基于网络学习共同体的任务驱动教学模式在《三维动画》中的实践
“ 务驱 动 ”是建构主义理论 中的一种教 学模 式，是将 任 所 要学习的新知识隐含在一个或几个任务之 中， 学生通 过对 行提的任务进行分析 、讨论 ，明确它大体涉及哪些知识，并 找出哪些是 旧知识 ，哪些是新知识 ，在老师的指导、帮助下 找出解决 问题 的方法 ， 最后通过任 务的完 成实现对所 学知识 的意义建构 。“ 任务驱动 ”教学方法提倡 教师 指导下的、 以 学生为 中心的学 习， 在整个教学过程 中教师起组织者 、指导 者 、帮助者和促进者 的作用 ，利用情境 、协作 、会 话等 学习 环境要素充分发挥学生 的主动性 积极性和创造性 ，系 图
《 维 动 画 》这 门课 程 的 学 习 要 求 学 生 多 动 手 、多实 践 ， 三 可是课堂教学 的时间毕竟有 限，因此 ，将体现开放教育 “ 学 生主体 ” 思想 的任 务驱 动教学法应用 于网络学习共同体环境 下的 《 三维动画》课程 教学，是当代 教育观念 整体转变和教 育 信 息 化 不 断 发 展 的必 然 结 果 。 ３ 网络 学 习 共 同 体环 境 下 任 务 驱 动 教 学 模 式 的 实 践 ． ３１网络学习共 同体的构建 ． 根据学 习共 同体 的特征 以及课程教 学 目标， 构建一个基 于 网络 的学 习共 同体 支 撑 系 统 ，并 命 名 为 “ ｅｒｅ Ｈ ｕｅ ， Ｌ ａｎｒ ｏ ｓ ” 即 “ 习者之家 ” 学 。该系统定义 了四种 主要的用户角色 ：学 习者 、助学者 、访客 以及管理 员。助学 者包 括老师 、专家 、
施 的意 义 随着建构主义对 教育领域 的影 响不 断扩大 ， 统教学理 传 论受到很大 的冲击 ， 人们 开始 不断的审视教育 ，在强调学生 全面发展思想 的指 引下 ， 探索新 的学习方式 ，寻求新的学习 情境 ， 于是 ， 学习共 同体 ” “ 应运而生 。 学习共同体 ”１ａ ｉｇ “ （ ｒ ｎ ｅｎ ｃ ｍｍｕ ｉ ）或译为 “ ｏ ｎｔ ｙ 学习社 区” ，是指一个 由学习者及 其助 学者 （ 包括 教师 、专家、辅导者等 ）共 同构成 的团体 ，他们 彼此之 间经常在学 习过程 中进行沟通 、 交流 ，分享各种学习
第３ ２卷 第 ７期 ２１ ０ ２年 ７月
湖 北 广 播 电 视 大 学 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ Ｂｅ Ｖ ｉ ｅ ｓ ｙ ｏ ｒ ａ ｏ Ｈｕ ｉ Ｔ Ｕｎ ｖ ｒｉ ｔ
Ｖｏ ．２ Ｎｏ ７ １ ， ． ３ Ｊ ｌ． ０１ ， ４ ￣ ０ ５ ｕｙ ２ ０ ４ ２ ４
，
资源 ， 同完成一定 的学 习任务 ，因而在 成员之间形成 了相 共 互影 响、相 互促进 的人 际联 系【。“ ２ 学习共 同体 ”最本质 的 】 特 征就是具有共 同的学 习 目标 ，并主动参与 。事实 上 ，这与 瑞典的 “ 习圈”模 型非常相似 。它需要三个方面 的支持 ， 学
即 ：助 学 者 的 学 识 支 持 （ｎ ｗｌｄ ｅｓｐ ｏｔ ，学 习者 的 智 ｋ ｏ ｅｇ ｕｐ ｒ ） 力支持 （ｎｅ ｉｅ ｃ ｐ ｏ ） 共同体成员之 间的互动支持 ｉｔｌｇ ｎ ｅ ｕ ｐ ｒ 和 ｌ ｓ ｔ （ ｔ ｃｍｍｕ ｉａ ｏ ｕ ｐ ｒ） ｉ ｅ ｏ ｎ ｃｔ ｎ ｓｐ ｏ 。这三者之 间的关系如 图 １所 ｎｒ ｉ ｔ
［ 稿 １ ２ １．４１ 收 ３期】 ０２０ ．６
