高职高专生学校适应性和主观幸福感研究
中职学生主观幸福感现状及提升策略探究
中职学生主观幸福感现状及提升策略探究一、引言随着我国经济社会的发展，中职教育日益受到关注和重视。
作为中职学生，他们既是国家的希望也是未来的建设者，他们的幸福感与国家和社会的发展息息相关。
在当前社会环境中，中职学生的主观幸福感存在不少问题，如学习压力大、就业压力大、生活质量较低等。
探究中职学生的幸福感现状，并提出相应的提升策略，对于中职教育和学生的健康成长具有重要意义。
二、中职学生主观幸福感现状1. 学习压力大中职学生由于学历较低、就业面临较大压力，因此学习压力较大。
他们需要通过技能和知识的学习来提高自己的竞争力，但在这个过程中，他们面临着大量的学习任务、课业负担重等问题，导致学习压力较大。
中职学生毕业后，就业是他们最为关心的问题。
由于技能型人才的市场需求量并不是很大，因此他们在找工作时要面临着比较大的竞争压力。
尤其是一些家庭经济条件较差的学生，更是倍感就业压力的沉重。
3. 生活质量较低由于中职学生学历较低、没有多少社会经验和技能，因此在工作中往往只能从事一些体力劳动、薪水不高的工作，导致生活质量较低。
在社会中，中职学生受到的尊重和待遇也相对较低，这对他们的幸福感产生了一定的负面影响。
1. 优化教育教学环节针对中职学生学习压力大的问题，学校和教师可以通过优化教育教学环节来提升学生的幸福感。
调整课程设置，减轻学生课业负担；引入更多生活技能和职业技能培训，使学生更有信心并更容易找到就业。
2. 加强职业规划和指导针对中职学生就业压力大的问题，学校和社会可以加强职业规划和指导。
通过搭建就业信息平台、开展职业生涯规划辅导等方式，帮助学生更好地了解就业形势、找到适合自己的职业方向，减轻他们的就业压力。
3. 提供心理健康支持针对中职学生生活质量较低的问题，学校可以提供心理健康支持。
通过开展心理健康教育、搭建心理咨询平台等方式，对学生进行心理疏导和帮助，提高他们的心理素质，增强幸福感。
中职学生主观幸福感现状及提升策略探究
中职学生主观幸福感现状及提升策略探究随着社会经济的发展，越来越多的学生选择中职教育来获得更好的就业机会。
中职学生的主观幸福感却常常被忽视。
本文将探讨中职学生的主观幸福感现状，并提出提升幸福感的策略。
中职学生的主观幸福感普遍较低。
一方面，中职学生在学习上面临着较大的压力。
相较于普通高中学生，中职学生需要学习更多的实用技能和专业知识，学习负担较重。
中职学生的就业压力也较高。
由于中职学生在就业市场上的竞争力相对较低，很多中职学生面临着就业难的困境，影响了他们的幸福感。
要提升中职学生的主观幸福感，可以从以下几个方面着手。
第一，加强中职教育的质量和专业性。
中职教育应注重培养学生的实用技能和就业竞争力，提供优质的专业教育资源，使学生能够获得更好的职业发展机会，从而提升他们的幸福感。
第二，关注中职学生的心理健康问题。
中职学生常常面临着学习压力和就业压力的双重压力，心理健康问题较为突出。
学校应设立心理健康教育课程和咨询服务，提供专业的心理支持，帮助学生应对心理问题，减轻压力，提高幸福感。
加强与企业的合作，提高中职学生的实践能力。
中职学生的实践能力对于他们的就业和职业发展至关重要。
学校应与企业建立稳定的合作关系，为学生提供更多的实践机会，帮助他们掌握实际工作技能，增加就业竞争力，提高幸福感。
第四，建立学生支持体系。
学校和社会应共同努力，建立完善的学生支持体系，为中职学生提供各方面的支持，包括学习、就业、心理、生活等方面的支持，帮助他们解决问题，增强幸福感。
中职学生的主观幸福感普遍较低，但可以通过加强中职教育质量、关注心理健康问题、提升实践能力和建立学生支持体系来提高幸福感。
