谈英语课堂教学语言艺术
加强英语课堂教学的语言艺术性
ｌ Ｕ
课堂艺术
２ ９
加 强英 语课 堂教 学 的语 言艺 术性
■ 杜 以萍
位 成 功 的教 师 也 是 一 位 成 功 的 演 员 。把 英 语 教学当作一 门艺术 ， 而不仅仅是一 门学科 ， 无疑会 对 教 学 产 生 积 极 的 意 义 。 生 动 有 趣 是 学 好 英 语 的 前 提， 兴趣是学 好英语的保证 。作为英语 教师 ， 不仅 应 充 满 青 春 的活 力 ， 且 还 应 有 艺 术 家 的 魅 力 。 只 有 而 这样 才能使学生爱学英语 ， 学好英语 ， 教师也才 能更 好地发挥其主导作用 。 中学生的可塑性很 强 ， 个有 责任 心 的教师 都 每 应 注 意 了 解 学 生 的心 理 活 动 ， 了解 他 们 的 爱 好 、 习 学 习惯 及 困 难 所 在 。如 果 我 们 忽视 对 学 生 学 习兴 趣 的 培养 ， 在课 堂上讲得太多 ； 如果教学方法 陈旧 、 呆板 ， 讲解抽象 、 燥 ， 堂气 氛沉 闷 ， 而久 之 ， 枯 课 久 学生便 会 失去学习英语 的兴 趣 ， 更别 说学 好英 语 了。要是 还 在课 堂上对 回答不 出问题 的学 生进 行指 责 和讽 刺 、 挖苦 ， 不仅 不能激发学生 的学 习兴趣 ， 这 而且会严 重 挫伤学生的 自尊心 和学 习积极 性 ， 从而 使这 些学 生 渐渐放弃英语这一 门重要的学科 。 那么 ， 如何才能让英 语教 学变 得更 富有 吸 引力 呢？下面我谈一点 自己的看法 。 首先注意教师 的语 言美 。苏霍 姆林 斯基 说过 ： “ 师的教学语言修 养在极 大程度 上决 定着 学生 在 教 课堂上脑力劳动 的效率 。英 语教师的语言艺术 水平 ” 直 接 关 系 到 课 堂 教 学 的 质 量 。教 师 自 然 流 畅 的 语 调 抑扬顿挫 的节奏 能使学 生置身 于 良好 的语 言学 习环境 ， 保证 教学信息 在传输 的过 程 中发挥 最佳 的 效能 ， 在潜移 默化的 熏陶 中培养学 生 良好 的听力 和 英语语音 、 语调 。教师的语言是一 种专业语言 ， 要在 简明 、 准确 、 形象 、 生动 、 幽默 、 风趣 和韵 律 、 节奏 等方 面下工夫 。英语教 师必须 坚持 用英 语教 学 ， 学生 让 用英语来想英语 。同时 ， 相应 的“ 态语 ” 尽 可能 体 要 符合英美人 的习惯 ， 这种 “ 仿真” 学生产生新奇感 ， 使 并置身于英语语 言环境 之 中， 以满 足学 生语 言美 可 之心理需求 。 英语教学 的语 言不仅要具有 与其 他学科一样 的 形象性与确凿性 ， 应追求 语 言 的韵 律感 、 还 幽默 感 、 新鲜感 。作为一名 英语老师 ， 除了 口语流利外 ， 还要 学点洋腔 洋调 ， 注重 语 意与 语 境 、 调与 语 速 相结 语 合 。 自然规范 的语 音 、 语调 ， 将为有效 的 口语交际打 下 良好 的基 础 。 当 教 师 在 课 堂 上 讲 英 语 时 ， 有 节 具 奏感 的语调 ， 听起来 像外 国人特 有 的那种 韵味 会让 学生从 听觉上感 受到语言 的另一种美 。学生在欣赏 中获得 了令 人陶醉 的美感 ， 就会增强说英语 的欲望。 语言要风趣 ， 幽 默感 。英 语教 师不 应 总板着 有 面孔上课 ， 这样学 生就如 芒刺 在 背。笑是 感情 激 流 的浪 花 ， 课堂里应经 常有 笑的细流在潜动 ， 以使师 生 感情 融洽 ， 课堂气 氛活跃 。教 师要善 于用 风趣 的语 言开导学生 ， 讲究 把 幽默情趣 和 兴趣 结合 起来 。教 育家斯维特洛夫讲 过 ：教 育家 最主 要 的， “ 也是 第 一 位的助手 是幽默。 