思想政治教育的实践根源探究
思想政治教育的实践根源探究
【摘要】思想政治教育是解决社会实践中思想与行动基本矛盾的关键。
思想与行动的基本矛盾在社会实践中往往体现为自发与自觉、精神力量与物质力量、个体与群体、经济与政治的关系。
【关键词】思想政治；教育；社会实践；根源
随着思想政治教育研究的深入,人们的视野越来越聚焦于这样一个问题:思想政治教育为什么会产生?是否必然会产生、存在和发展?这一问题也就是思想政治教育的根源性问题。
思想政治教育的产生、存在和发展具有不以人的意志为转移的客观必然性,它的产生、存在和发展同社会实践有着本质的、必然的联系,社会实践是思想政治教育产生、存在和发展的重要根源。
社会实践是实践观念和实践行为的统一,是主观见之于客观的活动,思想与行动的矛盾是社会实践内在的基本的矛盾。
思想政治教育通过改造人的主观世界来改造客观世界,通过影响人的思想观念继而影响人的行为方式,是思想见之于行动的中心环节。
江泽民指出:“革命和建设的实践都已证明,一切工作的进步都以思想进步为基础,都应紧紧抓住思想教育这个中心环节。
”[1](第214页)思想政治教育是解决社会实践中思想与行动基本矛盾的关键。
思想与行动的基本矛盾在社会实践中往往体现为自发与自觉、精神力量与物质力量、个体与群体、经济与政治的关系。
1．思想政治教育是社会实践中自发活动走向自觉活动的重要前提
社会实践有自发活动与自觉活动两种状态。
自发活动是由自发意识影响和支配的活动,由于自发意识停留在表象、现象甚至错觉的阶段,只见现象,不见本质,只见树木,不见森林,由这种意识所影响和支配的活动就带有很大的自发性、盲目性和盲动性。
自觉活动是由自觉意识影响和支配的活动,由于自觉意识反映了事物的本质和规律,并且以科学的理论形态表现出来。
因此,自觉活动就是以科学理论正确指导和自觉推进的社会实践活动。
人们实践活动的最大特点,就是同人的主观世界相联系,以主观的东西作指导,是有意识的活动。
马克思曾指出:“人的类特性恰恰就是自由的有意识的活动。
”[2](第46页)他还指出:“蜜蜂建筑蜂房的本领使人间的许多建筑师感到惭愧。
但是,最蹩脚的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方,是他在用蜂蜡建筑蜂房之前,已经在自己的头脑中把它建成了。
”[3](第202页)恩格斯在《自然辩证法》中也曾指出:“如果说动物对周围环境发生持久的影响,那么,这是无意的,而且对于这些动物本身来说是某种偶然的事情。
而人离开动物愈远,他们对自然界的影响就越带有经过事先思考的、有计划的、以事先知道的目标为取向的行为的特征。
”[4](第382页)列宁也指出:“历史活动的规模愈大,范围愈广,参加这种活动的人数就愈多,反过来
说,我们所要实行的改造愈深刻,就愈要唤起人们关心这种改造并采取自觉的态度。
”[4](第348页)这些都告诉我们,动物的活动是无意识的、本能的活动,人的活动则是有意识的、能动的活动。
为了加强正确的思想理论对人们社会实践活动的指导,增强人们社会实践活动的意识性、目的性和自觉性,减少人们社会实践活动的自发性和盲目性,提高人们社会实践活动的自觉程度和科学水平,激发人们的积极性、主动性和创造性,必须用科学的理论武装人,使人们掌握正确的、先进的、科学的理论,这就需要进行思想政治教育。
科学理论,既包括反映自然界客观规律的理论,又包括反映社会客观规律的理论,而马克思主义则是正确反映自然界和人类社会最一般规律的科学理论。
只有通过加强思想政治教育,才能使人们自觉掌握和运用马克思主义关于自然界和人类社会发展规律的科学理论,指导和推进人们改造自然、改造社会的实践活动,克服盲目性,增强自觉性,提高有效性。