只有给予中职学生更多的关注和支持，才能真正让他们感受到幸福和满足。
中职学生主观幸福感现状及提升策略探究
中职学生主观幸福感现状及提升策略探究1. 引言1.1 研究背景中职学生是我国基础教育体系中重要的一环，他们承载着未来劳动力市场的一部分。
随着我国经济的不断发展，中职教育的地位和重要性也日益凸显。
近年来关于中职学生的幸福感问题引起了人们的广泛关注。
中职学生作为青少年群体，他们的幸福感不仅关乎个人的成长和发展，也关系到整个社会的和谐稳定。
研究中职学生的主观幸福感现状及提升策略具有重要的现实意义。
中职学生面临着种种挑战和困境，例如学习压力大、生活环境单调、就业压力大等问题，这些因素都可能对他们的幸福感产生消极影响。
深入了解并分析中职学生的幸福感现状，探讨影响幸福感的因素，提出有效的策略和建议，对于帮助中职学生更好地成长、提升幸福感具有重要意义。
通过研究中职学生的幸福感现状，可以为中职教育改革和发展提供参考和借鉴，推动中职学生的综合素质提升和心理健康发展。
1.2 研究目的中职学生主观幸福感现状及提升策略探究引言：中职学生是我国职业教育体系中的重要群体，他们承担着未来国家建设和发展的重要责任。
随着社会竞争日益激烈和经济环境的变化，中职学生的幸福感问题也逐渐引起人们的关注。
本研究旨在探究中职学生的主观幸福感现状，深入分析影响其幸福感的因素，并提出有效的提升策略，以促进中职学生的全面发展和幸福感提升。
本研究旨在通过深入分析中职学生的幸福感现状，为相关决策者和教育工作者提供科学依据和建议，帮助他们更好地关注和支持中职学生的成长，提升其幸福感和生活质量。
通过研究中职学生幸福感的提升策略，可以有效促进中职学生的心理健康和自我成长，为其未来的发展打下坚实的基础。
本研究具有重要的理论和现实意义。
1.3 研究意义中职学生是职业教育中的重要群体，其幸福感不仅关乎个体的心理健康和发展，也与社会的稳定和发展密切相关。
深入探究中职学生的主观幸福感现状及提升策略具有重要的理论和实践意义。
研究中职学生的幸福感现状可以帮助我们更好地了解他们的心理健康状况，为制定针对性的心理健康教育与干预措施提供依据。
高职生主观幸福感现状及其提升策略研究
高职生主观幸福感现状及其提升策略研究xx年xx月xx日CATALOGUE目录•引言•高职生主观幸福感现状分析•高职生主观幸福感提升策略•高职生主观幸福感研究结论与展望•参考文献01引言伴随社会与经济的快速发展，高职教育在国家发展中占据愈加重要的地位。
高职生作为国家未来的建设者和接班人，其主观幸福感关系到个人发展和社会和谐。
当前，针对高职生主观幸福感的研究尚不充分，亟需深入探讨以制定有效提升策略。
研究背景与意义研究目标与内容探讨提升高职生主观幸福感的有效策略与方法。
明确高职生主观幸福感的现状及主要影响因素。
为高职教育工作者提供参考与借鉴，促进高职生全面健康发展。
研究方法与结构采用文献综述法，系统梳理相关理论和研究报告。
应用问卷调查法，以大样本的方式获取高职生主观幸福感现状及影响因素的第一手数据。
通过案例分析法，深入剖析提升高职生主观幸福感的有效策略与方法的实际效果。
论文结构包括引言、文献综述、研究方法、研究结果与讨论、结论等部分。
02高职生主观幸福感现状分析高职生主观幸福感总体水平较高，但存在一定程度的波动和差异。
不同年级、不同性别的高职生在主观幸福感上存在一定差异。
总体状况概述高职生与普通大学生相比，主观幸福感水平存在差异。
与其他职业教育相比，高职生的主观幸福感水平存在差异。
与不同人群的比较VS影响因素分析社会支持对高职生主观幸福感的影响：家庭支持、朋友支持、学校支持等。
