师源性心理障碍的表现及解决途径
教师心理健康表现
教师心理健康的表现、原因及维护措施一、教师心理问题的严重性及表现综观一些研究教师心理健康的资料，我们发现教师的心理健康问题的表现是十分复杂的。
一般认为主要表现在以下几个方面。
（1）生理与心理症状。
主要表现为抑郁和焦虑，更为常见的症状是在抑郁和焦虑之间的交叉变动。
心理问题常伴随着一些身体上的症状，如失眠、食欲不振、咽喉肿痛、恶心、心动过速、呼吸困难、头疼等。
假如教师不即时疏导或宣泄自己的不良情绪，或情绪归因不当，容易引起一些心身疾病，如原发性高血压、偏头疼、心绞痛、消化性溃疡病等。
不良情绪的积累也很容易引起神经衰弱、焦虑症、恐怖症、抑郁症等。
（2）人际关系问题。
教师心理问题的症状不但仅限于个人的主观体验，而且会渗透到教师的人际关系中，影响到与家人、朋友、学生的关系。
教师常见的人际关系问题主要表现在：与同事不能友好相处、互相尊重、共同合作，有的甚至发生纠纷；与学生交往，不能以朋友式的态度平等对待，不尊重他们的人格；有的教师甚至与领导发生冲突等。
因为教师与经常接触的人不能协调关系，久而久之便形成孤独、无助、郁闷、焦虑、自卑等不良心态。
紧张的人际关系，多与教师偏狭、多疑、嫉妒等不良个性因素相关，经常生活在紧张关系中，又会强化这些不良的心理因素。
（3）人格障碍。
人格障碍亦称病态人格，是指因个体人格发展的内在不协调而导致人格特征显著偏离正常人群，形成极端化的行为模式，在情绪反应、动机和行为活动上发生异常。
教师常见的人格障碍有以下几种：①偏执型人格，即强调自我,自命不凡,主观固执,敏感多疑,报复心强；②反社会型人格，对人不真诚坦率，极端自私，无社会责任感，有明显的反社会规范和法纪的倾向；③分裂型人格，即思想保守,行为退缩，为人感情冷漠，爱做白日梦；④自恋型人格，常夸大自我价值，盲目自负，将他人的权势、财富为我所用，却对对方不尽责任义务；⑤依赖型人格，主要是缺乏自信，过多依赖他人；⑥强迫型人格，常伴有不安全感和不完善感而过度自我克制，或紧张烦恼，或谨小慎微，出错总不忘责备自己。
从心理咨询个案看师源性心理伤害
《教学与管理》２００８年７月２０日所谓师源性心理伤害，即由于教师不当的教育教学行为给学生造成的心理伤害［１］。
在目前心理健康教育日益受到重视的情况下，教师在学校所应承担的角色之一是学生心理健康的维护者。
然而，现实中一些教师的做法显然是与此背道而驰的。
由于教师在师生交往中处于绝对的优势地位，因此，除了心理健康教育工作应关注提高学生的心理承受能力之外，如何减少和避免师源性心理伤害具有非常紧迫的现实意义。
下面，笔者将通过几个心理咨询个案来分析师源性心理伤害的消极影响、产生原因以及预防对策。
一、心理咨询个案个案１：大学男生小Ａ，因英语学习困难而寻求帮助。
咨询中，小Ａ谈到，记两个字母、三个字母的英语单词对他来说都很困难，学英语不到半小时就会出现头痛症状，而学习其他学科却不存在这一问题。
经了解，小Ａ初一时对学习英语还是有兴趣的。
然而，在初二的一次英语课上，因未能回答上老师所提问题，被老师叫到黑板前面罚站。
这对于正处于青春期、自尊心极强的他来说，是一种很大的伤害。
他当时心里特别气愤，但又不敢对老师的做法表示反抗。
从此以后，他把对老师的怨恨转移到了英语课上，再也不愿学习英语。
由于中考、高考只要总分上线就行，所以，尽管英语成绩很差，他还是勉强升入了高中、大学。
