高中英语跨文化教学
高中英语教学与跨文化交际能力的培养
每 个 单词 都 是 音 、形 、义 三者 的结合 ， 因此记 单 词 语就 不会感 到 困难 。 时要 求 学 生要 做 到 “ 到 ”， 即 眼到 、 口到 、 耳 到 、手 ４指导 阅读 。提 高学生 的英语 阅读 能力 五 到 、心 到 ： 眼要 看 着单 词 ， 口要 大 声 念 ，耳 要 听其 音 是 阅 读 既是 巩 固 己 学 知 识 的有 效 手 段 ， 又 是 获 取 新 否准 确 ，手 要 勤 写 ，心 要 记 其词 形 、词 义 和 词 性等 。这 知 识 的必 要 途 径 。பைடு நூலகம் 英 语 阅读 过 程 中 ，大 量 的词 汇和 语 样 记忆 的 效果才 好 。 ３ ３实践 运 用法 ． 言现 象在 各 种 文体 中重 复 出现 ，学生 没 必 要花 太 多 的时
服对 象 ，人 类可 以利 用 不 断提 高 的科 学 技 术 改造 自然 、
东 西 ，我 们 不 能要 。 ”在 跨 文 化 交 际过 程 中 ，对 于 隐藏
战 胜 自然 ， 人 是 万 物 之 中心 。 与 此 对 应 ， 东 方 文 化 认 在文化深层里的价值观是 回避不了的，人们恰恰是通过
＼ 学实践 ＼ 教
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高中英语教 学 与跨 文化交际能力 的培养
郑曼 王 冬 冬
摘 要 语 言与文 化是 密 不可分 的 ，在高 中英 语教 学 中要充 分挖 掘现 有教 材
的人 之 间所 发 生 的相 互作用 。 随着 时 代 的变 迁与 发展 ， 人 社会 结 构 的基 干 。对 于隶 属 于某 个 文 化 的人 来 说 ，什 么
谈高中英语教学中跨文化意识的渗透
谈高中英语水寨中学 广 东 梅州
随着 改革 的不 断深 入和 发 展 ， 中国和 国 际接 轨 的 步伐 不 断加快 ，培养 跨文化交际人才已经成为我国教育教学所肩负的重任之一 。然而，由于长 期受 到 结 构主 义语 言 学和 心理 学 的影 响 ，外语 教 育几 乎把 所 有的 焦点 集 中 在语 言 形式 的方 面 ，使 语 言学 习成 为脱 离 社会 文化 语 境 的单纯 语 言技 能 的 训练 ，这就 必 然导 致许 多 学生 在真 实 的交 流 中遇 到很 大 的障碍 ， 即使 他们 能够 说 流利 而准 确 的语 言 ，也 容 易犯语 用错 误 。 因此 ，在 高 中英语 教 学 中 渗透 文 化教 学 ，切 实有 效地 培 养学 生 的跨 文化 交 际能 力 已经成 为 中学 外语 教学 研 究说 面临 的一个 重 要课 题 。 ２ ０ ０ ２年 ５月所颁发的《 全 日制义务教育普通高级中学英语课程标准（ 实 验稿 ） 》 指 出：“ 在 高中英 语 教学 中 ，教师 要 拓展 学 生 的文化 视 野 ，发展 他 们跨 文化 交 际 的意识 和 能力 。” 换 句话 说 ，培 养学 生具 有 良好 的文化 理解 力 和文 化 背景 知识 ，让学 生在 一 个相 对真 实 的场 景 中去 了解 外 国文化 ，客观 地评价其文化，从而获取较强的文化交际技能，影视 目前外语教学的一大
自己 的想 法 ，其 他人 倾 听 ，然后 讨 论， 形成 集体 的 意见 。这 样每 个 人都 有 ６进行 合理 的评 价 思 考 的机 会和 时 间 。小 组讨 论时 ， 教师要 深 入到 小组 当 中 ，成为 小 组讨 论 中学 生普 遍 有争 强好胜 的 心理 ，有 时老 师的 一句 表扬 可 以让学 生大 大 中的 一员 ，参 与 其 中 ，同时 要关 注讨 论 的进 程 ， 了解 各 组讨 论 的情 况 ，做 提高 学 习的积 极 性 ，所 以如何 对他 们进 行合 理 的评价 非常 重要 。评 价可 以 到心 中有 数 ， 以便及 时 点拨 ，最 后 ，还 必须 做好 小 组讨 论后 的汇 总 工作 。 分 自我 评价 、小 组互 评 、教师 评价 等 。