语 言要新 鲜 ， ” 因为学 生具有 好 奇 的特 点 ， 新异 的刺激 物能引起他们 的定 向探 求活动 。 语 言新鲜 ， 才能有效 地激发学生进行新 的探 求活动 ， 保持 旺盛 的求 知 欲 。语 言 要 优美 。爱美 是 人 的 天 性。爱迪 生说过 ：最能直接 打动 心灵的还是美 。 自 “ ” 然美 、 人文美能 打动学生心灵 ， 教师优美 的语言更 能 直接打动学生 的心灵 。美 的语 言悦 耳动 听 ， 不仅 会 使学生兴趣盎然 ， 而且容易入耳人 心。 教学语言美还 体现 在语 言 的文 明 、 貌上 。如 礼 在课堂上不断 出现 Ｐ ａｅ Ｔ ａｋ ｏ Ｉｍ ｓｒ ． ， １ ｓ． ｈｎ ｕ！ ’ ｒ 等 ｅ ｙ ｏｙ
小学英语教师课堂语言艺术
浅谈小学英语教师课堂语言艺术语言是人类的交际工具,也是人类思维和文化的载体之一。
课堂教学语言的艺术美,能增强学生积极参与学习活动的意识,提高学习兴趣、领略成功的喜悦,在融洽的教学氛围中,得到全面的发展,取得教与学的最佳效果。
前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过:“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。
小学英语教师的语言艺术水平直接关系到课堂教学的质量。
教师自然流畅的语调,抑扬顿挫的节奏能使学生置身于良好的语言学习环境,保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能,在潜移默化的熏陶中培养学生良好的听力和英语语音语调。
我认为小学英语教师使用的语言要有以下特征:一、标准地道相对于其它学科的教师来说,英语教师不仅要说母语,还要说英语,说的能力比其他教师更重要一些。
英语教师准确流利的英语语音语调对学生是一种享受,枯燥乏味的语言则对学生是一种折磨。
“善教者必善言,不善言者必不善教”。
优美的语言可以感染学生,同时让学生不由自主地爱上这门语言。
英语教师除了母语、英语发音规范外,还要口齿清晰,言简意赅,富有启发性。
在新课改背景下,英语教师一口流利标准的英语更是达到高标准教学的首要前提。
若英语教师的语言不纯正,学生不可能模仿到正确的语言,就会影响交际,影响学生听力的提高。
二、幽默风趣教学语言的幽默感也是课堂上一道美丽的风景线。
幽默本身是一门艺术,是美感的外在表现,是道德的自然流露,是理智的具体反应,是教师人格美的示范。
它集中体现了智慧美,给学生以美的启迪、美的熏陶。
在耳濡目染、潜移默化的影响下,学生不知不觉地塑造自己美的心灵和美的情操。
富有幽默感的教师,容易实现对课堂教学的有效控制,更善于缓和课堂中的紧张局面,也更能以一种积极、乐观的态度来处理矛盾,从而造成一种良好的教学气氛,学生就可能会在轻松的笑声当中对课堂知识掌握得更深刻。
比如,在讲到学习英语的重要性时,教师可以给学生讲一则小幽默:一只母猫带着一只小猫到森林里去,他们看见一只狐狸在虎视眈眈地盯着他们。
高中英语课堂教学的语言艺术
“
：
高度 的 语言 修 养是 合 理
，
地 利 用 时 间 的重 要 条件
术
。
可见
。
教 学 中 有 着 举 足 轻 重 的意 义
，
高超 的语 言 艺术 在 教师 教 师 通 过 自 己 高超 的 语 言 艺
， ，
要 注 意 自己汉 语使 用 的 规 范 性 在 课 堂 上 要 使 用 规 范 的普 通 话 避 免 出现 方 言 和 俚 语 按 照 要 求
，
英语
，
的 重 要 传 达 手段
。
在英语课堂上
，
学 生 通 过 教师 的语 言
，
在课 堂 上 出现 的 机 会很 少 ； 英 语 教 学 则 不 同
既 要 努 力多用 英 语 教学
，
在课 堂上
，
可 以领 略 东 西 方 文化 的 魅 力
。
