关于高中地理教学方法的分析
中学地理教学方法探究范文5篇
中学地理教学方法探究范文5篇所谓“思维可视化教学模式”就是将思维可视化技术与思维型课堂教学理念整合起来，形成的“以学生为主体、以教师为主导、以思维能力训练为主线”的教学模式。
下面给大家分享一些关于中学地理教学方法探究范文5篇，希望能够对大家有所帮助。
中学地理教学方法探究范文1一、学情况分析本届学生学习地理的兴趣还不是很高，上学期地理的平均成绩在45分左右，整体成绩还不理想，原因都是不爱学习的学生很多，因此，成绩取得高分的学生平均被拉了下来。
这个学期要想办法使学生的成绩有较大的提高。
我从调动学生学习兴趣上入手，来改善一向把地理视为副科，不好好学习、认真对待的学生心理，让他们在不知不觉中把注意力集中在生物课的学习上，力争培养一批热爱生物研究的生物学爱好者，学习中尽量采用分散记忆，避免在考前突击，这样一是提高教学质量的一个途径。
有必要的话将采用小组式的学习、讨论教学模式，提高学生的学习积极性，尽量不让一个学生掉队，全部完成会考任务。
二、教材分析本学期教学内容介绍中国的地理差异、认识省级区域、认识省内区域、认识跨省区域、走向世界的中国。
共5章，内容较上一个学期少了一些，但增加了学生的阅读量，扩大了知识面。
三、教学目标1、全面提高学生的科学素养为宗旨，培养学生的创新精神和实践能力。
2、通过学习使学生更清楚地中国的地理差异、认识省级区域、认识省内区域、认识跨省区域、走向世界的中国。
3、通过学习使学生知道如何健康地生活。
4、对学生进行唯物主义和爱国主义教育。
四、具体措施1、精心采取先进的教学方法，对新教材进行培训。
2、精心组织和策划好课堂教案。
3、探索新的教学方法，做到课堂质量高效率。
4、进行课外辅导和写小论文及做小制作，提高学生的兴趣。
5、认真批改作业，从中解决学生存在的问题。
6、培养优生，转化后进生。
五、竞赛辅导要深入总结、探索优秀生、特长生培养的路子，构建适应优秀生成长的课程体系，改变单一的培养模式;搞好优秀生的早期发现和培养，加强优秀生衔接教育，完善激励引导机制，健全各级各类联赛体系，以赛促练，赛练结合，鼓励优秀生拔尖、冒尖。
以问题教学为导向的高中地理教学策略分析
以问题教学为导向的高中地理教学策略分析高中地理教学是培养学生地理素养的重要阶段。
近年来，以问题教学为导向的地理教学策略受到了越来越多的关注和认可。
在传统的地理教学中，教师通常是以知识传授为主，而学生则是被动地接受和记忆地理知识。
以问题教学为导向的地理教学策略不仅可以激发学生的学习兴趣和积极性，还可以帮助学生更好地理解和运用地理知识。
本文将从问题教学的理论基础、实施过程以及效果评价等方面对以问题教学为导向的高中地理教学策略进行深入分析。
一、问题教学的理论基础1.认知理论基础以问题教学为导向的地理教学策略源于认知心理学的相关理论，认为学习是一个主动的、建构性的过程，学生在学习过程中需要通过积极地提出问题、探索问题、解决问题来建构知识结构。
教学应该以问题为核心，引导学生自主地进行探究学习，提高学生的学习主动性和自主性。
2.学习者中心理论基础以问题教学为导向的地理教学策略将学生置于学习的中心地位，注重学生的实际需求和学习兴趣，充分考虑学生的认知水平、心理特点以及学习方式。
教师应该尊重学生的个体差异，根据学生的发展水平和学习风格设计问题，引导学生进行思维和探究，实现具有意义的学习。
二、以问题教学为导向的高中地理教学实施过程1.问题设计问题是以问题教学为导向的地理教学的核心。
问题的设计应当具有启发性、探究性和引导性，能够激发学生的探究欲望，引导学生主动参与学习。
问题设计应当贴近学生的实际生活和经验，能够引起学生的兴趣和好奇心。
问题的设计还应该有层次性，让学生能够通过解决问题的过程不断深入地理知识。
最重要的是，问题设计应当能够促进学生的思维活动，培养学生的逻辑推理能力和问题解决能力。
