论城乡职业教育统筹发展的动力机制
“三教”改革新时代职业教育高质量发展的内生动力
课博"三教”改革：巳新时代职业教育高质量发展的内生动力吴广顺林紫怡匕畝埶帝衍X摘要：“教师、教材、教法”三项改革是落实“职教20条”重要举措，是职业教育“高质量发展”重要支撑。
教师是教学的主导，是“三教”改革的根本；教材是教学实施的载体，是改革的重要内容；教法是知识传递的路径方法，是改革的着力点。
本文从影响职业教育高质量发展的动力主体、动力载体、动力引擎三个维度，探析新时代职业教育高质量发展的内生动力。
关键词「'三教”改革；职业教育；高质量发展中图分类号：G710文献标志码：A文章编号：1673-9094-（2021）04C-0070-04总第480期202」・4 C 70“三教”是“教师、教材、教法”的统称，“三教改革”是指在新理念指导下解决好“谁来教”“教什么”“如何教”三个方面的核心问题。
职业教育作为一种类型教育，其内涵提升、质量提优，必须优化教师队伍结构、整合课程教材内容、创新过程教学方法，走改革创新和产教融合的新路子。
《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二O三五年远景目标的建议》提出“加大人力资本投入，增强职业技术教育适应性，深化职普融通、产教融合、校企合作，探索中国特色学徒制，大力培养技术技能人才”⑴。
这对新时代职业教育发展提出明确要求。
面对新情况、新问题、新机遇，按照《国家职业教育改革实施方案》要求，做好“教师、教材、教法”三个方面改革，是促进职业教育高质量发展的内生动力。
一、教师是职业教育高质量发展的动力主体“师者，所以传道授业解惑也。
”这是对教师责任的重要概括，传道授业的前提是教师必须*本文系江苏省职业技术教育学会2018-2019年度职业教育重点课题“适合职业教育发展模式与路径研究”（项目编号：XHZDKT201801-4）阶段性研究成果。
收稿日期：2021-02-03作者简介：吴广顺，江苏省灌云中等专业学校（江苏灌云，222200）正高级讲师，主要研究方向为职业教育管理；林紫怡，钟山职业技术学院（江苏南京，210049）助教，主要研究方向为学生管理。
职业教育发展动力机制
VS
动力机制模型的应用
在职业教育发展中，应充分考虑这些驱动 因素，制定相应的政策和措施，以推动职 业教育的健康发展。例如，应加强政策引 导，提高职业教育的社会认知度；加强与 产业的联系，提高职业教育的市场适应性 ；加强教育投入，提高职业教育的质量等 。
05
CATALOGUE
职业教育发展的对策建议
完善政策法规，加强政府引导
研究结论
• 在外部因素中，政策支持是推动职业教育发展的重 要力量，政府可以通过制定政策、提供资金支持等 方式，鼓励和支持职业教育的 发展。市场需求也是 职业教育发展的重要因素，随着经济的发展和产业 结构的调整，市场对人才的需求也在不断变化，职 业教育需要紧跟市场需求，提供符合市场需求的人 才。企业参与也是职业教育发展的重要因素之一， 企业可以通过与学校合作、提供实习机会等方式， 参与到职业教育中来，促进产学研结合，提高人才 培养质量。
学生通过学习和实践，实现自我价值 ，获得自信心和成就感。
获得更好的工作机会
学生通过学习和实践，获得更好的工 作机会和职业发展前景。
04
CATALOGUE
职业教育发展的动力机制模型
模型构建的思路与方法
外部环境驱动
职业教育发展受到政治、经济、 文化等外部环境因素的影响，这 些因素通过政策导向、市场需求 、社会认知等途径作用于职业教
职业教育发展动 力机制
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目 录
• 职业教育发展概述 • 职业教育发展的外部动力 • 职业教育发展的内部动力 • 职业教育发展的动力机制模型 • 职业教育发展的对策建议 • 结论与展望
01
CATALOGUE
职业教育发展概述
职业教育的定义与特点
