高中语文阅读教学“三步走”
阅读教学的三步读书法
阅读教学的三步读书法
王汉国
【期刊名称】《四川教育》
【年(卷),期】1990(000)006
【摘要】怎样指导学生读书呢?在近几年的阅读教学中,我初步探索出了这样一个
课堂教学结构——三步读书法。
即课堂上通过师生三次读、议、练、步步深入、
把教师应讲的内容融于读、议、练之中,从而达到大纲提出的要求,培养学生的自学
能力。
三步读书法教学的具体步骤如下: 第一步——了解性读书。
这一步读书,主要让学生扫清字词障碍,了解课文大概内容。
每学习一篇课文,先让学生在课堂上自读。
自读之前,教师可先作扼要的提示(包括复习旧课,引入新课)指出文章学习的重点,向
学生提出自读要求。
难度较大的课文,可以给学生作一些有关结构线索的提示。
【总页数】1页(P39-39)
【作者】王汉国
【作者单位】成都八一四厂延风中学
【正文语种】中文
【中图分类】G527.71
【相关文献】
1.奏响现代文阅读教学三步曲--例说现代文阅读教学“三步导读”模式 [J], 桑芝
华
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孟令刚
3.“读·品·写”三步式群文阅读教学模式的构建与实践 [J], 于辉
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5.读中有感感后交流——小学语文阅读教学三步走 [J], 徐曼
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张扬个性,放飞心灵——语文个性化阅读教学三步走
是接受知训的对象 ，关注井满足他们备 自不同的阅读需要 虽说费们的课文大 多是经过精心挑选 的古夸中外的名篇佳 作．从内容到形式都是比较完善的，但 同的 看 法 ，认 为丑 小 鸭 并不 是 一 直都 狠 。 师应给学生自由活动的时间和空间。学 同一文本对不同读者同样存在着信息选 勇敢、不安于现状 。他从谋文巾举 例 生自主取舍学习对象，教师在教 同一篇 择的不同需要 学生是千差万别的，他 子：当丑小鸭微鸡 、鸭敢负奚落时，它 课文时，可以给学生自主选择阿读材料 们对文本的理解。因为知识水平和生活 都忍气吞声 老师 显然｛ 有料到会 出现 的权利，学 生可以根据 自己的学习基础 殳 经验的不同． 自 然会存有差异 要尊重 这样的情况，短暂的沉默后，老师对他 和 阅读兴趣 的不同， 自主选择阅 读材 学生舯不同理解．我们就要深入了解每 的大胆质疑袁示赞赏 其他有不同见解 料，在十性化阅读中来满足 自己的廊读
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长期以来．阅读教学过程中统一的 要求 、划 的指导压抑了学生个性的发
展．忽视 了学 生的个性差异和 学习潜
能，使得 阅读教学缺 乏灵动 与生气 《 同制 义务教 育语支课程标准 指 全 出： “ 阅读是学生的个 化行为，不能 以教 师 的分 析来 代替 学 生的 阅 读实 践；”新的课程标准要求我们 必须构建 富有个性化的阅读教学，使学生在广阔
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的图片；有的从书籍中摘抄了有关的内 阅读学习规律 的基础上，尽可能地和学 功的体验，逐步形成稳定持久的内部动 容；有的将从网上下载的配有旁 白介绍 生站在 同一个起点上 ，平等地提 出阅读 机，使学生真心喜欢阅读，热爱阅读， 的各种化石资料 ，通过多媒体栩栩如生 要求，精心地设计阅读对话；还耍通过 从阅读中获得乐趣 。 