意以下几点：1.观察生活，积累素材孩子们可以从自己的生活和经历中寻找灵感，了解身边人物的心理变化。
例如，同桌小明的神情难以捉摸，到底是因为家里出了什么问题还是受到了朋友的伤害，都可以成为写作素材。
2.揣摩人物内心的情感变化当孩子们创作人物的心理世界时，需要揣摩人物所处的环境、经历、个性等各个方面的影响。
例如，如果人物正在面临重大决策，孩子们需要描写其内心的犹豫、焦虑、不安等情感变化。
3.遣词造句，准确表达心理描写不要流于泛泛，需要孩子们找到合适的词语和语句，准确地表达人物内心的情感。
例如，“他的心情一下子跌到了谷底”这样的描写比“他很难过”更加直观、生动。
范文二：小学生写作指导：心理描写方法相关心理描写是一种反映人物内心情感的写作手法，在小学生作文中也有非常大的运用。
要想写好心理描写，小朋友需要注意以下几个方面：1.选择合适的场景和时间心理描写需要产生情感共鸣和反应，如果在一个毫无感情色彩的环境中描写人物内心，内容就很难让人产生共鸣。
孩子们可以选择一些有情感的场景和时间，比如人物远行前的告别、重大决策中的思考等等。
2.抓住人物的关键情绪在刻画人物心理描写时，孩子们需要抓住人物的关键情绪，突出表现。
例如，人物内心的矛盾、挣扎、想法等，都可以成为刻画重点。
3.用具象的语言表达心理描写需要用具象的语言，让读者可以通过形象的描绘感受到人物内心情感的变化。
孩子们可以通过比喻、拟人等手法，让读者更好地理解和感受内心情感的变化。
用词分析：在写作中，用词是非常重要的环节之一。
在心理描写中，应该注意用词的精准度和生动性。
例如，对于同一个情感，可以用不同的词语来描绘，比如说对于“难过”，可以用“悲伤”、“失落”等词语来表达。
这样可以让读者更好地理解人物内心情感的变化，同时也能够让孩子们提升语言表达能力。
作文指导：心理描写教案
一、教案基本信息教案名称：作文指导——心理描写教案课时安排：1课时教学目标：1. 让学生理解心理描写的重要性，认识到其在作文中的作用。
2. 培养学生运用心理描写技巧，生动刻画人物内心的能力。
3. 引导学生通过观察、体验，积累心理描写素材，提高作文质量。
教学重点：1. 心理描写的方法和技巧。
2. 如何在作文中运用心理描写。
教学难点：1. 心理描写的细腻和真实感的表达。
2. 心理描写与动作、语言、神态等其他描写的有机结合。
二、教学过程1. 导入：通过分享一篇优秀作文片段，引导学生关注心理描写，激发学习兴趣。
2. 讲解心理描写的方法和技巧：1) 直接心理描写：揭示人物的内心世界，表达人物的真挚感情。
2) 间接心理描写：通过人物的外部表现，如动作、语言、神态等，展现人物的心理状态。
3) 心理描写与其它描写的结合：灵活运用多种描写手法，使心理描写更加丰富和生动。
3. 实例分析：分析一些优秀作文中的心理描写片段，引导学生体会心理描写的作用。
4. 练习与指导：让学生进行心理描写的实践练习，给予个别指导，帮助学生掌握心理描写技巧。
三、课后作业1. 收集一篇自己喜欢的作文，分析其中的心理描写，体会其作用。
2. 结合本节课学到的心理描写方法和技巧，修改和完善自己的一篇作文。
四、教学反思通过本节课的学习，学生应掌握心理描写的基本方法和技巧，并在实际写作中运用。
在教学过程中，要注意关注每一个学生的学习情况，给予个别指导，提高教学效果。