2.学习活动以问题教学为导向的地理教学强调学生的主体性和活动性，要求学生以问题为引导，开展各种形式的学习活动。
在问题教学中，可以引入案例分析、小组合作、实地考察等多种学习活动形式，帮助学生运用地理知识解决实际问题，激发学生的学习兴趣和积极性。
高中地理教学的实践方法(3篇)
第1篇一、引言地理学科是一门综合性学科，它涵盖了自然地理、人文地理、经济地理等多个领域。
高中地理教学作为地理学科教育的重要组成部分，对于培养学生的地理素养、拓宽学生的视野、提高学生的综合素质具有重要意义。
为了提高高中地理教学效果，本文将从以下几个方面探讨高中地理教学的实践方法。
二、激发学生的学习兴趣1. 创设情境，激发兴趣地理教学过程中，教师可以通过创设情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解我国地形地貌时，教师可以结合实际案例，如长江三峡、黄山等自然景观，让学生直观地了解地形地貌的特点。
2. 利用多媒体技术，丰富教学内容多媒体技术在地理教学中的应用，可以丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
教师可以利用图片、视频、动画等形式，将抽象的地理知识具体化、形象化，使学生更容易理解和掌握。
3. 举办地理知识竞赛，激发学生的求知欲通过举办地理知识竞赛，可以激发学生的求知欲，提高他们的学习积极性。
教师可以组织学生参加校内或校外的地理知识竞赛，以竞赛的形式检验学生的学习成果。
三、注重地理学科素养的培养1. 强化地理知识体系的构建地理知识体系是地理学科素养的基础。
教师应注重引导学生构建地理知识体系，使学生对地理学科有一个全面、系统的认识。
在教学中，教师可以采用“问题引导式”教学，引导学生通过探究、分析、归纳等方法，逐步构建地理知识体系。
2. 培养学生的地理思维能力地理思维能力是地理学科素养的重要组成部分。
教师应注重培养学生的地理思维能力，如空间思维能力、分析能力、推理能力等。
在教学中，教师可以结合实例，引导学生运用地理思维方法解决问题。
3. 提高学生的地理实践能力地理实践能力是地理学科素养的体现。
教师应注重培养学生的地理实践能力，如野外考察、地图绘制、地理实验等。
通过实践，学生可以更好地理解和掌握地理知识。
四、优化教学方法和手段1. 采用探究式教学探究式教学是一种以学生为主体，教师为引导的教学方法。
在地理教学中，教师可以采用探究式教学，引导学生主动探究、主动学习。
对高中地理教育的现状分析
对高中地理教育的现状分析引言高中地理教育是培养学生地理思维、地理素养和地理能力的重要环节。
本文将对目前高中地理教育的现状进行分析，并提出一些改进的建议。
现状分析1. 教材内容过于理论化：目前的高中地理教材过于注重理论知识的传授，缺乏实践性和应用性的内容。
这使得学生很难将地理知识与实际生活相结合，缺乏对地理问题的实际解决能力。
2. 缺乏足够的实地考察和实验：由于种种原因，学校很少组织学生进行实地考察和实验，导致学生对地理知识的理解局限在课本上，缺乏对实际地理环境的感知和认识。
3. 教学方法单一：目前高中地理教学主要以讲授为主，缺乏互动和探究的教学方法。
学生被动接受知识，缺乏主动思考和探索的机会。
4. 师资力量不足：一些学校的地理教师师资力量不足，缺乏更新知识和教学方法的能力。
这影响了教学质量和学生的研究效果。
改进建议1. 更材内容：地理教材应更加注重实践性和应用性的内容，增加案例分析和实际问题解决的部分，使学生能够将地理知识应用于实际生活中。
2. 加强实地考察和实验：学校应组织学生进行更多的实地考察和实验活动，提供学生与实际地理环境接触的机会，培养他们的观察和分析能力。
3. 多元化教学方法：教师应探索多种教学方法，如小组讨论、问题解决和实践活动等，激发学生的研究兴趣，培养他们的探究能力和创新思维。
