构建主义理论指导的中药制剂分析教学研究
建构主义教学模式在药剂学实验教学中的应用
建 构 主 义 教学 理 论 目前 已发展 出支 架式 教 学 、 随机进 入教 学 、 抛锚 式 教 学 等 多种 教学 模 式 。其 中支架 式教 学 的基 本环 节 ： 脚 手架 ， 搭 围绕 当前 学 习 主题 ， “ 邻 近 发 展 区 ” 按 最 的要 求 建 立 概 念 框 架 ； 进 入情 境 ， 学 生 引 入 一 定 的 问 题 情 境 （ 念 框 架 中 将 概
主 动建构 从 而形 成 新 的知 识 结 构 。学 习过 程 、 教
学 过 程 和 评 价 反 思 过 程 交 织 在 一 起 构 成 课 堂 教 学 过
足轻 重 的地位 ， 培 养 学 生 的 创 造 力 以及 提 高学 生 对 整体 科研 素 质具 有重 要 意义 。 新 乡 医 院 院药 学 专 业起 步 较 晚 ， 剂 学 实 验课 药
河 南 职 工 医学 院 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｎ ｎ Ｍ ｅ ｉ ａ Ｃ ｌ ｇ ｏ ｔｆ ａ ｄ Ｗ ｏ ｋ ｒ ｏ ｒ ａ ｆＨｅ ａ ｄｃ ｌ ｏ ｌ ｅ ｆｒ Ｓａ ｎ ｒ ｅ ｓ ｅ ・２７ ・ ７
３ 小 结
参 考文 献 ：
［ ］ 李 晓玲 ．护 理 理 论 ［ １ Ｍ］ 北 京 ： 民 卫 生 出 版 社 ，２０ ． 人 ０ ３ ［ ］ Ｃ ｒｌ Ａ ｎＳ ａ ｋ ， ｏｉａＤＧ ｒｌｍ ， ｉｅ ｉｌ ｔ ｔ ｓｏｓ ２ ａｏｅ ｎ ｋｌ ｉ Ｌ ｕｓ ｉｅｏａ ｏ Ｅｌ ｎＧ ｇｏｔ ｒ ｓｒ ｓ ｅ ｉ ｉ ｅ Ｓ
ｉ ｉ ｅ ｃｉ ｎ ｏ ｕ ａｉ ｎ ：Ｎｅ ｍａ ｙ ｔ ｍｓ ｍｏ ｅ — ｂ ｓ ｄ ｌ ｅ ａｕ ｅ ｎ ｆ ｌ ｔ ｐ ｌｔ ｓ ｖ ｅ ｐ ｏ ｕ ｎ ｓ ｓｅ ｄ ｌ ａ ｅ ｉ ｒ ｔ ｒ ｔ
建构主义视域下《药用植物学概论》教学模式初探
［ 作 筒介］ 张丽珍（ ９ ９ １ ７一
贤（ ９ ２ １６一
）． 广两贵港 卣人， －研究生 ， 女， 硕上 棒林师范高等 科学校 化学 ＿ 技术 系 师， ｊｌ ．＿ ： ｝ 主婴 从事生物学 教学研究 ； 贤 刘
） 殳．Ｊ 平 乐 人 。 林 师 范 高 等 々科 学 校 化学 ‘ ｌ 技 术 系 数 授 ， 要 研 究 方 向 ： ， 两 棒 ｊ： 稚 主 天然 产物 化 学 ‘ Ｈ、 机 合 成 。 引越． 有 ｛ １ ５ ４
的表现 ， 不需 进行 独立 于教学 过程 的专 门测 验 。评 价 内容 包 括 ： 自主学 习能 力 ； 对 小 组 协 作 学 习所 作 ① ②
出的贡献 。
培 养 ， 倡学生 的主 动性 。药用 植物 学教 师在 教学 过 提 程 中如何 运用全 新 的 教学 方 法 ， 建 新 的 教 学模 式 ， 构
模 式 。 该模 式 通 过 设 置 各 种“ 境 ” 助 学 生 掌 握 药 用 植 物 学 知 识 要 点 ； 不 同形 式 的 协 作 学 习等 情 帮 用
活 动 来 加 强 学 习者 的 主 动 探 索 能 力 ， 高他 们 的 学 习主 动 性 和 互 相 合 作 的 能 力 。 提
［ 键 词 ］ 建构 主义 ；情 趣— — 陶 冶” 学 模 式 ； 用 植 物 学 概 论 关 “ 教 药 ［ 图 分 类 号 ］ （ ４ ［ 献标 识码 ］ Ａ ［ 章 编 号 ］ １０ — ７ ７ （０ １ ０ — ０ ４ －０ 中 ３ ２ 文 ６ 文 ０ １ ０ ０ ２ １ ） １ １５ ４