教师 要及 时地 对学 生 的成 果进 行评 通 过各 小 组派 代表 向全 班 同学汇 报 讨论 结果 的形 式 ，锻炼 学 生总 结、归纳 、 价 ， 以增 加学 生 的学习 积极性 。 概 括 的思 维 能力 和 口头表 达 能力 ， 也有利 于 组和 组 之间 的相 互学 习 、补 充 总之 ，小组合 作学 习是 一种 新 的学习方 式 ，促 使学 生间 的知 识、态度 、 情 感 交流 ，互 帮互 学 、共 同提高 ，发 挥 学生 的 自主 性方 面起着 积 极 的作用 。 与 交流 ，巩固 和扩 大小 组讨 论 的成 果 。 提高 小组 合作 学 习有 效性 是合 作学 习的 需要 、是 课堂 教学 的 需要 、是推 进 ５培 养 良好 的合 作技 能 要 学 生拥 有 良好 的合 作技 能 是 小组合 作 学习 成功 的重 要 保证 。 但学 生 素质 教 育的 需要 ，是 努力探 索适 合 思想 品德 课教 学小 组合 作学 习 ，不 断健 的合作 技 能 的形 成与 发展 却 不是 一个 自然 的 过程 ，它 需 要有 意识 地培 养 与 全和 完善 课堂 教学 。 训 练 。别 人提 出疑 问时 ，要针 对 问题 耐心 解 释 ，要 尽可 能做 出令 人 满意 的 参考 文献 ： 答 复 。敢 于公 开 承认 自己的错 误 认识 ，肯 定 与 自己不 同甚 至 相反 的 正确看 【 １ 】 《 教学现场与教 学细节》 教育科学出版社 杨九俊 法 。记 得 在 《 竞 争与 合作 》 的课 堂教 学 中 ，让学 生 讨论 竞争 与合 作 的关 系 【 ２ 】 《 新课程与学习方式变革》 北京师范大学教育学院 肖川 时 ，各 组 都发 表 了本 组 的讨论 结 果 ，但有 的 同学 没有 认真 地 听取 别组 的意 《 思想政治课教 学》 北京师范大学 ２ ０ ０ ４年 见 ，后 来 在答题 时 ， 回答不 够全 面 。 【 ４ １ 《 课堂教学与学习成效的评价 》广西教育出版社 ２ ０ ０ ２年
浅论在高中英语教学中的跨文化教学
己去处理调皮捣蛋的学生和突发事件，少给班主任添麻
烦 ，真正做到 “ 的课堂我做主 ” 我 。 （ ）教师要遵循新课程标准 ２ 新课 标改变 了传统的课堂模式 ，为教师发挥 创造性 提 供了较大 的空间。在集体备课 、挖掘教材 的同时，我 们编撰 了系列 的英语学法资料、学习 目标 指导与检测等 ， 既丰 富了教学资源 ，也提 高 了我们 的认 知水平 ，初 步做 到 了与新课标和学生同成长 。 １ ）结合实际情况，选用有效的教法进行教学 《 新课 程标 准 》明确 指 出 ： 提倡 “ 务 型 ”教学途 任 径 ，把综合语 言运用能力 的培 养落实在教学 过程 中，倡 导体验 、实践、参与 、交流和合 作的学 习方 式，实现任 务的 目标 ，感 受成功 ，强调学 生能用英语做 事情 ，在做 事情 的过程 中 （ ｅｒｉｇｂ ｏ ｇ Ｌ ａ ｎ ｙｄｉ ）发展语 言能力 、思维 ｎ ｎ 能力 以及交流与合作的能力 。任务型教学法的精髓在于 ， 使 学生在教学过程 中 “ 就像在生活 中真实地使用语 言一 样 ，给学生们一个任务 ” ，潜移默化地促进学生综合语言 运用能力 的提升 。 ２ ）有效地组织开展学科教学，激发 学生学 习兴趣 研究 发现 ，从小学 到高中 ，学生在课 堂上主动 回答 问题 的积 极 性 越 来 越低 小学占 １ ． ３８ ％，初 中生 占 ５７ ． ％， 高 中生 仅 占 ２９ 特别是在普通 高中，这种情况尤为 突 ． ％； 出 专家们 认为 ，学生上课 不愿主动 回答 问题 ，是 因为 学生没得 到充分的参与机会 因此 ，教师 需要给学生提 供更多 的语 言学习 的机会 ，体验成功 ，增 强 自信 ，逐步
目 坚 真 的 身 习， 受 业 福 持 正 终 学 享 职 幸
“ 教师是个 幸福的职业 ” ，我们 每天都被充满 活力的 青少 年包 围着 ，每 天都在爱与被 爱中感动着 。这样 的爱