辅导者 、学 习者 同伴等 。学 习者 ，也就 是通 常所说 的学生， 他们可 以借助助学者排名寻求帮助 。 管理员可 以通 过管理工 具对资源进行上传 、删减 、分类 、存储 、提炼等操 作，对用 户进行审批 、冻结等操作 ，对用户行为、资源 数据进行统计 分析等操作 。访客可 以观摩教学 ，提 出意见 等等 。 该系统主要有 ４个模块组成 ，系统架构 如图 ２所 示。 （） １ 课程工具模块 ： 该模块 主要 针对 那些坚持长期并系 统学习 的用户群 ， 这里有长期授课 的老师 ， 有明确的学习 还 目标和详细 的课程计划 。 老师可 以通过课程 管理 系统，发布 课程 ， 自己的课程进行调整和管理 。学习者根据 自己的需 对 求和层次水平选择适合 自己的课程进行学 习， 同时通过作业 系统来获取作业并提交作业 ， 可以通过考试 系统 来检 测 自 也 己的学 习效果 。答疑系统便于老师 回答学生 的提 问。 （） ２ 交流工具模块 。 户可 以根据 自己的需要 选择合适 用 的交流方式 ， 聊天系统提供 了群体交流 思想 的空间；教学论 坛为长期参加学 习的用户提供 了分 门别类 的交流场所 ； 对于 没有来得及提 问的学 习者 ， 以将 问题通过 留言板 系统传达 可 给助学者 ，以便助学者及 时给予 回答 ： 博客提 供了学习者展 现 自我 的平 台。
极性 ，培养学生 自主学 习、终身学习的意识 ，如何加强计算 机专业知识教育 ， 为用人单位培养出具有扎实功底 的计算机 人才 ，是计算机专业 教学亟待解 决的重要课题 。 ． 在实际教学过程 中，我们 发现 ，如果采用传统的教学方 法， 如满堂灌 的讲授式教 学法 ，或者按照从易到难的顺序按 部就班地进行教学 ，容易让学生养 成被动学 习的习惯 ， 所 对 学 内容感到枯燥乏味 ， 能充 分调 动学习的积极 性， 堂教 不 课 学 中没有突 出课程本 身的特色 ， 没有 给学生提 供一个充分进 行创造 思维 的空间【。在此 情况下，如果借助 网络学习共同 １ 】 体 ，结合任 务驱动模 式教学 ，不仅 能达 到更好 的教学 效果 ， 而且有利于 学生操作技 能和创新素质 的培养 。 ２ ．网络学习共 同体环境下任务驱 动教 学法的含义及实
１ 引 言 ． 随着 网络技术 的快速 发展 以及对 教师教 育技术能 力要 求 的不 断提 高，通过 网络进行 教学的实践不 断丰 富。作为中 职计算机专业课之一 的 《 三维动画 》课程，是对中职学生进 行计算机专业知识教育 的重要课程 。 如何提高学生的学习积
到使学生有效地实现对 当前所学知识 的意义 建构 的 目的 。
基于 网络学习共同体的任务驱动教学模式 在 《 三维动画 》中的实践
席 良宝
（ 门市海沧 区职 业 中专 学校 ，福 建 厦 厦 门 ３ １２ ６ ０７）
［ 内容提要］ 本文 从网络学习共 同体 环境 下任 务驱 动教学法 的含 义及 实施 的意义出发，详细的从任务设计、 任 务实现 、交流讨论 、巩 固提高 、反馈评价等环节 ，分析了在中职 《 三维动画》课程 教学过程 中进行 网络 学习共 同体 环境 下任 务驱 动教学模 式的应用 ，意在提高教师教育技术能力 的同时，激发学生的学习兴趣 ，培养学生 自主 学习与协 作学习的能力，从 而提 高教学效 果。 ［ 关键词］ 网络 学习共 同体 ；任 务驱 动教 学模 式；三 维动画 ［ 中图分类号］ Ｇ７ １ ［ 文献标识码］ Ａ ［ 文章编号］ １０ ４ ７ （０ ２ ７０ ４ ．２ ０ ８７ ２ ２ １ ）０ ．０ ４０