建构 主义源 自关 于儿童认 知 发展 的理 论 ， 由于个
培养 ， 目前 面临 的一个 重要课 题 。 是
建构主义教学理论对中医教学及其评价的启示
建构主义教学理论对中医教学及其评价的启示建构主义教学思想与中医理论体系有相对应的一面。
本文对建构主义教学思想与中医理论体系的适用性进行分析，力图以建构主义教学理论为依据，探讨从教学实施过程及其评价方面运用建构主义理论指导高校中医教学实践。
[标签]建构主义理论中医教学评价改革从教育过程来说，高等教育与基础教育有着共同的一面，高等教育借鉴建构主义教学理论进行教学改革也是有必要的。
中医作为我国传统文化的重要组成部分，理论体系和教学模式有其独特的内容。
而建构主义教学思想与中医理论核心内容具有相对应的一面，因此，在中医教育中借鉴建构主义的教学策略是值得尝试的。
一、建构主义教学理论的基本思想建构主义教学理论是以“学”为中心的教学设计理论。
它认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，根据自己的经验背景，借助其他人的帮助——通过人际间的协作活动，对外部信息进行重新认识、加工和处理，从而获得自己的意义建构的过程。
“情境、协作、会话和意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性，即教育者要为教育对象设置学习情境，组织、创造学习者相互协作和讨论的条件。
教师在教学过程中不单是知识的呈现者、知识权威的象征，还要引导学生不断丰富或调整自己的认知结构。
教师将从传统的知识传授者与灌输者的角色转变为学生意义建构的促进者、课程的开发者、群体的协作者、信息资源的设计者和查询者、学生的学术顾问等角色。
教师通过设定有利于学生学习的情境，设计真实的学习任务，整合多重的内容或技能，给予学生解决问题的自主权。
他支持和激发学生自主解决问题的动机，鼓励学生在社会背景中检测自己的观点；支持学生对所学内容与学习过程进行反思和怀疑、批判，发展学生的自我控制技能，使之成为独立的学习者，从而促进学习者认知结构的变化，最终达到意义建构的目的。
“同化”和“顺应”是学习者认知结构发生变化的两种途径或方式；“支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学”是建构主义教学实践的基本方法。
建构主义教学模式在中医药院校机能实验教学中的教学实践研究
建构主义教学模式在中医药院校机能实验教学中的教学实践研
究
李海龙;贾秀梅;董晓丽;顾静;李杨;明海霞
【期刊名称】《甘肃中医学院学报》
【年(卷),期】2012(29)1
【摘要】介绍将建构主义教学模式运用在中医药院校机能实验教学中的方法及具体过程。
教学实践结果显示,大部分学生都很支持这种教学方法。
建构主义教学模式对于提高学生学习积极性,扩大知识面,提高主动思考问题的能力、语言表达能力及协作能力等方面都有很大的帮助,是一项有效的教学新举措。
【总页数】2页(P75-76)
【关键词】机能学实验;建构主义;教学模式;中医药院校
【作者】李海龙;贾秀梅;董晓丽;顾静;李杨;明海霞
【作者单位】甘肃中医学院基础课部;甘肃省中医院药剂科
【正文语种】中文
【中图分类】G642.0
【相关文献】
1.探索中医药院校的实验教学模式——基于建构主义理论解析大学生中药材标本采集及制作 [J], 李俊松;张彤;丁文平;邓洪;浦益琼
2.中医药院校机能学科联组实验教学设计与实践 [J], 王建红;王敏璋;伍庆华;闵建新
