《念奴娇赤壁怀古》教案15篇

《念奴娇赤壁怀古》教案15篇《念奴娇赤壁怀古》教案1一、教学目标1、反复诵读，感受豪放之美，体会豪放词的风格。

2、合作探究，品语言，赏意境，理解写景、咏史、抒情结合的写法。

3、全情投入，体悟词人面对人生风雨的情感、态度。

使用说明学法指导：1、先熟读诗歌，标记勾画重点字词，记录疑难问题，再做学案。

2、规范书写，独立完成，做好重点、难点、疑点标记，准备讨论。

A层同学完成导学案上所有内容，并注意总结规律与方法。

B层同学努力完成所有内容，C层同学完成预习案内容。

3、课堂中，小组要积极讨论，合作探究，学习组长负责拿出讨论结果,准备展示、点评。

4.及时整理展示、点评结果，完善落实好导学案。

教学重点：引导学生体会课文的艺术境界和炼字用词的妙处，品味作品的语言。

教学难点：理解作者“人生如梦”的思想。

教具准备：多媒体课时安排：一课时预习案只有经过充分的预习，你才能真正成为课堂的主人。

【自主学习】——建立自信，克服畏惧，尝试新知一、教材助读（一）写作背景：北宋元丰三年，苏轼因“乌台诗案”被贬为湖北黄州团练副使，北宋元丰五年游赤鼻矶，作怀古之词《念奴娇·赤壁怀古》抒怀。

这时作者四十七岁。

（二）周瑜简介：建安三年（公元198年），东吴孙策亲自迎请周瑜,授予他“建威中郎将的职衔, 瑜时年二十四，吴中皆呼为周郎。

同年，周瑜迎娶天姿国色的小乔。

建安十三年（公元208年）周瑜在赤壁大败曹操。

（三）关于“词”1、词的起源:产生于唐,盛行于宋。

词即歌词，指一种和乐可歌、句式长短不齐的诗体。

又称“长短句”、“诗余”、“曲子词”、“曲词”2、词牌和标题：词牌是一首词词调的名称；标题是词的主要内容的集中体现。

3、词的分类：按字数：小令（58字以内）、中调（59-90字）、长调（91字以上）按段：单调、双调、三叠、四叠（段落叫“阙”或“片”）4、按作家的流派风格：婉约派：柳永、秦观、李清照、周邦彦、姜夔等。

豪放派：苏轼、辛弃疾等（四）诗歌阅读方法：1、把握特点——高度的概括性，鲜明的形象性，浓厚的抒情性，和谐的音乐性。

2、知人论世——时代背景，作者情况，创作背景。

3、展开想象——诗歌的集中性需借助想象拓展，诗歌的跳跃性需借助想象补充。

4、捕捉意象——诗歌的阅读鉴赏，往往以解读诗歌的意象为突破口。

5、推敲字词——用词造句的凝练、准确、抒情，关键词语的表达作用。

6、体会音韵——音韵美，节奏美。

诗词鉴赏方法方法一：结合词人的生活经历来谈，也就是“知人论世”；方法二：要抓住意象体会意境，分析情感；抓住重点的修饰词进行分析。

方法三：扣住字（诗眼、词眼）来进行分析重点句，再通过分析重点句来理解整篇。

二、自主学习【自主学习指导】边读诗歌，边勾画重点生字词，参考课下注释与工具书解决问题，并将其书写到学案上，记忆掌握。

（一）试读，要求读得准确，注意读准字音，把握语速，读出节奏等。

（二）文学常识。

苏轼，字，号。

与其父、其弟并称为“三苏“。

他的文学成就是多方面的。

诗，与并称为“苏黄”；词，与并称为“苏辛”；散文，与并称为“苏欧”；书法，与米芾、黄庭坚和蔡襄并称为“苏黄米蔡”。

（三）基础知识1、给加点字注音：故垒（）羽扇纶巾（）樯橹（）（）早生华发（）一尊还酹江月（）2、解释下列词语：风流人物：故垒：雄姿英发：酹：（四）体会作者在词中的所见，所想，所忆,所叹。

用简单的语言概括上下片的主要内容。

(1)上阕所见:所想:(2)下阕所忆: 前五句：所忆——周郎雄姿英发风流潇洒才华横溢所叹: 后五句：所感——自己功业无成早生华发人生如梦下阕先着力塑造周瑜的英雄形象，描述火烧曹营的历史事件，最后借对周瑜的仰慕，抒发自己功业无成的感慨。

