(完整版)《鸿门宴》公开课教案设计
《鸿门宴》公开课优秀教案
《鸿门宴》公开课优秀教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并掌握《鸿门宴》的文言文表达方式。
（2）能够分析并概括文章中的主要情节和人物形象。
（3）能够解读并领会文章所蕴含的历史背景和文化内涵。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对文言文的理解能力。
（2）运用角色扮演、情景模拟等方法，培养学生的表达能力和创新思维。
（3）结合历史资料，引导学生深入了解《鸿门宴》的历史背景，提高学生的综合素质。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对中华优秀传统文化的热爱和传承意识。
（2）培养学生勇敢、智慧、机智的品质，激发学生追求真理、坚持正义的精神风貌。
（3）引导学生正确面对困难和挑战，培养学生的团队协作精神和责任感。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）熟读并理解《鸿门宴》的文言文内容。
（2）分析并概括文章中的主要情节和人物形象。
（3）解读并领会文章所蕴含的历史背景和文化内涵。
2. 教学难点：（1）文言文中的特殊句式和词汇的理解。
（2）文章中所蕴含的深刻思想和历史意义的把握。
三、教学过程1. 导入新课：（1）教师简要介绍《鸿门宴》的历史背景和作者司马迁。
（2）激发学生兴趣，引导学生关注文章中所展现的人物形象和情节。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读《鸿门宴》，理解文意，体会文章的表达技巧。
（2）学生结合注释，疏通文意，解决字词障碍。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析并概括文章中的主要情节和人物形象。
（2）各组汇报讨论成果，教师点评并总结。
4. 角色扮演：（1）学生分组扮演文章中的人物，进行角色扮演。
（2）通过情景模拟，让学生更深入地理解人物形象和情节发展。
5. 课堂小结：（1）教师引导学生总结本节课的学习内容。
（2）强调《鸿门宴》在历史和文化中的重要地位。
四、课后作业1. 熟读并背诵《鸿门宴》。
2. 结合历史资料，深入了解《鸿门宴》的历史背景。
3. 写一篇关于《鸿门宴》的人物分析或情节综述的短文。
《鸿门宴》公开课教案
《鸿门宴》公开课教案【学习目标】1.学习本文的文言文知识(实词，虚词，特殊句式等)。
2.学习本文通过人物的言行刻画人物性格塑造人物形象的艺术手法。
3.了解重要历史事件及重要历史人物，并能够对其进行客观公正的评价。
4.学习历史人物身上所具有的光辉品格，并以史为鉴，以人为鉴，完善自己的性格。
【重点难点】1.个性化的语言描写。
精炼的动作描写。
2.辨析疑难语句、准确翻译文中的句子。
3.正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点。
【知识链接】一、介绍司马迁(约前145-前80或前135-前93)字子长，西汉夏阳(今陕西韩城南)人。
司马谈之子。
少时随父在长安研习经史，二十岁后，游踪几遍全国，考察风俗，探访古迹，采集传说。
初任郎中，后继父任太史令，博读史官所藏图书。
太初元年(前104)与唐都、落下闳等共订太初历。
承继其父遗志，著《太史公书》(即《史记》)，后因替降子匈奴的李陵辩解，而受腐刑下狱。
出狱后任中书令，发愤著述，完成《史记》。
二、背景介绍公元前209年(秦二世元年)7月，陈涉、吴广在大泽乡起义，各地纷纷响应。
楚国旧贵族项梁率侄项羽(24岁)于会稽起义，泗水亭长刘邦(48岁)也在沛起义后，归项梁领导。
后来项梁由于恃胜而骄，被秦将章邯击杀。
章邯得胜后，移师围赵。
这时楚怀王一面命宋义为上将，项羽为次将，北上救赵;一面命刘邦攻秦，并与诸将约定："先入关(函谷关)者王之'。
宋义停军不进，为项羽所杀。
项羽率军队与秦军大战九次，最后在钜鹿彻底击溃秦之主力军，章邯率二十万大军投降。
秦丞相赵高逼杀秦二世，立二世之侄子婴为王。
由于秦主力军为项羽所破，刘邦就很顺利地进入咸阳，秦王子婴投降。
