关于聋哑人的思维问题
聋哑人的思维
（1）第一，聋哑人和常人一样，生活在人类社会中，有健全的大脑和发音器官，他们的大脑也分左右两半球，各有专门的分工。
（2）其次，大脑是人的一切活动的司令部，人的各种感觉器官由它统一指挥，组成一个完整的体系。
聋哑人不能从听觉中得到应有的信息，但可以通过别的感觉器官得到补偿。
（3）第三，“眼观六路，耳听八方”，听觉获得信息的可能性比视觉大得多，通过视觉的交际，效果究竟不如有声语言，这不能不给聋哑人思维能力的发展带来影响。
（4）抽象思维总得以某种物质的形式作为依托，最方便、灵活的依托是声音。
低龄听障儿童语言与思维浅析
低龄听障儿童语言与思维浅析引言听力对语言和思维的发展有着重要的影响，然而对于低龄听障儿童来说，他们的语言和思维发展往往受到了影响。
本文将从语言和思维两个方面对低龄听障儿童进行浅析，探讨他们面临的挑战以及有效的教育方式。
一、语言发展1.1 语音和语调的习得正常的听觉环境对于语音和语调的习得非常重要，而对于低龄听障儿童来说，他们往往无法准确地模仿和习得语音和语调。
这就导致了他们在语言交流中的表达不清晰，对于他们周围的人来说，很难理解他们的意思。
1.2 词汇和句式的掌握语言是思维的载体，词汇和句式的掌握对于语言的运用至关重要。
低龄听障儿童由于无法准确地听到和模仿语言，他们在词汇和句式的掌握上往往滞后于普通儿童。
这就给他们的语言交流带来了困难，他们往往需要通过手势、表情和其他方式进行交流。
1.3 语言学习的教育方式针对低龄听障儿童的语言学习，需要特别的教育方式。
家长和老师需要通过手语和形体语言来辅助他们的语言学习，帮助他们更好地理解和表达。
可以利用视觉和图像的方式来辅助他们的词汇和句式的学习，比如通过图片卡片、电子屏幕等方式让他们对词汇和句式有更直观的理解。
二、思维发展2.1 认知能力的培养正常听觉环境对于儿童的认知能力培养有着重要的促进作用，而对于低龄听障儿童来说，他们往往无法准确地获取周围的信息和刺激，导致他们的认知能力受到了一定的影响。
这就需要家长和老师通过其他方式，比如视觉、触觉等来帮助他们培养认知能力。
2.2 逻辑思维的训练逻辑思维是思维的核心能力之一，而对于低龄听障儿童来说，他们在逻辑思维的训练上往往面临一定的困难。
这就需要家长和老师通过具体的实例和案例，通过视觉和触觉来帮助他们理解逻辑思维，并且激发他们的思维能力。
2.3 避免思维的局限由于听力的障碍，低龄听障儿童往往容易陷入思维的局限，无法准确地理解复杂的问题和情境。
这就需要家长和老师通过多种方式来引导他们的思维，打破局限，让他们有更多的机会进行思维的训练和发展。
听障儿童思维特点
听障儿童思维特点以下是 6 条关于听障儿童思维特点的内容：1. 听障儿童的思维很直观呢！就像他们看一幅画，会直接关注画面最突出的部分。
比如给他们讲一个故事，他们可能更关注故事里色彩鲜艳的角色。
他们不像我们可以通过声音去感受复杂的情节发展，而是更依赖于视觉所带来的直接信息，这是不是很特别呀？2. 听障儿童的思维有时候很固执哟！就好像认定了一件事就很难改变似的。
比如说他们习惯了走一条路去某个地方，要是突然换个路线，他们可能就会不太乐意，会觉得不习惯。
但这也正是他们单纯的一面呀，不是吗？3. 听障儿童的想象力那可丰富啦！好比他们能在脑海中构建出一个只属于自己的奇妙世界。
像他们玩游戏时，能想出各种奇怪又有趣的规则和情节，让我们这些大人都惊叹不已呢！这难道不厉害吗？4. 听障儿童的思维在某些方面很专注呢！就如同他们专注于观察一个小动作，能观察好久好久。