列宁指出:“对工人运动自发性的任何崇拜和对‘自觉成分’的作用即社会民主党的作用的任何轻视,完全不管轻视者自己愿意与否,都是加强资产阶级思想体系对于工人的影响。
”[4](第326页)“工人本来也不可能有社会民主主义的意识。
这种意识只能从外面灌输进去。
”[4](第325页)工人阶级要真正从自在的阶级走向自为的阶级,就必须加强科学社会主义理论的学习。
因此,思想政治教育是用正确的理论武装人,用正确的理论掌握群众,增强人类实践活动自觉性的内在要求。
自觉活动的最高要求不仅要有目的,而且要有理想,有愿景。
理想和信念是人类自觉意识的高级表现形态,体现了人们自觉活动的最高目的。
理想和信念不是自发形成的,而是在对一定思想体系、价值观念掌握和内化的基础上所形成的。
理想和信念的形成离不开思想政治教育。
邓小平认为:“对马克思主义的信仰是中国革命胜利的一种精神动力。
思想政治教育通过引导人们树立正确的理想,确立共同的奋斗目标,使人类实践活动形成了强大而持久的精神动力。
因此,思想政治教育是推动人类的实践活动从自发走向自觉的重要前提。
2．思想政治教育是社会实践中精神力量转化为物质力量的重要条件
社会实践是把精神力量转化为物质力量、把观念转化为现实的过程。
观念转化为现实,离不开精神力量转化为物质力量;而精神力量向物质力量的转化,离不开思想政治教育。
马克思指出:“批判的武器当然不能代替武器的批判,物质力量只能用物质力量来摧毁;但是理论一经掌握群众,也会变成物质力量。
理论只要说服人,就能掌握群众;而理论只要彻底,就能说服人。
所谓彻底,就是抓住事物的根本。
”[6](第9页)毛泽东指出:“人们的社会存在,决定人们的思想。
而代表先进阶级的正确思想,一旦被群众掌握,就会变成改造社会、改造世界的物质力量。
”[7](第839页)并且明确指出:“提高劳动生产率,一靠物质技术,二靠文化教育,三靠政治思想工作。
后两者都是精神作用。
”[8](第124-125页)江泽民在新的历史条件下继承和发展了马克思主义关于精神转化的理论。
他说:“按照马克思主义的唯物辩证法观点,在一定条件下,精神可以变物质,精神的力量可以转化为物质的力量。
强大的精神力量不仅可以促进物质技术力量的发展,而且可以使一定的物质技术力量发挥出更好更
大的作用。
”[9](第14页)这些论述都表明了精神力量在一定的条件下可以转化为物质力量。
而在推动精神力量向物质力量转化的过程中,思想政治教育是一个非常重要的环节。
按照辩证唯物主义的观点,观念不仅能够反映世界,而且能够创造世界,前提是要有正确掌握和运用思想观念的人。
人之生命存在方式探赜——论思想政治教育实践的人性根源
３ ４
人之生命存在方式探赜
既 变革 外在 的客观 世界 ，同 时也 改 变 自己 内在 的 主观 世 界 ，并 把 自身 的本 质 力 量 展 示 出来 的活
“ 正是 符 号思 维 克 服 了 人 的 自然 惰 性 ，并 赋予 人
以一 种新 的能力 ，一种 善 于不 断更 新 人 类世 界 的
本文 系广西教育厅科研 项 目 （ ２ ０ １ ０ １ ０ Ｌ Ｘ ２ ６ ３ ）的阶段 性成果。 作者简介 ：郑永廷 ，（ 广州 ５ １ ０ ２ ７ ５ ） 中山大学社会科学教育学院教授 ，博士生导师。
一
、
实践 ：人的生命存在 的根本 方式
关 于人 的生命 存在 方 式 的本 质 ，历 史上 不 同 时期 的思想 家们 提 出过不 同的看 法 。苏 格 拉底 认 为 “ 人 是一个 对 理性 问题 能给予 理性 回答 的存 在 物” ，强调 人 是 一 种 理 性 的存 在 者 。亚 里 士 多
方 式 ，既不 是 黑格 尔所 说 的那 种 人对 绝 对 精 神 的 认 识 活动 ，也 不是 费 尔 巴哈所 指 的人对 自然 界 的