可 以 感 悟 英 语和 汉 语 两 种 语
课文中
。
一
些 重 点 难 点 的 内容
“
使 用 来说
不正 确 业 要求
、
教师 的 语言修 养在 极 大 的 程度 上 决定 着学 生 在课堂上 的脑
”
要 注 意 自己 英 语 语 音语 调 的准确 性 注 意 纠 正 不 规 范 的 发 音 这 是英 语 教师 最 基 本 最起 码 的 职
， ， 。
力劳 动 的效 率
。
他 同 时也 指 出
一
生 才能学 会正 确 的 发 音
。
为 将 来 的 学 习打 下
个 良好 的 基
，
是
一
位教师能 否 在教学 上 取 得 成功 的 重 要 因 素 之
高中英语教学语言艺术探微
高中英语教学语言艺术探微摘要：课堂英语教学效果如何，在很大程度上取决于英语教师教学时的语言艺术。
英语教学语言的构成大体包括课堂用语、讲授用语、师生交流用语和教师反馈用语（即评价用语）。
英语教学语言既是讲授用语，又是目标用语。
它具有科学性、规范性、阶段性、可接受性、重复性和启发性等。
在英语教学课堂活动中，教师要讲究英语教学语言的艺术技巧，发展学生语言、思维等多方面能力，为学生的可持续发展创造条件。
关键词：教学语言艺术；构成；特征；技巧；意义英语教学是科学与艺术的结合。
就目前英语教学而言，教学的主要阵地仍然是课堂。
教师是课堂教学的指挥官、引导者，指导着课堂教学的顺利进行，因此要保证语言输入的质量。
课堂英语教学是师生共同进行的教与学的双边活动，其效果如何在很大程度上取决于英语教师的教学语言艺术。
那么，什么是教学语言呢？就定义而言，教学语言（teacher talk）是指教师在传授知识、教书育人、组织课堂教学活动时使用的语言，又称教师语言或教师的职业语言。
一、英语教学语言的构成英语教学语言是指在英语课堂教学全过程中所用的英语，它大大超出了课堂用语的范畴，大体上包括四个部分：（1）课堂用语（classroom english）。
课堂用语是组织课堂教学各个环节的特定用语，具有固定的句式，用于课堂活动的不同阶段、不同项目和不同环境。
课堂用语的运用增添了课堂内的英语气氛，有助于提高学生听懂教师用英语讲课的能力。
（2）讲授用语（instruction english）。
讲授用语是教师用来阐释、揭示教材内容、知识原理的语言。
（3）师生交流用语（teacher-student interaction english）。
师生交流用语是课堂上师生之间进行各种交谈、对答和讨论时的语言。
（4）教师反馈用语（teacher feedback english）。
教师反馈用语是教师在指导学生进行课堂操练时对学生的语用行为作出评价的语言。
浅谈英语课堂教学的语言艺术
浅谈英语课堂教学的语言艺术作者：杨清来源：《现代交际》2013年第05期[摘要]本文从声调和语速、语音修辞及形象语言、幽默语言这几个方面对英语课堂教学语言艺术进行分析，主要研究教师语言的艺术对于提高英语课堂教学效果的重要作用。
[关键词]英语课堂语言艺术课堂效果[中图分类号]G623.31 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）05-0179-01教学工作本身就是一门高超的艺术，教学的艺术水平是决定教学效果的重要因素。
高超的教学艺术不仅可以丰富学生的知识、启迪学生的智慧、陶冶学生的情操，还可以培养学生的美感。
具体来讲，教师的语言艺术作为教学艺术的一部分，在使学生轻松愉快地从事课堂学习、获取知识并得到美的享受方面起着决定性作用。
好的教学语言可以做到生动、形象、幽默机智，它能使学生如见其形、如临其境、如闻其声，对完成教学目标至关重要。
一、教师教学语言的分类教学语言有口头语言、体态语言和书面语言之分。