可是上了大学后，英语必须过四级才能拿到学位证书，而且累计三次以上功课不及格就要留级，为此，他不得不面对这个已形成多年的问题，希望通过心理咨询来克服他的英语学习障碍。
然而，由于他的问题已存在多年，加上英语学习上欠下的账太多，并非短时间就能彻底改观，所以他最终未能逃脱留级的命运。
个案２：小学四年级男孩小Ｂ，已辍学在家，无论如何不愿再上学。
当其母亲带他寻求心理咨询，来到笔者所在大学的门口时，他才得知这也是一所学校，于是愤怒地冲他母亲喊道：“除非世界上所有的老师都死完了我才进去！”是什么原因使得一个年仅１０的孩子对老师充满了如此的深仇大恨？从孩子母亲那儿得知，孩子天性较为急躁好动，上课时常坐不住，与同学之间也常有冲突，因而常常受到老师的斥责与惩罚。
消极的师源性心理影响——积极面对的辅导新领域
消极的师源性心理影响——积极面对的辅导新领域发表时间：2010-04-21T23:43:49.263Z 来源：《魅力中国》2010年第4期供稿作者：罗颐鸣[导读] 师源性心理影响对学生的健康心理形成和健全人格发展有重要意义罗颐鸣（双流县卫生职业教育培训中心，四川成都 610200)摘要：师源性心理影响对学生的健康心理形成和健全人格发展有重要意义。
本文通过对消极师源性心理影响的分析，追溯其影响形成的根源，并提出一些有针对性的意见和建议。
关键词：师源性心理；心理健康；心理影响中图分类号：G443 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2010）02-158-02一个人的人格健全发展依赖于两个因素的影响。
一是先天因素即遗传的原因，遗传带给我们先天的气质，而先天的气质决定我们基本的人格发展方向。
另一方面是后天的影响，即来自家庭、学校和社会的影响。
这些因素都从各个侧面不断作用着一个人，影响着一个人的健康成长。
基础教育阶段是一个特殊的阶段，学生正经历着身体和心理的一系列变化，个性心理极不稳定，很容易受外界影响而产生波动；从另外一个角度来讲，这个阶段是处于模仿体验和逐步定型的认知阶段，是可塑性极强的时期。
要把这些成长中的变化着的个体培养成人格健全、心理健康的人，环境和教育相当重要，而这个时期在学校的时间最多，因此，师源性心理影响对学生的个性品质的形成就显得尤为重要。
北京某学校请心理专家测试一个年级3个班的学生心理状况，结果有一个班的学生情绪等指标与另两个班有明显差异，经了解，该班班主任自身心理健康状况不良。
消极的师源性心理影响到底对学生会产生什么样的危害？其影响产生的根源又在哪里？我们要如何克服？这些都是我们要积极思考和面对的难题，也是极具现实意义的课题。
1 消极的师源性心理影响对学生的危害师源性心理影响有两种，一种是积极的心理影响，一种是消极的心理影响。
积极的心理影响指教师健康的心理状态可以潜移默化的影响到学生，让学生形成完善的个性，积极、乐观、乐群。
中小学教师减少师源性心理伤害的对策分析
偏爱、 不公 正 、 挖苦 、 讽刺 等行 为会让 中小学生 产生 害怕 、 中小学教师 在教育教 学 中可能会 由于行 为不 当引起学 生 理 、
中小学教师 的一言一行 都会给学 生带来 巨大甚 至一生 的 ３ ． ２ 加强师德修养。中小学教师良好的职业道德体现在如何 影响， 在心理上带 来的伤害更是 无法估算 。生方 面。 当今社会 上的不 良风气 影
证” 去批评 、 惩 罚他 。 耐心则是 爱的 另一 种表现 。 有了耐心 ， 教师 面对孩子们时