【 关 键词 】思想政 治教 育的实践性 ；人的实践性 ；实践 ；存在方式
中图分 类号 ：Ｇ ４ ０—０ ５ ３ 文献标 识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ０ ０ ０— ７ ６ ６ ０（ ２ ０ １ ３ ）０ ６— ０ ０ ３ ４— ０ ６
人 的思 想政 治教 育 的 出发 点 、落 脚点 。对 思
化 。“ 感 性 的活 动 ” 指 的是人 在人 与世 界关 系 中 ，
高中思想政治新课程实施问题的根源探究
标准和方式都不完全合理； 在课程资源方面 ， 管理者 ｛ 必修课 《 文化生活 》 和选修课 《 科学思维常识 》 《 、 公 投入不足， 教师开发也不够； 课程管理比 较混乱， 思想 ｌ 民道德与伦理常识 》 ， 等 这些 内容 教师上大学时没有
无“ 课程意识 ” 认 为课 程是 由政府与学科 专家规定 对思想政治课必修课的课时安排停留在最低标准 ， ， ｌ 在 与编制 ， 教师无权也不必考虑课程 问题 ， 师的任务 选修课的开设上常常连最低标准也达不到； 教 ｌ 三是待遇
只是教学 ， 权过问课程 问题 ， 无 更不要说有课 程能力 的 “ 偏心” 据一项调查表明： ， 有一半以上的思想政治
铺垫， 知识性错误等问题， 教师对教学目 教学内容 Ｊ 标、 新观念 ， 不理解新课程的精神实质 。 把握不准确， 新的教学方式运用不足， 难以胜任选修 ！ ２学科专业知识结构滞后 ． 课程、 校本课程的教学； 学生的学习动机、 学习方式还 ｃ 思想政治 新课 程增加 了许多反 映社会 经济 、 文
政治课程地位仍然很低 。 ’ 学过 ， 平时关 注也不多 ， 因此在教学时感到 困难 ， 以 难 通过进一步的调查 和分析 ， 我们认为造成这些问 ｆ 驭 。 驾 题的原因主要有以下几 方面。 ｆ ３教 学能 力 滞后 ．
一
、
教科书方面
ｉ
新课程提出多种新 的教学方式 ， 要求教师具备多
《 教学与管理 》
２０ 年 １ 月 ２ ０８ １ ０日
古 同
中 思想政治新课程实施问题的根源探究
⑩ 山西忻州 师范学院 裴 云 韩 亚
浅谈思想政治教育的社会实践根源
浅谈思想政治教育的社会实践根源随着思想政治教育研究的深入,人们的视野越来越聚焦于这样一个问题:思想政治教育为什么会产生?是否必然会产生、存在和发展?这一问题也就是思想政治教育的根源性问题。
思想政治教育的产生、存在和发展具有不以人的意志为转移的客观必然性,它的产生、存在和发展同社会实践有着本质的、必然的联系,社会实践是思想政治教育产生、存在和发展的重要根源。
社会实践是实践观念和实践行为的统一,是主观见之于客观的活动,思想与行动的矛盾是社会实践内在的基本的矛盾。
思想政治教育通过改造人的主观世界来改造客观世界,通过影响人的思想观念继而影响人的行为方式,是思想见之于行动的中心环节。
思想政治教育是解决社会实践中思想与行动基本矛盾的关键。
思想与行动的基本矛盾在社会实践中往往体现为自发与自觉、精神力量与物质力量、个体与群体、经济与政治的关系。
处理好这些关系,进而解决社会实践中思想与行动的基本矛盾,都离不开思想政治教育。
一、思想政治教育是社会实践中自发活动走向自觉活动的重要前提社会实践有自发活动与自觉活动两种状态。
自发活动是由自发意识影响和支配的活动,由于自发意识停留在表象、现象甚至错觉的阶段,只见现象,不见本质,只见树木,不见森林,由这种意识所影响和支配的活动就带有很大的自发性、盲目性和盲动性。
自觉活动是由自觉意识影响和支配的活动,由于自觉意识反映了事物的本质和规律,并且以科学的理论形态表现出来。
因此,自觉活动就是以科学理论正确指导和自觉推进的社会实践活动。