在今后的教学中，继续加强对学生写作能力的培养，提高学生的作文水平。
五、教学评价通过课后作业的完成情况，评估学生对本节课心理描写方法和技巧的掌握程度。
在下一节课中，可以让学生分享自己修改完善的作文，互相学习和借鉴，进一步提高学生的写作能力。
六、教案内容拓展1. 心理描写的实用技巧：a) 利用内心独白展示人物的内心世界。
b) 通过人物的情绪变化反映心理活动。
c) 借助环境描写渲染气氛，突出心理状态。
对作文写作技巧专项训练之心理活动描写指导的教后反思
对作文写作技巧专项训练之心理活动描写指导的教学反思光华中学教科室：毕春林说起这课的设计还要追溯到去年在山东旅游的时候。
在我们初三旅游团去往威海的途中，导游小贾为了活跃车上的气氛，为我们表演了一段天津快板——《武松打虎》，这个段子除了语言形式的诙谐和内容的幽默外，我更注意到它以通篇的心理描写手法来表现“武松”这一广为熟知，但经过快板的艺术加工处理后，却成为古今合璧、沽名钓誉的人物形象。
真是个寓教于乐、富于启发的心理描写作文指导教学素材，这不正是我急需的教学资源吗？回到临江后，我立即在网上找到了快板词和相关视频，反复地看，反复地演，终于可以“登台亮相”，给这节作文课的开篇打开局面了。
我想：教师如果不借助视频，通过自己的才艺现场把这个教学素材呈献给大家，那它在学生中所引起的关注度和兴趣度将是不可小觑的，而且会极大地树立起教师在学生心目中的形象，为本节课的成功奠定坚实的基础。
因此，我必须将它演好！好的开头是成功地一半，但那也只是一半而已，另一半到哪里找寻呢？巧妇难为无米之炊，作文教学最缺的就是对语文素材围绕训练指导主题有针对性的归纳和整理，所以接下来怎么能选取贴近学生生活的心理描写素材，而不只是借鉴名著的精彩片段；怎么能立足于教材，立足于学生知识基础，引导学生归纳出心理描写规律，并以此让学生受到“生活中国处处有语文，艺术源于生活又高于生活”的作文创作理念的熏陶和感染？还是令我一筹莫展！要知道：教师在传授知识和指导学习策略的同时，更是在传授一种学习的理念。
经过半年多的观察，我发现学生普遍对考试的关注度最高，在月考前后的心理变化最大。
很多教师也让学生写考试心情之类的文章，来锻炼大家就地取材的写作能力，但学生们也基本上是以抽象的概述代替生动的描写。
写得索然；看得无味。
为何不以此作为我正课的切入点呢？我选取了一个考卷下发前和得知成绩后的，具有普遍缺陷代表性的心理片段描述，作为本课研讨的基本出发点，对比教师从不同角度为技巧归纳而写成的范文，明确表达效果不同的原因，进而总结写作技巧，并在此基础上，变换训练主题和方式，进行写作实践。
心理活动描写作文指导课教案
心理活动描写作文指导课教案一、教学目标1. 让学生理解心理活动描写的概念和作用。
2. 培养学生观察和分析人物心理的能力。
3. 引导学生运用心理活动描写技巧，提高作文表达能力。
二、教学内容1. 心理活动描写的定义和意义。
2. 心理活动描写的基本技巧。
3. 心理活动描写在作文中的应用实例。
三、教学过程1. 导入：通过一个有趣的心理测试，引起学生对心理活动描写的兴趣。
2. 讲解：讲解心理活动描写的定义、作用和基本技巧。
3. 示例：分析一些优秀的作文片段，引导学生理解心理活动描写的方法和效果。
4. 练习：让学生分组讨论，每组设计一个场景，用心理活动描写来表现人物的情感和心理。