第三 ， 这种 伤害容 易恶 化学生 的情 绪 ， 打消他 们学 习和上
进的热情 ，学生在 学 习和生活 中的阶段性 紊乱 和无序状 态容 不再会经 常有失望感 和挫折感 ， 对 待学生的不 良习惯 、 学 习障 易发生 ， 他 们的学 习效 率大打折扣 ， 甚 至最后影 响他们学 习 的 碍时会变 得更加宽 容。有耐心 的教 师不会 要求孩 子们取得 力
兴趣和信 心 。 ３ 减 少师 源性心理伤 害的对策
不能及 的成功 ， 不会再有 “ 恨铁 不成钢 ” 的愤慨 ， 而会看 到学生
的点滴进 步感到 自豪和欣慰 。
责任心是 教师这一 职业必须具 备的职业 素养 。教 师在学
３ ． １ 培养 教师健 康的心 理品质 。有权威 学者研 究指 出 ， 减少
做 一件 不负责任 的事 ， 都可能 对 中小学生 的师源性 心理伤害 ，需要不断 提高 中小学教 师的 生们面前说 一句不 负责 任的话 ， 心理健康水 平 ， 形成正 确的教育行为 。 现代社会 ， 生活 节奏快 ， 给 学生带 来意外的 心理 伤害 ，心理 脆弱 的学生还有可 能 因此
１ 师 源性心理伤 害的 内涵
淡， 不易激发热情等 ， 都会使广大 中小学教师 心理 出现病患。 教师 心理不健 康 ， 不 仅影 响个 人工作 ， 更重要 的是会 直接
谈教师心理健康问题的成因、危害与对策
谈教师心理健康问题的成因、危害与对策作者：张立新来源：《新校园·上旬刊》2016年第12期摘要：文章从教师的心理健康问题产生的原因以及教师心理健康问题对学生的影响进行阐述，并提出促进教师心理健康的对策。
教师心理健康问题是一个不容忽视的问题，应引起全社会的重视。
关键词：教师；心理健康；成因；危害；对策了解教师的心理健康状况，已成为一项社会广泛重视的问题。
为教师减轻精神紧张和心理压力，让他们学会心理调适，增强应对能力，至关重要。
有效改善和加强教师心理健康水平，改善师生关系，提高教育质量是教育界迫在眉睫的大事。
一、教师心理健康问题产生的原因1.摆在教师面前的负面压力负面压力是摆在教师面前的影响心理健康状况的主要方面。
心理的负面压力是教师对学校各种活动产生消极反应的主要原因。
本人曾对包头市一所重点高中的教师进行调查，调查结果表明，大多数教师承认在教学工作中有压力，如学生的升学率对教师的教学压力很大，学生对教师的考评也对教师产生压力。
同时，具体的工作压力，如：与学生交往困难、办公室事务、课堂的人数过多、对学生的管控和激励不当等。
许多教师反映工作的压力常常造成他们失眠、精神紧张、焦虑，但很多教师通过自身的调节，一般不会造成心理疾患，但是在调查的人群当中约有45%的教师由于长期的心理压力造成心理健康问题，主要表现在工作方面的焦躁不安、缺乏耐心，这对教师正常的心理状态是一种潜在的威胁。
在各种职业中，教师这一职业的压力在某种程度上大大高于其他职业，所以要求教师的心理素质更高些。
2.教师心理健康知识的缺乏仅对我院高职班的教师调查发现，学生在学习中表现拖拉，学习态度怠慢，一般这种情况，很多教师认为是这些学生思想懒惰，不思进取的缘故，但从心理学的角度分析，这类拖拉的学生中有一部分是由于感觉统合系统失调造成的，是身心发育不健全的结果。
再如，对于厌学的学生，很多教师视他们为差生。
但此类学生中有一部分厌学的情绪是由心理问题造成的。
“师源性心理问题”的分析及对策
“师源性心理问题”的分析及对策班主任是班级管理的直接组织者，是学生学习、生活、心灵的导师，是学生全面和谐发展的引路人。