4. 提升师资力量：学校和教育部门应加大对地理教师的培训力度，提供更新知识和教学方法的机会，提升他们的教学水平和专业素养。
结论通过对高中地理教育现状的分析，我们可以看出存在一些问题和挑战。
然而，通过改进教材内容、加强实地考察和实验、多元化教学方法以及提升师资力量，我们可以改善高中地理教育的质量，培养更多具有地理思维和地理能力的学生。
高中地理课堂教学方法及策略
高中地理课堂教学方法及策略在教学过程中教师更注重引导学生知识的应用性，并且通过创设问题的形式增强教学的有效性，进一步促进学生学习能力及任务获得良好的教学效果。
下面是小编为大家整理的高中地理课堂教学方法及策略，希望对你们有帮助。
高中地理课堂教学方法新的课程改革不仅在教学内容上给高中地理教学以较大的触动，认为教学不只是让学生得到学科教学内容，体验课程，感悟课程，即教师和学生在共同体验探索新知识的过程中实现课程内容持续生成与转化更是教学的重要内容。
而在教学方法和教学手段上给教师也提出了更高的要求，教师要充分调动学生的学习地理热情，培养学生分析问题、解决问题的能力。
一、创设问题情境，激发学生学习兴趣创设问题情境已成为新教学模式的一个显著特征，以问题情境为基础的数学教学有利于激发学生的学习动机和探索欲望。
教师应从学生的心智状态出发，抓住学生理解教学内容时可能产生的疑难，或是学生原有的认识与新授知识冲突，或由于知识和能力的不足，产生障碍，从而设计问题情境，在学生与问题之间构建一座桥梁，引导学生发现问题，启发学生提问。
例如，在必修人文地理部分，如果单纯地讲授理论知识，显然是很枯燥的。
因此，在课堂上也可以采用创设情境的方法，让学生在分析实例时学习、巩固理论知识，同时活跃课堂气氛。
比如在讲完《城市与城市化》这一章以后，就让学生运用本章知识来对自己家乡所在的地级市进行分析，这样既能使理论联系实际，达到巩固知识的效果，又能使课堂内容更加丰富，增长学生的见识。
而在必修自然地理部分，创设情境同样可以收到事半功倍的效果。
比如在讲完《地球的运动》这一节以后，让学生写一篇科幻文章，主题是“假如黄赤交角突然变得很大或很小，我们会怎样”，学生就必须充分思考黄赤交角对地球和人类的意义了，这样学生对黄赤交角的理解就会非常深刻。
二、根据不同的教材内容进行课堂提问设计(一)利用学生已有的知识和经验设计提问这种提问的设计，要求教师在备课时，认真研究学生已有的知识和经验，大量收集学生在日常活动中可能接触到的社会、经济、科学和生活中的各种信息，结合某节课教学目的的要求，设计出为课堂教学服务，且能使这些感性和零散的知识提高到理性知识的提问。
《2024年基于问题式教学的高中地理教学案例设计——以人教版《地理1》为例》范文
《基于问题式教学的高中地理教学案例设计——以人教版《地理1》为例》篇一一、引言随着教育改革的不断深入，问题式教学法在高中地理教学中的运用越来越广泛。
它强调以学生为中心，通过提出问题、分析问题、解决问题的方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和创新思维。
本文以人教版《地理1》为例，设计一个基于问题式教学的地理教学案例，以期为高中地理教学提供参考。
二、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握《地理1》的基本概念、原理和规律，培养学生的地理空间思维能力和地理信息分析能力。
2. 过程与方法：通过问题式教学，引导学生主动参与课堂活动，培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对地理学科的兴趣，培养学生的环保意识、国际视野和人文关怀。
三、教学内容与步骤（一）教学内容以人教版《地理1》中的“人口”章节为例，设计教学案例。
（二）教学步骤1. 导入新课（5分钟）通过引导学生回顾前一天的知识点，引导学生关注本节课的主题——人口地理。