三维动画教研总结
一、前言随着科技的飞速发展，三维动画技术在影视、游戏、广告等多个领域得到了广泛应用。
为了培养具有创新精神和实践能力的三维动画专业人才，我校特设三维动画教研组，致力于提升学生的三维动画制作技能和审美素养。
本文将对我校三维动画教研组过去一年的工作进行总结，并对未来的发展方向进行展望。
二、教研工作回顾1. 课程设置与优化过去一年，我校三维动画教研组对课程体系进行了全面梳理和优化。
根据行业发展趋势和学生需求，调整了课程结构，增设了《三维动画创作》、《动画剧本写作》等课程，丰富了学生的知识体系。
同时，强化了实践教学环节，通过项目驱动的方式，提高学生的动手能力和创新能力。
2. 师资队伍建设为提升教研组整体实力，我们加强了师资队伍建设。
通过引进具有丰富行业经验的专业教师，举办教师培训活动，鼓励教师参加各类学术交流，提升教师的教学水平和科研能力。
此外，我们还邀请了行业专家来校进行讲座，为学生提供与业界接轨的学习机会。
3. 教学资源整合为提高教学效果，我们积极整合教学资源。
一方面，利用学校图书馆、网络资源等，为学生提供丰富的学习资料；另一方面，与企业合作，引进先进的动画软件和设备，为学生提供实践平台。
此外，我们还建立了三维动画实训室，为学生提供良好的实践环境。
4. 学生作品展示与竞赛在过去的一年里，我校三维动画专业学生在各类竞赛中取得了优异成绩。
我们组织学生参加全国三维动画大赛、中国国际动漫节等赛事，并在比赛中获得了多个奖项。
这些成果不仅展示了学生的才华，也为学校赢得了良好的声誉。
5. 校企合作与产学研结合为了培养学生的就业竞争力，我们积极开展校企合作，与多家知名动画企业建立了合作关系。
通过校企合作，学生可以提前了解行业需求，掌握实际工作技能。
同时，我们还鼓励教师参与产学研项目，将科研成果转化为实际应用，推动动画产业的发展。
三、存在问题与反思1. 实践教学与理论教学脱节在实践教学过程中，部分学生存在理论联系实际的能力不足的问题。
《构建教师学习共同体的实践研究》结题报告.doc
《构建教师学习共同体的实践研究》结题报告《构建教师学习共同体的实践研究》结题报告一、课题研究准备阶段1. 为确立课题做好准备由于当今社会科技发展、知识更新日新月异，所以，不论是国家还是个人一旦停止学习，势必会落后。
鉴于我们身处这样快速变化的环境中，教育管理部门大力宣传终身学习理念，大力提倡建设学习型社会。
学校作为人才的培养基地，应该责无旁贷地培养适应社会发展的学习型人才。
然而，要培养这种学习型人才，作为教育者的教师，一方面要使自己与时俱进，不断更新知识结构, 积极学习处于时代前沿的知识；另一方面，教师务必提高学习能力，掌握有效的学习方法和技能。
面对更新迅速的知识和飞速发展的教育技术，教师如果仍然将学习方式局限于个人学习，其专业发展速度势必跟不上社会发展速度。
这时，学会通过与他人共同学习、共享经验、取长补短来提高学习效果就显得格外重要。
历经多年的基础教育课程改革，人们逐渐形成了一个共识：“教师至关重要, 改革最终发生在教室中”。
教师的专业成长、学校日常的课程与教学活动正成为课改的重点，于是如何通过日常教研改进教师职业行为、提高教师的专业水平, 也正成为当前教育研究的热点。
与此同时，如何提高全体教师教研能力的课题日益突兀，共同体建设的策略研究成为我们为提高教学质量而不得不面对的课题。
2. 明确课题方向以及需要注意的问题(1) 教研组织没有共同的愿景如果提问某一个教研组织的成员，你们组织的共同的愿景(指共同意愿的景象)是什么？可能十有八九答不出，或者根本没有思考过。