高中英语跨学科融合教学
高中英语跨学科融合教学一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务旨在通过跨学科融合的方式，将英语学科与其它学科相结合，以提高学生的英语综合运用能力和跨文化交际能力。
具体任务包括：选取与英语相关的跨学科主题，如地理、历史、科学等，设计富有创意的教学活动，引导学生主动参与，激发学生的学习兴趣和求知欲；通过小组合作、讨论、演讲等形式，培养学生的团队合作精神、批判性思维和问题解决能力；结合实际情境，提高学生对英语语言的敏感度，使其能够熟练运用英语进行思考、表达和交流。
2、教学对象本教学对象为高中学生，他们已经具备一定的英语基础，但在跨学科融合方面尚缺乏经验和实践。
此外，学生们的学习兴趣、动机和个性特点各异，因此在教学过程中，需关注个体差异，因材施教，使每位学生都能在跨学科融合教学中获得成长和进步。
在教学过程中，教师需关注以下几点：（1）尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，引导学生积极参与教学活动；（2）注重培养学生的团队合作精神，提高学生的沟通协作能力；（3）关注学生的情感态度，营造轻松、愉快的学习氛围，降低学生的焦虑感；（4）针对学生的不同需求，提供个性化的教学指导，使学生在跨学科融合教学中获得全面发展。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握与英语相关的跨学科词汇、短语和句型，如地理、历史、科学等领域的专业术语；（2）能够运用所学知识，进行跨学科主题的英语口语表达和书面交流；（3）提高英语听力理解能力，能够理解跨学科主题相关的英语音频、视频材料；（4）培养英语阅读和写作能力，能够阅读跨学科主题的英文文章，并进行摘要、总结和评论；（5）掌握一定的跨文化交际技巧，能够在不同情境下运用英语进行有效沟通。
2、过程与方法（1）采用任务型教学法，引导学生通过完成具体的跨学科任务，提高英语综合运用能力；（2）运用合作学习策略，鼓励学生进行小组讨论、互动交流，培养学生的团队合作精神和沟通能力；（3）运用多媒体教学手段，如网络资源、音频、视频等，丰富教学形式，提高学生的学习兴趣；（4）创设情境教学，让学生在实际语境中感受英语语言的魅力，提高学生的语言敏感度；（5）注重启发式教学，引导学生主动思考、探究，培养其批判性思维和问题解决能力。
从一节公开课看高中英语课堂教学跨文化意识培养
从一节公开课看高中英语课堂教学跨文化意识培养【摘要】培养学生跨文化意识与跨文化交际能力是高中英语教学的目标之一，也是全球化、国际化的必然要求。
然而，现阶段教师的跨文化意识尚薄弱，跨文化交际能力的培养策略较欠缺，影响学生形成系统深厚的跨文化底蕴。
对此问题，笔者提出了相应的对策。
【关键词】跨文化意识跨文化交际能力英语教学一关于跨文化交际意识新课标指出：“在英语教学中，文化主要是指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。
”跨文化交际是指“具有不同文化背景的人所从事交际的过程”。
文化意识是指“人们对特定社会的价值观、习俗、准则和体系的感知，包括母语文化意识、目的语文化意识和跨文化意识。
”“跨文化交际意识指对中外文化异同的敏感度和语言产出的自觉性。
跨文化交际能力指根据所处的文化环境及交际双方各自的文化背景，在理解并尊重的前提下，恰当得体地使用语言进行交际的能力。
”samovar&porter将跨文化交际能力看成动机、知识、技能三部分。
在英语学习中，在先天图式的指引下，学生常常以为可以用本国的文化来理解目标语文化现象，正如学生带着他们自己的思维网络和背景知识来理解一篇课文一样，他们带着这些相同的元素来理解另一种文化，于是用语失误现象经常发生，甚至会出现由于文化上的错误而给对方造成伤害的情况。
在持久的受挫后，学生会对目标语文化产生恐惧排斥心理。
因此，教师在教学中要注意对学生进行跨文化导入。