口头语言是教学过程中的主导语言，它能使听者在绘声绘色中获取知识，受到教育和启迪，同时也能得到美的享受。
体态语言是教学活动中无声语言，在教学语言中，教师的言谈举止都是以自身表情和体态来表现的。
而书面语言是教学中的一个不可忽视的重要组成部分。
本文将从声调和语速、语音修辞及形象语言、幽默语言这几个方面对英语课堂教学语言艺术做一探讨。
二、声调和语速美国心理学家赛门斯说：“在教师的许多特性中，声调占着一个重要地位。
”从根本上讲，声调并不是重要的教师的技能，但不好听的声调很可能会阻碍教师事业的成功。
声调太弱，学生就会听不清，就不能很好地控制学生的注意力，声调太高，听着就会刺耳。
语言必须具有足够的声能才会被清晰地接受，声能的大小叫做响度。
从声学上讲，正常人的耳朵能听到的最低音是每秒钟颤动16次，平均人耳能听到的最高音是每秒钟颤动16000次左右，但最好听的是每秒钟颤动1500～3000次的声音。
另外，声音响度也应该考虑教师的大小、学生人数的多少等因素。
语言艺术在初中英语课堂教学中的探索
语言艺术在初中英语课堂教学中的探索摘要：语言艺术教学是一种先进的教学方式，它强调利用语言的特殊性，通过恰当的语言创设适合学生接受的教学情境，实现教和学达到自然融洽统一和谐。
作为英语教师要注重教学语言艺术，提高英语教学质量。
关键词：语言艺术课堂教学探索作为一门语言学科，英语是一种非常优美的语言，它要求发音准确，语言的轻重缓急、抑扬顿挫、语调的变化与起伏都表达不同的内涵，和谐的课堂语言，能诱发学生浓厚的英语学习兴趣。
一、语言艺术在英语课堂中的作用苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
”重视教学语言艺术对提高英语课堂效果方面有着重要的作用。
具体表现在：1．富有情感的教学语言，能使学生热情高涨苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。
”积极的思维活动是课堂教学成功的关键。
教师幽默风趣的语言，可以唤起学生的参与热情，激发学习兴趣；同时，还能赢得学生的喜爱、信赖和敬仰，增强教师的人格魅力，学生凭借产生的浓厚兴趣，积极主动的接受学习任务。
2．恰当的教学评价语言，能创设和谐平等的课堂氛围正确的评价，恰当的表扬，能融洽师生关系，拉近师生之间的距离，使师生在和谐的课堂氛围中增长才干，有效地激发学生的探求活动。
学生凭借旺盛的求知欲，积极主动的在知识的海洋里遨游。
3．得体的教态语言，能加深学生对知识的记忆在授课过程中，教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容、潇洒得体的身姿手势，无时无刻不在感染着学生。
课堂上，学生渴求老师那亲切而自信的目光、期待而专注的眼神。
这些无声的语言，可以使学生产生安全感，消除恐惧感，拉近师生的情感距离。
在这样轻松愉悦的氛围下接受知识，师生都是一种享受。
4．不断更新的新词汇和网络语言，能提升教师的亲和力不断更新的新词汇和网络语言可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。
浅谈英语课堂的语言艺术
他 她 它 。仅 仅 这 样 一 句 话 ，就 能 讲得 清 尊 严 和 价 值 ，还 要 学 会 赞 赏 每 一 位 学 生
楚 明 了 ，达 到事 半 功 倍 的效 果 。
的独 特 性 、闪 光 点 ，赞 赏 每 一 位 学 生 所
取 得 的哪 怕 是 极 其 微 小 的 成 绩 。 人 们 常
味 ，课 堂 就 如 同一 潭 死 水 。 教 学 中 语 言 语 言标 准 是 教 师 的 基 本 素 质 要 求 。 讲汉 语 要 有 规 范 的普 通 话 ，讲 英 语 要 严