提出“什么是人口？”以及“人口地理对我们的生活有何影响？”的问题，为新课学习做铺垫。
2. 自主学习与讨论（15分钟）教师发放课前准备好的相关阅读材料，如“世界人口分布图”、“中国人口统计数据”等。
引导学生自主学习并探讨人口的定义、人口的数量与增长等问题。
在自主学习过程中，鼓励学生相互讨论，提出问题并尝试回答。
3. 问题探究与讲解（15分钟）教师针对学生自主学习中遇到的问题和讨论结果进行归纳总结，然后进一步提出问题：“世界各地区人口分布有何规律？”“我国的人口政策与经济增长的关系如何？”等。
教师利用图表、动画等多媒体教学资源进行讲解和示范，引导学生逐步掌握问题的解决方法和知识要点。
4. 小组合作学习与展示（20分钟）将学生分成若干小组，每个小组选取一个探究题目（如：分析某一国家或地区的人口特征及发展趋势）。
在教师的指导下，学生进行资料收集、数据分析、绘制图表等小组合作学习活动。
人教版高中《地理1》“地球上的大气”教材分析及教学建议
人教版高中《地理1》“地球上的大气”教材分析及教学建议人教版高中《地理1》“地球上的大气”教材分析及教学建议一、教材分析《地理1》教材是人教版高中地理教材系列之一，涵盖了地理学的基本知识和理论，其中“地球上的大气”是该教材的一个重要章节。
1. 知识内容“地球上的大气”章节主要内容包括大气的组成、大气的垂直结构、大气的运动和大气的环流系统等。
通过这些内容，学生可以了解大气的组成、结构及其运动规律，并深入理解大气对地球上自然环境和人类活动的影响。
2. 知识目标通过学习这个章节，学生应该掌握大气的基本组成成分、各层的特点，以及大气的主要运动方式，了解大气形成的原因和大气循环的特点，在此基础上，进一步学习气候的形成、全球气候带的分布以及气候变化等知识。
3. 教材特点教材采用了图文并茂的方式，通过丰富的图片和图解，直观地呈现了大气的结构和运动规律。
同时，教材中穿插了大量的实例，以生活中的现象为背景，帮助学生理解抽象的概念和原理。
此外，教材还设置了丰富的练习和实践活动，以培养学生的实践操作能力和综合分析能力。
二、教学建议1. 创设情境，激发学习兴趣在教学过程中，可以通过讲述大气的形成和运动、气候的变化等生动的实例，让学生接触和理解抽象的概念和原理。
例如，通过讲述气温的变化对人类生活的影响，引发学生对大气和气候变化的兴趣，激发他们对知识的探究欲望。
2. 探究式学习，培养学生的自主能力《地理1》教材中提供了一些实验和实践活动的设计，教师可以充分利用这些资源，进行探究式学习。
例如，可以组织学生进行大气温度的实测、气压的变化观测等实践活动，让学生亲自动手，通过实际操作和观察，探索大气的基本规律。
3. 多媒体辅助，提高教学效果在教学中，可以利用多媒体技术，辅助教学。
通过播放一些相关的动画、视频等素材，展示大气的结构和运动规律，为学生提供直观的感受和理解。
同时，还可以利用电子课件等工具，呈现大气的垂直结构和环流系统的模型，进一步加深学生对大气的认识。
高中地理新教材的特点及教学方法探讨+高中地理学习现状分析及其教学策略
高中地理新教材的特点及教学方法探讨秋季起，二期课改高中地理新教材在市各试点学校开始试用。
笔者所在学校作为试点学校试用新教材，在近两个月的教学实践活动中感受颇深，现在谈一下自己对新教材的几点认识，以及在教学过程中是如何组织教学的。
一、课程定位具有时代特色地理学是研究地理环境以及地球表层自然要素、人文要素及其相互关系的科学。
随着现代科技的发展和广泛应用，地理学也以前所未有的速度发展，特别是“3S”技术的广泛应用，给地理学带来了巨大的革命，如地理信息系统（GIS）已广泛应用于测绘、环境保护、灾害监测与评估、城乡规划、市场分析、区域管理、军事等领域，被称为地理学的第三代语言。
新教材立足于地理学科紧密联系的四大特征，即：1、综合性特征：地球表层是一个多种要素相互作用的综合体，地理学科把地理环境作为一个整体，综合研究其组成要素和空间组合。