（五）你知道苏轼哪些著名诗词语句？写下来吧。

并努力搜集苏轼其他著名的诗词。

【我的疑惑】——学而有问，才得学问在预习中还有哪些问题需要你在听课时记忆关注？请做个备忘吧。

课堂案积极、投入、合作、探究，你一定行【合作探究】——升华学科能力，透析重难点。

合作探究前必须先自主学习，不会的问题或者觉得重要的问题再仔细认真与同学交流探究。

(幻灯片纵情诵读5分钟。

要求：站立，像拿着朗诵稿一样拿着课本，小组内一对一诵读，然后推出本组最佳背诵组员，准备展示。

)一.导语。

同学们，都在努力诵读，投入的学习，为了心中的梦想努力前进。

但我们行走在路上，时而是平静的，时而是跌宕的，时而有欣喜之事，时而有悲伤之情，也许有激动的际遇，也会有遗憾的叹息，我们追问应该以什么样的方式来生活。

900多年前的苏轼也遭际了人生最低谷，他又有何感受，他又以何种方式生活着？二.明确学习目标。

三.导学案反馈。

四.观看题目，说说你的发现。

你读出了什么信息？“念奴娇”为词牌名，念奴是唐代一个很著名的歌伎，调因此而得名。

前片四十九字；后片五十一字，共一百字。

此调宜于抒写豪迈感情。

题目是“赤壁怀古”，告诉我们这首词的主要内容是苏轼在赤壁这个地方游览的时候，触景生情，进行怀古，缅怀古人。

五.你们的朗读就体现着你们对词的`感受与理解程度。

读这首词，你有什么样的感觉？（提醒学生记录。

）豪放（豪迈奔放），雄浑壮阔，有气势。

豪—雄壮的笔调，放—不受任何束缚。

六.品读过渡语：刚才同学说感受是豪放，这首词历来被认为是豪放词的代表，你觉得“豪放”体现在哪里？站在赤壁之下，可以想见的英雄人物很多，如：弛马射虎的孙权，能文能武的曹操，足智多谋的诸葛亮，老当益壮、富有献身精神的黄盖，为什么苏轼偏偏就对周瑜情有独钟呢？诗词是诗人心灵的呐喊，志趣的表达。

这首词寄寓了词人什么情感？（一）刚才同学说感受是豪放，这首词历来被认为是豪放词的代表，你觉得“豪放”体现在哪里？在字斟句酌中深入领会豪放特色1、写景气势磅礴。

赤壁景观：大江故垒赤壁乱石惊涛千堆雪“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”（语速较快，读出振奋、惊叹）“乱”——写出岸边岩石山崖之险怪“穿”——写出陡峭山崖直插云霄的高峻“惊”——本意为马受惊狂奔，写出了江水的汹涌“拍”——突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度“卷”——波涛力量之浩大（柳永《望海潮》中也有一个“卷”字。

“怒涛卷霜雪，天堑无涯。

”一个“卷”字写出了钱塘江大潮的壮观，可谓有声有色。

）这三句运用拟人、比喻、夸张、对偶等修辞手法，从声音、色彩、姿态、气势等方面描绘赤壁的奇景和长江的气势，雄伟壮丽、气势恢宏。

也暗写下阕赤壁之战惊心动魄的场面和英雄人物的英姿，表现作者的豪迈奋发意气，渲染了环境气氛。

遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。

——周公瑾青春年少，意气风发，外有明主知遇，内有娇妻相伴。

人生如此，夫复何求！羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。

3、诵读指导:从两个不同版本的比较中，给我们一点诵读启示，有一些动词，在诵读时需要我们放慢节奏，加重语气来重读强调。

比如“淘”、“乱”、“穿”、“拍”、“卷”俞文豹《吹剑录》——东坡在玉堂（官署名）日，有幕士善歌，（苏轼）因问：“我词何如柳七（柳永）？”对曰：“柳郎中(柳永)词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’；学士（苏轼）词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。

东坡为之绝倒。

（这对苏词作了形象精辟的论述。

这首词把写景、咏史、议论、抒情融为一体，意境博大，雄伟奔放，是苏词豪放风格的代表作。

）词至东坡，倾荡磊落，如诗如文，如天地奇观。

——刘辰翁（南宋末年著名的爱国诗人）（二）比较阅读：你觉得哪一种版本更能体现豪放的特点？1. 乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