的介绍给同学们 这样一来，课文中提 不露痕迹的阅读提示，把 自己阅读、研 进行阅读指导时，对学生难免出现 到的恐龙、猛犸在学生的眼中就不再陌 究教材时的发现，巧妙地换成学生个性 的局 部的、片 面的、甚至是肤 浅的理 生，更有利于学生理解课文的内涵。这 化阅读中的感悟，让学生真正地体验到 解，教师要 多层 次地为他们拓展还未充 种形式各异的学习过程和方法 ，充分激 伴随个性化阅读的那种豁然开朗似的快 分利用 的信息源 一方面教师要组织学 发了学生的主体意识，发挥了学生学习 乐。这就是说，我们不能 “ 贪”指点之 生展开充分 的对话与沟通，让学生学会
“三步走”阅读教学
“三步走”阅读教学的过程通常分为“阅读前、阅读中、阅读后”三个阶段，每个阶段的教学目的不同。
阅读前是阅读准备阶段，协助学生做好语言、图示和心理方面的准备。
“阅读前”的主要任务是明确阅读目的，布置阅读任务，激发阅读动机，激活话题图示，教学部分新词等。
阅读前的活动通常有话题头脑风暴、根据标题或插图实行预测、师生问答、小组讨论、通过语境教学生词、通过图片或视频导入文化背景等。
需要指出的是，展开阅读前活动虽有必要，但是不必花费太多时间，尤其是在导入环节。
另外，阅读前的活动应与阅读语篇内容有直接关系，能够为学生的阅读理解有直接的促动作用。
“阅读中”是阅读教学的主体，是理解信息、加工信息、使用信息的重要阶段，也是训练学生的阅读策略和阅读技能的最佳时机。
所以，在“阅读中”阶段，不但注重学生获取信息的结果，更要注重学生获取信息的过程，即学生是如何有效获取信息的。
“阅读中”的主要教学活动包括：通过略读了解课文大意、通过寻读捕捉特定信息、回答事实性问题、信息转换、根据时空顺序排列事件、根据语境猜测生词、推理作者的深层寓意、概括段落大意、分析语篇特等。
“阅读后”是对阅读内容的回顾、深化、拓展和利用阶段。
“阅读后”活动以语言输出为主要活动形式，其中包括复述课文、问题讨论、角色扮演、缩写课文、仿写课文、语言学习等。
2024年初高中语文衔接：学习方法指导+课件
四、高一语文学法指导
（6）练，一是通过练习，巩固提高所学知识，及时查 漏补缺。练习时认真对待，规范答题，及时整理笔记。二 是勤练笔，认真对待每次习作，老师批改后要认真修改， 不断完善。
语文学习要讲究方法，希望大家牢记六字诀，结合个 人情况培养良好的学习习惯和方法，踏踏实实为语文学习 打下扎实的基础。只有基础打好了，才能为后期的学习提 供源源不断的动力。最后，祝愿大家在高中阶段能学有所 得、学有所成。
四、高一语文学法指导
二、牢记“听、说、读、写、思、练”六字诀 （2）说，一是上课要积极回答问题、主动参与讨论、 多和人交流看法。二是要多向老师同学请教，不懂就问。 三是积极参加朗诵、演讲、辩论等活动，提高表达能力。
四、高一语文学法指导
二、牢记“听、说、读、写、思、练”六字诀 （3）读，一是读背课内要求熟记的内容，大声读出， 有利于理解和记忆。二是广泛阅读课外书籍，名著、报刊 等，拓宽视野、丰富情感。
二、高中语文的变化及要求
变化之一，教学内容加深了。从教材看，初中学的 是一般记叙文、说明文和议论文，高中学的是复杂的记 叙文、说明文和议论文。从教学要求看，学习的内容也 明显加深了。如议论文，“教学大纲”规定：初三要 “能把握文章阐述的观点，了解论证方法，领会语言的 严密性”，而到高中则要求“能理清层次，把握中心论 点，分析论证方法，注意文章的逻辑性”。
四、高一语文学法指导
四、高一语文学法指导
一、课堂学习“三步走” （1）主动预习 提前阅读将学课文甚至了解该单元其他课文内容，确 立课堂学习目标。对于文言文单元，要求熟读课文，动手 圈点勾画，旁批疑难点。
四、高一语文学法指导
一、课堂学习“三步走” （2）专心听讲 上好课、听好课是学习各门功课的重要途径。听课要 眼到、手到、心到，要跟随老师思路，作好笔记。只有在 课堂上达到对老师所讲内容的最基本的消化吸收，才可能 为进一步的学习打下基础。