学校的教研组织是整个学校的重要的组成部分，教研组、备课组集体研究制度也是存在的。
要求教研组、备课组积极开展形式新颖、实效性强的教学研究活动，搭建起同伴互助的平台。
确定研究主题，通过集体备课、教学观摩、教学研究、案例分析、问题会诊、专题研讨、教研沙龙、讲述自己的教育故事等形式，加强教师间的教学切磋，在观念的碰撞与交流中，汲取营养，共同分享教学经验与成果，彼此支持，共同发展。
基于学习风格的网络学习共同体教学模式探究——以《Flash动画制作》课程为例
作 的教 学 中， 我 们进 行 了 “ 基于学习
风格的网络学习共同体教学模式” 的探
索， 该模 式是基 于畅通便捷 的校 园网为 基础， 根 据学 习风格 开 展 个性 化 教 学
网络学习共同体基于建构主义学 习理论。 建构主义理论的丰富体现在自
主学 习和协作学 习方面。 而网络环境 下
ｔ ｏ ｕ ｇ ａ ｏ ３ ＠ ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ｉ ｔ ｅ ｄ ｕ ． ｃ ｎ Ｉ 高教专 区
分配到各共同体， 进行个 体学习和协作 学习。 教师 自 始至终对 学习共 同体交流 中出现的问题 进行 实 时或非实 时的协 助引导 ， 对 已解 决的问题给予 适当的评 价， 对 未解 决的问题 进行 合理 引导 ， 将 各共同体的任务 完成情 况和评价 总结
（ 任务驱动下学习共同体的团队协作、 情感交流、 完成任务评价反馈等） 。 姆 实施策略及在 （ （ Ｆ ｌ ａ ｓ ｈ 动画制
作》 课程 中的应用
１ ． 基 于学 习风格 的网络学习共 同体 教学模式的实施策略
使用和评价资源。 良好的软环境需要在
２ ． 基于学习风格 的网络学习共同体
些 以网络技术 为媒 介而进 行交 互活
围。 而且学习者 被动地跟 随教 师的思路 学习， 因 人 而异 、 因材施 教等理念无法实
现， 展开个 陆化教学无异 于纸 匕 谈兵。
动所联系起来的人， 彼此积极地参与以
协作 、 交流 为中心的学 习活 动， 从 而形 成一 个交 互 、 协作 的网络 学习组织 。 在
教学模式的构建
根据 国内外研 究 现状 ， 结 合 南 老 师 等 人研 究 ， 针对 计 算 机专 业操 作 型 课 程教学特点 ， 我们将学 习风格测试 和 网络学习共同体结 合起来 ， 并以任务 驱 动为线展开 教学 ， 构建 “ 基 于学 习风 格
初中信息技术“智慧课堂”的构建
初中信息技术“智慧课堂”的构建作者：***来源：《新课程》2024年第02期“初识3D动画”能够推动学生创意发展，引导学生掌握基础动画制作技术，用数字工具表达创意。
本次“智慧课堂”以学生为中心，结合理论实践引导学生在实际操作中掌握动画制作技巧。
一、教学内容和目标“初识3D动画”课程主要介绍三维动画的基本要素，并介绍Paracraft 3D动画制作工具基本的功能及使用方法。
教学目标：（1）了解Paracraft软件的使用，并能初步掌握3D动画的制作方法。
（2）以问题为导向发展自学和探索精神。
（3）促进创新思考与创造力，发展信息技术运用技能。
二、教学过程（一）新课导入教师播放3D动画并提出问题：“同学们，你们知道动画作品是如何制作的吗？”引起学生好奇心，让其进行探讨。
教师需要在学生结束讨论后对学生的发言做小结，突出动画基本元素：故事情节、角色设计、场景设置。
这一阶段，教师要突出强调创意及技术对动画制作的影响，鼓励学生在学习过程中发挥创造力及想象力。