3.建构主义学习理论在医药院校物理实验教学中应用——浅议医药院校物理实验教学中“少就是多”的思想 [J], 步红霞;孔志勇;季成杰;司兴勇
4.中医药高等院校医学机能实验教学改革的实践与感想 [J], 王舒舒;龙子江;邹莹莹;王雅娟;陈明;卞海
5.SPOC与\"雨课堂\"相结合的混合教学模式\r在医学教育中的应用研究——基于机能学实验教学流程的实践 [J], 田原;贾梓祎;邸阳;于利;林宇涵;姜岩;牟华
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试论建构主义学习理论在西医院校中医教学实践中的应用论文
试论建构主义学习理论在西医院校中医教学实践中的应用论文论文关键词：建构主义；中医教学；教学实践中国医药学是中华民族优秀文化遗产的重要组成部分，中医学课程在我国西医高等院校中普遍开设，其目的在于使西医的学生通过中医学理论的学习，能够了解中医的整体观念及辨证论治精神，初步掌握中医学理、法、方、药基本技能，对临床常见病、多发病能够进行辨证论治，为今后中西医结合临床实践和创新打下一定的基础。
由于中西医院校的培养目标、学生学习兴趣等客观差异，中医教学受到内容过多和学时有限等诸多问题的困扰，如何在有限的时间内激发学生学习兴趣，提高教学质量是所有执教者面临的困惑和难题。
建构主义学习理论是20世纪末期教育领域中最具影响力的认知理论的重要分支。
其注重学生的前认知，注重体验式教学，培养学生的探究和思维能力。
本文对以建构主义学习理论指导中医教学进行探讨供同道参考。
1现行西医院校中医教学模式的特点及不足由于中西医是两个不同的理论体系，西医院校学生入学后首先接受的是西医系统理论的熏陶，中医学的思想体系与他们先人为主的现代西方的自然科学、数理化不相一致。
因此，教学中学生普遍反映中医理论“玄奥”、“难学”。
同时，两种医学在认知模式上迥然不同，现代医学具有构造自然观、结构中心论与解剖观察法的认知特点；而中医学的认知特点是有机自然观、功能中心论和司外揣内法。
因此在学习过程中，学生从对西医细胞结构、细菌病毒的认识转到对中医阴阳五行、气血津液、六淫的理解，学科跨度大，学习方法不适应，从而感到学习内容抽象、枯燥乏味。
中医教学内容繁多，但课时偏少，且课程设置不合理，导致学生实践机会不足，理论脱离实践。
近几年来，随着高等院校教学体制改革的不断深入，西医院校的中医课学时逐年减少，中山医科大学中医学由原来的90个学时减到现在的72个学时。
中医教学内容、教学模式落后，不仅影响教学效果，还影响学生的求知欲与兴趣。
近年来选用面向2l世纪课程教材中医学，由中医药院校主编，虽然内容有了较大幅度的调整，形式编排上作了很好的尝试，但是忽略了西医院校学生课时紧，西医思维先人为主的特点，同时缺乏中医吸收现代医学在微观研究和试验研究方面的新成果以及这些成就对于推动现代医学发展的作用，因此教学内容已经不能满足当前需要。
基于建构主义学习理论的中药学专业本科中药商品学教学初探
程 。对 建构 主义学习理论指导下的 中药学专业本科 中药商品学的教 学 目标设定 、 教 学环节设计和教 学效果评价进行初 步探
索和 实践 ， 为有效完成教 学 目标 、 提 高 中药商品学教 学质量提供借鉴 。 关键词 ： 建构主义学习理论 ； 中药商品学 ； 中药 学专业 ； 本科
中图分类号 ： Ｇ ４ ２ ０ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ １ — １ ２ ４ ６ （ ２ ０ １ ５ ） １ ６ — ０ ０ ３ ６ — ０ ３