班主任心理健康状况如何，既决定班级管理的好坏，又易影响学生的身心健康成长。
我们暂把由班主任引起的学生心理障碍称之为师源性心理问题予以提出，与大家切磋。
一、师源性心理问题的分析从学生方面看。
学生中受师源性心理问题影响常见的表现，一是学生害怕班主任。
学生一见到班主任内心不由自主地就会紧张起来，产生担心害怕的胆怯心理，缺乏学习兴趣和自信心，学习效率低。
表现出情绪压抑，经常处于紧张和焦虑之中。
二是学生不愿与班主任主动沟通。
班主任与学生谈话时，学生常常带有疑虑和戒心，情绪抵触不愿交谈交心，惟恐说错受班主任批评和责备。
三是学生不愿意与班主任合作。
学生常以消极态度对待班主任的教育，我行我素，师生之间心灵不能相容，行为上不能合作，有时会发生摩擦和对抗。
从班主任方面看。
师源性心理问题主要源于班主任的自身心理素质和对育人认识理解的偏差。
一是工作情绪化。
班主任心理健康欠佳时，容易烦躁不安、喜怒无常、简单粗暴，有时将学生出现的一个小小问题看成是严重的错误，有时将心头的无名之“火”下意识地转嫁到学生身上，拿学生出气，甚至做出违背教育常规的过激行为。
二是浮躁、理想化。
面对复杂的教育对象，未能意识到育人的复杂性，工作中过于理想化，急功近利，急于求成，期盼教育一步到位。
对学生教育过程中出现的反复现象易产生急躁、厌烦情绪；对学生训斥多于鼓励，冷落大于关爱；对学生思想教育只停留于表层，不愿深入学生心灵深处有针对性地做好特殊学生的教育。
三是职业的倦怠。
班主任工作辛苦、琐碎、耗时、费心、精神压力大、成就感少，长期的疲劳工作，久而久之在心理上易产生畏难怨职情绪。
其产生原因，从客观上分析，班主任对学校提出的工作要求和各项考核一时难以理解，在工作过程中，自感压力大、责任重、力不从心；从主观上分析，对班主任专业工作的意义和价值认识不到位，自律要求不严，工作努力不够，对班主任工作缺乏饱满的热情、激情和进取的精神。
师源性隐性心理伤害产生的原因及对策
师源性隐性心理伤害产生的原因及对策曾灿（韶关学院教育学院，广东韶关512005）摘要：师源性隐性心理伤害是指由于教师的有意或无意的非暴力行为导致学生的心理、情感方面受到伤害。
相对显性伤害，它具有更大的隐蔽性、不确定性、伤害的延迟表现性等特征。
伤害产生的原因是多方面的，但最主要以教师的原因为主。
关键词：学生；师源性；隐性心理伤害师源性心理伤害是指由于教师自身的专业素质和心理素质等问题，而对学生的身心健康造成的消极影响。
教师作为普通大众的一员，在教书育人的工作过程中，难免由于自身存在的弱点而做出某些挫伤学生学习热情，使学生情绪紧张，心理健康指数下降，甚至出现心理障碍和心理危机的行为，这些行为统称为师源性心理伤害行为。
近年来，师生关系紧张，侮辱、责打学生致其受伤，强迫学生相互扇耳光等恶劣事件屡见报端，更有一些中小学生因遭到教师的误解、责骂、体罚等而离家出走、精神失常甚至自杀等恶性事件，2012年媒体曝光的浙江温岭女教师虐童事件更是让全社会对教师伤害学生的讨论趋于白热化。
师源性伤害中外在易见的体罚或者变相体罚，我们称为显性伤害。
随着社会的进步，显性伤害饱受各界的极大质疑，人们越来越多认识到，体罚会给学生带来不良影响，产生心理伤害，应该加强对学生的保护，2011年修订通过的《未成年人保护法》第21条即规定：学校、幼儿园、托儿所的教职员工应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。