笔者近期在金华市的一所重点高中听了一堂“the true north”的阅读课，现将教学过程呈现如下，分析其在对学生跨文化交际能力培养中存在的问题并提出相应的对策。
二课例分析值得肯定的是这是一节“原生态”的公开课，从备课到上课都是授课教师个人的智慧和劳动的展现，并且事先没有磨课。
教师的整个设计思路是根据学生的认知现状，帮助学生理解文本，培养学生从文本中获取信息的能力。
整节课自然流畅，教师教学基本功过硬，但笔者认为这节课在培养学生的跨文化意识上有两点不足。
[高中英语跨文化教学探索]跨文化交流英语作文300
![[高中英语跨文化教学探索]跨文化交流英语作文300](https://img.taocdn.com/s3/m/68247663ed630b1c58eeb51b.png)
[高中英语跨文化教学探索]跨文化交流英语作文300摘要：在以往的英语教学中，英语知识内容诸如词汇、短语、语法等得到了过多的重视，但是却忽略了语言不能脱离文化而单独存在的事实。
最终结果就是学生学了很久的英语，但却没有培养学生用英语语言进行沟通和交流的能力。
关键词：文化意识中学英语课堂教学交际跨文化交际能力一、在英语教学中，英语国家文化背景教育的必要性、重要性和紧迫性在传统的英语教学中，诸如词汇、短语、语法等英语知识内容受到了广泛的关注，而英语作为一个民族的语言文化背景却大大地被忽略了。
学生学了几年英语，对英语母语之间的文化差异以及英语民族的风俗习惯一无所知。
因此，我们经常听到学生说出典型的中国式英语就不足为奇了。
在我就读的大学课堂里曾经发生过一件有趣的事：一次学校请美国的外教George Hank给英语专业大一的学生做“英美文化的交流”讲座，Hank先生站在了主席台的中间准备发言。
我作为服务人员，默默地搬了一把椅子，放在了他的后边，可是他却向旁边推去，于是我又把椅子凑了过去，他再次推开。
我很不解，后来谈及这个事情，他说：“你并没有说让我坐啊，而且你也没有问过我需不需要椅子。
”这次的文化冲突让我明白了原来很平常的一件小事，由于英汉文化的差异而产生了误解。
再如，在公交车上有一位年约五十多的外国人上车，这时，一位小伙子出于尊老爱幼的文化习俗，给他让座，没想到外国人坚持站着，小伙子再次让座，外国人却发火了：“Do you think I am old enough to need a offer? I am not that old.”(你认为我年纪大到需要别人主动让座了么？我没那么老！)英美国家文化中，外国人崇尚自由、年轻和活力，很忌讳别人把他们当成需要别人照顾的老人。
二、中英(英语国家)文化差异及其在中学英语教材和日常交流中的体现中英(英语国家)文化在许多方面存在着差异，这些差异在中学英语教材中也得到了体现。
高中英语词汇教学中的跨文化意识渗透
所 指 事 物 的 本 质 特 征 而 联 想 到 那 些 非 本 质 的 或 公 认 的 特 、 例 如 ， 到 “ ” 个 词 ， 论 在 讲 英 语 的 国家 ， 是 在 中 国 ， 提 红 这 无 还 人 们 会 通 过 联 想 赋 予 该 词 “ 庆 ” 吉 祥 ” 繁 荣 ” “ 生 ” 涵 喜 “ “ 和 新 的 义 无 论 存 讲 英 语 的 国 家 ， 是 在 中 国 ， 色都 与庆 ｝ 活 动 或 还 红 圮 喜 庆 的 日子 有 关 英 语 里 有 ａ ｅ — ｅ ｅ ｄ ｙ 纪 念 日、 庆 的 日 ｄ ｌｔ ｒ ａ （ ｒ ｔ 喜
３ １１） １ ８ ６
同的 英 汉 词 ｊ ： 同 文 化 习俗 ， 应 的 英 汉 词 汇 表 达 不 同 ； ｒ 不 － 对 不
同 思 维 方 式 ． 应 英 汉 词 ｊ 意 义 不 同 ： 同 国 家 的 英 语 ， 应 对 ２ １ 不 对 的 英 英词 汇也 不 同 ， 而 不仅 提 高 学 生 水 平 ， 提 高他 们 的 全 从 更 面 素 质 ． 关 键 词 ：高 中英 语 词 汇 教 学 跨 文 化 意 识 渗 透
得 激 进 ） 。 Ｒｅ ｒ ） “ 旗 ” ａｒｄｆａ 、 又 红 义 专 ｄＡ ｍｙ ”、 红 （ ｇ） “ ｅ ｌ