生活事件对高职生主观幸福感的影响：学习压力、人际关系、就业压力等。
心理健康对高职生主观幸福感的影响：情绪调节、心理韧性、自我认知等。
个人特质对高职生主观幸福感的影响：自尊、乐观、控制点等。
03高职生主观幸福感提升策略03心理危机干预建立心理危机干预机制，对突发事件进行及时干预，保障学生的安全与稳定。
心理干预与辅导策略01心理健康课程开设心理健康必修课程，传授心理知识，帮助学生认识自我，提高心理素质。
02心理咨询与心理治疗建立心理咨询中心，提供个体与团体心理咨询服务，及时解决学生的心理问题。
中职学生主观幸福感现状及提升策略探究
中职学生主观幸福感现状及提升策略探究近年来，随着中国经济的飞速发展，职业教育在教育体系中的地位不断提高。
而中职教育作为职业教育的重要组成部分，其教育质量和学生幸福感亦备受关注。
本文旨在探讨中职学生的主观幸福感现状及提升策略。
1.生活幸福感从生活幸福感的角度来看，中职学生的大部分生活在城市，在生活条件上相对较好，但有些学生来自贫困家庭，生活水平较低。
在家庭背景方面，家庭经济条件是影响学生生活幸福感的重要因素之一，贫困生更易受到家庭经济状况的影响。
此外，中职学生由于学校生活和课业压力大，时间和睡眠不足，导致生活质量下降，生活幸福感值普遍偏低。
2.学习幸福感从学习幸福感的角度来看，中职教育因其职业化特性，注重学生实际动手能力，而非传统教育中重视纸面知识，这使得学生在学习中具有较高的主体性和创造性，学习幸福感较高。
但同时，中职学校也存在一些问题，例如学生课业负担大，教学管理不严格，教学质量和效果不一，这些问题不可避免地对学生的学习幸福感产生了不良影响。
3.人际幸福感中职学生的人际交往主要集中在校内，同学间交往较为紧密，人际关系相较于普通中学相对简单，学生人际幸福感值较高。
但由于中职教育定位特殊，学校分散在城市的各个角落，学生之间的交流难度较大，使得学生缺乏外部交流渠道和社会阅历，从而影响到他们的人际幸福感。
1.提高生活品质学校可以通过加强资助政策和各种社会援助手段，优化学生的家庭经济问题，解决学生可能因生活上贫困而受到的问题。
此外，学校在宿舍方面应该采用实名制进行管理，有针对性的解决学生的各种生活异议。
2.改进教育教学质量中职学校应该建立规范的课程设置和教育教学管理机制，优化教育教学资源配置和师资力量，加强对课程的严格把关和评估，以提高学生学习过程中的质量和效果。
3.为学生提供更广阔的交流渠道学校应该鼓励学生积极参加各种社会交流和实践活动，开拓他们的视野和增强他们的社交能力，也为学生奠定社会成长的基础。
提高高职学生主观幸福感的调查研究
提高高职学生主观幸福感的调查研究[摘要] 本文以提高高职学生主观幸福感为目标,采用量表法对杭州高职院校410名学生进行调查。
结果显示高职大学生主观幸福感处于中等偏上水平;高职大学生主观幸福感在不同自尊水平、专业、家庭月收入上存在显著差异。
最后文章围绕研究结果对提升高职大学生主观幸福感提出了建议。
[关键词] 高职大学生主观幸福感自尊人口学变量一、前言建设和谐小康社会是我党新世纪的又一战略部署,一个和谐社会不仅物质、文化丰富,还应让每个生活其中的人感到幸福,而主观幸福感(subjective well-being)立足个人的主观感受,尊重个体对自己生活的评价与体验,反映了个体主观的生活质量,是心理学家从独特的视角对幸福的界定——即个体根据自定的标准对其生活质量的整体性评价[1]。
因此研究幸福感既是构建和谐社会的重要组成,也是对构建和谐社会的有力支持。
另一方面,已占据“高等教育半壁江山”的高等职业教育[2]的高职生却是大学生中的一个特殊群体,比起一般高校大学生更焦虑、敏感、抑郁、偏执,心理问题也更突出[3]。