高中语文_高考小说阅读教学设计学情分析教材分析课后反思
高考小说阅读教案学习目标：1、了解高考中小说的命题角度，探究解题规律。
2、熟练掌握小说阅读的三步骤，学会品读小说。
一、导入：我国古典哲学认为万物相生相克，俗语中也有说一把钥匙开一把锁，如果说高考小说阅读是那把神秘的锁，那么今天就让我们一起找寻开启神秘的钥匙。
请同学们齐读学习目标......接下来我们就进入二、典例分析：2017年全国卷Ⅰ【第一步：读懂文，思要素】•塑造的人物的性格特点是什么。
（分析人物形象）•以“他”为代表的试验队员，蒙古族同胞•情节写了一个什么故事。
（感知情节）•科考队员在戈壁滩遭遇狂风肆虐时，因缺水而陷入绝境，想要援救他人时，竟被送西瓜的蒙古族同胞神奇救活的故事。
•环境这个故事发生的特殊环境是什么。
（了解环境）•茫茫戈壁，狂风暴虐，飞沙走石4．下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3分）——分析考查小说哪个考点• A.小说开头不仅形象地描写了风沙的狂暴，也细致地表现了人物的直觉印象与切身感受，烘托并渲染了“”天气“恐怖气氛。
” 环境• B.被困队员身陷绝境却调动起所有能量开门救助敲门人，送瓜人在被困队员生死关头奇迹般的出现，这都说明生命奇迹无法解释。
情节• C.小说善于运用细节表现人物，开门前试验队员一句“桌子上有资料没有？当心被风卷进去”，就体现了科研工作者高度的责任意识。
人物• D.试验队被困队员与素不相识的送瓜人之间的故事，不仅令人感动，还揭示出一个朴素而有意味的人生道理：帮助别人，也是帮助自己。
主题【第二步：审清题，找考点】• 1.写了一个什么故事情节。
（感知情节）• 2.塑造的人物的性格特点是什么。
（分析人物形象）• 3.故事发生的特殊环境是什么。
（了解背景）• 4.品味赏析语言（风格技巧）• 5.运用哪些艺术手法，呈现什么艺术效果。
（艺术特色）• 6. 表现了什么主题。
（把握作品主题）【第三步：答对题，明规律】小说：运用一定的艺术手法，通过完整的故事情节和具体的环境描写，刻画人物形象，反映社会生活（主题）。
课文解读及其三步解读法
清镇三联学校胡海云关键词：课文解读三步解读法主要内容：从语文阅读教学的角度而言，“课文解读”的说法比“文本解读”和“教材解读”更准确。
解读课文时，可用“三步解读法”：第一步，明确教学目标；第二步，敢于质疑释疑；第三步，提炼精神营养。
三步解读，先后有序，不可颠倒，不可偏废。
第一章“课文解读”出生记2015年暑假，我有幸聆听了贵阳市十九中陈华老师的讲座《从语文的阅读教学看文本解读的内容及策略》。
陈华老师介绍了孙绍振老师的“还原及对比”策略、黄厚江老师的“三步走规划”策略和他自己的“点面结合、寻求切入点”策略。
陈华老师由彼及己，举重若轻，一一例举，娓娓道来，我听得如痴如醉，毛塞顿开，平时语文教学的点点滴滴，此时又历历在目，如沐春风，如遇春雨，像沉睡了一冬的种子，激发出了破土而出的写作冲动。
我在构思写作的过程中，拜读了山东省莱芜实验中学杨富志老师写的文章《教材解读不是文本解读》，他用例举法佐证了自己的这样一个观点：“教材解读不能与文本解读混淆，这是两个概念。
文本解读是一种仁者见仁、智者见智的个性化解读，解读的主体是宽泛的，任何人都可以有自己的理解，但这个文本一旦编入教材，就由文本解读转化为教材解读，解读的主体是师生。
如果不明白文本解读和教材解读这两个概念的区别，课堂教学就由于把文本解读混淆为教材解读，就会导致主旨定位不准，课堂教学因舍本逐末而出现偏差。
例如，《再塑生命》一课的主人公是海伦・凯勒还是莎莉文老师？如果从文本解读的角度来看，既可以是海伦・凯勒，也可以是沙利文老师。