刘邦入咸阳后，为了收买民心，与秦民约法三章："杀人者死，伤人及盗抵罪'，并申明军纪，废除了秦朝一系列严刑苛政，得到了广大百姓的支持。
于是派兵守关，想做关中王，驻军于霸上。
项羽击败秦军后，也向函谷关进军，破关而入咸阳，驻军于鸿门，并准备消灭刘邦军队。
《鸿门宴》公开课教案
《鸿门宴》公开课优秀教案第一章：课程导入1.1 教师简要介绍《鸿门宴》的背景和历史意义，引发学生对这一历史事件的兴趣。
1.2 引导学生关注《鸿门宴》中的主要人物，如项羽、刘邦等，以及他们在宴会上的互动。
1.3 提出问题，激发学生思考：《鸿门宴》反映了当时的政治斗争和社会矛盾，这些矛盾主要体现在哪些方面？第二章：分析剧本结构2.1 教师引导学生分析《鸿门宴》的剧本结构，包括开头、发展、高潮和结局。
2.2 学生分角色朗读剧本，感受剧本的节奏和氛围。
2.3 讨论：《鸿门宴》的剧本结构如何体现了事件的紧张气氛和人物的心理变化。
第三章：解读人物形象3.1 教师引导学生关注剧本中的人物形象，分析他们的性格特点和动机。
3.2 学生通过角色扮演，深入理解人物的情感和心理。
3.3 讨论：《鸿门宴》中的人物形象如何反映了当时的社会现实和人性的复杂性。
第四章：探讨主题意义4.1 教师引导学生思考《鸿门宴》所要表达的主题意义，如权力斗争、忠诚与背叛等。
4.2 学生通过小组讨论，分享自己的观点和感受。
第五章：创意表达与反思5.1 教师鼓励学生发挥创意，以绘画、写作等形式表达自己对《鸿门宴》的理解和感受。
5.2 学生展示自己的创意作品，分享创作过程和心得。
第六章：对比分析6.1 教师引导学生回顾历史，对比《鸿门宴》中的事件与其他历史事件之间的异同。
6.2 学生通过研究资料，分析《鸿门宴》在当时历史背景下的独特性。
6.3 讨论：《鸿门宴》中的决策与结果如何影响了历史的走向。
第七章：跨学科联系7.1 教师引导学生将《鸿门宴》中的事件与文学、哲学、艺术等领域联系起来。
7.2 学生通过小组合作，进行跨学科研究，展示他们的发现。
第八章：案例研究8.1 教师选取与《鸿门宴》类似的历史事件，进行案例分析。
8.2 学生通过研究案例，深入了解事件背后的复杂性和多样性。
8.3 讨论：从案例研究中我们可以得到哪些启示，如何应用到现实生活中。
第九章：课堂互动与提问9.1 教师鼓励学生积极提问，解答他们在学习《鸿门宴》过程中遇到的问题。
高一语文《鸿门宴》教案（4篇）
高一语文《鸿门宴》教案（4篇）高一语文《鸿门宴》教案(4篇)高一语文《鸿门宴》教案1教学目的：１．了解文中所写人物的性格特点，注意人物个性化的语言、行动，学习作者运用对照的方法和在矛盾中写人的表现手法；２．认识“鸿门宴”这一斗争的性质，注意本文情节起伏的结构特点，正确评价有关人物；３．重点学习“军、击、内、如”等实词和“其、而、则、乃”等虚词，了解课文词类活用、成分省略等语言现象。
教学重点：１．了解文中人物性格特点，注意人物个性化的语言行动。
２．掌握“军、击、如、信、谢”等文言实词和“因”、“为”等词的意义和用法。
教学难点：１．做到读文为主而兼顾读史，二者做到相辅相成。
２．注意作者运用对比方法和在矛盾中写人物性格的表现手法。
教学设想：根据本文重点、难点，总体上采用诵读法。
教学步骤：第一课时一、导入从介绍当时的社会背景导入课文。
二、让学生自己整理有关《史记》的知识，快速读课文，做到整体感知。
三、问题设计：①全文按鸿门宴的前的前后过程分为几部分？②宴前共写了哪几件事？用精炼的词语概括。
哪件事是“导火线”，这一部分在情节发展上有什么作用？四、学生带着问题②诵读（１─２）节，教师指导学生不懂之处。
五、作业布置：请学生在理解（１─２）节的基础上诵读（３─４）节。
第二课时六、学习（３─４）节七、问题设计：①宴中这部分共写了哪几件事？它围绕对刘邦的态度反映了项羽、范增之间什么矛盾？②文中的项羽、刘邦、范增、张良、项伯、樊哙分别具有什么性格的特点？通过他们的哪些言行表现出来的？八、学生带着问题①②读（３─４）节，并让同学自己指出自已不理解的地方。
九、布置作业：⑴背诵（３─４）节⑵完成练习（二）P91第三课时十、先检查学生背诵（３─４）节情况。
十一、先齐读（５─５）节，然后和学生一起解决其中问题。
十二、再齐读（５─７）节。
十三、问题设计：文中运用了对比手法刻画人物性格，具体表现在什么地方？十四、整体把握全文的写作特色，并要学生自己分析项羽、刘邦的形象。