5. 展示：每组选出一名代表，向全班展示他们的作品，并分享创作心得。
6. 总结：对学生的作品进行点评，强调心理活动描写在作文中的重要性。
四、教学评价1. 学生对心理活动描写的理解和掌握程度。
2. 学生在作文中运用心理活动描写的能力。
3. 学生参与课堂活动的情况，如讨论、展示等。
五、教学资源1. 心理活动描写的理论知识。
2. 优秀作文片段示例。
3. 课堂讨论所需的时间和空间。
教学反思：本节课通过有趣的心理测试导入，引起了学生的兴趣。
在讲解过程中，通过分析优秀作文片段，使学生更好地理解心理活动描写的方法和效果。
在练习环节，学生分组讨论，积极创作，展示了他们的想象力和表达能力。
在总结环节，对学生的作品进行点评，使他们对心理活动描写有了更深入的认识。
但在教学过程中，也发现了一些问题，如部分学生对心理活动的观察和分析不够深入，描写技巧运用不够熟练。
在今后的教学中，应加强对学生的引导和辅导，提高他们对心理活动描写的理解和运用能力。
也要注重培养学生的阅读习惯，多让他们欣赏优秀作品，从中学习和借鉴。
六、教学策略1. 案例分析：通过分析典型的心理活动描写案例，让学生直观地理解心理描写的方法和技巧。
2. 小组讨论：引导学生分组讨论，鼓励他们分享自己的观点和经验，提高学生的参与度和积极性。
把握学生心理,进行初中语文作文指导
把握学生心理，进行初中语文作文指导语文作文一直是初中学生们学习的重要内容，而作文指导也是教师们的一项重要工作。
要想有效地指导学生写好作文，首先要充分了解并把握学生的心理，因为只有准确把握了学生的心理，才能更好地开展作文指导工作。
下面，我将结合自己多年的教学经验，总结出一些把握学生心理，进行初中语文作文指导的方法和建议。
要明确初中生的心理特点。
初中生正处于青春期的成长阶段，他们的心理很容易受到外界的影响，充满了好奇、求知的欲望，而且性格上也比较敏感，情感较为丰富。
在指导学生写作文时，要尊重他们的个性，不能以自己的标准来衡量学生的作文，而应该注重发现和培养学生的个性特点，引导他们找到自己的写作风格。
要关注学生的情感体验。
青春期的学生情感较为丰富，他们会面临着各种各样的心理矛盾和情感问题，这些情感体验无疑会成为他们作文的灵感来源。
作文指导过程中，老师要善于引导学生思考和表达自己的情感，让他们把生活中的情感体验转化为作文的语言，这样不仅可以提升学生的写作水平，还能够促进学生的心理健康成长。
要鼓励学生树立自信心。
初中生处于一个自我认知和自我评价的阶段，他们往往对自己的能力和潜力缺乏足够的认识和自信心。
在作文指导中，老师要及时发现学生的优点和潜力，给予他们充分的肯定和鼓励，帮助他们树立正确的自我评价和自信心，让他们在写作时能够更加积极、自信地表达自己的想法和情感。
要注重激发学生的写作兴趣。
学生的写作兴趣往往是决定其写作水平的关键因素，因此在作文指导中，老师要善于通过多种途径激发学生的写作兴趣。
可以通过讲解名家作文，讲述作文的趣事和奇闻，引导学生走进文学的世界，让他们对写作心生兴趣；也可以通过组织各种写作活动，激发学生的写作热情，让他们在写作中享受到快乐和成就感。
把握学生心理，进行初中语文作文指导是一项综合而复杂的工作，需要老师具备一定的教学经验和心理素质。
只有充分了解学生的心理特点，关注学生的情感体验，鼓励学生树立自信心，注重激发学生的写作兴趣，才能更好地进行作文指导工作，培养出一批批具有写作能力和文学情怀的优秀学生。