职业教育是指为学生提供与其未来职业相关的知识和技能的教育过程，包括职业学校教育和职业培训 。职业学校教育是学历性的教育，分为中等和高等职业学校教育，而职业培训是非学历性的教育，包 括技能培训、就业培训等。
论中等职业学校可持续发展的动力机制
一
我 国到２ １年 实现高等教育 大众化 ， ００ 我省的高等教育 比较发 达 ， 同龄人 口中进入高等教育 的比例 可望 达到３ ％。 在 ０ 即便如此 ， 仍然有 ７ 的人将步入社会 ， 们需要从业谋生 ， ％ ０ 他 他们渴望创业 致富 ， 他们 才是真正的宝贵的建设 家乡 的人力 资源 。 如果我们 职
当前我 国中职教 育发展迫切 需要 解决的一 些问题 ，具有理论价值。
关键 词 ： 中职教 育 可持 续发 展 动 力机 制
中等职业学校可持续发展 的动 力 ， 自国家和社会对职业教 育 ； 来 二是 大力发展职业 教育 和社会化 的职业技能培训 ， 使尽可能
育 （ 校） 学 的期望和需求 、 投资和扶持所 产生 的推力 ； 参与市场 多 的新 一代劳动者获得立业创业能 力和劳动致富本瓴 三是构建 公开竞争 、 优胜劣汰所产生的压力； 职业学校获得更多办学 自主 区域 性职业 教育体系和职业培 训体 系 ， 积极发展地方高等职业教 权后 自力 、 自强所萌发的 自身的群体活力。 职业学校运行机制的 育 ， 构筑农村人才高地 的立交桥 ， 超前为区域经济发展培育高层 运 作就是凭借这推力 、 压力 、 活力耦 合作用下所 产生的合力 ， 次应用 型人 才；四是积极推进创业教育 ， 向 培养城 乡劳动者 的创业 既定的 目标 不断发展 。 中， 其 外来 的推力和压 力 ， 在一般 情况 下 意识 、创业品质和创业能力 ， 使他们不仅 具有从业 的本领 ， 而且 同一地 区 ， 同一类 型的学校是基本相 同的， 而每一所 学校所萌发 具有创业 的才华 。 的 自身 的活力却有着明显的落差 ，这就导致有些学校欣欣 向荣 ， ３ 重心下移” 、“ ，探 索全 民教 育的新 思路
乡村学校“新内生式发展”的理论逻辑与推进路径
乡村学校“新内生式发展”的理论逻辑与推进路径目录一、内容概括 (2)1.1 乡村学校发展现状与挑战 (3)1.2 新内生式发展理念的提出与重要性 (4)1.3 研究目的与意义 (5)二、乡村学校“新内生式发展”的理论逻辑 (6)三、乡村学校“新内生式发展”的理论基础 (7)3.1 教育教学基本理论 (8)3.2 区域教育发展理论 (9)3.3 内生增长理论 (10)四、乡村学校“新内生式发展”的推进路径 (11)4.1 转变发展观念，强化内生动力 (13)4.2 加强师资队伍建设，提升教育质量 (14)4.3 深化教育改革，激发创新活力 (15)4.4 整合资源，优化教育环境 (16)五、乡村学校“新内生式发展”的实施策略 (18)5.1 制定具体可行的实施计划 (19)5.2 建立有效的监督机制与评估体系 (20)5.3 加强政策扶持与资金支持 (21)5.4 鼓励社会各界参与和支持乡村教育 (22)六、案例分析与实践探索 (24)6.1 成功案例介绍与分析 (25)6.2 实践探索的过程与成效 (26)6.3 经验总结与启示 (28)七、总结与展望 (29)7.1 研究成果总结 (30)7.2 展望未来发展趋势与挑战 (31)7.3 对策建议与研究展望 (33)一、内容概括本文深入探讨了乡村学校在新内生式发展道路上的理论逻辑与实施策略。
新内生式发展强调以学校为主体，通过激发内部潜力，提升教育质量，促进学生全面发展。
这一理念旨在突破传统发展模式的局限，构建更加符合乡村教育实际的发展框架。
文章首先从理论上阐述了新内生式发展的核心要素，包括以人为本的教育理念、自主创新的学校管理、协同共进的师生关系以及开放包容的社会参与。
这些要素共同构成了乡村学校新内生式发展的理论基石。
在推进路径方面，文章提出了针对性的策略建议。
一是强化学校内部管理，提高教育教学水平；二是激发教师内在动力，提升职业素养与教学能力；三是构建良好的师生关系，促进学生全面发展；四是积极争取社会支持，优化外部发展环境。