这两种解读都有意义，前者可以激发我们在苦难中奋进，后者可以启迪我们敬仰教育的伟大。
按照教材来解读，需要把这一课放在这一单元来关照这个问题。
整个这一单元都是写人记事的文章：《藤野先生》一文的主人公是作者的老师藤野先生，《我的母亲》一文的主人公是作者的母亲，《再塑生命》一文的主人公也应该是海伦・凯勒的老师莎莉文。
”（因为是莎莉文“再塑”海伦・凯勒的“生命”）后来，我又学习了干国祥先生著述的《构筑理想课堂》，这本书中有一段这样的说明性文字：“语文学科含文本解读和教材解读两个部分。
阅读教学三步曲
语文教学不仅培养学生的语文能力而且在过程和方法、情感态度和价值取向方面也要使学生得到发展；而阅读教学是语文教学的主阵地，如何进行阅读创新教学以培养新型人才，达到课程标准所规定的要求？在此，我把自己多年的实践探索归结为阅读教学“三步走”。
一、备课求异是阅读创新教学的基石新的课程标准指出：“语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。
而备课求异是阅读教学创新的基础，语文教师把握住了这一关，学生的创新思维和创新能力的培养也就不难实现了。
第一，入课要悬。
导入课文的方法多种多样，但我认为最重要的是在导入课文的过程中要给学生留有悬念，以便激发其求知欲。
这样，就能激发学生产生强烈的兴趣，并感受到语文课的无穷趣味和魅力。
兴趣是最好的老师。
学生也就会以一种崭新的精神姿态出现在课堂上，课堂气氛就活跃。
学生不仅与老师相互融洽，配合，而且会积极主动地参与整个阅读活动。
第二，手段要新。
备课特别要注意设计运用多种手段完成教学任务，实现目标的落实以增强学生的实际运用能力。
教学手段老化，千篇一律的一本书，一支笔，学生就会觉得单调乏味，失去信心和兴趣。
录音磁带，实物，模型，图片以及多媒体的使用，适时的插入音乐故事，谜语，歇后语，绘画以及竞技活动等，这样学生就会全身心地投入，效果自然会好。
第三，导入得法。
学生是主体，老师为主导。
如何导？这是教师备课的重点，也是备课中的难点。
有的教师也认真备了课，但备课时总是预设种种问题，并设有一个“标准答案”，然后在施教过程中千方百计地诱导学生往里钻，钻进去了，正合“吾”意，过关了。
钻不进去，或嗤之以鼻，或大发雷霆，或冷言嘲讽，此种备课实际上是在扼杀学生的创新精神。
备课时必须绞尽脑汁地去思考，去领悟文章的真谛，需要探究的问题设计出多种引导方法。
学生的能力，认识水平参差不齐，引导要有层次性，既要兼顾全体，又不要忘了个别，只有这样，所有学生的素质才会得到不同程度的提高。
第四，结构要巧。
教好高中语文“整本书阅读”的三大策略!(附教学设计)
教好高中语文“整本书阅读”的三大策略！（附教学设计）吴泓一起学语文4月27日点击上方“一起学语文”可以订阅哦！《普通高中语文课程标准（2017年版）》对于“整本书阅读与研讨”的课程结构和课程内容有了新的要求。
教师该如何选择阅读的材料？教学过程具体又是怎么实施的呢？一起来看看特级教师吴泓怎么说的吧！语文专题学习读“整本的书”的几个问题壹为什么高中阶段学生要读“整本的书”？高中阶段学生要读“整本的书”的结论是我从经验中得来的。
2001年9月，是我教学生涯中第一次在课堂上和学生去读“整本的书”——蒋廷黼的《中国近代史》。
高中阶段，课堂上要让学生踊跃发言很难，语文学科想要占用课后的时间也很不容易。
然而，就是那第一次，在课堂上，我的学生竟然变得侃侃而谈，课后争辩也欲罢不能。
一个月后，每位同学上交了一篇他们认为“没想到我们居然还有思想”的文章。
这些文章在今天看来只能算是“感悟性”短文，与后来学生写的2000字以上的“研究性”长文不可同日而语。
