论对外汉语教学扩大词汇量方法[论文]
汉语词汇教学的方法与技巧
汉语词汇教学的方法与技巧第一篇：汉语词汇教学的方法与技巧汉语词汇教学的方法与技巧周边好多的对外汉语的老师都说，词汇教学是最容易、最有意思的部分。
其实我也觉得词汇教学比语法部分容易多了，在讲解词汇时可以适当地加入一些文化点的解释，这样学生会都很集中精力地学习的。
汉语在语言分类当中属于孤立语，语法上的“字”是绝对不会变的，所以语法的教学主要就是怎么安排字的顺序问题，汉语不像英语、日语、韩语一样那么富于变化。
这点是汉语学习的一个很大的优点。
因此，词汇教学至关重要，可以说学生学好了词汇，对于汉语的学习，大概一半的功夫基本上就做好了。
如何让学生了解词汇的意思，让学生记住词汇，鼓励学生将学过的词汇输出等等，都是对外汉语词汇教学要考虑的内容。
下面是词汇教学当中要考虑的部分，我按照生词讲解的思路和顺序来展开。
一、发音部分我们在学习生词，首先是纠正学生的发音，由于受母语负迁移的影响，不同国家的学生会出现不同的问题，我们要具体问题具体对待。
这里我想强调的一点是，教学时老师要多注意多音字（一字多音）的问题，比如汉语的“得”有三个读音，不同的读音不同的意思。
再如，音乐（yīnyuè ），快乐（kuàilè ）等，让学生至少意识到下次碰到这个字的时候要注意怎么读或者怎么说。
二、讲解部分在纠正完学生的发音以后，我们进入生词的正式讲解部分。
讲解生词时，我们要考虑这个词的意思是不是有很多，那么课文里的意思是哪一个，要不要给学生讲解生词其他的意思等等的问题。
（一）讲解生词的方法有以下几种：1、直观教学对于适合于直观教学的生词，比如故宫和颐和园等专名我们完全可以给学生看看媒体（照片、视频等等）如果给初级班的学生说了故宫的来源、历史、古代词语，学生就懵了。
再如运动方面的一些词汇，只要能用直观、有趣的方式向学生展示，以刺激学生的感观，就一定能收到良好的教学效果。
2、翻译法教学教生词时，对于一部分用直观教学比较难解释的词，我们可以考虑一下用学生的母语怎么翻译，比如，“猜”这个词，对于会英语的学生，我们可以直接说“guess”。
对外汉语教学中的词汇教学
对外汉语教学中的词汇教学姓名: 王岩学科：汉语和汉语作为第二语言教学专业: 汉语国际教育院系: 文学院学校: 山东师范大学对外汉语教学中的词汇教学摘要：词汇是语言的建筑材料，没有词汇就无法传递语言信息，语言交流也就无从谈起，由此可见词汇教学在对外汉语教学中有着十分重要的作用。
本文从词汇教学涉及的内容及词汇教学重难点等方面入手，着重对词汇教学的方法进行研究，希望有助于对外汉语词汇教学。
关键词：对外汉语；词汇教学；方法引言：词汇是语言学习的基础，它贯穿学习的始终，在对外汉语教学中，词汇教学是对外汉语课程教学的基础，词汇教学的效果也直接影响着留学生汉语学习的整体水平。
一、对外汉语词汇教学涉及的内容研究汉语词汇教学至少要涉及这样一些内容：词汇量的控制；字词的选择；字义和词义解释；主要的练习方式。
下面分别讨论这几个内容：1、关于词汇量的控制词汇量的控制就是决定教多少词。
词汇总量的无限性和常用词汇的有限性这一特点决定了在第二语言教学中进行词汇量控制的必要性。
无限性指的是任何一个人都不可能掌握一种语言中所有的词汇；有限性指的是每一个人都有自己的交际范围，在一定交际范围内常用词汇的数量是有限的。
至于教多少词汇是由两个因素决定的，一个是教学目标，即必要性；另一个是教学对象的特点和学习时限，即可能性。
2、关于词汇的选择进行语言教学，不但要考虑词汇的数量，而且要考虑词汇的范围。
所谓词汇的选择，也就是确定要教的词汇范围。
词汇的选择要注意两点，一是常用性，二是针对性。
最常用的词汇是在各个范围内都常用的词汇，这是选择词汇的重点。