（二）明确动画作品构成因素教师可以在这一部分中将“勇敢”作为特定话题来指导学生进行故事设计。
假定有一位同学的故事是关于猫咪战胜困境的，教师则可以通过场景搭建营造情节气氛，引导学生思考猫咪在这个故事里已经遇到了风暴，那么怎样才能表现出它的勇气和当时环境的恐怖。
学生可能会提出使用灰暗色调及闪电效果营造紧张的氛围，然后通过猫咪的昂首挺胸体现它的勇敢。
接下来，教师可以询问学生应该怎么表现猫咪那种大胆却又有点笨手笨脚的个性，以及为它设计什么样的肢体语言与表达方式。
这一教学环节可以帮助学生在交流的过程中了解故事情节设计、场景搭建、角色创造是动画作品的构成要素，然后在学习过程中将其用于打造有吸引力的3D 动画作品。
（三）掌握动画制作基本流程掌握动画制作基本流程可以结合情景模拟及实例分析，学生从不同角度理解动画的制作步骤。
教师需要在环节之初讲述简单故事或动画案例并展示其对应剧本，然后引导学生思考：“如果我们要将这个故事变成动画，需要考虑哪些要素？”“一个镜头足够吗？如果不够，那么我们需要分设几个镜头呢？”学生思考完毕后需要跟随教师一起将剧本转化为分镜头脚本，强调镜头与剧本不同部分的对应关系。
三维动画教案
三维动画教案教案标题：引领学生探索三维动画的基础知识与技能教案目标：1. 了解三维动画的定义、特点和应用领域；2. 掌握三维动画制作的基本流程和技术要点；3. 培养学生的创造力、团队合作和问题解决能力；4. 培养学生对艺术创作的兴趣和鉴赏能力。
教学重点：1. 三维动画的基本概念和原理；2. 三维动画制作的流程和技术要点；3. 学生的创造力和团队合作能力的培养。
教学难点：1. 学生对三维动画制作的技术要点的理解和应用；2. 学生在团队合作中的角色定位和沟通协作能力。
教学准备：1. 电脑、投影仪、音响设备等多媒体教学设备；2. 三维动画制作软件（如Blender、Maya等）；3. 相关的三维动画案例和教学资源。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 利用多媒体展示一些优秀的三维动画作品，引起学生的兴趣和好奇心；2. 引导学生讨论他们对三维动画的认识和了解程度。
二、知识讲解与示范（15分钟）1. 介绍三维动画的定义、特点和应用领域，激发学生对这一领域的兴趣；2. 介绍三维动画制作的基本流程，包括概念设计、建模、材质贴图、动画制作、渲染等；3. 示范使用三维动画制作软件进行基本操作，如建模、贴图等。
三、实践操作（30分钟）1. 将学生分成小组，每个小组分配一台电脑和三维动画制作软件；2. 指导学生根据自己的创意，进行三维模型的建模和贴图操作；3. 鼓励学生在团队合作中相互交流、分享经验和解决问题。
四、作品展示与评价（10分钟）1. 每个小组展示他们制作的三维动画作品，其他学生进行观看和评价；2. 评价标准包括创意性、技术实现、表现力和团队合作等方面。
五、归纳总结（10分钟）1. 引导学生回顾整个制作过程，总结所学的三维动画制作的基本流程和技术要点；2. 鼓励学生分享制作过程中的困难和收获，以及对三维动画制作的未来展望。
六、拓展延伸（5分钟）1. 提供更多的三维动画案例和教学资源，鼓励学生继续深入学习和探索；2. 鼓励学生参加相关的比赛和展览，展示自己的创作成果。
《三维动画》核心课程标准