“
、
在 汉 语 中 “ ” 被 视 为 进 步 与 觉 悟 的 象 征 ， “ 军 （ｈ 红 则 如 红 ｔｅ （ ｏｈ ｒｄａ ｄｅ — ｂ ｔ ｅ ｎ ｘ
了解 并 尊 敬 其 他 国 家 的 文 化 ， 养学 生 的跨 文 化 意 识 ， 实 现 培 并 顺 利 沟 通 。《 中英 语 课 程 标 准 》 确 提 出 要 增 进 学 生 跨 文 化 高 明 理 解 和 跨 文化 交 际 的 能 力 。 而 目前 的 高 中 英 语 教 学 却 忽 略 了 跨 文 化 意 识 方 面 的 渗 透 。 教 师 一 味 传 授 词 汇 的 各 种 意 思 ， 生 一 味 地 死 记硬 背 ， 学 致 使 学 生 在 学 习 中 常 常 碰 到 无 法 理 解 的 难 题 ． 更 不 要 说 在 实 际 的 跨 文 化 交 际 巾 由 于 不 了解 英 语 国家 的 文 化 犯 下 “ 文 化 错 误 ” 。 其 中最 典 型 的 例 子 就 是 日本 留学 生 在 美 国 被 枪 杀 一 事 。 个 姓 “ 部 ” 日本 留 学 生 刚 到 美 国 ， 一 名 美 国 朋 友 穿着 户 的 与 古 里 古 怪 的 服 装 一 齐 去 参 加 万圣 节 聚 会 由于 他 们 不 熟 悉路
高中英语跨学科教学活动设计
高中英语跨学科教学活动设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务围绕“高中英语跨学科教学活动设计”展开，旨在提高学生的英语综合运用能力，同时融入其他学科知识，拓宽学生的知识视野。
通过设计一系列具有挑战性、实践性和趣味性的教学活动，激发学生的学习兴趣，培养其跨学科思维和创新能力。
教学活动将涉及英语、历史、地理、科学等学科领域，以英语为载体，实现学科间的知识融合。
2、教学对象本教学活动的对象为高中学生，他们已经具备一定的英语基础，能够运用英语进行简单的交流。
此外，学生对其他学科也有一定的了解，但跨学科的综合运用能力尚需提高。
在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，充分调动每个学生的积极性，引导他们主动参与教学活动，提高英语跨学科综合运用能力。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握并运用英语词汇和语法知识，提高英语听说读写译能力；（2）了解并运用跨学科知识，如历史、地理、科学等，拓宽知识面；（3）学会用英语进行跨学科主题的讨论，提高跨文化交际能力；（4）培养信息搜集、整理、分析、归纳和表达的能力；（5）掌握合作学习、自主学习等学习方法，提高学习效率。
2、过程与方法（1）采用任务驱动法，引导学生主动参与教学活动，培养学生的实践能力和创新精神；（2）运用问题导向法，激发学生的思考，培养学生的批判性思维；（3）通过小组合作学习，培养学生的团队协作能力和沟通能力；（4）利用现代教育技术手段，如网络资源、多媒体等，丰富教学手段，提高教学效果；（5）注重过程评价，关注学生的个体差异，鼓励学生自我反思和改进。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语学习的兴趣和热情，树立自信心，形成积极的学习态度；（2）培养学生跨学科学习的兴趣，激发学生探索未知领域的欲望；（3）引导学生尊重不同文化，培养跨文化意识，提高国际视野；（4）培养学生具备良好的团队合作精神，学会尊重他人、关心他人；（5）引导学生树立正确的价值观，关注社会问题，培养社会责任感。
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高中英语跨文化教学
语言和文化密不可分的关系决定，当前高中英语教学
不仅是语言知识的传授，而且包括文化知识的传播和对学生
跨文化交际意识和能力的培养。下文主要探讨在高中英语教
学中跨文化教学的必要性以及高中英语跨文化教学目标的
实现途径。