词汇的选择最终要落实到教材中，选择常用词汇的最重要也是最简便的方法就是选择好话题，在常用话题中还要选择常用的语句。
3、关于字义和词义解释要真正学会一个字词，除了掌握这个词的发音和声调以外，还要懂得它的意思。
要帮助学生掌握字义和词义，就必须进行字义和词义解释。
4、关于词汇的练习词汇的练习包括感知性练习、理解性练习、模仿性练习、记忆性练习和应用性练习等不同性质的练习。
对外汉语的词汇教学
对外汉语的词汇教学摘要：对外汉语教学中的一个重要部分是词汇教学，所以进行有效的词汇教学是非常重要的。
文章主要分析了词汇教学的方法以及应该注意的问题，提高词汇教学的效果。
关键词：汉语词汇教学；注意问题；初级阶段；中级阶段一、汉语词汇教学需要注意的问题1.词汇教学目的初级汉语词汇教学不仅包括词汇教学。
胡明阳先生指出初级阶段词汇教学的主要任务是促使学生掌握一批最常用的词语的基本意义和主要用法，也要促使学生高度重视词汇教学，并且通过分析实例和具体讲解促使学生明白不同语言词语之间不是简单的对应关系，而是在各个方面都存在着差异，进而以更加端正的态度学习汉语词汇。
2.词语复现学习词语之后一定要多加复习，加强记忆，以达到词汇学习的目的。
在汉语语音、语法教学中，学过的内容有较高的浮现率，汉语包括21个声母、36个韵母、4个声调，它们组成的音节数是有限的，所以不管学生平时学到的内容是什么都会在语音的内容进行复习，同时也会在一段时间内重复应用一个语法，可是词语的重现率较小。
所以，在进行词汇教学的过程中，都要重视词汇的重现，并且积极采用各种教学方法重现词汇。
3.情境教学法的使用情境教学法对汉语教学是非常重要的。
笔者认为学习词语就是为了使用词语，所以学生学习词汇的一个有效方法是给出例句。
情境教学法可以在各种词语教学中使用。
例如翻译，一般的对外汉语教材中，为了学生学习和复习的方便，都会为生词配上外语注释，大部分教材的生词也会附上生词对应的英语。
因为中文和英文之间的差异，如果仅仅有英语解释，会增加学生对汉语生词的疑惑。
比如，初级汉语中的两个词“离”和“以后”，因为教材中的注释和汉语之间的差异增加了学生的疑惑。
“离”的英语是“from”，教材中“从”的英语也是“from”，导致很多学生认为“离”和“从”是一样的，可是汉语中“离”和“从”是不一样的，“离”是用在两个时间点或者地点之间的距离，“从”表示时间或者距离的起点。
“以后”的英文是“after”，当汉语中说“以后我想成为一名教师”，可是英语中“after”不能单独使用，后边需要加一个短语或者句子，可是汉语句子中“以后”指的是将来，在英语中用“in the future”更加合适。
语文学习中的词汇扩展策略研究
语文学习中的词汇扩展策略研究在语文学习中，词汇的丰富程度对于学生的写作能力、阅读理解能力以及语言表达能力有着决定性的影响。
因此，如何有效地扩展学生的词汇量，成为教师和教育研究者们一直关注和探索的问题。
本文将针对语文学习中的词汇扩展策略进行深入研究，并分析其实施效果和可行性。
一、课堂教学中的词汇拓展策略在课堂教学中，教师可以采取多种策略来帮助学生扩展词汇量。
首先，教师可以注重课文中生僻词汇的讲解和学习。
通过详细解释和举例，引导学生深入理解这些生僻词的含义和用法。
其次，教师可以运用词汇联想的方法来扩展学生的词汇。
例如，在讲解一个新词汇时，教师可以提醒学生寻找与该词汇相关的其他词汇，从而让学生在掌握一个词汇的同时，拓展其他相关词汇。
此外，教师还可以设计一些词汇拓展的游戏和活动，使学生在轻松愉快的氛围中积极参与，并通过游戏和活动不断扩展词汇量。
二、课外阅读对词汇扩展的作用除了课堂教学，课外阅读也是词汇扩展的重要途径。
学生可以通过阅读各种文学作品、报刊杂志、网络文章等来积累和运用词汇。
为了提高阅读的效果，学生可以使用词汇笔记本来记录生词和短语，再通过不断复习和应用，巩固这些词汇。