《三维动画》课程标准课程名称：三维动画课程性质：必修课学分：4计划学时：32+32适用专业：信息技术（计算机多媒体技术）专业1．前言1.1课程定位《三维动画》课程是多媒体专业的必修专业课，此课程之前应当学习平面设计，矢量图像，动画制作（MAYA），广告设计，摄影摄像等专业课程，该课程为第四学期开设的专业技能课，后续课程即是实习。
通过本课程的学习，可以深入全面的了解MAYA 及其相关软件在动画制作方面的应用，能够完成复杂模型的创建、高级材质的制作、灯光与摄像机的设置、三维动画的生成以及各种动画特效的处理等，能够基本胜任电视广告动画、建筑漫游动画以及影视栏目包装等工作。
1.2设计思路1.2.1本课程立足于培养学生的动手实践能力教学活动基本上围绕着职业导向而进行，对课程内容的选择标准作了创造性的根本改革，打破以书本知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作任务为中心组织课程内容和实施课程教学，让学生在完成具体项目的过程中发展职业能力并掌握相关理论知识，真正做到学以致用，从而发展职业能力。
1.2.2本课程按实际需要及由简入繁的原则，最终确定了以下三个项：MAYA 软件的熟悉、项目案例的临摹制作、作品的创作。
教学方案的第一阶段通过简单案例的讲解和训练来掌握和熟悉MAYA 软件的基本功能，同时熟悉MAYA软件的创作特征；第二阶段以具有代表性的MAYA 作品为载体，让学生通过制作具体而完整的案例了解具体的制作步骤及命令的使用，领会不同功能的综合运用，引导学生对软件的进一步理解；第三阶段以学生完成MAYA 三维动画作品项目，通过项目的训练，开阔学生的设计思维，增强创意设计能力，最终能灵活运用各种命令完成作品的制作。
1.2.3本课程内容突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，同时又充分考虑了高等职业教育对理论知识学习的需要，并融合了相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。
《三维动画设计》新课程标准与教学设计
《三维动画设计》新课程标准与教学设计作者：孟男孟程郭泽来源：《群文天地》2011年第02期《三维动画设计》课程标准设计，是动漫设计专业教学改革的重要环节。
通过新《标准》的制定与执行有助于深化课程改革，全面推进学生职业能力的培养，引导学生主动参与三维动画产品的开发实践，打破传统的教学模式。
另外动画工作任务的分解以及学习情境的创建也有助于提高学生的学习能力，发展学生的创造性思维，养成良好的职业素养。
在制定新《标准》过程中要求对课程要定位准确，明确思路，恰当选材(内容设计)。
一、课程定位《三维动画设计》是动漫设计专业的一门核心课程。
依据职业能力需求，以三维动画短片设计为载体，主要讲授场景设计、角色设计、动画设计、特效设计和渲染合成等技术。
重点培养学生进行三维动画制作的综合能力，为其今后从事动画设计，游戏设计，广告及影视设计等岗位打下坚实基础。
目前，三维动画已经成为现代动画产品开发的主流，国内外动画企业大都以三维动画技术开发相关产品。
随着动画及相关行业的发展，本课程在动漫设计专业学生培养的过程中越显重要，处于动漫设计专业课程体系的中心地位，既承上又启下。
二、设计思路(一)课程设计的目的本课程根据动漫设计专业学生将来所必须具备的综合职业能力出发，应用先进教学方法和教学理论，优化和整合教学内容，以动画制作典型工作任务为载体，构建一种创新型的《三维动画设计》教学。