鸿门宴优秀详细教案（精选5篇）
鸿门宴优秀详细教案（精选5篇）第一篇：鸿门宴优秀详细教案《鸿门宴》教学设计教学目标1、掌握《史记》一书的体例、别名、作者。
2、掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。
3、掌握翻译文言句子的一些方法，能准确概括文章的故事情节。
4、了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点。
教学重点1．学习古汉语的常用词语和特殊句式。
2．正确分析认识项羽、刘邦两人物的性格特点。
第三课时教学要点：理清课文情节发展脉络。
教学步骤：同学们：通过前两节课的学习，我们对文章的内容有了很深的了解。
这节课，我们一起来了解课文的写作思路。
把握文章思路，对我们了解人物形象，理解文章主题有着非常重要的作用。
下面我们一起再走近教材，理清情节发展脉络。
（1）思考：课文第一段写了哪几件事？明确：第一件事“曹无伤告密”，第二件事“范增进言”。
曹无伤是沛公的主司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士卒，为击破沛公军”。
矛盾挑开，故事“开端”。
范增是项羽的主要谋士，他对形势的判断十分正确。
对刘邦的用心了如指掌。
“急击勿失”的主张非常英明。
矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。
（2）思考：课文第二段写了哪几件事？对故事的发展有什么作用？明确：第一件事“项伯夜访”。
第二件事“张良献策”。
项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机。
刘邦对项伯不但“兄事之”，“更奉酒为寿，约为婚姻”，竭力奉承，拼命拉拢，终于使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当。
“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。
这段文字是情节变化的关键。
学生朗读第１、２段。
曹无伤告密引发了项羽愤怒，范增进言激化了项羽和刘邦之间的矛盾；而项伯告密给刘邦带来了转机，张良献计，项伯转心，刘邦决定参加“鸿门宴”。
“鸿门宴”上项羽和刘邦将怎样的剑拔弩张、刀光剑影？请看第３段。
鸿门宴教学设计范文(精选4篇)
鸿门宴教学设计范文（精选4篇）在教学工作者开展教学活动前，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。
你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编整理的鸿门宴教学设计范文（精选4篇），欢迎阅读与收藏。
鸿门宴教学设计1【教学目标】１、熟读课文，掌握一些重要的文言词语２、了解刘邦、项羽楚汉相争的基本史实３、尝试评析刘邦、项羽等历史人物【教学重点】１、文言基础知识２、历史人物评价【教学安排】三课时（或四课时）【教学步骤】第一课时一、导入１、教师课前板书刘邦《大风歌》：大风歌大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。
２、教师作简要讲析，并指导背诵。
二、学生自读课文，不少于五遍。
时间不足时，可在课后挤时间１、读通句子，初识文意。
２、标注重要的实词虚词。
３、对疑难问题作上记号。
第二课时一、齐背《大风歌》进入本课二、强调本堂课的主要教学内容：强化理解课文的重要实词、虚词和句式方法：教师在范读过程中提醒学生注释、标记，并作必要的解析。
１、通假字：距──拒内──纳倍──背蚤──早坐──座不者──否则郤──隙２、重要虚词：于；之；为；乃；以；因。
3、句式：使人言于项羽曰具告以事大王来何操？因击沛公于坐第三课时一、引入世事洞明皆学问，人情练达即文章。
由生活中人们常用“鸿门宴”一词来称呼某类宴会导入。
二、根据问题串讲文意１、曹无伤为什么会派人向项羽告密？这说明什么？（在当时的情形下，你会这么做吗？）参考结论：项强刘弱，刘邦理所当然应该居于项羽之下。
刘邦违背这条规则，我不告密，将来又怎样保全自己？通常情况下，面对如此复杂的政治局势，告密应在情理之中。