二、思想政治教育是社会实践中精神力量转化为物质力量的重要条件社会实践是把精神力量转化为物质力量、把观念转化为现实的过程。
观念转化为现实,离不开精神力量转化为物质力量;而精神力量向物质力量的转化,离不开思想政治教育。
人是社会实践的主体,只有用正确的思想掌握社会实践的主体,才能把人的精神力量转化为巨大的物质力量,推动主体的社会实践。
主体精神动力的开发,是要不断地增强实践主体的精神力量,并把精神力量转化成巨大的物质力量,推动主体的实践活动,促进人与社会的全面发展。
论思想政治教育的认识根源
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握 正 确 的思 想 认 识 成 果 ， 还 要 告 诉 人 们 怎 样 掌 握 正 确 的 思 想 认 识 方 法 ，获 取 正 确 的 思 想 认 识 。 而 掌 握 正 确 的 方 法 论 对 于 提 高 人 们 的认 识 能 力 ，掌
一
人 们 掌握 和树 立 正 确 的世 界 观 、人 生 观 、价 值
观 ， 就 要 提 高 人 们 的思 想 认 识 和 思 想 觉 悟 。 引 导 人 们 坚 持 用 正 确 的 世 界 观 、 人 生 观 、价 值 观 来 指
导 和推动社 会实 践与人 生发 展 。二是要 解决 主观
如何 反映 客观 的问题 。如果 说 主观是 否符合客 观
论思想政治教育的认识根源
骆郁 廷 杨 威
摘 要 ： 思 想 政 治 教 育 产 生 的 认 识 根 源 ，源 于 认 识 活 动 的 内在 矛 盾 及 其 解 决 。 解 决 认 识 过 程 中 主 观 与 客 观 的 矛 盾 ， 实 现 主 观 与 客 观 相 符 合 、 相 一 致 ， 是 思 想 政 治 教 育 产 生 的 重 要 根 源 。 解 决 认 识 过 程 中主 观 与 客 观 的 矛 盾 ， 自然 要 解 决 感 性 认 识 同理 性 认 识 的 矛 盾 ， 实 现
映 客 观 ，形 成 正 确 的 思 想 认 识 。 主 观 与 客 观 的 矛
如何 符合 客 观则 是 要解 决 人们 的认识 方 法 问题 。
思想 政 治教 育不 仅 要教 育 和 引导 人 们分 清是 非 。 辨 别 真 谬 ，知 道 什 么 是 正 确 的 思 想 认 识 ．什 么 是 错 误 的 思 想 认 识 ， 从 而 自觉 坚 持 正 确 的 思 想 认
论思想政治教育的实践根源
参考内容
大学生社会实践中的思想政治教 育：意义、策略与展望
引言
在当今社会，大学生社会实践已成为高等教育的重要组成部分。通过参与社会 实践，大学生可以深入了解社会，提升专业技能，同时也可以加强思想政治教 育。本次演示旨在探讨大学生社会实践中思想政教育的意义和目标
二、图像实践方式在新时代思想 政治教育中的具体内容
图像实践方式在新时代思想政治教育中的具体内容包括以下几个方面：
1、图像载体的选择
图像载体的选择是图像实践方式的关键环节。在选择图像载体时，应根据受教 育者的年龄、文化背景等因素进行综合考虑，选择适合的图像载体，如图片、 视频、动画等。
2、图像情节的安排
谢谢观看
思想政治教育图像的界限是指图像在表现思想政治教育内容、传播思想政治教 育信息时的限制和规定。这些限制和规定主要来自于图像本身的属性、图像所 承载的内容以及图像传播的渠道和受众等因素。图像的界限不仅影响着受众对 思想政治教育内容的理解和接受，也关系着思想政治教育的效果和质量。
在实践中，思想政治教育图像的运用包括制作、传播、使用等环节。制作图像 时，应遵循真实、客观、全面的原则，充分表达思想政治教育的主题和内容； 传播图像时，应根据受众的特点和需求，选择合适的渠道和方式，确保图像传 播的效果和覆盖面；使用图像时，应注重图像的针对性和实效性，充分发挥图 像在思想政治教育中的作用。