2、地域性特征：地球表层自然要素和人文要素的分布具有地域差异性，地理学科不仅反映地理事象的空间分布和空间结构，而且阐明其空间差异和空间联系，并致力于揭示其空间运动和变化的规律。
3、开放性特征：地球表层系统与外系统之间时刻都在发生着物质、能量、信息的传递与交流，地理学科研究的对象横跨自然和社会两大领域，与众多学科发生着广泛、紧密的联系，使其研究手段和过程具有开放性。
4、实践性特征：地理学科是在人类实践活动的基础上发生发展的。
二、课程理念具有前展性新教材体现了“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”和“教育必须为社会主义现代化服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”的指导思想。
根据上海是我国国民经济的发达地区、改革开放前沿、基础教育设施先进、教学质量较高的特点，确立了充分利用上海国际化和信息化的教育环境，构建以德育为中心，以培养学生创新精神和实践能力为重点，以学习方式的改变为特征，以应用现代信息技术为标志的课程体系。
1、以提高公民素质为基本出发点，重视学生的学习经历和经验，确立学生的学习主体地位；关注学生体验、感悟和实践过程，改变以往学生的学习方式，实现知识的传承、能力的发展、态度与价值观的形成和统一。
高中地理教学中运用微课教学的策略分析
高中地理教学中运用微课教学的策略分析摘要：随着信息技术的迅速发展，教育界正在积极探索和采用各种教学工具和方法，以更好地满足学生的学习需求。
微课教学作为一种新兴的教育工具，正在逐渐引起高中地理教学领域的广泛关注。
本文旨在分析在高中地理教学中运用微课教学的策略，以探讨其在提高学生学习效果和兴趣方面的潜力。
关键词：高中地理；微课教学；课前预习微课教学不仅可以提供更具吸引力的学习体验，还可以帮助学生更好地理解地理知识，培养地理思维能力，以及提高他们的学术成绩。
然而，教育者需要谨慎选择和运用微课，确保其与课程和学生需求相适应。
高中地理教学中运用微课教学是一个有潜力的教育方法，但它需要教育者有针对性地运用策略，以最大程度地发挥其优势，从而提高学生的学习成果和兴趣。
一、微课教学的基本特点和优势微课教学是一种通过短时间内传达重要信息的教育方法，它以简洁、生动和多媒体化的方式呈现教育内容。
微课的时间较短，通常在5至15分钟之间，因此强调信息的紧凑性。
这有助于集中学生的注意力，使他们能够在较短时间内获取关键信息，而不至于感到疲倦或失去兴趣。
此外，微课通常使用多媒体元素，如图像、视频、音频等，增加了内容的生动性，更容易吸引学生的兴趣。
微课教学可以适应不同学生的学习风格和节奏。
学生可以自主选择何时何地观看微课，根据自己的需求进行学习。
这种个性化的学习方式有助于满足不同学生的需求，提高他们的学习效果。
例如，在教学气候带和气候类型这部分内容时，我为学生制作一段短暂的微课视频，介绍气候带的概念和不同的气候类型。
在视频中，可以使用动画、地图和示例来生动地呈现信息。
在微课播放前，学生可以被分发相关的阅读材料，以便他们在微课中更容易理解。
学生在课前观看微课，学习有关气候带和气候类型的基本知识。
微课视频可以包括视觉效果，如示例地图和温度图表，以帮助学生更好地理解这些概念。
在课堂上，我可以组织小组讨论或提问学生与微课相关的问题。
这有助于巩固学生的理解，解决他们可能遇到的疑问。
高中地理课程的学习分析以及研究
高中地理课程的学习分析以及研究一、地理课程的意义地理是一门研究地球表层空间分布和地球表层现象及其变化规律的学科。
高中地理课程是培养学生对地球与人类社会之间相互作用关系的理解和把握的重要途径。
通过学习地理课程，可以帮助学生认识地球的自然环境、地理现象与人类活动之间的关系，培养学生的地理思维能力和地理素养。