的， 更谈不上满足社会发展的需求了。因此 ， 我们还应培养学生 利用 中药商 品学 知识分析解决 问题 的能力 。然而在工作中遇到 的问题并 不是简单 明了的， 通常利用 已有 的知 识还是不 能或 不
能 完全解决 问题 。所 以 ， 除 了教 授知识 外 ， 更 重要 的是教授 方 法 ，掌握了方法可 以不断 获取 新知识并解决不 同的新 问题 ， 最
Ｖ０ １ ． ３ ３ ２ ０１ ５ Ｎｏ ． １ ６
基于建构主 义学 习理论 的 中药学专业 本科 中药 商品学教 学初探
罗 容， 李 佳， 王 秀娟
（ 首都医科大学 ， 北京 １ ０ ０ ０ ６ ９ ）
摘
要： 建构主义 学习理论认 为知识 的获得 不是被动接 受的 ， 而是 认知主体 积极 建构的 学习过程 ， 是学 习者 主动 的行为过
测商品在流通和使用过程 中质量的变化规律 、 制订商品质量 管 理标 准和检验 方法 ，以实现对中药商品的全 面质量管理 ［ 】 Ｊ 。中
内在联 系。在学习过程 中帮助学生进 行意义建构 ， 就是要帮助
学生对 当前 学习内容所反映事物 的性质 、 规律 以及该 事物与其
他事物之 间的内在联系达到较深刻 的理解 。 建构 主义 的核心是
建构主义理论指导下的中药化学PBL教学实践与思考
Ｐ Ｌ教 学 法 （ｒｂｅ ｂｓ ｄｌ ｒｉｇ Ｐ Ｌ 是 以 问题 为基 Ｂ ｐｏ ｌｍ— ａｅ ａｎｎ ， Ｂ ） ｅ 础 的教 学 方 法 ， 早 起 源 于 ２ 最 ０世 纪 ５ ０年 代 的 医学 教 育 ， 后
在 高 等 中 医药 院校 专 业教 育 课 程设 置 中 ， 中药 化 学 是 中 药 学类 专 业 知识 体 系 中的 一 门专 业课 程 ， 有 承上 启 下 的作 具
用 。笔 者 采用 Ｐ Ｌ教 学法 开 展 了教 学 实践 活 动 ， Ｂ 并对 其 进行
要素 ， 提示 教 学 设 计应 在情 景 中进 行 教 学 目标 分 析 ， 而所 建 立 的情 景 要有 利 于对 学 生所 学 内容 的意 义建 构 ， 是教 学设 这 计 的最 重 要 内容 之一 。 情 景 ” “ “ 与 意义 建构 ” 是训 练 学生 提 高
２ １ 年 １ 月 第 ８卷第 ２ 期 ０１ ０ ９
・
教 育论 坛 ・
建构 主义理论指 导下 的 中药化 学 Ｐ Ｌ 学 实践 与 思 考 Ｂ教
陈 新
长 春 中医 药 大学 药学 院 中药 化 学教 研 室 ， 林长 春 吉
１０ １ ３ １７
【 要】 摘 在建 构 主 义学 习理 论 指 导下 ， 开展 中药化 学课 程 Ｐ Ｌ教 学实 践 。本 文就 Ｐ Ｌ教 学 法 的理 论依 据 及 Ｐ Ｌ在 中 Ｂ Ｂ Ｂ 药 化 学教 学 实践 活动 中的 思考 加 以 阐述 ， 以期 为高 等 中 医药 院校 中药 学专 业 的教 学 改 革提供 依 据 。 【 键词】 关 建构 主 义理 论 ； 中药化 学 ；Ｂ Ｐ Ｌ教 学 【 中图分 类 号】 ６ ２０ Ｇ ４． 【 献标 识 码】 文 Ｃ 【 章编 号】 １ ７ － ２ ０２ １ ）Ｏ ｂ － ９ ０ 文 ６ ３ ７ １ （０ １ （ ） Ｉ － ３ １ １
以应用性为导向的中药分析学建构式教学模式
以应 用 性 为导 向的 中药 分 析 学建构 式教 学模 式
王术玲 曾元儿 （ 广州 ５ １ ０ ０ ０ ６ ） 广州 中 医药大学 Nhomakorabea中药学 院
摘 要