同时，学生还可以参加词汇竞赛和语文活动，通过竞争和交流，加深对词汇的理解和记忆。
三、利用科技手段的词汇扩展策略随着科技的发展，教育中也出现了许多科技手段来帮助学生扩展词汇。
例如，学生可以通过词汇记忆软件进行自主学习。
这些软件能够根据学生的学习情况和需求，提供个性化的词汇学习计划和练习。
同时，学生还可以利用学习软件中的单词卡片、配对游戏等功能，进行词汇的记忆和巩固。
此外，学生还可以利用在线词典和词汇查询工具，随时查找词汇的释义和用法，提高学习效率。
四、语境搭建的词汇扩展策略词汇的学习和运用不仅仅是背诵单词，更重要的是理解和应用词汇的语境。
因此，教师可以通过情境教学的方式来帮助学生更好地理解和运用词汇。
例如，在进行阅读活动时，教师可以引导学生通过上下文推测词义，培养他们的阅读理解能力和词汇运用能力。
现代汉语词汇扩展策略拓宽词汇量的有效方法
现代汉语词汇扩展策略拓宽词汇量的有效方法现代汉语作为中华民族的共同语言，其词汇量的丰富与广泛应用，对于提升个人语言能力、丰富语言表达、提升应对能力等方面具有重要意义。
然而，随着社会的发展和进步，新的事物、概念和技术的出现，不断给现代汉语的词汇加入了新的成员，并且不断拓展了词汇的边界。
因此，扩展词汇量成为了提高交流能力的必经之路。
本文将介绍几种拓宽词汇量的有效方法，希望对读者有所帮助。
一、阅读扩词法阅读作为一个重要的汉语学习方法，不仅可以丰富语感，培养语感，还能够扩展词汇量。
通过阅读，我们可以接触到各种各样的文学作品、报刊杂志、网络文章等等。
在阅读的过程中，我们可以注意一些生词，将其标记下来，然后通过查阅词典或者搜索相关资料来了解其含义和用法。
同时还可以结合上下文来理解这些生词，从而扩展词汇量。
二、记忆扩词法记忆扩词法是通过一些记忆技巧来扩展词汇量。
比如，我们可以将一些常用的词汇进行分类，然后学会用记忆方法来记住这些词汇。
比如，我们可以按照汉字的构造规则，将汉字进行拆解，通过构造词组、联想词义的方式来记忆。
此外，我们还可以结合一些词根、前缀、后缀的规律，来记住一些具有共同词缀的单词。
这样做不仅可以扩大词汇量，还能够加深对词汇的理解和记忆。
三、写作扩词法写作是提高词汇量的一种很好的方法。
通过写作，我们可以更加灵活地运用词汇，通过组织语言来表达自己的思想。
在写作的过程中，我们可以注意一些自己不熟悉的词汇，并尝试去应用它们。
同时，我们还可以通过查阅各种资料，积累一些专业词汇和惯用搭配的使用方法。
写作是一个反复推敲和修改的过程，通过不断地写作，我们可以逐渐提升自己的表达能力和词汇量。
四、语境扩词法语境扩词法是通过辨识词语的上下文语境，来推测其含义和运用方式，从而扩展词汇量的方法。
在实际生活中，我们经常会遇到一些模糊词汇，我们可以通过观察其上下文的语境信息，来推测其具体含义。
例如一个句子中有一个生词，我们可以通过观察其他词汇、句子结构、语气等信息来推断出这个生词的大致含义。
对外汉语教学;词汇教学
对外汉语教学；词汇教学
在当今世界，学习汉语已成为一种时尚，引发了许多人的兴趣。
随着汉语的流行，有越来越多的外国人在学习汉语。
因此，对外汉语教学变得越来越重要。
词汇是汉语学习的基础，教师在词汇教学中扮演着重要的角色。
本文将讨论对外汉语教学中的词汇教学。
一，对外汉语教学中的词汇教学
对外汉语教学是中国高等教育部批准的一项具有系统性的教育
形式，旨在培养外国人的汉语能力，并帮助他们更好地了解中国文化。
词汇是语言的基础，也是掌握语言的第一步。
在对外汉语教学中，教师会以词汇为基础，帮助学生掌握基础词汇，以此为跳板学习更多的语言。
二，对外汉语教学中词汇教学的重要性
由于汉语中拼音和汉字不同，非汉语人士学习汉语时涉及词汇教学的难度要比普通汉语人士高得多。
因此，对外汉语教学中强调词汇教学的重要性就显而易见了。