２、项羽得到密报后，第一反应时什么？这能看出项羽当时是怎样一种心理状态？参考结论：大怒，“旦日飨士卒，为击破沛公军”（注：适当关注范增的进谏，顺便谈及范增的政治敏锐性）３、关键时刻，项伯向张良泄漏了项羽的机密。
鸿门宴教案设计
鸿门宴教案设计鸿门宴教案设计（精选7篇）鸿门宴教案设计篇1教学目标：1、立足文本分析项羽及其他人物的性格特点。
2、学习作者塑造人物形象的方法。
3、引导学生学会正确地评价历史人物，力求将客观评价与个性解读相统一。
教学重点及难点：分析主要人物项羽的性格特点。
赏析作者塑造人物形象的主要手法——“烘云托月”的手法，引导学生学会用正面描写与侧面烘托相结合的方法去刻画人物形象。
教学手段及方法：多媒体课件、多媒体投影仪、讨论法（小组合作探究并展示成果）、点拨法（教师适时引导、点拨、归纳、小结）教学过程：一、导入新课：由项羽的《垓下歌》导入新课：垓下歌力拔山兮气盖世，时不利兮骓（zhuī)不逝。
骓（zhuī)不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！学生齐读《垓下歌》，教师设问：“《垓下歌》是项羽深陷西面楚歌的境地时所作，在穷途末路之时，项羽将自己失败的原因归为什么？（“时不利兮骓（zhuī)不逝。
”）所以，他在临死之际反复感叹：“此天之亡我，非战之罪也！”那么，项羽的失败，究竟是“天命”，还是“人事”？今天，就让我们从他在鸿门宴上的表现去一探究竟吧！（板书课题《鸿门宴》）二、合作探究：教师用灯片打出两个合作探究题，给学生十分钟时间自由讨论。
要求小组长组织本组的讨论：小组成员之间互相交流意见，小组长收集汇总本组成员的意见，最后推荐一位同学作为代表阐述本组的意见。
讨论结束后请学生自由发言，如果不认同他人的观点可以反驳，如果认同则可补充说明。
教师随机板书学生观点中的关键词，并视学生回答的情况给予所在小组1——3分的加分。
1、鸿门宴之前，项羽在军事上占有绝对优势（40万PK10万），他也曾扬言要“击破沛公军”，可是鸿门宴上他却轻易地放走了刘邦。
鸿门宴上项羽的表现体现了他怎样的性格特点？学生自由发言后教师归纳总结：项羽的性格特点：作为政治家：胸无城府，轻信敌人；自大轻敌，刚愎自用；不善用人，用人唯亲；优柔寡断，沽名钓誉。
（寡谋的武夫）作为一个普通的“人”：率真、重情、尚义（坦荡的君子）小结：我们评价历史人物，一般来说，有两个很重要的标准，一个叫历史评价，一个叫道德评价，道德评价是要服从于历史评价的。
《鸿门宴》公开课教案
《鸿门宴》公开课教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并掌握《鸿门宴》中的重要词汇和句子。
（2）能够分析并解读《鸿门宴》的文言文特点和修辞手法。
（3）能够概括并阐述《鸿门宴》的历史背景和文化内涵。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对《鸿门宴》的理解和分析能力。
（2）通过角色扮演、情景模拟等方式，提升学生的表达和沟通能力。
（3）通过对比分析、思维导图等方法，培养学生的创新思维和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对中国古代历史的兴趣和热爱。
（2）培养学生对文学作品的欣赏能力和审美情趣。
（3）培养学生团队合作、积极进取的精神风貌。
二、教学内容1. 课文内容：《鸿门宴》的故事情节、人物关系和矛盾冲突。
2. 语言特点：文言文的句式结构、修辞手法和用词习惯。
3. 历史背景：秦末汉初的社会状况、政治斗争和军事战争。
4. 文化内涵：中华传统文化中的礼仪、宴会、忠诚、背叛等元素。
三、教学过程1. 导入新课：通过图片、视频等媒体资料，引导学生了解《鸿门宴》的历史背景和故事情节。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，理解句子含义，掌握重要词汇。
3. 合作探讨：分组讨论，分析人物关系和矛盾冲突，概括文章主题。
4. 角色扮演：学生分组扮演不同角色，进行情景模拟，增强对课文的理解和体验。
5. 课堂讲解：针对学生的疑问和难点，进行讲解和解答，分析文言文特点和修辞手法。
6. 互动环节：提问回答，检验学生对课文内容的理解和掌握程度。
7. 总结提升：引导学生思考《鸿门宴》的历史意义和文化价值，培养学生的审美情趣和人文素养。