比如看到一只蝴蝶煽动翅膀，他们可能会一直盯着看，试图搞清楚蝴蝶的飞行轨迹。
他们这种细腻的观察力，我们可不能小瞧啊！5. 听障儿童的思维有时候慢半拍呀，但这也是他们的可爱之处呢！就像他们在理解一个新事物时，需要时间去消化。
比如说教他们一个新的手势动作，他们可能要琢磨好一会儿。
但当他们一旦理解了，那就会牢牢记住，多么令人感动啊！6. 听障儿童的思维有着独特的细腻之处哟！就好像他们能敏锐地察觉身边人的情绪变化。
如果有人心情不好，他们可能会通过表情或动作来安慰。
这样贴心的他们，怎么能不让我们喜爱呢？我们要给予他们更多的关爱和理解，让他们也能在美好的世界里快乐成长！我的观点结论：听障儿童有着不同于常人的思维特点，我们应该用心去感受和理解他们，给予他们足够的包容和支持，帮助他们更好地发展与成长。
聋儿的语言学习和思维发展
青岛生活中，许多人对有听力障碍的儿童有偏见，认为“聋子就是傻子”，不会说话就是没有思维。的确，语言和思维有着十分密切的关系，语言的不断积累，必然会促进思维的发展和提高。思维，简单地说，是为解决问题而进行的心理活动，思维反映了人类包括儿童思维发展的一般趋势，典型的思维往往借助于语言表达。语言，是人生下来在后天的生活中逐渐学习掌握的，语言服务于社会的各种言语交际活动，是人们用于社会交往的工具。对于语言和思维的关系问题，笔者不想赘述，只从语言、思维角度与各位老师和同行共同探讨一下聋儿的语言学习和思维的发展。
当我们了解了聋儿不同于正常儿童的思维发展特点后，我们怎样才能更好地促进思维发展呢？笔者根据十年的教学经验，觉得可以从以下几个方面来说：
培养聋儿的倾听能力，激发学习兴趣，促进语言的发展。
倾听能力的培养，不仅能促进聋儿语言的发展，而且能更好地促进聋儿思维的发展，对聋儿倾听能力的训练，不仅能帮助他们建立主动倾听的愿望，而且培养他们学会辨听不同的声音。
我们有许多聋儿，虽然学会了一些词语的发音，但是不会灵活地根据当时的情景运用语言进行表达，还会出现用词不当、词序颠倒等现象。聋儿语言的缺乏限制了思维的发展，对于一些听力、语言较好的聋儿，也往往只能听懂一些简单的提问，只限于一般疑问句：“这是什么？”“这是什么颜色？”等，而对于“为什么？”“怎么了？”等不仅理解困难，自己提出更难。以上谈到了聋儿语言思维的特点，那么如何面对呢？这就涉及了康复中心的教学问题。
聋儿有思维，尽管他们不能象正常儿童那样用语言进行交往，但是他们同正常儿童一样有健全的大脑和发音器官，只是由于生理方面的障碍，聋儿的语言发展较正常儿童迟缓，思维能力也随之形成较晚，但是他们的思维发展仍同正常儿童一样经历同样的发展阶段。经过十年的教学实践，我觉着聋儿的思维是具体的，他们易掌握代表实际东西的概念，如：西瓜、苹果、梨等，不易掌握抽象概念，如在《学说话》第四册书中出现的时间概念“昨天、今天、明天”，在教授时往往是借助日历，依赖头脑中记忆最深刻、最感兴趣的一件事进行理解、学说，如“今天老师和小朋友去公园”，聋儿掌握了这句话后，第二天上课时，老师就要启发儿童说出“昨天，老师和小朋友上公园，今天，小朋友上课。明天，小朋友在家里休息。”这样，每天让聋儿复习这几个词，经过一段时间后，聋儿就会掌握，随着聋儿在康复中心进行不断的语言训练，理解能力也随着提高，为思维的发展创造了有利的条件。
在数学课堂中对聋生逻辑思维能力培养探究