而且，词汇教学不仅仅是记忆，还要注重词汇的实际运用，让学生更好地理解和运用词汇，积累一定的汉语词汇量，为学习更多的汉语知识打基础。
三，如何在对外汉语教学中实施词汇教学
在对外汉语课堂上，教师可以采用形象化教学法，利用展示、实物、图片等形象化的教学手段，来激发学生的学习兴趣，增加学生的记忆效果。
教师也可以使用分组教学法，把学生分成小组，让他们彼此帮助学习，这有助于提高学习效果。
此外，教师还可以采用同声比
较法，让学生反复听、说单词，加强单词的记忆。
总之，词汇教学是对外汉语教学的基础，在对外汉语教学中，教师可以采取多种方法来实施词汇教学，提高学生的学习效果。
当学生掌握了一定数量的词汇和基本汉语知识后，就可以更深入地学习和掌握汉语，以达到更高的目标。
浅谈对外汉语教学中的词汇教学
浅谈对外汉语教学中的词汇教学对外汉语教学中，词汇教学是非常重要的一个环节。
词汇是语言的基础，掌握了足够的词汇，才能较好地理解和运用语言。
此外，词汇也是语言学习的一个难点，尤其是对于母语不是汉语的学习者来说。
因此，本文将从以下几个方面浅谈对外汉语教学中的词汇教学。
一、词汇的选择在对外汉语教学中，我们需要针对不同的学习层次和需求选择适合的词汇来教学。
对于初学者，应该选择较为基础的词汇，如数字、时段、颜色、关系代词等；对于中级和高级学生，则应选择一些更为复杂的、高频的、具有文化特色的词汇，如成语、故事、谚语等。
二、词汇的分类和归纳在教学过程中，单纯地让学生去记忆大量的词汇是不够高效的。
首先我们需要对词汇进行分类，使得学生能够将不同种类的词汇区分开来，更好地理解和运用。
其次，我们可以通过一些归纳总结的方法帮助学生记忆词汇。
例如，对于一些形近、音近、义近的词汇，我们可以总结出它们的异同点，并利用它们来帮助学生记忆。
三、词汇的搭配和用法对于某一具体的词汇，我们还需要告诉学生它的不同的搭配和用法。
例如，“看”这个词，除了表示“用眼睛观察”外，还可以表示“去看望、看望某人”、“看病”、“看电影”等不同意思。
因此，在教学中，我们需要将这些搭配和用法详细地呈现给学生，避免学生将不同的用法混淆。
四、词汇的记忆和运用词汇的记忆和运用并不是一件容易的事情，因此我们需要采用一些有针对性的方法来帮助学生。
例如，我们可以采用多种方式重复使用某一词汇，如口语练习、听力训练、写作练习等。
同时，我们也需要紧密结合教学实际，让学生在实际生活和交流中加强词汇的运用和巩固。
综上所述，对外汉语教学中，词汇教学是非常关键的一环。
我们需要选择适合学生的词汇、分类和归纳词汇、详细呈现词汇的搭配和用法，以及采用多种方法帮助学生记忆和运用各种词汇。
这样才能在对外汉语教学中取得良好的效果。
汉语词汇教案：扩大汉语词汇量
汉语词汇教案：扩大汉语词汇量扩大汉语词汇量随着全球化的发展和中国经济的崛起，学习汉语已经成为许多人的选择。
汉语是世界上最复杂的语言之一，涵盖了大量的单词和短语，因此，扩大汉语词汇量已经成为汉语学习中必不可缺的一部分。
扩大汉语词汇量可以帮助学生更好地理解和运用汉语，因为在汉语中，一个词的不同含义往往与其相关的词有关。
例如，汉语中的一个词可以有多个不同的含义，而这些含义通常是通过其相关的其他词语来推断的。
因此，只有当你掌握了更多的汉语词汇，你才能更好地理解和运用汉语。
以下是一份扩大汉语词汇量的教学方案，它可以帮助您更好地准备和实施您的教学计划。
一、词汇的分类在扩大汉语词汇量的过程中，一个重要的方面是学习如何正确地分类词汇。
在分类学习中，学习者可以了解与单词相关的文化、语法、词形、发音等方面，提高学习效率。
通常情况下，词汇可以基于其词形、词义和用法三个方面来进行分类。
1.词形分类在词形分类中，词汇会被分类为名词、动词、形容词、副词和介词。
学生可以通过词典或互联网搜索了解不同类型的单词，以及他们的相应意义和用法。