但在这之前，这些高一学生只是会写“我的同桌”“我的老师”“我的父亲和母亲”“我们班上的一件有趣（或有意义）的事”的学生，怎么一夜之间竟有了天壤之别了呢？就是从那时起，我和我的每一届学生都进行着这样“漫长”的读书之旅，而读“整本的书”也成为我们专题学习的常态。
2008届赵敏融同学这样总结说：在专题学习过程中，我们会有机会完整地读完一本本好书，这些书所涉及的范围也很广，包括了中国古代的孔孟之学、近代的鲁迅小说、当代的诗歌作品、曹禺的话剧，还有外国文学。
在外国文学中,我们学习了不同国家的优秀作品，比如英国伍尔夫的代表作《到灯塔去》，法国加缪的《鼠疫》，美国海明威的《老人与海》。
都说读一本好书就是同一个大师交谈，而老师让我们有机会与这么多大师交谈。
在读原著的过程中，我们还会买些相关的书籍进行拓展阅读，这样，一个专题做下来我们会接触到大量的材料，收获还真不少。
其实，读“整本的书”前辈学人早有论述，这更加坚定了我这样的做法。
语文阅读理解答题技巧
高中语文阅读题答题技巧你好，高考语文现代文阅读答题一般是有一定模式的。
这一点不论散文还是小说都死一样的。
首先，读文要认真，第一遍读文章要仔细地读，要做到能知道这篇文章讲的是什么，那些句子可能有深意等等，然后再读题，读一道做一道，不能一次都读了，否则就可能出现做一道想另一道的情况，做题的顺序不限，如有选择先做选择，每一道题在文中都有指定的位置，读题之后要回到文中指定的那个句子，把那个句子反复读几遍，如果你第一遍读文很认真，这里就不费什么时间了。
然后就是答题了，答题其实大部分都是一些似曾相识的话，问修辞我想就不用多说了，无非是比喻，拟人，夸张等。
手法也无非是先抑后扬等等。
许多学生头疼的是句子的含义，这样的回答注意一定不能脱离原文，要先写上一些情节在回答，比如“这句话中老人的行为表现了他内心的什么什么心情，体现了当时背景礌人们的什么什么”，不能只答自己的话，一句原文也不抄。
句子的作用或者文章（词语）的作用的作用类问题是比较好答的，因为基本上都有固定模式，最常见的是为下文做铺垫，奠定了文章的基调，这些都是文章前面的段落的常见答案，突出了文章主旨，深化了主题思想（什么主题不用写），这些都是文章后面段落的常见答案。
还有时的文章结构更加严谨，浑然一体，留给读者想象的空间等也是经常要写的。
、问文章中为什么这样写的为什么一类的题，主要就是写出这样写会给文章什么好处，诸如结构严谨，合理有序，是人物形象更加丰满等好话，夸夸作者就行了。
还有一类是读者读完文章后自己的感想，这类题分值很高，这种题一般都是先把文章主题说一遍，带给我很大启发，联系自己，或者将自己与作者相比较，得到诸如“现实生活中我们应该怎么做才能如何如何”的结论，要据文而定。
注意，回答问题时要全面，比如评价一个人或事，要好的一面坏的一面都要写，除非题目要求你写一面，这样可以尽量多得分。
当然由于时间的原因，我只能打这些字，如果有整本的练习题和答案的话，就会发现阅读题的答案形式都大同小异，个人认为，没有故事情节的散文阅读要比小说类阅读和有情节的散文难一些，回答的形式也有所不同，但只要认真读题，认真答题，就会有不错的分数。
举例谈谈“音、形、字三步走”的教学方法。
举例谈谈“音、形、字三步走”的教学方法。
作业要求：（1）字数要求：不少于300字。
（2）作业内容如出现雷同，视为无效作业，成绩为“0”分。
（3）为方便批改，请尽量不要用附件的形式提交。
（最好先在文档编辑word软件里编辑好，再将内容复制到答题框提交，操作时间不要超过20分钟）举例谈谈“音、形、字三步走”的教学方法。
低年级的教学以识字为主，大量的识字教学如用单一的、枯燥的教学方法很难让学生接受和掌握。