四、课后作业1. 翻译并背诵《鸿门宴》中的重要句子。
3. 查找相关资料，了解《鸿门宴》的历史背景和文化内涵。
五、教学评价1. 学生对课文内容的理解和掌握程度。
2. 学生在课堂上的参与度和合作精神。
3. 学生完成课后作业的情况和质量。
4. 学生对历史文化的兴趣和热爱，以及对文学作品的欣赏能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《鸿门宴》教案设计【教学目标】一、知识与能力1、掌握司马迁和《史记》的知识，了解相关背景。
2、归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项；了解和掌握文言实词活用的一些规律和有关特殊句式的知识；积累本文出现的成语。
3、学习本文把人物放在尖锐矛盾冲突中并通过个性化的语言和动作刻画的写作方法。
二、过程与方法反复诵读，探讨研究，赏析人物性格特点。
三、情感态度与价值观1、客观评价项羽，探究其悲剧产生的原因，体会人物性格在政治军事生活中所起的重要作用。
2、引导学生通过自主分析、理解，对文中人物做出适当评判，允许不同观点存在，鼓励学生多元价值观念。
【教学重点】1、学习本文出现的古汉语常用词语和特殊句式用法。
2、正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点。
【教学难点】1、正确评价项羽历史人物形象。
2、学习借鉴本文把人物放在尖锐的矛盾冲突中，并通过个性化的语言和动作予以刻画的写作方法。
【教学方法】诵读、提问、讲解、质疑、讨论、探究、提要勾玄法【教学课时】三课时【教学设计】第一课时【教学要点】1、引导学生了解秦末楚汉相争的历史背景及相关作家作品。
2、放录音或范读课文，准确认读，扫清语言障碍。
3、诵读课文，能理解文意，整体把握故事情节。
【教学过程】一、导入新课先请学生欣赏两首关于主人公的诗垓下歌项羽力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。
骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！大风歌刘邦大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。
（学生朗读并理解这两首诗）提示（一）：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。
盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。
“逝”，奔驰。
这首楚辞体的诗歌大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。
而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竟不肯率先冲出重围。
他认为乌骓暗示着一切；过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。
最后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么安排你呀？”提示（二）：这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京（长安）途中，转道故乡沛县时所作。
流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。
第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。
同为交战双方，为何胜败迥异呢？《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。
二、作者、背景简介1、司马迁和《史记》司马迁(约前145—约前90)，字子长，夏阳人。
西汉著名史学家、文学家、思想家。
其父司马谈是汉朝太史令(掌管起草文书、兼管国家典籍、天文历法的官职)。
迁生于龙门，年十岁诵古文，得以博览皇家珍藏的大量图书和文献。
太初元年(前104年)，与唐都、落下闳等进行历法改革，共订太初历。