二、地理课程的内容与结构高中地理课程根据地理学的范畴，主要包括人文地理学和自然地理学两个方面。
人文地理学主要研究人类社会的活动和人口迁移等现象，而自然地理学主要研究地球的地貌、气候、水文等自然现象。
地理课程的内容结构通常分为以下几个方面：1.自然地理学自然地理学包括地球与大地构造、地表形态与地貌、水文地理、气候与气候制度等。
通过学习自然地理学，学生可以了解地球的构造、地表形态的形成和变化，以及不同区域的气候类型与影响。
2.人文地理学人文地理学包括人口地理学、城市地理学、农业地理学、工业地理学、交通与通信地理学等。
通过学习人文地理学，学生可以了解人口的分布与迁移、城市的发展与规划、农业与工业的地理分布规律等。
3.地理技术与方法地理技术与方法是从事地理学研究的基本工具，包括各种测量、观测、采集、分析和表达地理信息的技术与方法。
通过学习地理技术与方法，可以培养学生的地理思维方式与科学实验能力。
4.地理学科史地理学科史主要研究地理学的发展历程、学科体系、理论与方法的演变等。
通过学习地理学科史，可以了解地理学的起源与发展，以及不同学派与学者的贡献。
三、地理课程学习的意义与目标地理课程学习的意义在于培养学生丰富的地理知识、地理思维能力和地理素养。
通过学习地理课程，可以培养学生的以下几个方面的能力和素养：1.地理知识的掌握学生可以通过地理课程学习获得地球的基本知识，包括地球的构造、地理环境的特点、地表形态的变化等方面的知识。
2.地理思维能力的培养学习地理课程可以培养学生的地理思维能力，包括对地理现象的观察和描述、对地理问题的分析和解决、对地理现象与人类活动之间关系的理解。
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Ｃ ｈｉ ｎ ａ ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ａ ｎｄ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ Ｒ ｅ ｖ ｉ ｅ ｗ
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关 于 高 中 地 理 教 学 方 法 的分 析
杨 文平
（ 甘肃 省 舟 曲县 第一 中学 ７ ４ ６ ０ ０ ０ ） ［ 摘 要］ 地理 是 一 门 自然类 的 教育 学科 ， 具 有 较强 的 综合性 ， 涉及 的 知识 面 十分 广泛 ， 它 主 要对 全 国各地 、 世 界各 国 ， 乃 至整 个宇 宙 的 自然现 象和 社 会科 学 进 行研 究 。 地 理 教学 是－ －ｆ ｑ 艺术 ， 具 有 时空跨 度 大 ， 社会 实践 强 ， 教学 内容 开 放的 特点 ［ 关键 词］ 教 学 内容 ， 教学 方 法 ； 兴 趣 中 图分 类号 ： Ｇ６ ３ ３ 文献 标识 码 ： Ａ 文 章编 号 ： １ ０ ０ ９ — ９ １ ４ Ｘ （ ２ ０ １ ５ ） ４ １ 一 Ｏ ０ ｏ ５ 一 Ｏ ｌ
社 会 的需要 。 为此， 地理教 学过 程要 阐明各 种 自然 地理要 素 、 人文 地理要 素及 这
地理学 习中的 同类 型知识 内容 ， 是 学生容 易 混淆的 高发 内容 。 在解 决 此类
问题 时 ， 可 以利 用学 生建 立相 关 图表 ， 相 互对 比并通过 总结 规律 、 语 言描述 、 试 题 猜想 、 资 源共 享等 课 内授课 方式 来增 大类似 知识 点 的区分度 ， 适时 的锻 炼 自
过一 定规 则的转 换成 为易用 图表 。 如世界 大洲 轮廓 ， 洋流 简图等 。 同时教师 和学