在数学课堂中对聋生逻辑思维能力培养的探究逻辑思维是用科学的抽象概念揭示事物的本质，表达认知现实世界的结果，人们在认知过程中，借助概念、判断、推理、反映来反映客观现实，它以抽象性为主要特征，逻辑思维是数学思维的核心。
培养逻辑思维有助于学生开阔思路，明确事物的概念，并做出准确的判断、符合逻辑的推理，从而正确地认识和解决问题。
而聋生受到生理缺陷的限制，与外界的声音隔绝，语言的开展受到了制约，更不利于逻辑思维的开展，他们往往以直观形象思维为主，所以培养聋生的逻辑思维能力更有必要。
为此，结合自己的数学课堂教学实践，略谈己见。
一、聋生的比拟、分析、综合能力1.培养聋生的分析、综合能力分析是把对象分成假设干局部的思维方法；综合是把一个对象的各局部综合成整体的思维方法。
分析和综合是两种不可分割的思维。
系统论原理认为：首先从整体把握问题，然后研究局部与局部之间的联系，最后综合为整体解决问题。
所以在课堂教学中，教师要使学生学会用整体→局部→整体的方法去解决问题。
如，在教学三步计算应用题“一个服装厂原方案做660套衣服，已经做了5天，平均每天做75套，剩下的要3天做完，平均每天做多少套？〞时，先要求聋生对题目有一个概括的了解，即题中告诉我们什么条件，给我们提出了什么问题，这一过程是一个初步综合的过程，再依据条件和问题作线段图，指导聋生依据线段图分析，抓住关键问题：要求剩下的平均每天做多少套，就要知道剩下的套数和需要的天数，题中没有告诉剩下的套数，就要先算出〔如下列图〕这样的分析一步紧跟一步，一环紧扣一环，一层一层扫清障碍，最后再引导学生把和未知、原因和结果及数量之间的关系结合起来确定解题途径，使聋生明确解题思路，培养了聋生的分析、综合能力。
2.培养聋生的分析、比拟能力比拟是确定对象和现象的相同和不同点的逻辑方法，是人们进行思维的根底，它以分析与综合为根底，又成为抽象概念的前提。
我尝试了让聋生在实践中培养这方面能力的教学方法，如：在学习“2〞的认识时，首先请两位同学站起来，问：站着几位同学？引导学生认识：“2〞可以表示物体的个数；接着让聋童进行排队游戏，两人排队，站在排头的是谁？排在第几？后面的呢？在此根底上可逐步抽象概括出1和1合起来是2；2可以分成1和1；2排在1的后面；2比1大；1比2小等。
培养聋生数学思维能力有绝招
培养聋生数学思维能力有绝招〔关键词〕数学教学;聋生;思维能力;培养聋生因为语言发展迟滞,导致他们思维能力发展缓慢,然而思维能力的高低决定着学习效率的高低,可见,培养聋生的思维能力对聋生的身心发展起着极其重要的作用。
那么,在教学中,如何提高聋生的思维能力呢?笔者认为,可以从以下三方面进行。
一、重视说话训练,培养聋生的数学思维能力语言是思维的外壳,思维是在语言的刺激下进行的,即言为心声,言乃说,心乃思。
因此,在小学数学教学中,教师要加强对聋生进行说话训练。
1.创设情境,激发聋生想说教学中,教师要根据聋生的年龄特点、生理特点及教学内容来创设教学情境,激发聋生说的欲望。
比如,在低年级的“看图列式”的教学中,可根据图意编出相关的故事或游戏,然后让聋生通过听故事或者做游戏自然而然地进入情境,之后教师再提出问题:“看看谁最先想出算式?”“谁想出的算式最简单?”“谁还有别的想法?”等等。
对说得好的聋生应及时给予表扬,即使说得不好,也要鼓励其说的勇气。
这样,不仅激发了聋生说的欲望,还增强了聋生的自信心。
2.扫除障碍,鼓励聋生敢说在教师有意识地创设了说的情境之后,许多聋生都能把自己的想法、见解说出来,但也有部分聋生怕自己说错不敢发言,还有个别聋生因性格内向不敢在课堂上发言。