在《史记》草创未就之时，因替投降匈奴的李陵辩护，下狱受腐刑。
出狱后任中书令(掌管皇家机要文件)，发愤著书，在公元前91年前后完成《史记》。
《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝三千年间的历史。
全书130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，书8篇，年表10篇，共526500字。
本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用。
刘向等人都认为此书“善序事理，辩而不华，质而不俚”。
鲁迅更评为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，有很高的文学价值。
2、背景材料公元前206年10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；12月项羽破关而入，刘、项在鸿门会面，双方斗争开始。
不久，项羽以盟主身份召开戏下(今陕西临潼东)之会，封18人为诸侯王。
自封为西楚霸王，都彭城(今江苏徐州)，刘邦为汉王，都南郑(今陕西省南境)。
刘邦到南郑后，积极准备反攻。
先夺取关中三秦之地作为根据地，然后出兵东向，进攻项羽，曾多次被项羽打败。
到公元前203年秋，得到韩信的帮助，才形成足以跟项羽抗衡的力量；项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。
”定约后，项羽东归，刘邦也准备西归。
这时张良、陈平向刘邦提出建议，趁此时机消灭项羽。
后在韩信、彭越帮助下，围项羽于垓下(今安徽灵壁南)。
项羽突围，至乌江(今安徽和县东北)自刎。
三、放录音或范读，让学生准确认读1、学生听一遍录音，教师强调一些难字的读音。
本文异读字有：破音异读：沛公欲王关中（wàng）道芷欲间行（jiàn）通假异读：距关，毋内诸侯（同“拒”“纳”）要项伯（通“邀”）令将军与臣有郤（通“隙”）愿项伯具言臣之不敢倍德也（通“背”）旦日不可不蚤自来谢项王（通“早”）文中难读字有：飨（xiǎng）说（shuì）美姬（jī）鲰（zōu）生卮（zhī）酒有郤（xì）玉玦（jué）瞋（chēn）目目眦（zì）跽（jì）曰参乘（shèng）彘（zhì）肩不胜（shēng）刀俎（zǔ）2、学生自由朗读课文，借助注释和工具书理解文意，勾出疑点。
四、提要：梳理情节，整体感知学生先概述课文内容，然后梳理（板书）：序幕－－曹无伤告密开端－－范增献计发展－－项伯夜访、刘项约婚、刘邦谢罪高潮－－范增举玉、项庄舞剑、项伯翼蔽、樊哙闯帐结局－－刘邦脱逃、张良留谢尾声－－刘邦诛曹五、布置作业1、掌握本课生字、异读字，积累文中出现的成语，完成《优化设计》“自主梳理”部分练习。
2、反复诵读全文，熟悉文意，把握文章故事情节。
第二课时【教学要点】1、理清情节发展脉络。
2、精彩片断赏析。
3、项羽人物形象探究。
【教学过程】一、齐读课文，抽查正音情况。
二、学生复述故事情节（板书）无伤告密范增献计宴会前项伯夜访起因（1、2）张良定计刘项约婚刘邦请罪宴会中范增举玦（3、4）项庄舞剑经过樊哙闯帐刘邦离席宴会后张良献礼结果（5~7）无伤被诛三、精彩片断赏析四、项羽人物形象探究（分组讨论主要人物——项羽。
）提问1：项羽的性格特点如何，依据是什么？明确：沽名钓誉，缺乏政治远见；曹无伤告密，立即决定进攻；项伯游说，便放弃进攻。
刚愎自用：谋士范增献计，先纳计后食言。
宴会上范增举玦，项王不应。
胸无城府，有不忍之心；脱口出卖曹无伤，经刘邦一番貌似心诚的话语吹捧，便放弃进攻，对武士樊哙的态度更是如此。
寡谋轻信，轻敌自大；对项伯不辨亲疏，对范增置若罔闻。
（答案不惟一，有理有据即可。
）提问2：项羽的性格特征是如何体现出来的？作者是如何刻画这一人物形象的？（学生讨论）教师点拨：（1）作者善于在矛盾冲突中刻画人物形象。
文章在“项羽是否发动进攻，刘邦是否安然逃席”的矛盾中展开情节。
（2）对比烘托也是刻画人物的主要手段。
文章对刘邦的刻画，突出其善于用人（与项羽约为婚姻，对张良言听计从）、能言善变、狡诈多端、当机立断（诛杀曹无伤）的性格特征，这些都是为突出主要人物项羽服务的。
拓展：鸿门宴上刘、项性格的较量，不过是“楚汉相争”的缩影，要充分认识项羽的性格，不妨选以下三个片段：（一）秦始皇游会稽，渡浙江、梁与籍俱观。