江山如画，一时多少豪杰。

（苏教版）乱石崩云，惊涛裂岸，卷起千堆雪。

江山如画，一时多少豪杰。

《唐宋词鉴赏辞典》（上海辞书出版社）分析：“穿空”写“乱石”直插天空，给人以“刺破青天锷未残”的感觉；而“崩云”字则进一步写出了“穿”的程度，高耸入云，使云层发生了崩塌，显得更有气势。

“拍”只是动作本身，而“裂”字则进一步写出了“拍”所带来的结果，显得更有力度；这个结果似乎还能说明江中“乱石”乃是“惊涛拍岸”所致。

因此，用“崩”和“裂”，比用“穿”和“拍”好，更能表现赤壁景色的雄奇壮丽。

而赤壁雄奇壮丽的景色，有利地烘托了赤壁鏖战、火烧曹营的壮阔场面；并为下片描写周瑜的英雄形象作好了铺垫。

2. 羽扇纶巾，谈笑间，强虏灰飞烟灭。

（苏教版）羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。

（人教版）分析：用“强虏”似乎也不错,“强虏”说明曹军强大，符合历史事实。

曹操在写给孙权的信中说：“近者奉辞伐罪，旌麾南指，刘琮束手。

今治水军八十万众，方与将军会猎于吴”（《资治通鉴赤壁之战》）。

曹军号称八十万，意在威慑。

即使保守估计，曹军也不下二十万。

而孙刘联军则“五万兵难卒合”（《资治通鉴赤壁之战》），也就是说，孙刘联军在当时只有五万人马。

赤壁之战对孙刘联军来说，是一场以弱抗强的战争，而周瑜不仅没有丝毫的畏怯，反而“羽扇纶巾”，从容闲雅，“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，在说说笑笑之间，一把火就把曹军给烧了。

曹军越强大，越能烘托周瑜指挥若定的英雄形象。

“樯橹”用了借代手法，比“强虏”更生动形象，“樯橹”借指曹操的水军，用樯撸更能突出水军在这场战争中所起的关键性作用。

“樯橹”与“灰飞烟灭”在前后意思上也更贯通一致。

“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，抓住了火攻水战的特点，集中概括了这次战争的胜利过程。

当时周瑜指挥吴军用轻便战舰，装满燥荻枯柴，诈称请降，驶向曹军，一时间火烈风猛，飞埃绝烂，烧尽北船。

词中只用“灰飞烟灭”四字，就将曹军的惨败情景形容殆尽。

试看，在滚滚奔流的大江之上，一位卓异不凡的青年将军周瑜，谈笑自若地指挥员水军，抗御横江而来不可一世的强敌，使对方的万艘舳舻，顿时化为灰烬，这是何等的气势！（三）站在赤壁之下，可以想见的英雄人物很多，如：弛马射虎的孙权，能文能武的曹操，足智多谋的诸葛亮，老当益壮、富有献身精神的黄盖，为什么苏轼偏偏就对周瑜情有独钟呢？（对周瑜形象的刻画，又寄寓了词人怎样的情感？）人物《念奴娇赤壁怀古》教案2教学目标：语言建构与运用：体会《永遇乐京口北固亭怀古》词作豪迈深沉的语言风格。

思维发展与提升：结合辛弃疾写这首词的时代背景，理解辛弃疾笔下的多处典故，体会其构造出的苍凉悲壮的词作意境。

审美鉴赏与创造：探寻两位词人用典与写景语言的用墨比例，感受作者是如何将个人情感寄托于典故人物，感受词作之间细微的情感差异。

文化传承与理解体会：体会辛弃疾抗敌救国的雄图大志，以及作者恢复大业的深谋远虑和为国效劳的忠心。

教学重点：理解辛弃疾多处使用典故的原因在于“此时此地此我”的契合。

教学难点：分析比较两首词用典的异同，两者使用典故均是为了刻画自我形象，寄托个人情感，不同的是在于典故侧重点的不同以及使用的集中与分散的异同。

单元教学目标：这两首词选自部编版高一语文必修教材中的第三单元，本单元属于必修课程“文学阅读与写作”学习任务群，主题是“生命的诗意”，该单元精选了魏晋唐宋时期的经典诗词，通过本单元的学习可以让学生认识古诗词的当代价值，增强对中华优秀传统文化的传承意识。