以上各种原因导致聋生存在说的心理障碍,进而阻碍了他们思维的发展。
因此,教学时,教师应鼓励聋生大胆发言,告诉聋生说错了不要紧,旁敲侧击,不能妄加指责。
3.指导方法,训练聋生会说教师要指导聋生说的方式、方法,从而使聋生都会说,说得正确。
会说,是聋生思维能力提高的表现。
为了达到会说这个目的,在教学中,教师应有意识、有计划地示范、指导说的方法。
在低年级数学教学中,要注意训练聋生规范表达,要求表述问题的过程要完整,叙述要有条理性。
中高年级的数学教学中,则应训练聋生会说算式的算理以及思维的过程。
这样,既培养了聋生的逻辑思维能力,又让聋生掌握了说的方法。
4.启发引导,调动聋生多说在小学数学教学中,教师要营造说的气氛,调动起聋生说的积极性,让聋生多看多说,多听多说。
聋子心理疏导方案
聋子心理疏导方案随着现代社会不断发展，聋人群体也在逐渐增加。
聋人不仅面临着音感障碍等生理问题，还会面对来自社会的各种挑战和困难，这对他们的心理健康造成了影响。
为了帮助聋人群体解决这些心理问题，我们设计了一套聋子心理疏导方案，希望能提高聋人的生活质量。
了解聋人的心理问题首先，为了更好地开展聋子心理疏导工作，我们需要了解聋人的心理问题以及其特点。
根据专家对聋人心理的研究，我们发现聋人在日常生活中会面临以下心理问题：1.孤立感：在日常生活中，聋人需要面对许多语言上的障碍，他们通常很难与听力正常的人沟通，这会让他们感到孤立和排斥。
2.社交障碍：由于交流上的障碍，聋人与口齿流畅的人之间的交流通常较为困难，这会对他们的社交带来阻碍。
3.低自尊：相较于听力正常的人，聋人在日常生活中面临的种种困难会让他们的自尊心受到挫伤。
4.焦虑和抑郁：长期面临交流困难、被孤立等问题，聋人极易产生焦虑和抑郁等心理问题。
聋子心理疏导方案为了解决以上问题，我们制定了以下聋子心理疏导方案：1. 聋人社群建设建立一个聋人社群，提供一个平台，让聋人可以进行交流沟通，分享自己的经验、互相支持和帮助，从而缓解他们的孤独感。
在社群中还可以开设一些主题讨论或活动，增强聋人之间的交流和联系。
2. 聋人文化的传播通过专门的宣传活动和媒介，宣传聋人的生活、文化、经验，让社会各界了解聋人的生存环境和困难，增进对聋人的尊重和理解，同时扩大聋人的社会联系。
3. 心理疏导针对聋人的心理问题和特点，我们应该通过心理专业人士的指导，对聋人进行定期的心理疏导，帮助他们缓解焦虑和抑郁等负面情绪。
4. 关爱与支持针对聋人的特殊需要，我们应该采取一些特别的关爱和支持措施，来满足聋人的生理、心理、社交等方面的需求。
比如，提供助听器、文字短信等特殊服务，以及支持他们要求通过手语或文字沟通等。
结语聋人面对的心理问题不是我们可以轻易解决的。
需要我们理解聋人的处境，尊重他们的差异，和他们一起努力，让聋人也能与社会和谐地相处。
聋哑人会遇到的问题文章
聋哑人会遇到的问题文章聋哑人面临的问题聋哑人，是一个特殊的群体，他们因为听觉和语言能力的缺失，在生活中面临着诸多挑战。
这篇文章将探讨聋哑人在社会、教育、工作和心理等方面所面临的问题。
一、社会问题尽管聋哑人有着和其他人一样的思想和感情，但由于社会的误解和偏见，他们经常遭受歧视和排斥。
这种偏见可能导致他们在教育、就业和其他机会方面受到不公平的待遇。
此外，社会对于聋哑人的服务设施和资源也相对较少，这增加了他们融入社会的难度。
二、教育问题在教育领域，聋哑儿童常常面临特殊的挑战。
由于语言和沟通的障碍，他们可能需要更多的时间和资源来理解学习内容。