且研究表明,心理健康水平可预测被试者的主观幸福感水平,同样主观幸福感水平也可作为心理健康的一个重要预测源[4]。
试想如果作为一线应用型人才的高职学生,心理不和谐,感到不幸福,又怎能学好技能为构建和谐社会服务。
所以通过研究主观幸福感了解高职大学生的心理状况,通过提升主观幸福感来调节心理,也是一种较好的研究教育途径与方法。
但遗憾的是现存对大学生主观幸福感的研究主要集中本科院校,对高职大学生的研究几乎空白。
因此本研究将以高职大学生为对象,结合工作实际展开研究,以期取得现实指导意义。
二、对象及研究方法(一)对象从在杭高职院校中抽取学生433人作为被试,回收问卷433份,有效问卷410份,其中男生占总人数的54.9%,女生占45.1%。
(二)研究工具1、幸福感指数量表[5],用于测查受试者目前所体验到的幸福程度。
中职学生主观幸福感现状及提升策略探究
中职学生主观幸福感现状及提升策略探究中职学生主观幸福感是指学生对自己生活中快乐、满意和幸福程度的主观感受。
主观幸福感是评价一个人生活质量的重要指标，对于中职学生来说，主观幸福感的提升不仅关系到他们的心理健康与发展，还对于他们的学习和未来职业生涯产生积极影响。
探究中职学生主观幸福感的现状及提升策略对于改善中职学生的幸福体验具有重要意义。
中职学生主观幸福感现状的调查研究显示，中职学生主观幸福感整体上较低。
中职学生由于学习时间长、学习压力大，很容易出现焦虑、厌学情绪，导致他们对学习、生活的幸福感下降。
中职学生通常来自农村或家庭经济不稳定的家庭，面临着家庭压力和生活困扰，造成他们在学校和社会环境中更容易感到失落和不满意。
中职学生在职业规划和发展方面常常存在迷茫和挫折感，对未来的不确定性和压力使他们对个人发展前景感到担忧，降低了他们的幸福感。
中职学生主观幸福感的现状相对较低，需要采取一定的策略来提升。
针对中职学生主观幸福感提升的策略，可以从以下几个方面入手。
加强学校心理健康教育，提高学生的心理抗压能力。
学校可以通过设立心理咨询室、开展心理疏导课程等方式，帮助学生解决学习和生活中遇到的问题，提高他们的心理适应能力，进而增强他们的主观幸福感。
鼓励学生参与社交活动，促进与同学之间的交流和合作。
学校可以组织各类社团、俱乐部等活动，让学生积极参与，与同学建立良好的人际关系，减少孤立感和社交焦虑，提升主观幸福感。
加强职业规划教育，帮助学生明确自己的职业目标和兴趣爱好，并提供相关的培训和指导。
学校可以组织职业规划讲座和实践活动，引导学生了解不同职业的特点与要求，帮助他们选择适合自己的职业路径，从而减少职业困惑和焦虑，提高主观幸福感。
加强家校合作，提供全方位的支持和关爱。
学校可以与家长建立紧密联系，及时了解学生的家庭情况和需要，通过定期家长会、家访等方式与家长交流，共同关心并解决学生在学习和生活中遇到的问题，为学生提供积极的家庭和学校环境，增强他们的幸福感。
高职生主观幸福感现状及其提升策略研究[论文]
高职生主观幸福感现状及其提升策略研究以杭州市为例，结合今天“大力发展高等职业教育”的契机，研究高职学生的主观幸福感状况及其影响因素，并提出切实可行的培养策略，对他们形成良好的心理素质，帮助他们更好的适应社会及指导高职院校心理健康教育工作的开展具有重要的理论意义和现实意义。
高职学生主观幸福感杭州当前，高等职业教育的快速发展，适应了我国经济快速发展对高素质技能型人才的需要。
高职院校培养出来的学生在社会发展和建设中起着越来越重大的作用。
同时，社会对高职学生综合素质的要求也越来越高，尤其是心理素质方面。
研究表明，我国大学生主观幸福感呈右偏态分布趋势，主观幸福感与心理健康水平存在显著的相关。