把握学生心理,进行初中语文作文指导
把握学生心理，进行初中语文作文指导初中语文作文是培养学生语言表达能力、思维能力和创造力的重要环节。
要想进行有效的指导，教师需要把握学生的心理需求，采取相应的指导方法和策略。
本文将从学生心理需求的角度出发，提出初中语文作文指导的几个关键问题，并给出相应的解决方法。
学生对作文存在焦虑和压力。
很多学生在写作文时感到迷茫和无所适从，担心自己的作文写不好。
教师在指导学生写作文的过程中，应给予学生充分的关心和鼓励，帮助他们树立正确的写作信心。
教师可以和学生进行一对一的交流，了解学生的写作困惑和问题，并针对性地进行指导。
教师还可以通过组织写作比赛、展示学生作文等形式，增加学生对写作的兴趣和动力，减轻他们的写作压力。
学生对作文缺乏兴趣。
由于作文通常需要较长时间的思考和动手写作，对一些没有写作兴趣的学生来说，写作是一件十分枯燥和无聊的事情。
教师应该在指导学生写作文时，注重培养学生的写作兴趣。
教师可以通过讲解一些有趣的写作技巧、表扬学生的优秀作文、引导学生写一些与自己生活经历相关的作文等方式，激发学生的写作兴趣。
教师还可以根据学生的兴趣爱好，让学生选取自己感兴趣的题材进行写作，增加学生的写作主动性。
学生在写作时存在思维局限。
初中生的思维较为单一和片面，很多学生在写作时难以展开论述和拓展想象。
教师在指导学生写作时，应引导学生开拓思维，注重培养学生的观察力和想象力。
教师可以通过给学生提供一些具体的写作素材，如图片、视频、文章等，引导学生从多个角度进行思考和感悟，进一步拓展思维。
教师还可以鼓励学生进行自由写作，让学生自由发挥，不受束缚地表达自己的想法和感受，培养学生的独立思考和创造力。
学生对作文要求的把握不准确。
学生对作文的要求往往存在偏差，一些学生以为作文只要花哨的词汇和华丽的修辞，而忽视了文章结构和逻辑的正确性。
教师在指导学生写作时，应引导学生正确理解作文要求，注重培养学生的语言表达和思维逻辑能力。
教师可以通过讲解一些常见的作文范文，帮助学生理解优秀作文的特点和要素，注重培养学生的段落结构和逻辑推理能力。
作文描写之心理描写教（学）案和反思
作⽂描写之⼼理描写教（学）案和反思作⽂描写之⼼理活动描写作⽂指导课教案教学⽬标：1、懂得⼼理活动描写就是要写出⼈物真实的内⼼感受。
2、了解⼼理活动描写在叙事性作⽂中的作⽤。
3、了解⼏种常⽤的⼼理活动描写⽅法。
重点难点：1、重点：了解⼼理活动描写在叙事性作⽂中的作⽤和⼏种常⽤的⼼理描写⽅法。
2、难点：能熟练地运⽤⼀两种⽅法准确、形象地刻画⼈物的⼼理活动。
教学准备：1、布置学⽣搜集⼼理描写的相关资料。
2、游戏道具、奖品。
3、制作课件。
课时安排：⼆课时第⼀课时教学过程：⼀、激趣导⼊，预备素材。
情境：上课时，我故意迟到了3分钟，在此期间，也没有事先告知顶岗实习⽼师与其他听课⽼师。
到教室后：1、突击检查背书情况，体会紧张不安的⼼理：今天有这么多⽼师来到我们教室听课，我想让⼤家在⽼师们⾯前表现⼀下⾃⼰，同时也检查⼀下你们背诵第⼗三课和第⼗五课的情况，不⽤举⼿，我随意抽⼈背诵。
装做找⼈的样⼦停顿五到⼗秒针、再指名背。
提问：⽼师迟到的这3分钟，你们有哪些想法？听课⽼师和同学们有什么表情？猜猜他们是怎么想的？听到要检查背书情况，你的⼼情怎样？怎样想的？结果没有抽查到你，⼼情有何变化？被抽到的同学谈谈感受。