而一些教师和学校可能缺乏对聋哑儿童特殊需求的了解和应对，导致他们的教育机会受到限制。
此外，很多聋哑人可能因为无法接受合适的教育而难以实现自己的职业目标。
三、工作问题在就业市场上，聋哑人也面临着诸多挑战。
由于沟通障碍，他们可能在寻找工作和维持工作上面临困难。
许多聋哑人可能因此只能从事低技能、低收入的工作。
此外，职场上的偏见和歧视也可能阻碍他们的职业发展。
四、心理问题聋哑人面临的另一个重要问题是心理压力。
由于他们无法像其他人一样通过语言来表达自己的情感和想法，他们可能会感到孤独、焦虑和抑郁。
此外，他们可能因为社会的偏见和排斥而感到自卑和无助。
这些心理问题如果不得到及时的处理和治疗，可能会对聋哑人的生活质量和身心健康产生严重影响。
总之，聋哑人作为一个弱势群体，在生活中面临着诸多的问题和挑战。
为了提高聋哑人的生活质量和社会地位，我们需要更多的了解和支持这个群体，包括提供更多的教育资源、就业机会和社会服务，以及消除对他们的偏见和歧视。
聋哑人的语言与思维
聋哑人的语言与思维摘要：本文通过对语言与思维关系的探究，提出问题：“没有语言就不能进行思维吗？”，接下来从聋哑人的思维方式和习惯，探索了解了聋哑人的思维跟语音语言是没有关系的，同时也得出“聋哑人的思维载体有别于健听人，其发展过程为形象思维—手语思维—文字思维三个阶段”这一结论，借以引起特教同仁对于如何促进聋哑人语言和思维发展的一些思索。
关键词：聋哑人健全人语音语言思维载体形象思维手语思维文字思维发展过程聋哑人的语言与思维语言,即词汇和语法规则的总和, 是人类最重要的交际工具。
而思维是反映客观事物一般特征、规律及相互间联系、区别的认识过程，是人类大脑特有的一种机能。
那么,语言和思维的关系是怎样的,这是个复杂的问题，也是有争议的问题。
不过在我国的学术界里，很多人认为，语言与思维是相互统一的，主要存在着以下观点：“语言和思维互为依存，是同时产生的”，“语言是思维的工具，思维是用语言进行的”，“思维是在语言材料的基础上产生和存在的”，等等。
这种观点在我国学术界占着绝对的统治地位，流行于哲学界、语言学界、逻辑学界、心理学界……总之，无论是什么领域，一旦涉及到语言和思维关系问题，人们都把它当做普遍真理。
由此可以看出，大部分人认为语言与思维是统一的，即没有语言就不存在思维，而没有思维，语言也不可能产生。
那么，它们之间的关系就绝对是这样的吗？难道没有语言就一定不能思维吗？本文就从聋哑人的语言与思维,回答这些问题，也谈谈自己的一些粗浅看法。
在讲聋哑人之前,先不得不提到与聋哑人相对应的健全人。
健听人是用语音语言进行思维的，在思维的过程中，我们的感觉是在默默的说着我们所想的，是用不出声的口语来思维的。
聋哑人也有思维活动，但他们没有健听人用以思维的语音语言，他们是怎样进行思维活动的呢？聋哑人思维的语言载体是什么？是一连串的情景与画面，或是一连串的手势，或者还有其它形式？当聋哑人掌握文字语言后，他们进行思维活动时，会不会是一连串的文字在脑海里出现？其思维载体的发展过程是怎样的？接下来就这些问题进行了相应的调查和研究, 初步探索了解了聋哑人的思维与语言的关系,以及聋哑人思维载体和思维载体的发展过程。
聋生常见的心理困惑个案解读
聋生常见的心理困惑个案解读聋生是一类特殊困境的人，其中有大量的聋生因各种原因而面临着心理困惑的问题。
本文将分析三个个案，以更加深入的视野来思考聋生心理困惑的问题，并以此来指出聋生心理困惑解决的可能思路。
首先，一位52岁的聋生患者Mr.A，他患有深度聋，导致他无法听到任何声音。