高职学生是大学生中的一个特殊群体，他们学历层次、培养方向、培养模式、就业环境都不同于一般的大学生。
他们的主观幸福感水平是怎样的？国内外学者此方面的研究甚少。
因此，以杭州市为例，结合今天“大力发展高等职业教育”的契机，研究高职学生的主观幸福感状况及其影响因素，并提出切实可行的培养策略，对他们形成良好的心理素质，帮助他们更好的适应社会及指导高职院校心理健康教育工作的开展具有重要的理论意义和现实意义。
一、研究方法1.对象本研究随机抽取杭州市2个公办高职院校2个年级共520名学生为调查对象。
发放问卷520份，收回问卷512份，剔除无效问卷后获得有效问卷498份，有效回收率95.8%，其中男性244人，女性254人，大一学生312人，大二学生186人，平均年龄19.23±0.85岁。
2.方法采用苗元江博士编制的《综合幸福问卷》（multiple happiness questionnaire，mhq）对高职生进行主观幸福感状况调查。
综合幸福问卷是在整合主观幸福感（subjective well-being，swb ）与心理幸福感（ psychology well-being，pwb ）理论框架与测评指标的基础上，建构多方位、多测度、多功能的幸福感测评工具；包括幸福指数和健康关注、生命活力、自我价值、人格成长、友好关系、利他行为、生活满意、正性情感和负性情感共10项内容。
中职学生主观幸福感现状及提升策略探究
中职学生主观幸福感现状及提升策略探究中职学生主观幸福感是指学生对自身内心感受的满意度和幸福程度。
针对当前中职学生主观幸福感现状及提升策略的探究，可以从以下几个方面进行分析和讨论。
中职学生主观幸福感现状。
中职学生通常面临课程紧张、压力大、时间不自由等问题，这可能会影响他们的主观幸福感。
他们的时间主要用于学习和练习技能，缺乏自由支配的时间和机会参与课外活动，这可能降低了他们的幸福感。
与此学业上的挑战和就业压力也会使他们感到焦虑和无助，进一步影响他们的幸福感。
中职学生主观幸福感提升策略。
为了提升中职学生的主观幸福感，应从以下几个方面着手。
改善学生的学校环境。
学校应提供舒适且安全的学习环境，为学生提供必要的学习资源和设备。
学校也应注重学生的心理健康，设立心理咨询中心，并为学生提供心理辅导和支持，帮助他们应对学习和生活中的压力。
提供多样化的课外活动。
学校可以组织各类课外活动，如体育运动、音乐、舞蹈、美术和社会实践等，让学生有机会参与并培养自己的兴趣爱好。
这将帮助学生放松身心，增加他们的幸福感。
引入实践性教育。
中职学生主要学习职业技能，因此实践性教育必不可少。
通过实践活动，学生可以将所学知识运用于实际中，增强他们对所学知识的认同感和成就感，从而提高他们的幸福感。
鼓励积极的家校互动。
学校应积极与家长沟通，了解学生在家庭中的情况，并提供必要的支持和帮助。
家长也要关注学生的学习和生活情况，与学校保持良好的合作关系，共同关心孩子的发展和幸福。
重视职业教育的价值。
中职教育是培养高素质技术人才的重要途径，学生在选择中职学校时，应根据自己的兴趣和职业规划作出合适的选择。
学校要加强职业规划教育，帮助学生明确自己的职业目标，并提供相应的培训和指导，使学生在学习期间感到有价值和有意义。
中职学生的主观幸福感受受多方面因素的影响，我们应从学校环境、课外活动、实践性教育、家校互动和职业教育等方面入手，为学生提供更好的发展和提升幸福感的机会和条件。
高职学生幸福感职业自我效能感状况分析及对策研究
高职学生幸福感职业自我效能感状况分析及对策研究【摘要】本研究旨在探讨高职学生幸福感和职业自我效能感的现状及对策研究。
通过对高职学生幸福感和职业自我效能感的分析，发现存在一定问题，如幸福感与职业自我效能感的关联性不足，学生职业技能水平有待提升等。