构建 以应用性为导向的 中药分析学教学模式。采取行 动导向教学 、 随机进入 、 案例教 学、 ５ Ｅ法教 学、 抛锚
式教 学、 支架式教 学、 课题 式教 学 、 实验课程模块化等建构式教学方法 ， 分别应 用于不 同章节。 学生学 习热情 高涨 ，
学习成 效好 ， 实践能 力提 高， 教 学结束后 可以独立应用课程理论 完成 中药分析 工作 。基 于建构 主义理 论的 以应用 性 为导向的教 学模式适合于 中药分析学的课 程教学。 关键词 中药分析 学； 教 学模式 ； 应 用性 ； 建构主义
同的教学 目的 、 用不 同的方式 加 以呈 现 ， 即学 习者 可 以随意通过不 同途径 、 不 同方式进人 同样 教学 内容 的 学习 ， 从而获得对 同一事 物或 同一 问题 的多方 面 的认
为“ 情境” 、 “ 协作” 、 “ 会话 ” 和“ 意义建构 ” 是学 习环 境 中的四大要素 Ｊ 。笔者结合多年的教学经验， 融 汇建构 主义理论 ， 采用 以下方法对中药分析学的课
题相关 联 的不 同侧 面特 性 的 情境 ， 要 求 学 生 思 考 在
、
行动 导 向教学 法
行 动 导 向教学 是根 据完 成某 一职业 工作 活动 所
需 要 的行 动 、 行 动 产 生 和维 持 所 需要 的环 境 条 件 以
及从业者的内在调节机制来设计 、 实施 和评价职业 教育 的教学 活动 。其 目的在 于促进 学 习者 职 业能 力
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剂分析理论课的特点 ， 论证 了将建构 主义与 中药制剂分析教学结合的可能 ；并结合教学实践 ，提 出基 于建 构主义的 中药制剂分析理论课 教 学设想 。希望能为中药学类专业课教学发展提供新的思路。
【 关键词】 建构主义 ；教学实践 ；中药制剂分 析 【 中图分类号 】Ｒ ８ ２３ 【 文献标识 码】Ａ
产品质量参差不齐，并且很多中药制剂都存在类似的问题。 借此 现状提 出如何 建立合 适的检测 方法 来保证 “ 味地黄 六
丸” 以及其他中药制剂 的安全有 效的 问题 ，激发学 生学 习
中药制剂质量控制 相关知识 的兴趣 。这 样结 合实际生 活 中 学生较为熟 悉 的问题 ，而不 是直 接 引入枯 燥 的教材 内容 ， 容易使学生产生兴趣并 能主 动集 中注意力 听老师讲 授解决 问题 的过程 ，提高学习效率 和教学质量 。
Ａｂ ｔａ ｔ ｏ ｓｒｃｉｉ ｉ ａｕ ｉｅｓｌ ｃ ｅ ｔｄ ｃ ｇ ｉｖ － ｔｄｅ ｈ ｏｙｔ ｅｐ ｓ ｄ ｎｓ ｄ ｖ ｌｐ ａ ｐ ｒ ｃ ｎ ｗ ｅ ｇ ｙ－ ｓｒ ｃ ：Ｃ ｎｔｕ ｔ ｓ ｓ ｎｖ ｒａｌ ａｃ ｐｅ ｏｎｔ ｅ－ｓｕ ｉｄｔｅ ｒ ｏｈ ｌ ｔ ｅ ｔ ｅ ｅｏ ｅｆ ｔｋ ｏ ｌｄ ｅｓｓ ｖ ｍ ｙ ｉ ｕ ｅ
学 术 探 讨
Ａｃ ｄ ｍｉ ｔ ｄ ａ ｅ ｃ ｓｕ ｙ
中 国 民族 民间 医药
Ｃ ｉｅｅｊｕｎ ｆｅ ｎ ｍ ｄｃｎ ｎ ｔｎｐａｍａｙ ｈｎｓ ｏｒａ ｏ ｔ ｏ ｅｉｉｅａｄ ｅｈｏ ｈｒ ｃ ｌ ｈ ・ ７１・
构建主 义理论指导的 中药 制剂分析教学研究
徐 暾海。 赵保胜 王
中药制剂分析是 中药学专业 教学体 系中一 门重要 的专
业 主干课 ，与 中药 学 、分析 化学 、中药化 学等基 础课 和专 业课有着紧密的联系 ，是分析化学与 中药化学 的结合 学科。 由于该门课程涉 及多 个学科 的交 叉综 合应用 ，学生在 将单 个知识点连接为 整体 的过程 中往往 会感 到 困难 ；同时 ，现