从而，进一步规范了教师对学生的伤害行为。
由于体罚行为的外在可见性，孩子可以诉诸监护人，或被他人察觉，相对来说更容易得到外界的监督。
还有一类伤害，我们称之为隐性伤害，相对于显性伤害，这类伤害具有更大的隐蔽性、不确定性、伤害的延迟表现性等特征。
因此，外界对这种伤害一直没有给予足够的重视。
一、隐性伤害的定义及分类目前，对隐性伤害的概念，教育界尚未定论，不同学者意见不一致，如李向辉认为，师源性隐性伤害是指由教师对学生不当的教育行为导致学生受到身体、精神、心理方面的打击和伤害（1）。
师源性心理伤害感受
听《师源性心理伤害》讲座有感五一路小学王毅谈到教师对学生的伤害，大家首先想到的是体罚或是变向体罚，其实与体罚相比，心理伤害具有隐敝性，从某种程度上讲，其危害性也更大。
体罚主要指对学生的身体、肉体伤害，那么心理伤害则是指学生的精神，伤害学生的自尊心，侮辱学生的人格。
在日常教育教学中，许多教师有意或无意、或隐或现地通过言语或其他行为暗示来打击、摧残学生的心灵，给学生的心理造成不同程度的伤害。
当这种伤害达到一定程度、影响到学生的心理健康和人格发展的时候，可称之为心理伤害。
因此，对教育行为中的这些心理伤害进行调查、剖析并指明其危害，将有助于我们更好地实现现代教育。
下面我将分三个方面阐述中学教师对学生心理伤害的现象：一、对后进生的心理伤害——被轻视、惩罚后进生或者不听话的学生，是最不受欢迎的一个群体，他们在教师的眼中是没有希望的。
教师对他们的轻视和蔑视往往是发自内心的，时常溢于言表，并“及时”表现在教育教学行为中。
伤害的表现之一是教师经常用打骂、侮辱、讽刺、挖苦、嘲笑等多种方式发泄他们对后进生的不满。
如有教师用诸如此类的语言侮辱学生：你让我失望透了、你是一只猪、我再也不会管你的、你再说话就……等等。
这些对学生极端否定和人格侮辱的语言，不关心学生、歧视学生的行为都会极大地伤害学生的自尊心。
这种阴影可能会持续影响其一生的健康发展。
有些学生会模仿老师的行为，成为其今后对待他人的态度。
教师似乎忘记后进生也是有自尊的，他们的心灵同样是脆弱和稚嫩的，其内心深处充满着对鼓励和称赞的憧憬与期盼。
教师不经意的一句话都可能对学生造成巨大的心理伤害。
有位学生在作文中写到：上小学时有一次上课，他趁老师不在时与其他同学一起大叫一声，老师发现后，勒令其放学后不准回家，必须学狗叫才行。
这位学生无论如何也难以做到。
无奈之下，他哭着请求老师允许他学狗爬。
这位教师以猫玩老鼠的心态观看了学生的表演，然后在学生屁股上踢了一脚，扬长而去。
这位学生写到：“是这位老师教会了我恨，恨老师，恨这个社会，恨所有的人，使我久久不能面对老师、同学和学校生活。
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师源性心理障碍解决途径
1、转变教师教育教学观念 2、加强理论学习，提高教育教学 水平 3、改变心境和学生换位 思考
师源性心理障碍的表现 及解决途径
英山小学 洪碧云
由老师对学生不当的教育行为导致学 生产生的心理问题和心理疾病。包括自卑、 退缩、厌学、紧张、焦虑、恐惧等心理问 题，学校恐惧症、神经症、反应性精神病 等心理疾病，我们称之为师源性心理障碍。
师源性心理障碍的具体表现
1．学生产生自卑心理，有厌学情绪。 2．学生产生了学习障碍。 3．学生产ห้องสมุดไป่ตู้了一些精神疾病。 4．学生有敌对情绪，产生了报复行为。