为此，提出了一系列针对性的对策，包括提升学生职业技能水平、加强心理健康教育、营造积极向上的学习氛围等。
研究结论认为，改善高职学生幸福感和职业自我效能感的状况有助于提高学生的学习积极性和职业竞争力。
未来研究可以进一步探讨相关影响因素并提出更多有效的对策措施，以促进高职学生的健康成长和发展。
【关键词】高职学生、幸福感、职业自我效能感、现状分析、关系分析、对策研究、提升职业技能、心理健康教育、学习氛围、改善对策、未来研究、结论总结1. 引言1.1 研究背景高职教育是我国教育体系中的重要组成部分，越来越受到社会的重视和关注。
随着社会需求的变化和经济的发展，高职学生面临着更加复杂和多样化的挑战，他们的幸福感和职业自我效能感也受到了更多的关注。
在当前社会背景下，高职学生的生活压力日益增加，学业压力、就业压力、生活压力等都成为影响其幸福感和职业自我效能感的因素。
而幸福感和职业自我效能感又往往相互影响，一个人的幸福感能够促进其职业自我效能感的提升，而职业自我效能感的增强也会反过来增加幸福感。
对高职学生的幸福感和职业自我效能感进行深入分析，并提出相应的对策研究，对于帮助他们更好地适应社会变化、提升个人素质、实现自我发展具有重要意义。
通过本研究，可以为高职学生的幸福感和职业自我效能感提供理论支持和实践指导，为高职教育的发展提供有益参考。
1.2 研究意义研究的意义在于探讨高职学生的幸福感和职业自我效能感的现状，以及二者之间的关系，有助于了解高职学生在职业发展和生活幸福方面的问题及需求。
通过分析幸福感和职业自我效能感的状况，可以为高职院校提供改善学生发展环境和提升学生综合素质的参考依据。
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为 研究对 象 ， 采 用大 学生学校 适应性 量表 、 大 学生主观幸福感量表 ， 探 讨两者 的关系及 影响 因素。结果表 明： 高职高专生 学校适应 性和主
Ｔ ／ Ｆ
Ｐ
观幸 福感 在年级 、 性别 、 学科 、 就学 区域上 不存
在 显著 差 异 ， 但在 生 源类 型上 存在 显著 的差
３ ０ ０ ０以下
２ ０ ４ ． ７ ４ ￣ ２ ６ ． ２ ７
２ ０ ４ ． ６ ２ ￣ ２ ２ ． ８ ２
３ ０ ０ ０ － ８ ０ ０ ０
８ Ｏ ｏ ｏ 以 上
２ ０ ５ ． ２ ９ ￣ ２ ５ ． ８ ０
２ １ ４ ． ２ ６ ￣ ３ １ ． ６ ８
２ ． ０ ９
高 专生 学校适应 性和 主观幸 福感在各 个 因子 上都存在显著 的相关。
就 学 区域
市 区
Ｏ ． ９ ８
Ｏ － ３ ３ １
关键词 ： 高职高 专生 ； 学校适应 性 ； 主观
幸 福 感
上 海 生 源
１ ４ ５ ． ７ ０ ￣ ２ ８ ． ３ ５
外 省 市 文科
对 其 生 活 质 量 所 做 的情 感 性 和 认 知 性 的
整体评 价。Ｓ ＷＢ由两个部 分构成 ： 情感平 衡 和生 活满意度 。学 校适应 性与幸 福感 有 关 。卢谢 峰 （ ２ ０ ０ ３ 年） 在大 学生适应 性 量 表的编制与标准化 的研究 中发现 ， 学生
家庭月收入
艺术 ３ ９
、
问 题 提 出
家庭月收入
学校适应是一个广义 的多维的概念 ， 目前 心 理 学 界 还 没 有 统 一 的 对 学 校 适 应
３ Ｏ ０ ０ — ８ Ｏ ｏ ｏ
８ ０ ０ ０以 上
１ ４ ８ ． ３ ０ ￣ ２ ５ ． ３ ４
１ ５ ５ ． ５ ０ ￣ ２ ５ ． ５ ５
果（ Ｌ ａ ｄ ｄ ， １ ９ ９ ６ 年） 。主观幸 福感 （ Ｓ ｕ ｂ ｊ ｅ ｃ ．
生源
就 学 区域