由于缺乏声音的环境，Mr. A多次发生了花痴状态，他很难与他人沟通，经常会有抑郁、焦虑、孤独感等情绪波动，更重要的是，他由于聋而无法及时发现和处理世界上发生的一些紧急情况，例如火灾、突发事件等，因此常常会对自身的安全产生恐慌感。
其次，一位8岁的聋女童Miss B，因为出生就患有聋，因此Miss B除了在语言方面的弱势之外，她的文化也遭受到很大的挑战。
本文采用的一项研究显示，Miss B尝试在校园社交中成功进行交流的可能性较小，由此引发了Miss B在学习及工作方面无与伦比的自卑感，以及对自我形象的破坏。
最后，一位55岁的聋人叶先生，他具有良好的语言能力，但由于他的聋而无法参与到正常的辩论活动中。
虽然他可以理解众人的交流，但他无法发表自己的看法，而往往表现出孤立、抑郁等情绪，并且时常面临社会排斥的困境。
聋生心理困惑的解决方案往往以积极的心态为基础，以科学的方式来进行处理。
首先，应从源头上改善聋生的生活状况，例如在家庭中给予聋生全面的社会文化教育，从而提高其社交能力和文化素养，从而降低抑郁症状出现的几率。
其次，在心理层面上要注重聋生的精神健康，改善他们的心理素质，帮助他们在困难面前坚强地面对，从而改变其对自身安全性的恐惧。
最后，要重视聋生心理发展，为他们提供适当的社会支持，例如家庭支持和社会服务等，帮助他们建立信心，从而更好地融入社会，降低心理负担。
总的来说，聋生心理困惑问题是一个复杂的过程，需要家庭、社会和政府等相关部门对聋生实施全方位的支持和帮助，以提高他们的生活质量和解决心理困惑的问题。
同时，聋生需要采取积极的态度，勇敢面对生活的挑战，坚强地改变自己，从而达到更好地实现个体进步。
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关于聋哑人的思维问题
文学院09汉本3班 0901010323 庞彩妃
【摘要】本文谈及了聋哑人是否有思维的问题，也涉及了聋哑人的思维与有语言的联系。
从聋哑人也具有思维的原因出发，分析他们的思维来源和语言交流能力的存在。
继而得出思维不是“赤裸裸”存在的结论。
【关键词】聋哑人语言学思维
很多语言学教材谈及语言和思维的关系时，都谈到了语言是思维的载体。
那么，就出现了这样一个问题，聋哑人有思维吗？既然思维离不开语言，那么聋哑人能不能进行思维呢？这是一个特殊的问题。
毫无疑问，答案是肯定的。
聋哑人也是能够思维的。
聋哑人肯定是有思维的。
发音和听力障碍并不妨碍他们的思维活动。
对生理正常的人来说，语言的却是思维的载体。
但是聋哑人所使用的语言，并不是我们所认为的传统定义上的语言，它缺少了语音环节。
聋哑人需要通过手语进行交流，而手语正属于副语言，是非语言交际的一种，是属于广义上的语言。
这样，前面的疑问就可以解决了。
由此想到，无论对什么样的课题进行研究，必须首先对课题的本体进行研究，只有充分把握研究对象的性质、内容，进一步研究才有所可能。
但是遗憾的是，语言界的很多问题都没有一个整齐划一的规范，结果就是今天的语言多重标准，造成语言混乱。
虽然语言现象本身不是铁板一块，它的内部是有着错综复杂关系的。
制定规范虽然不是一件容易的事，但没有规矩不成方圆，语言文字工作者的工作却任重而道远。
聋哑人的思维并非必须以语音语言为载体,而是依次经历了形象思维阶段,手语思维阶段,文字思维阶段,这与健全人的思维方式是完全不一样的，健全人的思维是以语言为载体的，即语言为思维的工具。