3、大学生社会实践中的思想政 治教育手段
大学生社会实践中的思想政治教育手段包括教育管理制度、辅导员指导、学生 自我教育等。教育管理制度可以确保社会实践活动的有序进行，辅导员指导可 以为学生提供及时的帮助和指导，学生自我教育则可以培养学生的自主性和自 我管理能力。
总结
大学生社会实践中的思想政治教育具有重要的意义和作用。通过参与社会实践 活动，学生可以更好地了解社会，增强社会责任感，提高综合素质。因此，高 校应积极开展社会实践活动，并加强思想政治教育，帮助学生树立正确的价值 观和理念。大学生也应积极参与社会实践活动，培养自我管理能力，努力成为 具有社会责任感的高素质人才。
社会实践资源的思想政治教育价值探究
Theory Researc h学论理★★★★收稿日期：２０１２－１１－０８基金项目：黑龙江工程学院教育教学改革课题《思想政治理论课教学中社会实践资源的开发与利用研究》阶段性成果作者简介：孙丽丽（１９８１－），女，辽宁庄河人，讲师，从事思想政治教育研究；丛艳丽（１９８０－），女，黑龙江海伦人，讲师，从事思想政治教育研究；王炜杰（１９７３－），女，山东莱西人，副教授，从事思想政治教育研究；于慧（１９７６－），女，黑龙江双鸭山人，讲师，从事思想政治教育研究。
社会实践资源的思想政治教育价值探究孙丽丽，丛艳丽，王炜杰，于慧（黑龙江工程学院思想政治理论课教学科研部，哈尔滨１５００５０）马克思主义最本质的特点就是实践性，因此马克思主义理论的传播就不能是单纯的理论教育模式，它内在地要求与社会实践相结合，在实际中深化理论的传播。
中共中央国务院关于《进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确提出“社会实践是大学生思想政治教育的重要环节，对于促进大学生了解社会、了解国情，增长才干、奉献社会，锻炼毅力、培养品格，增强社会责任感具有不可替代的作用。
”通过社会实践引导学生全面客观地认识社会，实现道德认知向道德行为的转化是思想政治教育的重要职责。
因此，充分挖掘社会实践资源的价值，将社会实践资源以制度化的方式导入大学生思想政治教育系统，既符合马克思主义的实践思维方式，又有助于进一步开发利用社会实践资源，缓解大学生思想政治教育资源紧张的局面。
一、社会实践资源的内涵关于资源的含义至今还未形成共识。
人类社会发展的不同阶段、不同国度、不同领域的人对资源的理解是不同的。
《辞海》从两个方面解释资源，一是指“资财的来源，一般指天然的财源；二是指一国或一定地区内拥有的物力、财力、人力等各种物质要素的总称。
分为自然资源和社会资源两大类。
前者如阳光、空气、水、土地、森林、草原、动物、矿藏等；后者包括人力资源、信息资源以及经过劳动创造的各种物质财富。
思政课存在的主要问题及原因论文
思政课存在的主要问题及原因论文思政课存在的主要问题及原因一、思政课的重要性和目标思想政治理论课（以下简称思政课）是我国高等教育中的一门基础课程，它的目标是培养学生的思想道德素质、社会责任感和创新精神，使其成为有理论素养、实践能力和社会责任感的社会主义事业建设者和接班人。
然而，长期以来，思政课在教学和实施过程中存在着一些问题，这些问题的存在直接影响着思政课的教育效果和质量。
二、思政课存在的主要问题1. 教材内容单一化思政课的教材内容往往单一化，缺少差异化和深度化的教学内容。
以往思政课的教材更注重政治理论的介绍和宣传，无法满足学生不同层次和需求的思想政治教育。
这种单一化的教材内容限制了思政课对学生全面发展的培养，无法真正提升思政课的教育质量。
2. 教师缺乏理论素养一些思政课教师的政治理论素养相对较低。