籍曰：“彼可取而代也。
”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。
高祖常徭咸阳，纵观秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫当如此也！”解说：项羽直率粗犷与刘邦胸有成府判若分明。
（二）秦末，怀王与诸将约，先入定关中者王之。
当是时，秦兵强，常乘胜逐北。
诸将莫利先入关。
独项羽怨秦破项梁军，奋，愿与沛公西入关。
怀王诸老将皆曰：“项羽为人剽悍猾贼。
项羽尝攻襄城，襄城无遣类，皆坑之，诸所过无不残灭。
今诚得长者往，毋侵暴，宜可下。
今项羽剽悍，不可遣。
独沛公素宽大长者，可遣。
”卒不许项羽，而遣沛公西略地。
解说：在灭秦战争中，刘邦大军几乎兵不血刃，秦军即闻风瓦解。
反观项羽却一路苦战，在刀光剑影、腥风血雨之中来到咸阳时，已是姗姗来迟。
（三）项羽已定东海来，西，与汉俱临广武而军，相守数月。
当此时，彭越数反梁地，绝楚粮食，项王患之。
为高俎，置太公其上，告汉王曰：“今不急下，吾烹太公。
”汉王曰：“吾与项羽俱北面受命怀王，约为兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，则幸分我一杯羹。
”解说：性格急噪与老奸巨猾对比鲜明。
提问3：性格特征对领导人物的成败起决定性的作用。
试结合课文分析，作者司马迁在客观冷静的叙述中寄寓了什么样的情感，赞叹、惋惜，抑或兼而有之？（学生讨论）……夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并急，不可胜数。
然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分袭天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。
……自矜功伐，奋其斯智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉悟而不自责，过矣。
乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！解说：作者是把项羽当作悲剧英雄来写的，他一方面号称“西楚霸王”，另一方面由于自矜功伐而致“乌江自刎”的悲剧。
既有赞叹，又有惋惜。
五、分角色朗读选六个学生分角色朗读课文，其中选两个朗读基础好的学生担任主要角色项羽、刘邦，其他四个学生分别担任范增、项伯、张良、樊哙，由担任项伯的学生读叙述文字。
教师指导：本文故事性强，人物形象丰满，朗读应注意突出人物语言的个性化及情节发展的张弛有效。
正如我们上面对人物形象的分析一样，项羽一听到刘邦欲王关中的消息，立刻大怒，应读出其怒不可遏的情状来；第二天刘邦赴宴一段谦词卑礼的请罪，他又显得洋洋自得，失口将曹无伤告密一事和盘托出。
应读得“得意忘形”。
刘邦，赴鸿门假意屈从，言辞中用透出谦卑、伪饰。
另外，老谋深算、正直不阿的范增，老练透辟的张良，豪壮威严的樊哙，都应在朗读中使其栩栩如生，让人物自己开口说话，如在眼前。
至于情节，在矛盾的展开中，时松时紧，应学会动用朗读渲染气氛，使听者身临其境。
六、布置作业1、熟读背诵课文三、四段。
2、结合课文学习，谈谈你对项羽这一英雄人物的看法。
写一篇随笔。
第三课时【教学要点】检查背诵。
分类归纳文言知识，如实词活用、一词多义、古今异义、句式、名句，一一落到实处。
【教学步骤】1、背诵第三、四段。
2、分类归纳文言知识1）词类活用例句活用类型释义1、吾得兄事之名词作状语像对待兄长一样2、项伯乃夜驰之公军同上连夜3、常以身翼蔽沛公同上像翅膀一样4、籍吏民，封府库名词用作动词登记在册5、沛公军霸上同上驻扎6、沛公欲王关中同上统治7、范曾数目项王同上用眼示意8、道芷阳间行同上取道9、刑人如恐不胜同上处罚10、先破秦入咸阳者王之名词使动用法使之为王11、项伯杀人，臣活之动词使动用法使……活12、沛公旦日从百余骑来见项王同上使……跟从，率领13、素善留侯张良形容词用作动词交好14、拔剑撞而破之形容词用作动词击碎、击破15、此其志不在小形容词用作动词小事2）古今词①沛公奉卮酒为寿，约为婚姻明确：古义：婚姻，古义儿女亲家，女方之父为婚，男方之父为姻。