通过这两种人的思维方式的比较，也就正回答了文中开头的问题，没有语言也是可以思维的。
并且聋哑人时刻都在进行思维
首先，聋哑人和常人一样，生活在人类社会中，有健全的大脑和发音器官。
他们的大脑也分左右两半球，各有专门的分工。
他们主要是因为耳聋听不见别人说话，才学不会语言。
一旦恢复或获得了听觉，聋哑人也就可以逐渐学会说话。
近二十年来，我国不断出现的针刺治愈耳聋、使哑巴开口说话的事例，就是这方面的证明。
所以，决不能把聋哑人不能说话和其他动物不能说话的情形相提并论。
其他动物的大脑，左、右两半球没有专门的分工，没有专门管语言的大脑机构，而且发音器官也发不出人类语言那样多种多样的音，因此它们根本不可能学会语言，这与聋哑人失去语言能力是根本不同的两回事情。
有些年纪小的聋哑儿或者文化层次较低的聋哑人，他们的思维是建立在手势语言基础之上的。
而随着聋哑儿的成长和文化水平的提高，他们的思维开始建立
在抽象的文字语言上。
周围人说话的意思他能听明白，所以，他应该掌握了人类语言的意义，只是说不出来。
其次，大脑是人的一切活动的司令部，人的各种感觉器官由它统一指挥，组成一个完整的体系。
聋哑人不能从听觉中得到应有的信息，但可以通过别的感觉器官得到补偿。
前面讲过，交际工具分语言的交际工具和身势等非语言的交际工具，聋哑人既然得不到语言的交际工具，就发展非语言的交际工具，从视觉、触觉等去接收常人用听觉得到的信息。
聋哑人视觉很灵，通常用手势来表达意思。
经过专门的训练，还能掌握“手指语”，用约定的手指动作拼写语言中的词语。
教会聋哑人观察和模仿常人说话时的口形，是帮助他掌握语言的另一条途径。
他们用“看话”代替“听话”，自己也能发出含混而依稀可辨的音来表达意思。
通过这类专门的训练，聋哑人彼此之间能进行正常语言的交际，并且能够看书作文，发展他们的智能。
就如一个弱听的人，从小在聋哑校上学长大的，可以说他现在的思维活动是建立在抽象的文字上。
刚入学时，他的思维活动是建立在情景式手势上。
后来，随着文化程度提高，掌握了不少汉语语言，同时拓宽了视野，思维活动的原本载体不知不觉地从手势形式逐渐变成文字形。
第三，“眼观六路，耳听八方”，听觉获得信息的可能性比视觉大得多，通过视觉的交际，效果究竟不如有声语言，这不能不给聋哑人思维能力的发展带来影响。
教聋哑人学习文化，教他们认“猫”“狗”“笔”“铁”等词语没有什么困难，但要他们掌握“伟大”“祖国”“辩证”之类的抽象词语和一些语法规则，就非常困难了。
对比小孩子学习语言的过程，小孩子在这方面碰到的困难要小得多，比较容易摆脱具体事物形象的影响而掌握比较抽象的词语和语法规则。
可见，对聋哑人来说，不会说话确实有很多不便。
然而对于不是先天聋哑的人也要具体问题具体分析。
就如，有一个后天失聪者，她小时侯一直在普校读书，受到的是与普通人同样的教育。
那时候的思维方式与普通人没多大的区别。
双耳聋后，对思维活动方式有了很大的影响。
文字信息对于有较好的文化基础、较高的文字理解能力的聋人来说，是最快最简单的思维活动处理方式。
聋哑人的思维活动受生理缺陷的影响，但文化程度的高低直接影响到思维和认知方式。
看来，抽象思维总得以某种物质的形式作为依托，最方便、灵活的依托是声音，此外视觉、动觉、触觉也能作为依托，只是不如声音那样方便、有效。
没有任何依托的“赤裸裸”的思维是不存在的。
参考文献：
1、叶蜚声、徐通锵，《语言学纲要》，17页，北京大学出版社，2011年8月第7次印刷
2、吴桂潘《论思维和语言的起源》，见《中国社会科学》1999年第3期。