学生成为课堂上的主角，模拟角色为三维动画工作室的设计师，教师对其学习起辅助指导作用，这样就使学生自觉融入课堂学习，学生在做中学，教师在做中教，学生先知其然，然后知其所以然，达到“教、学、做合一”的以“工作过程”为导向的教学方法，从而促进学生的综合能力的全面提升，充分满足社会对于适应型人才的需求。
(二)课程能力层次的设计将课程培养目标与职业岗位能力相统一，锁定一个核心能力、五个基本、两个扩展、四个方法、两个社会能力、两个工作态度。
(三)知识能力层次的设计《三维动画设计》课程的核心能力为三维动画设计能力，课程知识能力紧密围绕核心能力进行，将核心能力按项目开发流程分解为五个递进的知识能力，由角色设计一场景设计→特效制作→动画制作→影片渲染输出组成。
综合实践活动教学案例——任务驱动教学法
综合实践活动教学案例——任务驱动教学法邢湾镇中郭素青首先弄清什么是“任务”。
按一般的定义，任务就是需要通过某种活动完成的某件事。
在信息技术课中，“任务”指的是以信息技术为手段完成的一些事。
例如，任务可以是一篇文章、一幅图形、一张表格、一个数据库等，也可以是一个调查报告，一个信息展示作品，还可以是一个网站。
所谓任务驱动教学模式，是教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成一个个具体的任务，掌握教学内容，达到教学目标。
采用任务驱动教学模式进行教学，教师教学和学生学习都是围绕如何完成这个具体的任务进行。
教师教学思路清晰，学生学习目的明确，更容易掌握学习内容。
我们可以在课前给学生布置一个任务，之后就把时间交给学生，自己则可以在教室里个别辅导，最后对各种解决方法进行总结。
“任务驱动”教学法，不仅学生对这种教学法很乐意接受，对一些抽象、枯燥的内容也能很好地了解，而且也能掌握得比较好。
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。
以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。
目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。
“任务驱动”是指教学全过程中，以若干个具体任务为中心,通过完成任务的过程，介绍和学习基本知识和技能。
例如Excel数据处理软件的教学，可通过输入考试成绩表，求出总分、排序、求平均分等任务，来学习数据处理的有关操作，同时培养学生分析问题、解决问题和综合应用所学知识和技能的能力。
案例描述在信息技术（1）中的表格处理----EXCEL电子表格软件。
在讲解函数时，在初一（1）班上课时，我采用的是传统的讲授法，也就是打开学生的成绩表后，向学生演示如何求总分（SUM）、求平均分（AVERAGE）函数。
然后学生进行练习，教师巡视，然后引入排序的操作，教师演示，学生练习，大多数学生能够完成任务。
但在课程全部讲完要进行拓展延伸时，我让学生通过求总分、平均数函数的方法，求最大值（MAX）、最小值（MIN）函数时，却只有十几名同学完成，其他同学却不得其法。
教师发展的网络学习共同体研究
教师发展的网络学习共同体研究在全球信息化和数字化迅猛发展的背景下，教育领域面临着新的挑战与机遇。
教师作为教育质量的主体，其专业发展直接影响着学生的学习效果和学校的教学质量。
伴随着互联网技术的普及，网络学习共同体作为一种新型的学习模式，逐渐引起了教育界的广泛关注。
教师发展的网络学习共同体，旨在促进教师之间的专业交流与合作，提高教学能力和教育质量。
网络学习共同体的概念源于人本主义的社会学习理论，强调成员间的协作和知识共享。
在这一共同体中，教师不再是孤立的个体，而是互相支持、共同成长的学习伙伴。