由于学科特点和教学要求的变化，思政课需要教师具备较高的政治素养和高深的理论研究能力，以适应现代社会发展对高校思政课教师的要求。
然而，现实中仍有一些思政课教师缺乏政治理论学习和研究的积极性，导致教学效果不佳。
3. 教学方法单一化思政课教学方法相对单一，以灌输性教育为主导。
部分思政课教师过分注重课堂的授课和知识的传授，缺乏引导学生积极思考和参与讨论的教学方法。
这种单一的教学方法无法培养学生的创新思维和主动学习能力，也无法激发学生的学习兴趣和学习动力，从而影响了思政课的教学效果。
三、思政课存在问题的原因1. 传统教育观念的束缚长期以来，我国高等教育体制中普遍存在传统的教育观念，过分注重知识的传授和灌输性教育，忽视了学生的实践能力和创新思维的培养。
这种传统教育观念的束缚影响了思政课教学的多样性和深度性，导致思政课存在问题。
2. 教师队伍建设不足思政课教师队伍的建设不足也是问题存在的原因之一。
目前一些思政课教师的政治理论素养和教育教学能力有待提高，这与高等教育发展的要求不相符。
加强对思政课教师的培训和学术研究，提高教师队伍的素质和能力，对解决思政课存在的问题具有重要意义。
思想政治教育学原理_中南大学中国大学mooc课后章节答案期末考试题库2023年
思想政治教育学原理_中南大学中国大学mooc课后章节答案期末考试题库2023年1.思想政治教育坚持理论联系实际的原则，实际上就是坚持（）的思想路线。
参考答案:实事求是2.在传播（）方面，新媒体与传统媒体是一致的，是没有什么差别的。
参考答案:内容3.思想政治教育的管理载体就是把思想政治教育内容寓于管理中，寓于人们的具体工作之中，通过运用一定的组织纪律、( )等来约束、规范协调人们的行为，从而逐渐养成良好的思想品德和行为习惯。
参考答案:规章制度4.我国高校网络思想政治教育工作的实践大体经历了四个时期：（）阶段、主动建设阶段、全面发展阶段和总体布局、纵深发展阶段。
参考答案:初步探索5.思想政治教育者与教育对象民主平等关系是指教育者与教育对象具有对等（）、享有相同权利的关系。
参考答案:社会地位6.党的十四大概括和总结了（），成为这一时期党的思想政治教育的指导思想。
参考答案:邓小平建设有中国特色社会主义理论7.（）说：“我坚信，世界上赞成马克思主义的人会多起来的，因为马克思主义是科学。
它运用历史唯物主义揭示了人类社会发展的规律。
”参考答案:邓小平8.（）提出了名言：“教是为了达到不需要教。
”参考答案:叶圣陶9.（）成为我党开启独创性思想政治教育的重要标志。
参考答案:“三湾改编”10.（）是主导意识形态传播的主要途径。
参考答案:大众传媒11.中国革命传统是指中国共产党人、人民军队、一切先进分子和人民群众在中国（）革命和社会主义革命与建设中所形成的优良传统。
参考答案:新民主主义12.（）是思想政治教育专业建设、人才培养、组织管理、科学研究领域的重要基地。
参考答案:马克思主义理论学科13.学界对思想政治教育概念的界定，概括起来主要有以下类型：（）参考答案:“转化论”或“培养论”_“施加论”_“内化论”_“需要论”14.下列关于春秋战国时期不同派别的思想政治教育理论的判断哪些是正确的？（）参考答案:孟子以“性善论”和“民本论”为理论基础，主张加强思想道德教育，劝导统治阶级“施仁政于民”，大力提倡对老百姓“教以人伦”，借以建立“五伦”，即所谓君臣、父子、兄弟、夫妇、朋友五种人伦关系，以忠、孝、悌、忍、善为关系准则，维护社会伦理秩序。
浅谈高中思想政治课教学坚持价值性和知识性相统一的实践研究
浅谈高中思想政治课教学坚持价值性和知识性相统一的实践研究摘要：将思想政治课教学中做到价值性与知识性相统一，不仅是通过思想政治课程本身揭示经济社会发展规律和进行价值导向教育的需要，而且是学校进行立德树人等根本任务的需要。