生 共 同制作 简 图 ， 以增强 学生 对知 识点 的理解 以及 动手 能力 。 填 图册 的应 用可 以成为粗 略 内容 的精 细加工 。 在 自然地理 和人 文地理 的相 关 图标应 用 中 ， 学 生 要 注意将 不 同地理 事 物分 图层 掌握 ， 而在 规律 的总 结 当中就要 应用 图层 叠加 ， 分 析其相 关 规律 。 填 图册 也可 以通 过 自制的方 法加 强记 忆 。 适合 不 同学 生 的手 工 填 图册使 不 同的 内容 得到 了有 针对 ， 使学 生建 立起 从不 同研 究角 度 、 不 同层面 上综 合联 系 地 理 要素 的观 点 ， 掌 握认 识地 理事 物综 合联 系 的方法 。 地 理事 物 和规律 从来 都
．
关 于 教学 内 客
１ １ 利 用直 观案 例 ． 锻 炼 学生表 达 ． 培养 学生抽 象 思维 在 新课标 地 理教 学 的要 求下 ， 在 日常 的教学 模 式中 ， 教材 直观 案例 是引 领 学 生从 感 性到 理性 的思 维起 点 ， 学生 的思 维 可以对 感性 的 、 形象 和直 观 的材料
１ ． ２ 知 识树 的建 立 和地理 事 物 的整体 性
自制简 图和填 图册 的应用在 课堂教 学 中要 及时 、 高效 利用。 其中， 自制 简图 甚 至 比多媒 体的展 示效 果要 好 ， 简 图能够 有效 化繁为 简 ， 更 易寻 求掌握 地理 事 物 的外部 特 征 。 在简 图的 应用 过程 中 ， 教 会学 生要 掌握 如何将 复 杂地理 事 物通
归 纳整 理 ， 从 事物 的表 象特 征 当 中总结事 物 的本质 规律 进 而上升 到理 性 思考 。 对 于 刚 由初三 升人 高一 的学 生而 言 ， 其 空间 想象 能力 ， 抽 象思 维能 力都 十分 有 限， 所 以一线 教师 应着 重 从学 生的 实际情 况 出发 ， 在 课堂 教学 中把 选择 合理 的 数量和 难易 程度恰 当 的感 性 材料作 为第一 要务 。 感性 材料 的难易 程度应 该是 刚 好能 初步 揭示 地理 事物 的 一般规 律 ， 教 材 内的案 例是 一个 不错 的选 择 ， 但在 应 用 的过 程 当中需要 注 意 ， 不 能过分 倚重 ， 否 则会 引起学 生兴趣 下降 ， 思 维僵化 的 问题 。 教 材 的案 例 只可 作为 引入 点 ， 不 能成 为 规律 总结 的 唯一 切人 点 。
一
地理教学中有很多抽象的理论和概念 ， 多媒体是地理教学中重要的辅助手
段， 将能 引起学生 兴趣 的感性 素材通 过多媒 体形式 的展现 是建立 高效课 堂 的有 力保 障。 特 别是在 “ 言传 很 难表达 的 素材上 ， 多媒体 的表 现使 原本抽 象 的 内容
变得 直 观 。
２ ． ２图 示法
引 曹
区域 地理 知识 的应 用 。 相 关表象 的 内在联 系在 是课堂 的教 学的 重要 组成 ， 通 过
学生 应用情 况教师 应调整 在地理 教学 过程 中对 学生思 维方 式 ， 表 达方 式的训练
地理 作为文 科 中综合性 较强 的学科 ， 具有 涉及 面广 、 难度 大、 空 间思 维强等 特点， 学 生往 往不 知从何 着手 ， 尤 其是在 高考 复习 中 ， 更 需要教 师合 理运用 教学
２ ３ 列表 比较法
地 理教 学过 程 中地理 事 物是 相互 联系 、 综 合发 展的 。 其中， 以环 境 、 自然资 源和 人类 活动 为主 要线 索 渖 ｝ 学、 技术 和社 会相 互联 系 、 相互 作 用的理 论 主张 ， 自然地 理 和人 文地 理结 合 ， 并在 多 方面 相互 渗透 ， 以使地 理教 育 能够适 应现 代
方法， 才能收 到 良好的效 果 。 作为 一名教 师更 要改变 教学方 法 ， 变封 闭式教 学为
内容 和 强度 。
＝． 关干 教攀 手段
２ ． １ 多媒体 在地 理教 学 中的应 用
开 放 式教学 ， 变单 ～培 养 目标为 多层 次培 养 目标 ， 使课 堂 能够真 正激 发学 生 兴 趣， 开 发学 生智 力