的艺 术 关 系 着 教 学 的 成 败 ， 是 决 定 教 学 格 按 发音 规 则 。但 是 有 时 受 地 方 发 音 的 质 量 高 低 的 重 要 因 素 ， 凶 为 它 是 教 学 活 影 响和 教 师 基 本 功 的影 响 ， 出现 各 种 各 动 中最 重 要 、最 经 常 使 用 的 特 殊 工 具 ， 它 是 教 师 在 教 学 过 程 中 的 重 要 媒 介 ， 也
要 ， 而精 湛 教 学 艺术 显 得 更 加 重 要 。 教 范 、 不 标 准 ， 学 生 就会 深 受 其 害 ，甚 至 学 的 艺术 魅 力 不仅 来 自教 学 内容 的真 实
一
辈 子 都 改 不 过 来 。 作 为 一 名 英 语 教
说 每一 句话 、每 … 个 单 词 时 ， 都 ‘
三 、语 言 要 幽默 有 趣 、富 有 吸 引 力
中外 教 育 的调 查 显 示 ，未 来 最 受 学 说 ， “ 伤 肉 体 ，语 伤 灵 魂 ” 箭 ，教 师 在 生 欢 迎 的 教师 ，富 有 幽 默 感 是 不 可 缺 少 对 待 学 生 时 要 处 处 从 爱 护 学 生 出 发 ， 最
中学英语教学的课堂语言和非语言艺术
中学英语教学的课堂语言和非语言艺术中学英语教学是培养学生英语运用能力的重要阶段，而课堂语言和非语言艺术在教学过程中起到了至关重要的作用。
本文旨在浅谈中学英语教学中课堂语言和非语言艺术的重要性，并探讨如何有效运用它们提高教学效果。
首先，课堂语言是中学英语教学的核心要素之一。
语言是思维和交流的工具，通过语言能够传递知识、启发思维、促进交流。
在中学英语课堂上，教师应该运用规范、准确、地道的语言进行教学，以便学生能够更好地理解和掌握英语知识。
此外，教师的语言应该简洁明了，扼要表达教学内容，以避免学生产生误解。
同时，教师还应该积极鼓励学生发言，鼓励他们用英语表达自己的观点和想法，提高他们的口语交流能力。
另外，非语言艺术也是中学英语教学中不可忽视的重要元素。
非语言艺术包括语音语调、肢体语言、面部表情等多种形式，通过这些形式的运用，教师可以更好地呈现教学内容，增加教学的生动性和趣味性。
教师的语音语调要富有感染力，通过合理的音调和节奏，吸引学生的注意力，让他们对英语产生兴趣。
此外，教师的肢体语言和面部表情也起到了重要的作用。
教师可以用手势、姿势等方式来支持讲解，帮助学生理解和记忆单词和语法等知识。
面部表情则能够传达教师的情感和态度，激发学生的学习热情。
为了更好地利用课堂语言和非语言艺术提高中学英语教学效果，教师需要掌握一些有效的教学策略。
首先，教师应该注意语言的操练和运用，使学生在语言环境中不断巩固和运用所学的知识。
例如，在课堂中可以通过语言游戏、角色扮演等方式，让学生主动参与语言练习，培养他们的语言表达能力。
其次，教师可以结合电教设备和多媒体资源，设计丰富多彩的教学活动。
通过展示图像、视频和音频等，能够激发学生的学习兴趣，提高他们对英语的理解和记忆。
此外，教师还可以组织各种交流和合作活动，帮助学生提高口语和听力能力。
例如，可以安排学生进行小组讨论、角色扮演等，让学生在语境中运用所学的知识。
在实施中学英语教学中，课堂语言和非语言艺术的有效运用是教师的基本功。
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谈英语课堂教学的语言艺术
摘要：教学艺术是指教师遵循教学规律，巧妙运用教学方法，创造性地完成教学任务，从而取得最佳教学效果的一整套教学技能技巧的总和。
教学艺术是教学诸因素的有机结合，是教学内容与形式的和谐统一，是教学方式方法的精妙选择和熟练运用，是教师知识、思想、智能、意志、情感和机智等多方面素养的综合体现。
本文简要探讨了在英语课堂中，教师使用的一些教学语言艺术并提出了几点认识。
关键词：英语课堂；语言艺术；认识