注重音、义联系，以“字不离词、词不离句、句不离篇”为主要特征的“音、形、字三步走”的教学方法，强调了在具体地语言环境中识字，彻底改变了过去孤立识字的弊端，其主要内容是：阅读教学中，初读课文阶段，以掌握字音以主，渗透字义和字形。
理解课文阶段，主要是了解字义，巩固字音，继续渗透字形；学懂课文后，以识记字形为主，巩固字音，字义。
这种识字方法符合小学生的心理特点和年龄特点，容易激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性，点燃他们心灵深处思维的小火花，使之学而不厌。
看一看。
小学生生活知识少，识字不多，具体形象思维居主导地位，注意力不易集中，创设情境进行教学，使学生轻松愉快地掌握生字。
如“东西南北”等字，这些表示方位的字可以带学生走到室外，看着太阳，记忆方向，另外，在教室四周的墙壁上贴上“东”“西”“南”“北”四个大字，促进记忆，这样读字音，辩字义，识字形，生动有趣，富有实效。
还可以结合以图为主、以文为辅的短小故事，引导学生认识图文中对应明显的字，并根据图画的意思猜出文字。
象形字结合看图识记，如“山、川、月”等，记忆效果更为牢固。
读一读。
找一些文字浅显、图文含义清晰、结合学生的儿歌，帮助学生了解画面与文字的关系。
孩子一旦掌握了这个方法，稍作努力就可以在阅读中认识更多的字。
猜一猜。
猜谜语是学生较喜欢的一种活动，它不仅能满足学生的好奇心，还能活跃课堂学习气氛，训练学生的思维，也是一种比较好的识字方法。
如“一口咬断牛的尾巴（告）”“两人坐在凳子上（丛）”“人在云上走（会）”“空山中间一方田（画）”。
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的瞎 子 罢 了 。 第 二 次 的 回 答 变 ” 为 ： “ 曾 读 ， 只 上 了一 年 学 。 不 些 许 认 得 几 个 字 。 总 之 ，在 教 ” 学 中 ，教 师 应 时 时 引 导 学 生 精 读 文 本 ，培 养 其 思 考 分 析 的 习 惯 ，使 之 懂 得 关 注 文 字 背 后 隐 含 的 信 息 ，从 而 提 升 对 文 本 的
的 目的 。在学 习 《 遥游》 时 ， 逍
笔 者 又 为 学 生 补 充 了 “ 庄 思 老
语 文 犹 如 海 洋 一 样 广 阔 无 边 ，学 习 教 材 只 是 沧 海 之 一 粟 ， 甚 至 是 微 不 足 道 的 。 因 此 ， 要
想” ，使 他 们 了解 庄 子 所 持 的 宇 宙 与 人 的 关 系是 “ 人 合 一 ” 天 的 ，是 物 我 两 忘 的 思 想 精 神 ，
写 作 风 格 ．从 而 达 到 深 化 阅 读
点 、 “ ” 一 点 、 “ ” 一 点 。从 “ ・ 趣 奇 ９
１ 事 件 中 的五 角大 楼 被炸 掉 一个 角 ” Ｉ ．来
研 究 截 几 何 体 ；用 天 体 “ 洞 ” 神 秘 背 景 ， 黑 的 激 发 学 生 对 数 字 规 律 的 探 究 兴 趣 ：为 常 见 的 行 程 问 题 设 计 一 个 猫 抓 老 鼠 的 情 境 ：为 乘方运算加 上一个新 颖的 “ 悟空分身 术” 孙 的 神 话 背 景 等 。 作 业 练 习 中 还 可 减 少 文 字 叙 述 ， 以 卡 通 、漫 画 、 图 片 、照 片 、 媒 体
初 中数 学
数 学 作 业 是 学 习 数 学 的 重 要 方 式 和 手 段 。 数 学 发 展 性 作 业 以 学 生 为 本 ，具 有 高 效 性 和 发 展 性 的 特 点 ． 能 使 不 同 学 生 在 数 学 学 习 中 得 到 不 同 的 发 展 ，人 人 都 感 受 到
一