通过网络平台，教师可以方便地获取丰富的教育资源，分享教学经验，进行反思和讨论，从而推动个人和集体的专业发展。
在探讨教师发展的网络学习共同体时，需要关注几个关键方面：共同体的构建、运作模式、使用的数字工具、以及在实践中遇到的挑战和应对策略。
对于共同体的构建，首先要明确其目标和使命。
这一共同体不仅要关注教师的专业技能提升，还应重视教育理念的更新和 pedagogical practices 的改进。
通过确立共同的愿景，参成员能够更好地进行知识的交流与分享，从而形成积极的学习氛围。
同时，建立一个清晰的组织结构也至关重要，它可以帮助确保共同体的规范和有效运作。
运作模式方面，网络学习共同体通常采用自组织的方式。
教师可以根据自身需求和兴趣自发加入某个具体的学习小组或主题讨论，这种灵活性能够大大提高参与的主动性和积极性。
小组内的交流可以通过在线论坛、社交媒体、视频会议等多种方式进行，这为教师提供了丰富的互动体验。
同时，针对特定主题或问题的项目式学习也是一种有效的运作模式，能够鼓励教师在实际问题的解决过程中进行深度合作。
在数字工具的使用方面，教师发展网络学习共同体可以利用多种在线平台和资源。
例如，教育博客、网络研讨会、数字化资源库、以及社交媒体群组等，都是教师进行交流、学习和分享的重要工具。
这些工具不仅能够为教师提供即时的反馈和支持，还能够促进跨地域的合作，实现知识的广泛传播。
三维动画设计与制作教案（5篇）
三维动画设计与制作教案（5篇）第一篇：三维动画设计与制作教案三维动画教案前言三维动画基础【教学内容】1、三维动画的概念2、三维动画的历史3、三维动画的应用领域4、三维动画的制作流程5、三维动画常用软件【教学目标】1、使学生了解动画、三维动画的概念；2、使学生了解三维动画的发展历史；3、掌握三维动画制作的应用领域；4、掌握并应用三维动画制作流程；5、了解三维动画制作常用软件。
【教学方法】以讲授为主，配合多媒体课件【教学重点】理解三维动画制作的一般性流程，特别是技术层面的六步骤。
【教学难点】区别二维动画与三维动画。
【教学用具】投影、多媒体计算机【课时计划】2课时【教学过程】导言：我们熟悉的动画——每个人都了解动画。
我们来谈谈动画：动画是什么呢？学生畅所欲言。
师小结：动画是通过把人、物的表情、动作、变化等分段画成许多画幅，再用摄影机连续拍摄成一系列画面，给视觉造成连续变化的图画。
新课内容：1.三维动画的概念：（幻灯片出示）三维动画又称3D 动画，是近年来随着计算机软硬件技术的发展而产生的一种新兴技术。
三维动画软件在计算机中首先建立一个虚拟的世界，设计师在这个虚拟的三维世界中按照要表现的对象的形状尺寸建立模型以及场景，再根据要求设定模型的运动轨迹，虚拟摄影机的运动和其它动画参数，最后按要求为模型赋上特定的材质，并打上灯光。
当这一切完成后就可以让计算机自动运算，生成最后的画面。
2.二维与三维动画的区别：（1）出示二维动画和三维动画例子，让学生从感官上区别两者（2）学生谈论两者的区别师小结：二维画面是平面上的画面。
纸张、照片或计算机屏幕显示，无论画面的立体感有多强，终究只是在二维空间上模拟真实的三维空间效果。
一个真正的三维画面，画中景物有正面，也有侧面和反面，调整三维空间的视点，能够看到不同的内容。
3.三维动画的历史：起步：古老的文明——皮影；现代滥觞：手绘动画的奠基与巅峰—迪斯尼；特技革命：革新制作手段——卢卡斯和他的工业光魔；应运而生：三维动画来了——皮克斯；百花齐放：从独角戏到二人转再到春色满园。