中图分类号：g632.0 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）17-0021
教学艺术是指教师遵循教学规律，巧妙运用教学方法，创造性地完成教学任务，从而取得最佳教学效果的一整套教学技能技巧的总和。
教学艺术是教学诸因素的有机结合，是教学内容与形式的和谐统一，是教学方式方法的精妙选择和熟练运用，是教师知识、思想、智能、意志、情感和机智等多方面素养的综合体现。
教学艺术的本质在于教学符合规律性和具有独创性。
教学不仅是一门科学，也是一门艺术，是科学性与艺术性的统一体。
富有成效的教学不仅取决于教师对教材的认识水平，还取决于教师对教材的讲解艺术。
因此，中学英语教学要特别重视情景教学，重视合作学习，重视学习语言的习得与运用，使学生获得英语基础知识的同时重点培养学生初步运用英语进行交际的能力。
这就要求教师要积极
改变教学观念，体现学生的主体地位，变教学为导学，集演员、编剧、导演于一身，不但要熟练掌握教材，而且要创设有趣的教学过程，调动学生的积极性，让学生参与到学习中来。
然而，要想取得理想的教学效果，就要不断地追求课堂教学的艺术性，从而调动学生的积极性，创设出和谐、愉快、充满求知激情的课堂教学氛围。
现行英语教材图文并茂，易于表演，有利于教师设计生动、活泼、多样的课堂活动，这对教师说、演、唱、画等能力也提出了更高的要求。
如何把这些能力恰当地贯穿于课堂，使学生兴趣盎然地学习新知，便成为我们深入研究的课题。
下面就英语课堂教学语言的艺术性谈一谈笔者的粗浅认识。
教学语言艺术的应用是教师所应具备的素养。
教学语言是教师教学的必要工具和基本功，是教学艺术的重要组成部分。
教师有良好的教学语言修养，常常可以使教学锦上添花。
课堂教学中抑扬顿挫、富于变化的语调，能使语言有声有色，增强感染力；恰到好处的停顿，能使学生集中注意力，促进学生的思维；幽默诙谐的语言可以增加课堂教学的趣味性，使学生在轻松的氛围中受到启迪、受到教育。
实践中，有的教师语言平铺直叙，没有激情，没有起伏的波澜，就像一支催眠曲使学生昏昏欲睡，课堂没有活力。
相反，有的教师语言生动，简洁优美，就像磁铁一样深深地吸引着学生。
由此可见，教师的教学语言艺术也是创设课堂教学氛围的重要因素。
在教学中，教师的教学语言应具有直观性、形象性，应尽量多地借助与课文内容联系密切的实物、挂图、简笔画、录像以及现代化
教学媒体等，使学生理解新的语言项目；教师的教学语言应具有准确性、简洁性、生动性、逻辑性、趣味性和启发性，并辅以适当、优美的体态语言，辅以恰当的表扬和鼓励，做到以声引人、以情感人、声情并茂，才高效率地完成教学任务。
课堂教学艺术的体现，不仅仅在于教学语言艺术的应用，还包括课堂提问艺术、板书艺术、课堂突发事件的处理艺术、评价艺术等等，它们可以通过英文歌曲、诗歌欣赏、英语短剧表演、影视欣赏等等方式来体现。
声情并茂、扎扎实实地组织一堂英语课并非易事，我们只有认真落实大纲，深入钻研教材，潜心研究教法，才能“观全堂、巧设计、细安排”，把课堂演出一个新天地，让课堂动起来，包容一个“趣”字，贯穿一个“用”字，运用一个“演”字，体现一个“实”字，使学生在教师“春风”般的语言中，用“觅春揽胜”的心情去求知，于山重水复中豁然开朗，知在其中，乐在其中。
“教贵情深”是教学艺术的魅力所在。
创设和谐的英语学习氛围，充满感情地交流，才能消除一些学生心理上的“我不是学英语的料”、“英语难学”等消极情绪，充分调动学生学习英语的主动性和创造性。
教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
良好的教学艺术能将教学内容与学生生活之间暗藏的“切合点”呈献给学生，唤醒学生封存的记忆，激发学生沉睡的潜能，让学生去发现、去探究，让每一节课都变成不可重复的激情和智慧的生长过程。