2、做游戏，谈感受：击⿎传花，第⼀轮，⿎停拿到花的同学罚表演节⽬，第⼆轮⿎停拿到花的同学抽奖。
分别说说两轮游戏中⾃⼰是怎么做的，怎么想的。
3、除了兴奋、紧张、害怕等⼼理感受，你还产⽣过哪些⼼理感受？（悲喜交加依依不舍⼼花怒放忐忑不安义愤填膺⼼恢意冷⼼急如焚欣喜若狂喜出望外勃然⼤怒怒⽕中烧魂飞魄散惊⼼动魄迫不及待欣喜若狂……）原来⼈的⼼理活动如此丰富多彩，怪不得法国⼤作家⾬果说：“有⼀种⽐海洋更⼤的景象，是天空，还有⼀种⽐天空更⼤的景象，那就是⼈的内⼼世界。
”4、请你说说印象最深刻的⼀次⼼理感受。
5、⼩结：刚才⼤家说出了⾃⼰真切的⼼理感受，其实这是我们的思想情感活动。
把这种思想情感活动写出来，就是⼼理活动描写。
描写⼈物的思想活动，能反映⼈物的性格，展⽰⼈物的内⼼世界。
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学生通过阅读 。 有 了 自己的情感体验 ， 扩大了阅读 面 ， 积 累 “ 说时迟 ． 那时 陕” ， 课代表 已经一个箭步跃到 我的面前 了， 了一定量 的写作素材 ， 对读写结合训 练点有 了初 步认识 。 为后 诡秘地笑着 ． 我知道 “ 完了” ！ 面的写作打下坚实基础 他娴熟地撮起试卷一边 。 手腕灵活一转 ， “ 啪” ！ 试 卷扣在了
一
“ 我 推 开 妈妈 的糖 盒 ． 冒着 雨 飞 快 的跑 出 门 去 。 我 站 在 过道
万芳愣 了一下 ， 没有接小刀 ， 只是咬着嘴唇看 在 单 元 阅读 中积 累 写作 素材 ，同题材 文 章 阅读跟 里不肯再往前走 。 着我 。 我垂下眼睛不敢看她 。“ 昨天不是说 得好好 的 ， 你 怎么能 进— — 觅得 杠 杆 在语文教学 中以单元为整体宏观设计阅读教学 ： 先整 合字 这样 呢？ ” 通过动作、 语言 、 神态的描写 ． 突出 了“ 我” 的难过的心 词； 再 以点带面细读 一两篇文章 ； 以教材为例子 ， 抓准某一读写 情 。
二、 以旧带新 ， 在 同类文章回顾 中。 提炼 阅读 方法 ， 总结 写 作技巧——立好支点
◆ 阅读 与 写作 ￣Ｓ Ａ Ｎ ＷＥ Ｎ Ｂ Ａ Ｉ Ｊ Ｉ Ａ
给学生的写作寻求一个支点
— —
心理 描 写作 文指 导 反 思
李秀香 张鸿艳 李雅玉
河北省 围场县 围场镇 中学； 河北省围场县 第二 中学； 河北省 围场县 第二 中学 摘 要： 阅读教 学和 写作教学是辩证统一 、 有机 结合 的整体 ， 二者相 辅相 成。 只要 用心去 思考 ， 恰 当安排 ， 找好 阅读和写作的结
作方法 和技巧直接运用于教 师的写作指导 和学生 的写作实践 袍黑布马褂的背影 。 唉！ 我不知何 时再 能与他相 见 ！ ” 通过想象 ． 我” 对父亲 的怀念之 隋 中． 就是 为“ 杠杆 ” 立好一个 支点 。 从而 就能撬动写作 教学这块 突出了“
“ 顽石” ． 理顺阅读与 写作 的关系 ， 最终达到“ 不教 ” 的 目的。
一
加速键 给砸 中了 ， 我 的心“ 砰 砰砰 ” 狂舞不止 ， 似 乎就要 冲 出我 的胸膛 ， 两股也 战战 ： “ 这次不知考 的如何 ？我曾经 向老师保证 过要上 １ １ ０分的 ． 要是上不 了可怎 么办 啊？语 文老师会不会生 气 啊？”