2.词义分类在词义分类中，词汇可以根据它们的基本含义进行分组。
例如，公共交通、气候、工作、温饱、教育、健康等不同的概念可以用来帮助学习者了解不同类型的词汇。
3.用法分类在用法分类中，词汇可以根据其在句子中的角色或使用方式进行分组。
例如，一个词可以作为一个名称，一个动作或情况的描述，或一个动作的目标或工具，等等。
二、词汇学习的策略词汇学习是汉语学习中的重要组成部分，但是要想学好新词汇并记住它们，就需要使用一些有效的学习策略。
以下是一些常用的词汇学习策略：1.通过上下文理解词汇当学生学习新的汉语词汇时，他们应该尝试在上下文中理解单词的含义。
例如，当他们看到一个句子中的生词时，他们可以注意句子的主题、情境和中心思想，然后推断单词的含义。
2.使用记忆单词的技巧记忆单词是汉语学习的基础。
学生可以使用的技巧包括：附加词语形象化、音乐化以及分类记忆。
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论对外汉语教学扩大词汇量的方法
摘 要：认知语言学在语言学各个领域都产生了重大影响，特别
是在对外汉语教学理论及实践中具有相当的理论及实用价值。对外
汉语教学中的词汇教学是非常重要的教学环节，利用认知语言学的
相关理论帮助汉语初学者建立联系，增加词汇熟练程度这一词汇教
学理念值得我们深入研究。
关键词：对外汉语教学 认知语言学 词汇教学 思维导图
对外汉语教学发展至今，课题不断细化、深化，先贤时彦不断提
出新的观点和看法。我们在这个基础上，将对对外汉语教学中的词
汇教学进行一些探讨。
在学习第二语言的过程中，学习者所掌握词汇量的多寡决定了其
语言综合运用能力。实践证明，词汇的掌握是语言学习的基础，学
习者的词汇能力将直接影响到外语语言能力和交际能力的提高。陆
俭明先生指出，“一个外国学生要学好汉语，重要的是要掌握大量
的词汇，要有足够的词汇量，因此词汇教学应该是个重点，可惜大
家对它的重视不够。”[1]在教学实践中，笔者发现，大学一年级新
生在词汇学习策略方面存在以下不足应该引起教师注意。
目前在汉语学习者的词汇习得中主要存在两大问题，1）很少采
用元认知策略。学生的英语词汇学习系统处于无序的状态，很少有
学生为实现某一学习目标制定具体可行的学习计划，在习得词汇的
过程中表现出很大的随意性和盲目性，学生自己对词汇学习缺乏认
知和联想能力。2）认知策略单一。通过研究发现增加词汇直接学
习有助于学习者的词汇产出能力。增加直接学习就是增加了学习者
在短期内再次接触同一个词的机会（2001：192）。由于认知策略单
一，多数学生不能认识到这一点，仍对死记硬背记笔记、翻译等传
统低效的认知策略情有独钟。要想使学习者流利地使用汉语，所掌
握的词汇量必须远高于教材大纲所列举的词汇量。
本文将对老师在课堂上如何给学生扩大词汇量的问题做进一步
的研究。利用单词之间的联系，找出一种高效的学习方法，使学生
在扩大单词量上事半功倍。
扩大词汇量的依据：
认知心理学：
柯林斯和洛夫特斯提出的激活扩散模型以语义距离为组织核心，
把概念及词语在大脑中的存储视为节点，节点之间互相连接从而构
成网络，节点之间互相激活，相互抑制。一个节点被激活，就会激
活与其语义距离近的节点，语义距离越远，激活的可能性越小。所
以，建构词汇网络是非常必要的，不仅可以让学生灵活掌握词语的
使用，还能有效地扩大词汇量。[2]
元认知
“元认知”指人们对于自己思维过程或认识事物能力的认识。元
认知知识是在学习一种新知识的时候逐渐发展起来的，它是一种调
节和控制自己认知过程的能力。有了完善的元知就可以准确有效的
把握认知活动。 三种知识之间是互相交融和促进的。当人们要表
达某一个意愿时，必须先掌握一定的陈述性知识，没有陈述性知识