浅析我国职业教育可持续发展的动力基础和影响因素
素 进 行研 究
积 极 探 索 与 我 国 经 济体 制 和 市
，
场 经 济运 行 规 律 相 适 应 的 职 业 教 育 运 行 机 制
对职 业 教 育 的 可 持 续 发展 及 对职 业 学校 的 生
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我 国 职 业 教 育 可 持续 发 展 现
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互 关 系 (参 见 《 海 》 1 9 9 9 年 版 缩 印本 第 辞 7 4 6 页 ) 后 来机 制 词 被 广 泛 运 用 指事 物 各 组 成 部 分 之 间相 互 联 系 相 互 作 用 的
职业教育高质量发展的内涵和基本特征
社会服务
提升职业教育服务现代化经济的能力
1. 职业教育为区域经济发展提供人才支撑和技术支持。2. 高职院校利用教育资源优势为企业提供技术挖掘、工艺改善、职工技能培训等社会服务。3. 推动终身学习理念和构建学习型社会，缩小受教育差距，促进教育公平。
1. 横向结构上，职业教育功能、目的、教师、学生、课程与教学、政策与治理等要素相互协调。2. 纵向结构上，中职、高职高专与本科层次职业教育规模结构合理，与外部产业体系与市场需求相匹配。3. 职业教育系统不断改革创新与动态调整，实现更高水平的动态平衡。
发展目标
培养高水平技术技能人才，增强社会吸引力，服务国家经济社会发展需求
1. 培养符合经济社会高质量发展需求的德智体美劳全面发展的技术技能人才。2. 通过独特的课程教学内容、教学与学习方式，增强职业教育的社会吸引力。3. 实现市场需求与技术技能人才供给之间的平衡，服务经济社会发展。4. 提供国家认可的学历或职业资格证书，帮助学习者获得体面的工作或可持续的就业能力。
类型特色
职业教育高质量发展的内涵和基本特征
维度
内涵
基本特征
动力机制
经济社会高质量发展诉求及人的多样化与个性化需求引导和推动职业教育发展
1. 职业教育发展的动力源随经济社会发展及个人需求变化而变化。2. 职业教育进行系统性变革与调适，以适应新时代的要求。
过程要素
职业教育系统的各结构要素整体上达到和谐共生、生态平衡
职业教育作为. 职业教育具有鲜明的类型特色，不是普通教育的补充。2. 职业教育在社会发展与个体发展中具有特殊功能，是多种教育路径中的一种。3. 职业教育逐渐由政府举办为主向政府统筹管理、社会多元办学转变。
关于高职院校商务英语专业双师型教师的培养
关于高职院校商务英语专业双师型教师的培养【摘要】面对市场的快速发展，商务英语专业人才的需求也越发的明显。
能否培养出符合目标的人才，高职院校的师资队伍是关键。
双师型教师因具备坚实的理论基础、扎实的专业技能以及丰富的实践经验，成为商务英语专业人才培养的核心，也是提高高职院校教学质量的重点。
正确理解“双师型”内涵，合理构建双师型教师的培养体系，确定轻形式重实质的培养目标，是保证双师型教师教学素质和专业技能，提高教师实践水平和能力的有效途径。
【关键词】双师型商务英语高职院校【基金项目】1.重庆市教育科学“十一五”规划课题《城乡统筹视阈下职业教育发展的动力机制研究》（2008-zj-063）的研究成果。
2.重庆工商职业学院教学改革项目的研究成果（编号：10303）。
【中图分类号】g451 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2012）11-0191-01高职院校是培养高等技术专门人才的主要场所，是我国高等教育的重要组成部分。
师资队伍的建设是高职院校长远发展的重要课题，只有重视教师的培养才能为高职院校专业教育提供重要保障，为其长期、稳定、健康的发展提供坚实的基础。
而高职院校商务英语专业目标在于培养具备较强的英语语言功底，同时在生产贸易中能熟练进行商务洽谈和外企联系的专业型、应用型、复合型人才。