点 。总结我们在中药学类 本科 专业 的 中药化学 和 中药制剂 分析的教学工作 ， 在理论课教学过 程中 ，本着 “ 教学有 法 ， 但无定法” 的方针 ，针对 中药制 剂分 析的特 点 ，结合 建构 主义理论进行教学 ，取 得 了 良好效 果 。现 以 “ 环烯 醚萜类 成分分析” 为例来谈谈 中药制剂分析教学中的一些体会。
ａ ｐ ｉａ ｉｎ ｏ ｏ ｓｒ ｃｉｉｍ ｅ ｒ ｎ Ａ ａｙ ｉ ｆＰ ｅ ａａ ｉｎ ｏ Ｃ ｐ ｌ ｔ ｆｃ ｎ ｔ ｔ ｓ ｔ ｏ ｙ ｉ ｎ ｌ ｓｓｏ ｒ ｐ ｒ ｔ ｆＴ Ｍ。 ｃ ｏ ｕ ｖ ｈ ｏ Ｋｅ ｒ ｓ Ｔ ａ ｈ ｎ ｒ ｃｉｅ，Ｃｏ ｓｒ ｃｉ ｉ ， Ａ ａｙ ｉ ｆＰ ｅ ａ ａｉｎ ｉ Ｃ ｙ ｗｏ ｄ ： ｅ ｃ ｉ ｇ ｐ ａ ｔ ｃ ｎ ｔｕ ｔ ｓ ｖｍ ｎ ｌ ｓｓｏ ｒｐ ｒ ｔ ｎ Ｔ Ｍ ｏ
【 文章编号】１０ — ５７ （０ｌ ０ — ０ １ ０ ０７ ８１ ２１ Ｊ ３ ０７ — ２
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Ｘ ｕ ｈ 。 Ｈ ａ． ｅｇ ， Ｎ ｕ ，Ｌ ｉ．ｈ Ｚ Ｎ ａ ＴＡ ｈ ．ｅ Ｕ Ｔ ｎ ｍ Ｚ ＡＯ Ｂ ｏｓ ｎ ＷＡ Ｇ Ｌ Ｉ ｕｓｉ ＨＡ Ｇ Ｆｎ ， ＩＮ Ｓ ｕｇ ｈ Ｑ 。
１Ｓ ｈｏ ｏ Ｔ Ｍ；Ｂ ｒｎ ｎｖｒｔ ｆ ｈｎｓ ｄｃｎ ；Ｂ ｉｎ ０ １２ ｈ ａ ． ｃｏｌ ｆ Ｃ ｅ ｉｇＵ ｉ ｓｙｏ Ｃ ｉｅ Ｍｅｉｉ ｅｉ ｅ ｅ ｅ ｉｇ１０ ０ ；Ｃ ｎ ； ｊ ｉ ２ Ｃ ｌ ｇ ｆ Ｃ Ｘ ｎｉ ｇＭｅｉａ Ｕ ｉ ｒ ｔ；Ｕ ． ｏｅｅｏ Ｍ； ｉｊ ｎ ｄｃｌ ｎｖ ｓｙ ｍｍｑ ８０ １ ； ｈｎ ； ｌ Ｔ ａ ｅｉ ｉ ３０ Ｃ ｉａ １
１ 北京 中医药大学 中药学院 ，北京 ．
露 李秋实 张
ห้องสมุดไป่ตู้
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乌鲁木齐 ８ ０ １ ３０ １
１０ ０ ； ． ０ １２ ２ 新疆 医科大学中医学院 新疆
【 摘
要 】 建构主义 （ｏｓｕｔｉ ， ｃｎｒｃｖ ｍ） 是应 用广 泛的认知学习理论 ，旨在帮助学生建立 系统完 善的知识体系 。本文通过分析 中药 制 ｔ ｉｓ
１２ 理论学习 ．
代分析理论与科研实践结合紧密 ，新 的分析技术发 展迅速 ， 这就要求教师的教学 方法 和教学 水平 不断 提高 。如果 依 旧 按照传统模式一味地 对基础 知识 进行 重复 ，很 容易使 学生
产生厌倦情绪 ，也难 以体 现该课 程应 用性 、发 展性强 的特
“ 味地黄丸 ”的性状鉴别和显微鉴别部分不做详细讨 六 论 ，重点在于引导学 生根据 所学 知识综合 配伍理 论 、剂型
１ 教学实践
１ １ 引 入 ．
特点 、化学成 分 、分析 技术进 行可行 性分析 ，学 习如何 选 择进行质量控 制的药 味及测定 成分 ， 为理化 鉴别 中定 性 作
ｔｒ ． Ｂ ｓ ｄ ｏ ｈ ｅ ｃ ｉ ｇ ｐ ａ ｔ ｅ ｏ ｅ ａ ａｙ ｉ ｏ ｒｐ ｒ ｔ ｎ ｏ ＣＭ ｏ ｔｉｉ ｇ ｉ ｄ ｉ ｅ ｎ ａ ｅ ｎ ｔ ｅ ｔ ａ ｈ ｎ ｒ ｃｉ ｆｔ ｎ ｌ ｓｓ ｆｐ ｅ ａ ａｉ ｆＴ ｃ ｈ ｏ ｃ ｎ ａｎ ｎ ｒ ｏｄ，ｉ ｈ ｓｐ ｐ ｒ ｅ ｄ ｓ ｕ ｓ ｔｅ ｄ ｔ ｌ ｆ ｉ ｎ ｔ ｉ ａ ｅ ，ｗ ｉ ｓ ｈ ｅａ ｓｏ ｃ ｉ