就没表达的基础；同时陈述性知识又可以转化为程序性知识。元认
知知识对这两种知识的获得起着促进、深化、发展、巩固、形成创
造能力的巨大作用。[3]
我们要扩展词汇，首先要了解所要扩展的词汇的特点，应该扩展
怎么样的词汇，其次是拓展词汇的方法，如何拓展词汇。
拓展词汇所具备的特点：
适度原则：即根据对教学对象的需求分析，如学习者的文化背景，
学习目的，学习时间，现有目的语基础，将来运用目的语的领域等
等。
实用原则：所拓展的词汇要满足学习者当前学习和生活的实际需
要，有利于满足学习者未来对目的与使用的目的和方式的需要。所
选词汇要常用，高频，贴近生活，要让学生觉得“学了有用”。
时代原则：所拓展词汇要体会时代发展的水平，与时俱进，方方
面面都要最大限度地满足时代发展的需要，不要出现过时的词，如：
“三转一响”“粮票”等等具有深刻时代印记的词语，这些词语我
们在日常生活中已经不会用到，所以不应该出现在拓展词汇中。
规范原则：所补充的词汇要具有规范性。词汇要规范，通用，不
能夹杂方言，不标准的语言。
拓展词汇的方法：
联想法
词是音，形，义三者结合的统一体。 在词汇系统中，语音、字
形和意义中的任何一个要素都可能和其他词语建立联系。以所学词
语为出发点，分别向词语的形、音、义及语法方向串联已学习或将
要学习的词语， 引导学生建立词汇之间的多层次、多方位的网络
系统，这将使学生建立词汇系统的观念。[4]
归类法
认知心理学认为，“新知识的获得主要依赖于认知结构中原有的
适当观念、新旧知识的相互作用，使新知识同化到原有的认知结构
中去”。归类法就是把分散的同类词汇集中起来，把新旧知识结合
起来，以内在相关联的形式输入学习者的词汇网，形成整体概念，
并化为辨别、处理知识的能力，有利于变陈述性知识。比如说，学
生在课堂上学习了“教室”，老师可以给学生补充其他教室里面的
物品，如“作业本”“暖气”“书包”“灯”“粉笔”“黑板”，形成一
个“教室”词汇系统，来帮助记忆。
下面是常见几个归类方法：
按语素归类：
汉语的很多双音节词中都有一个核心语素，这个核心语素往往具
有能产性。把能产性高的语素作为引线，串联出一系列相关的词。
例如，把“商店”作为“引线”，既可以从“商”引出“商业”“商
人”“商品”“商场”等词，又可以从“店”引出“书店”“鞋店”“药
店”等。这样的一张“词汇网络”是对课堂词汇的补充，可以扩大
学生的词汇量，也能由此让学生在潜移默化中了解汉语的构词法。
[5]但是，运用语素教学法要在学生积累了一定的词汇或对核心语
素有了一定的认识的基础上进行而且要选取那些构词能力强的、常
用的语素。
按语义场归类：
词在语义上是相互联系的。利用词义的近义，反义，上下位关系，
在讲授一个词时，带出一系列的与之相关的词。例如在教“漂亮”
一词时，可以采取下列形式把有关描写人的长相的词都教给学生：
漂亮，帅，美丽，一般，难看等等。
按字形归类：
汉字的表意功能可以帮助学习与记忆汉字所写的词语的意义。如
“伞”“鲜”“尖”“歪”等等，通过字形分析记忆，学生很容易识
记它们所表示的词语意义。如在讲解“歪”的时候可以把字拆成两
个部分，“不”“正”，通过理解“不正”来导入“歪”的意思。
按形声字归类：
笔者认为，拥有相同隐性语义的同源词，他们之间在某含义上是
接近的。如果付诸于形声字，例如“松”、“柏”、“桦”、“柳”等，
从形符上来看，都于植物的类别；而声符则将其归于特征的语义场，
例如“包”、“泡”、“炮”、“雹”“胞”等，从声符上来看，都具有
“圆”的特征。
参考文献：
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论版），literatures， 2011，（03）.
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