相 关 知 识 ，通 过 适 当 的 拓 展 ， 学生 收获 了更多 的知识 。其次 ， 纵 向 延 伸 ， 如 围 绕 某 一 作 家 或 者 某 一 话 题 ．进 行 深 入 研 讨 ． 形 成 专 题 的研 究 ．以 此 拓 展 课 文 内 容 。 加 深 对 教 材 内 容 的 理 解 。学 习 余 秋 雨 的 《 江 堰 》 都 时 ，笔 者 适 当 补 充 了 作 者 的 其
以 此 加 深 其 对 文 本 的理 解 。 阅 读 能力 历 来 被 尊 为 “ 学
素材 等来代 替 。或改 变题 目常规 直 白的叙
述 ，用 一 些 亲 切 、有 趣 的 语 言 表 述 。 比 如 ， 将 填 空 题 改 为 “ 心 填 一 填 ” 还 加 个 注 耐 ， 脚 ： “ 动 脑 筋 ，将 与 题 目 条 件 有 关 的 内 开
、
趣 味 型 作 业
读 书 时 ．将 黛 玉 两 次 不 同 的 回 答 放 在 一 起 比 较 分 析 ， 第 一 次
苏 霍 姆 林 斯 基 说 得 好 ， “ 生 带 着 一 学 种 高 涨 、 激 动 的 情 绪 从 事 学 习 和 思 考 ，对 面 前 所 显 示 的 真 理 感 到 惊 奇 和 震 惊 ．在 学
戮” “ 害” 、 杀 ，体 会 换 字 之 后 的 不 同 。 这 样 ，学 生 就 理 解 了 作 者 用 字 的 精 炼 ， 也 更 深 刻 地 领 悟 了文 字 背后 的 内 容 。再 如 ， 在 学 习 《 黛 玉 进 贾 府 》 一 文 林 时 ，为 了使 学 生 更 好 地 理 解 黛
引导学生将 “ 戮” 字换成 “ 屠 二 杀
学 生的语文能力 。
在 具 体 的 教 学 过 程 中 。 可 以 采 用 横 向 与 纵 向 相 结 合 的 方 式 ． 有 条 理 、有 系 统 地 扩 展 学 生 的 泛 读 内 容 ， 使 教 学 实 现 “ 散 而 神 聚 ” 首 先 ． 横 向 拓 形 。 展 ， 主 要 原 则 是 以 点 带 面 ， 将 与 教 材 相 关 的 内 容 。 适 当 地 提 供 给 学 生 ，以 开 阔 他 们 的 眼 界 ， 从 而 在 更 为 广 阔 的 领 域 中 汲 取
理解能力 。
三 、泛 读 ：拓 展 知 识
习 兴 趣 ，作 业 题 型要 做 到 “ ” 点 、 “ ” 活 一 新
一
他 文 章 ，如 《 化 苦 旅 》 中 文 《 士塔》 《 高窟》 《 道 莫 阳关 雪 》等 ，并 将 之 拓展 成 对 余秋
雨 专 题 的 学 习 ． 使 学 生 了 解 了 当下 知 名作 者 的主要 作 品 及其
黛玉 道 ： “ 只刚念 了 《 四书》 ” 。
听到 贾母道 ： “ 的是什 么书 ， 读
不 过 是 认 得 两 个 字 ．不 是 睁 眼
习 中意识 到 自己 的智慧 和力 量 ，体会 到创
造 的 快 乐 ，为 人 的 意 志 和 智 慧 的 伟 大 而 感
到 骄 傲 ，这 就 是 兴 趣 。 为 了 唤 起 学 生 的学 ”
彩 谆 旌
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的 理 解 。如 在 教 学 《 念 刘 和珍 记 君 》 文 时 ，在 学 习 “ 国 军 人 一 中 屠 戮 妇 婴 的 伟 绩 ， 八 国 联 军 的 惩 创学 生 的 武功 ，不幸 被 这几 缕 血 痕 抹 杀 了 。 为 了 让 学 生 更 ” 好 地 理 解 反 动 者 的 凶 残 ， 笔 者
玉 的 谨 慎 、小 心 翼 翼 ．在 问 及
符 救 赵 》 一 文 时 ，笔 者 为
学 生 补 充 了 “ 国 四 君 子 ” 的 战
成 功的喜 悦 。为 了设 计 有利 于学 生发 展 的
作 业 ，笔 者 在 初 中数 学 教 学 中作 了 长 期 深 入 的实 践 研 究 ，有 以下 几 点 拙 见 ：