只有正确识别商务英语专业的特征，正确认识双师型教师在商务英语专业中的角色，才能培养出目标中所需要的专业人才。
1.商务英语专业双师型教师培养的意义商务英语专业双师型教师是集英语专业的语言功底、商务专业的从业经历、教师专业的教学能力于一身的专业师资队伍。
用英语作为载体，发挥自身的教学水平，将商务知识和能力传授给学生，由此便知，如果教师缺少其中任何一项能力，都不能将该专业教授得完美，最后导致的是“两张皮”现象——教学内容和实际应用脱节。
1.1满足专业培养的目标能否提高高等职业院校的教学质量，达到专业培养的目标，关键在于是否拥有一支高素质的教师队伍，一支实力过硬的师资力量。
统筹兼顾,发展基础教育
统筹兼顾，发展基础教育要点政府对基础教育发展负有全面责任，当前最为重要而迫切的莫过于统筹城乡教育，促进义务教育均衡发展。
在巩固提高义务教育的基础上，统筹各类教育协调发展的重点在于统筹兼顾普通高中和中等职业教育的协调发展。
统筹区域内基础教育协调发展应重视人力资源的合理配置。
在学校工作中，也必须贯彻科学发展观统筹兼顾的思想方法，遵循教育方针和教育规律，统筹考虑各项工作，兼顾学生、教师、学校等各方利益与发展。
统筹兼顾是科学发展观的根本方法，也是解决基础教育诸多矛盾和问题，最终实现科学发展的基本途径。
所谓统筹兼顾，就是要总揽全局，科学筹划，协调发展，兼顾各方。
围绕基础教育科学发展的统筹兼顾，包括诸多内容，现阶段需重点解决的有以下几个方面：第一，统筹城乡义务教育均衡发展是当前最为紧要的任务。
政府对基础教育发展负有全面责任，有很多事情非政府之力不能解决，而在当前，最为重要而且紧迫的莫过于统筹城乡教育，促进义务教育均衡发展。
理由很简单，城市与农村教育发展水平的差距，尤其是义务教育的严重失衡，不仅妨碍着教育自身的健康发展，而且直接影响着社会的公平与和谐。
无论新农村建设、和谐社会建设，还是全面建设小康社会，都迫切要求尽快提升农村教育水平，早日实现城乡教育均衡发展。
近几年来，中央政府统筹城乡发展、扶持农村教育的政策措施是比较得力的，成效也较明显。
但农村教育比重过大，又长期落后，历史欠账很多，仅靠国家在短期内不可能从根本上解决问题，必须中央和地方“两个积极性”同时发挥，方可大见成效。
与国家比较，不少地方政府特别是市县两级政府，统筹城乡教育发展的态度和力度就逊色多了。
在这方面，重庆市“以统筹城乡为主线，以加快发展农村基础教育为重点，以素质教育为核心，坚持城乡统筹均衡推进策略，促进全市基础教育整体协调发展”的经验，值得一些地方政府学习和借鉴。
他们的做法主要有三点：一是以发展农村基础教育为重点，促进城乡协同发展。
具体措施有：积极清偿“普九”债务、全面改善办学条件、彻底解决代课教师问题、扎实实施农村远程教育工程、着力提高教师队伍质量。
关于中高职协调发展
论 点
省 、 （ ） 府 统 筹 城 乡 职 业 教 育 发 展 市 地 政 经 费 的 责 任 ；５ 实 行 免 费 就 学 、 接 升 （） 直 学 制度 ．突 出 农 村 职 业 教 育 的 公 益 性 和 吸 引 力 ；６ 完 善 就 业 准 人 制 度 ， 出 制 （） 突 度 执 行 力 。 （ ） 快 出 台《 村 职 业 教 育 ７尽 农 发 展促 进 法 》 出 地 方 法 规 的 积极 效 应 。 突
后 现 代 主 义 课 程 观 认 为课 程 发 展 的过 程
具 有 开 放 性 和 灵 活 性 ．承 认 和 尊 重 价 值
观 多元 化 ． 对 权 威 的 观 点 根 据 不 同 的 反
课 程 设 计 导 向 ． 将 其 分 为 三 类 ． 种 课 可 每 程 模 式 都 有 其 针 对 性 和适 应 性 ．没 有 绝 对 的优 和 劣 ：一 是 以职 业 分 析 导 向所 开 发 的课 程 模 式 ．二 是 学 习 理 论 导 向 的 宽 基 础 活模 块 课 程 模 式 ． 三 是 工 作 过 程 系 统 化 课 程模 式 。 （ ） 程 开 发 主体 的 “ ３课 合 作 化 ” 变 后 现 代 主 义 课 程 观认 为课 程 转