高中英语跨文化教学的必要性
符合语言与文化内在关系的要求语言是文化的载体，同
时也是文化的一部分。在外语教学中文化是指所学语言国家
的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、
行为规范、价值观念等。学习外语除要掌握语言知识和技能
以外，还应了解语言所反映的文化，以便能跨越文化障碍，
理解其语言所表达的真正含义。
跨文化教学是语言交际本身的需要语言是一种社会交
际工具，交际是运用语言的主要手段，包括书面和口头交际
两个方面。中学英语教学的最终目的是培养学生初步运用英
语进行交际的能力，即语言能力和语用能力。而离开文化背
景的英语交际也是行不通的。
跨文化教学是课程标准的要求英语学习的最终目的是
为了获得进一步学习英语国家文化的能力。21世纪所需要的
人才应该是适应时代发展的现代人才。他们应面向世界，面
向未来，应具有对国际事物的理解力，善于吸收其他民族的
优秀文化以提高本民族的素质。因而，高中英语课程标准明
确规定要增进学生对所学语言国家的了解，并以此作为高中
英语教学的目的之一。
跨文化教学是学生参加高考的需要传统考试主要考查
语法知识及词汇的用法，是造成“高分低能”的主要原因。
随着英语高考的发展，它强调语言与文化的一体性，真正地
道的英语应当在表述内容的同时体现英语的文化色彩。这一
点在近几年的高考试题中有明显的体现。考生在作答此类题
时，不仅要了解题目的意思，还要联系到意思所渗透的文化
背景。高考阅读考查题材极为丰富，如人物传记、社会文化、
逸闻趣事、史地常识，其语言地道，选材大多反映英语国家
情况。例：I have never accepted the argument that if only we all
understand each other better. There would be fewer wars. Ask
people of India and Pakistan. If we all speak English, will we
then all start eating McDonald burger?上面的句子摘自一篇讨
论“英语在全球扩张的利弊”的文章，考生想要理解好上面
的信息，需要了解两方面的文化背景：巴基斯坦、印度和英
国之间的相互关系；麦当劳是当今美国文化的典型代表，否
则对文章的理解肯定会出问题。
高中英语跨文化教学目标的实现途径
提高教师的跨文化素养新课程标准和2002年人教版高
中英语教材对教师提出了更高的要求，而中学英语教师在跨
文化素养方面普遍匮乏，建议在中学教师进修或培训中加强
跨文化课程的设置和学习。只有教师具备了深厚的跨文化素
养，有很强的英汉语言能力和跨文化交际能力，才能够为学
生树立良好的学习榜样。此外，应加强大学英语的跨文化学
习，特别是师范院校英语专业的跨文化教学，保证中学英语
的良好师资。
结合高中英语新教材，在教学中渗透跨文化意识围绕教
材的单元话题，结合单元的阅读文章，在日常语言教授过程
中融入背景文化的介绍。在听说口语教学中，拓宽学生的视
野，接触真实的交流情境，尊重个性差异，注重交际习俗。
在词汇和语法、句法的教学中，注意词汇在形成过程中被附
有的文化烙印，注重文化差异的介绍。
营造校园文化氛围在语言学习过程中，环境的影响不容
忽视。在校园中营造出浓郁的英语文化氛围可以使学生潜移
默化地了解英语国家文化。英语广播是营造英语氛围的重要
工具。播放英语文化知识丰富的节目，让学生领略异域风情。
以节日文化为主题的各类活动可以使学生在真实的氛围中
感受西方文化，比如，在圣诞之夜让学生扮演圣诞老人，在
感恩节教学生制作南瓜饼等，让学生感受西方文化和风土人
情。此外，校园中还应长期开办英语角，举行英语竞赛、英
语晚会、讲座等，以激发学生的学习兴趣。
结语
外语教学的任务就是培养高素质的具有深厚文化修养
的外语人才。在高中阶段，注重对学生跨文化意识和交际能
力的培养，是提高教学效率，培养学生外语综合运用能力的
重要途径。
（作者单位：江西省宁冈中学)