市 区 上海 ２ ０ ８ ． ３ ８ ￣ ２ ６ ． ５ Ｏ ２ ０ １ ． ６ ２ ￣ ２ ４ ． １ １
０ ． ７ ７
０ ． ４ ４ ４
－ ２ ． ２ ９
－ ０ ． ６ １
０ ． ５ ４ ５
（ 陈君 ， ２ ０ ０ ４ 年） 。 （ ３ ） 学校适应是学生与学 校 环 境 互 动 的技 能 方 式 （ 刘万 伦 ， ２ ０ ４ ０ 年） 。 （ ４ ） 综合 观点 ， 学 校适应 既是人 与环 境互 动的过程 ， 又是人与环境互动后的结
０ ． ０ ２ ３
外省市
文科 学 科 性 质 理科
２ １ ０ ． ５ ７ ￣ ２ ７ Ｉ ３ Ｏ
２ ０ ８ ． ２ ４ ￣ ２ ４ ． １ ５ ２ ０ ８ ． ２ ８ ￣ ２ ９ ． ５ ８ ０ ． ３ ７ ０ ． ６ ９ ５
ｔ ｉ ｖ ｅ Ｗｅ ｌ ｌ — Ｂ ｅ ｉ ｎ ｇ ， 简称 Ｓ ＷＢ ） 主要是指人们
性 别
男 女
郊 区
１ ４ ８ ． １ ３ ￣ ２ ３ ． ４ ０ １ ５ １ ． ９ ９ ￣ ２ ６ ． ９ ３
１ ４ ８ ． ４ ８ ￣ ２ ６ ． ８ ３
１ ５ ２ ． １ １ ￣ ２ ４ ． ５ ４
— １ ． ０ ３
０ ． ３ ０ ６
异， 家庭 月收入 在 一定 程度上 产生 影响 ； 高职
强 调 学 生 与 学 校 环 境 互 动 的 结 果 或 状 态
分类 大一
Ｍ± Ｓ Ｄ ２ ０ ５ ． ４ ５ ￣ ２ ７ ． ｏ ｏ
Ｔ ／ Ｆ
－ ０ ． ４ ７
Ｐ
０ ． ６ ３ ９
性 别
男
女 郊 区
２ ０ ５ ． ８ ０ ￣ ２ ９ ． ９ ６
２ ０ ８ ． １ ６ ￣ ２ ３ － ４ ２ ２ ０ ５ ． ４ ０ ￣ ２ ６ ． ３ ４
调童研 究
葶 带 越
高职高专生学校遁应性和圭册幸福感研究
叶 欢 陈 挺
摘 要： 笔者以２ ０ ０ 名 在校高 职高专 生
项目 年
级 大二 １ ５ ０ ． １ ６ ￣ ２ ５ ． ３ ３
李 强
表 １高职高专生 学校适应性得分分析结果
分类 大一 Ｍ± Ｓ Ｄ １ ５ １ ． ７ ８ ￣ ２ ６ ． ５ ３
１ ５ ３ ． ５ １ ￣ ２ ３ ． ３ ０ １ ４ ９ ． ６ ５ ￣ ２ ２ ． １ ５
一 １ ． ９ ８
０ ． ０ ５ ０
学科性质
一
理科
艺术
３ ０ ０ ０以 下
１ ５ ３ ． ７ ０ ￣ ２ ６ ． ４ ５
１ ４ ８ ． ７ ８ ￣ ２ ８ － ３ ３
１ ４ ９ ． ９ ６ ￣ ２ ３ ． ２ Ｏ
０ ． １ ２ ７
８ ４ 人， 女生 ： １ １ ６ 人； 上海 生源 ： ７ ７ 人， 的人际适应 性与 Ｕ Ｐ Ｉ （ 大 学生心理健 康调 的研究 。全方 位深入 了解两 者 的关 系和 生 ：
查表） 分数 和幸福感 指数存 在高相 关 ， 并 影 响因素。
对后两 者有显著的预测效应 ， 说明人际适
外 省 市生源 ： １ ２ ３ 人； 郊 区学生 ： ８ ８ 人， 市 区学生 ： １ １ ２ 人； 家庭月 收入 ： ３ ０ ０ ０以下 ：
７ ８ 人， ３ ０ ０ ０ — ８ ０ ０ ０ ： ７ ７ 人， ８ ０ ０ ０ 以上 ： ４ ５ 人。 ２ ． 研 究 工 具
１ ． ０ ９
０ ． ３ ３ ８
做 出一个准确的定义 ， 学者们多是从各 自
的 兴 趣 和 对 其 不 同 的 理 解 来 加 以 研 究
表 ２高职 高专生主观幸福感得分分析结果
项目
年级 大二 ２ ０ ７ ． ６ ０ ￣ ２ ６ ＿ ３ ０
的。李辉等人（ ２ ０ ０ ６ 年） 经过整理及 归类 ， 根 据其 强调 的 内涵 ， 认 为可 以分为 ４ 类： （ １ ） 强调学生 与学校 环境 的互动过程 ； （ ２ ）