是 一 种 发 展 的 过 程 ．课 程 内 容 是 一 个 开
关 者 假 设 ：３ 制 度 设 计 要 关 照其 正 向 评 （） 判 指 标 ；４ 制度 设 计 要 选 择 适 宜 的 路 径 。 （） 摘 自《 国职 业技 术 教 育｝ ０ １年 第 中 ２１ 十 六 期 李 维 利 。 文 杰 。 文 江 《 国 高 刘 我 高等 职 业教 育 制 度 的 现 状 、 问题 及 设 计
浅析职业教育发展动力和机制
、
职 业教 育发 展机 制及 其 特征
职业 教 育发 展机 制 的结 构可 以用 科学 的 眼光 去分
作者简介 ： 武 曦（ １ ９ ８ ５ － ） 。 女， 江苏连云港人 ， 江苏联合职业技术 学院连云港中医药分院 ， 本科 。 主要研究方 向： 高校教 育管理。
动力 。
职 业 学校 的教 师 一般 从 普 通 高 校招 聘 ， 缺乏 企 业
工作经验与专业技能 ， 导致了中、 高级教师数量的严重
匮乏 。职 业 学校 教 师 的职称 与 收人 制度 不 完 善 ， 限制
在 职业 教 育 培 训 工作 中 ， 教学 过 程 的完 成 主要 由
教育 目标的确定、 教学方式的选择 、 课程的设计 、 教学评 价机制等方面组成 。其 中， 教育 目的是根本 ， 职业教育
（ 三 ）保 障
乏主动性。这种种原因导致 了职业教育 的停滞不前 。
为 了从 根本 上 解 决 职业 教 育 的发展 问题 ， 首先 必 须对 职业 教 育机 制 特征 进行 分析 。
一
服务保障机制 ， 顾名思义 ， 其存在的目的是为职业
教育的发展提供服务与保障。主要服务有 ： 第一 ， 在信
数据支持 ， 让职业教育机构对 自己的优势及不足有正
确 的认 识 ， 及 时作 出改进 。评 价 标准 一般 由政 府 、 相关 监 督 部 门制定 ， 同时引 入企 业等 社会 因素 ， 保 证职 业 教 育 事业 的不 断发展 。第 五 ， 其他 方 面 ， 职 业教 育 的保 障 还 可 以利 用考 核机 制 、 宣传 机制 、 奖 惩机 制 等多方 面 的 因素 ， 巩 固其 发展基 础 。
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因素 ， 这些影响因素存在着复杂的逻辑关系 ， 如图 １
故 称 之 为他 组 织动 力 。落 实 到职 业教 育 ， 则是 指 职 所 示 。
共 组 织 动 力 是 指某 特 定 组 织 内部 的各 种 元 素 与该 特 定 组 织 外 部 的 相关 元 素在 相 互 交 流 等 非线
施 的运动态势及作用纬度 ， 可将城乡职业教育统筹 是位 于某 特定组织之外却与该特定组织有关 的各
收稿 日期 ：０ ０ 一 ５ ２ １ － １ ｏ １
作者简 介： 粱成艾（ ９０ ）男 ， １７ 一 ， 贵州铜仁人 ， 贵州铜仁学院教师 ， 西南大学教育学院博士研究 生 ， 研究方向 ： 职业教育课 程 ， 学论 ； 德全（９ ６ ）男 ， 教 朱 １６ 一 ， 四川南充人 ， 西南大学教育学 院副 院长 ， 教授 ， 士生导师 ， 博 研究方 向 ： 课程 与教学论 ， 职业 技术教育学 ； 金盛 （９ ６ ）男 ， １７ 一 ， 重庆南 川人 ， 重庆文理学 院讲 师 ， 西南 大学教育学 院博 士研 究生 ， 研究方 向 ： 职业教育课 程与教学论 。
运行之路径保 障。
关键词
城 乡职 业教 育 ； 统筹发展 ； 动力机制 ； 运行路 径
Ｇ １ 文献标识码 ７０ Ａ 文章 编 号 １ ０ — ２ ９ ２ １ ）３ ０ １～ ７ ０ ８ ３ １ （０ １ １— ０ ５ ０
中图 分 类 号
随着经济全球化 步伐 的加快 和信息产业 的迅 发展 的动力机制分为 自 组织动力 、 他组织动力和共 速崛起 ， 坚持科学发展观 ， 走城 乡“ 统筹兼顾 、 均衡 组织 动 力三种 力 量 。 发展” 之路 已成为当前中国经济社会可持续协调发 （ ） 一 自组 织动 力