件事永远也不要告诉任何人 。即使生活到 了难 以忍受 的地 步 ， 也要善于生活 ． 并使生活有益而充实。”
合点 ， 运 用好 “ 杠杆” 和“ 支点” ， 写作这块“ 顽石” 终 究会 被 顺 利 撬起 ， 阅读 与 写 作 的 关 系终 究 会 理 顺 ， 最终达到“ 不教 ” 的 目的 。
关键词 ： 语文 ； 写作教 学； 杠杆 ； 支点
语 文教育家 叶圣 陶曾经告诉我们“ 教是为了不教” ． 如何把 先生也一样。他就要离开 了， 我再也不能看见他 了！想起 这些 ， 忘 了我挨的戒尺。 ” 通过 “ 小弗朗士” 的内 阅读教学和写作教学有机结合起来 呢？ 阿基米德 曾经说过 “ 给 我忘了他给我的惩 罚 ， 我一个支点 ． 我就可 以把地球撬动 ” 。 笔者认 为在 阅读 中积 累素 心独 白， 突出了“ 小 弗朗士” 的懊悔 、 自责 的心情 。 “ 我读到此处 ， 在 晶莹 的泪光 中 ， 又看见 那肥胖 的、 青布棉 材是觅得撬动写作这块 “ 顽石” 的“ 杠杆” ． 而把阅读 中获得 的写
、
训练点深入研究课 文 ． 总结 阅读 方法 ， 把课文作 为写作 的首选 三、 归纳整理心理描写的方法 。 指导学生写作——撬 动“ 顽 范文 ， 积 累写作素材 ； 最后提供若 干篇同题材 的文章进行 拓展 石 ” 阅读 ． 不 断感悟 、 深化读写训练点 。 学生之所 以畏惧写作 ． 是 因为长期 以来语 文老师不重视写 苏霍姆林斯基曾说 ： “ 阅读 的时刻给学生带来欢乐 ， 那么所 作 ， 尤其轻视写作 的指导 ， 更不愿把课堂时 间用 于写作训练 。 因 纵有奇 词妙句也不能在 自己的 读 的东西就会深印在他 的意识里 。精神 高涨 的状态 、 研读书籍 此看别人文章就如 同镜 花雪月 ． 时 的喜悦——这些是一个 强大 的杠杆 ． 能够把大块 的知识高举 笔 尖 流 淌 通过上述 阅读 的积累 ． 在 经过对 “ 心理描写 ” 这一读写结合 起来 。” 例如 ： 在学 习《 心声》 这一课 时 ， 抓住 心理描写这 个 阅读 和 训练点 的阅读训练 ． 学生 总结 出多种 心理描写的技巧 ． 如“ 内心 、 “ 人 物动作 、 语言、 神态等描写 的暗示 ” 、 “ 自然 环境描 写 写作 的结合点 ． 来带动典型 的心理描写 的文章 的阅读 。学生 阅 独 自” 读大量 的关 于心理描写的文章 ． 学生摘 录了很 多心 理描 写的语 的烘托” 、 “ 前文巧妙的铺 垫” 等。 他们试着把这些方法 用到 自己 句． 例如下 面这段文字 ： “ 老弟 。 这是 冒牌 的英雄 主义！干掉 自 的作文或作 文片断 中． 涌现 出了许 多优秀 的习作 ． 如一位 同学 己， 任何一个笨蛋 ， 任何时候都可以做 到。 这是摆脱 困境 的最怯 懦最容易的一种办法 。 生活不下去 ， 就一死 了之 。 你有没有试试 去战胜这种生活呢？ 为 了挣脱这个铁环 ． 你已经竭尽全力了吗？
你是不是 已经 忘了 ． 在 沃伦斯基新城 附近 ， 一 天发起十七 次 冲 锋． 不是终于排除万难攻克 了那座城市吗？ 把手枪 收起来 吧 ， 这 描写考试 之后 的心理 ： 月考结束 了 ．当语文老 师抱着 考试卷走进了教室 ． “ 啪” 的 声。 试卷摔在讲桌上。 那声音似乎是按键 ， 一下子把我 内心 的