因此在思想政治课实践教育中，要防止价值性和知识性相互背离，坚持以知识性作为基础，以价值性作为引导，将知识传授与价值引领相互融合，同时引入时政强化价值体现。
在教学过程中实现理论知识传递的同时，引导广大高中生树立符合时代要求的价值观。
关键词：高中政治；价值性；知识性；策略；一、价值性和知识性的不可分割性作为学校教育课程的基本规律之一，知识性与社会价值性相互统一是贯穿于整个学校课程教育全过程中的。
习近平总书记在座谈会上还提出了“要保持人生价值性和科学知识性相统一，寓价值理念指导于科学知识传递当中”，是对此基本规律在思想政治课建设成功经验上的深刻总结。
知识性是指人类在认知和改造社会的实际活动中产生的，对于事物自身而产生的观点和意志上的属性。
价值性是指客体对于个人、集体以及整个社会的意义，是指可以满足特定主体所要求的客体所具备的价值特性，它主要体现为主体对客体的态度和价值观念。
从哲学思想上看，知识是主体在认识改造世界的过程当中不断总结和提炼出来的，内含于真理形成的过程之中，而真理和价值是相互联系的，所以知识和价值之间也是相互联系的。
从教育活动本质来看，教育活动的行为本身就是将实践过程中所总结的知识一代一代向下传承的过程，而在知识不断总结和传递的过程中，往往会受到当前时代价值观的影响，所以从根源上看，知识性和价值性在教育与教学中往往是不可分割的。
二、思想政治课的价值性与知识性（一）思想政治课的价值性思想政治课作为中学阶段最主要的课程之一，可以直接影响学生的思想观念、价值取向和精神面貌，在培育学生品德和社会主义核心价值观方面有着无可比拟的重要作用。
我国各级各类学校一直开设思想政治理论课，目的就是要充分发挥思想政治课在价值性方面的作用。
“00后”大学生思想政治理论课逃课原因的实证研究
“00后”大学生思想政治理论课逃课原因的实证研究【摘要】”00后”大学生思想政治理论课逃课现象日益突出，引起社会广泛关注。
本研究旨在探讨逃课原因及影响因素。
通过分析“00后”大学生逃课现象的普遍性，揭示了其根源。
分析了社交媒体对逃课的影响，以及学习压力和兴趣偏好对逃课的影响。
文章还反思了教育教学模式对学生出勤率的影响。
提出了应对逃课现象的对策建议，包括改进课程设置、加强教师引导和提升学生参与性等。
未来的研究可进一步深入探讨逃课现象的规律性，并提出更具体的解决方案，以促进大学生思想政治理论课的有效教学。
【关键词】“00后”大学生、思想政治理论课、逃课、社交媒体、学习压力、兴趣偏好、教育教学模式、对策建议、研究展望。
1. 引言1.1 研究背景00后大学生思想政治理论课逃课现象日益严重，已经成为一个备受关注的社会问题。
随着社会的发展和信息化的进程，新一代00后大学生的思维方式、学习模式和价值取向有了较大的改变，逃课成为一种普遍存在的现象。
研究00后大学生逃课的原因和影响，对于促进教育改革和提高教育质量具有重要意义。
在过去，00后大学生逃课的主要原因可能是缺乏兴趣、对知识的认识不深刻等，但随着社交媒体的普及和学习压力的增大，逃课原因可能有了新的变化和深层次的影响。
有必要对00后大学生逃课现象进行深入研究，找出造成逃课的根本原因，为进一步改善教育教学质量提供依据。
部分的目的就是要说明00后大学生逃课问题的现状和紧迫性，引起人们对这一问题的重视。
1.2 研究目的本研究旨在探究“00后”大学生思想政治理论课逃课的原因，深入分析逃课现象背后的影响因素，从而为提高大学生思想政治理论课出勤率和课堂效果提供参考和建议。
具体目的包括：1. 分析“00后”大学生逃课现象在思想政治理论课中的普遍性，探讨逃课率和逃课行为的特点。
2. 探究导致“00后”大学生逃课的具体原因，包括社交媒体的影响、学习压力和兴趣偏好对逃课的影响等方面。