图 １ 自组 织 动 力 生成 各 影 响 因素 间的 逻辑 关 系
影 响 自组 织 动 力 生成 的 首要 因素 应 是 教 育 理
它在 自组织动力机制中起着统摄作 性 运 动 时所 产 生 的一种 能促 进 该 特 定 组 织 可 持续 念的科学程度 ， 用 ， 育理 念 的科 学程 度 直接关 系到教 育 目标 的确 教 发展 的整合力 。其实质也是各元素 自组织运动时 教育方 向的明辨 、 教育条件 的完备 、 教育过程的 所产生的一种力量 ， 由于其在两个不 同组织之间 定 、 但 运 动且其所追求 的是各种影 响因素 的统筹发展与 畅 顺 和 教 育质 量 的提 升 及 他 们 之 间相 互 作 用 频 度 共振运动 ， 其产生 的力可称 之为 “ 问力 ” 属于“ 的大小 。教育理念 的科学程度与各职业机构教师 ， 们” 办学理念 、 精神信念 、三风” “ 建设及校 的范畴 ， 故把这种力称之为共组织动力 。在职业教 的职业情感 、 育这个组织中 ， 该组织内部的理念 、 标 、 目 质量等元 规校训有关 。职业情感体现了教育情怀 ， 办学理念 素 与该组织外部的政治 、 经济 、 文化等成分在共组 显现 了教育追求 ， 神信念 凸显 了教 育激情 ， 三 精 “
展的 明智选择 。职业教育作 为与经济社会联 系最
自组 织 动 力 是 指 某 特 定 组 织 内部 的各 种 元 素
为紧密 的教育类型 ， 决定 了其更应走在“ 统筹兼顾 、 通过其 自身相互运动而产生 的某种 内在动力 。具 均衡发展” 改革之路 的前列 。当前 ， 约中国职业 体到职业教育而言 ， 制 则是指职业教育组织内部的诸 教 育可持续发展 的最大障碍是农村职业教育 的严 如教 育理念 、 教育 目标 、 教育方 向、 教育条件 、 教育 重落后 ， 为此 ， 研究城乡职业教 育统筹发展 的动力 过程 、 教育质量等构成元素 自身相互运动时所产生 机制 已成为当务之急 。 的一种力 量。这种力量能促使职业教育组织 内部 的各构 成元 素按照一定 的序列科学地加 以排列组
２ １ 年第 ｌ 期 ０１ ３ 第 ３ 卷 ２ 总 ６７ ４ 期
职业技术教育
Ｖ０ＣＡＴ ０ＮＡＬ １ ＡＮＤ ＴＥＥＨＮＩ ＣＡＬ ＥＤＵＣＡＴ ＯＮ Ｉ
Ｎｏ １ ．０１ ．３２ １ Ｖｏ ＿２ ｌ ３
Ｇｅ ｅａ ．４ ｎ ｒｌ Ｎｏ６ ７
论城 乡职业教 育统筹发展 的动力机制
１ ５
组 成元 素相互运动时所产生 的 ， 属于“ 的范畴 ， 他” 业 教育组织外部各种与职业 教育发展相关 的诸如 政治 、 经济 、 文化 、 科技等元素在相互作用的过程 中 所产生 的一种力量 。这种力量能促使政 治 、 经济 、 文化 、 科技等元素以职业教育的协调发展为 目标而 加 以科学组合与排列 。
一
、
城 乡职 业教 育统 筹发展 动 力机 制之 合 ， 进而体现职业教育为经济社会发展及科技文化
进步 服务 的功 能 。
（ ） 组 织动 力 二 他
构 成
他 组 织 动 力 是 指 某 特 定组 织 外部 的各 种 与 该 动力机制 ， 在社会科学 中是指符合社会发展客 观需 要 的社 会 手段 和措 施ｎ 。城 乡职业 教 育 统筹 发 组织发 展有关 的元素在非线性运动的过程 中所产 其实质也是某一组织 内部的各 展 的动力机制则是指符合城乡职业教育统筹发展 生段 和措 施 。根 据 这 些 手 段 和 措 组成元素 自组织运动时所产生的一种力量 ，
梁成艾 ， 朱德全 ， 金 盛
（ 西南大学 教 育学院，重庆 ４ ０ １） ０７ ５
摘
要
城 乡职业教 育统筹 发展 的动力机 制 由 自组织动 力、 组 织动力和 共组 织动 力构成 。教育理 他
念、 教育质 量、 治气候 、 政 经济基础 等是影响 各组织动力 生成 的主要 因素 ， 而需求和创新等 则是该动 力机 制