《短歌行》《归园田居》对比阅读导学案(第二课时)
短歌行与归园田居对比教案
平淡质朴，并非内心虚无。而是在洞察世事后的一种归隐和平和。
疑问三：何枝可依？（从贤才的角度，设身处地为贤才不得良木而栖的痛苦，容易引发贤才的同理心。）
（2）《归园田居》的“忧”，更多强调未回归自然前的焦虑。
借助三点：文中肯定语气句；几近夸张与比兴句；联系作者多次官场进出后最终的决然离去的生平
（二）比较情感，体会风格
1、两种不一样的情感，诗人的整体风格上有何特点？
【教学过程】
（一）整体感知，读全情感
1、整体感知情感：《短歌行》的“忧”和《归园田居》的“悠”
（1）初读两首诗，说说整体感觉。
（2）引导学生准确把握“忧思”与“悠然”
（3）帮助学生读出《短歌行》“忧思”的三重含义：人生苦短、贤才难得、天下归心。
《归园田居》通过白描手法呈现“悠然自得”的特点。
整体感觉：《短歌行》的“急”与《归园田居》的“缓”
4、选择一个角度，尝试完成一篇300字左右的文学短评。
教学重难点
读懂并理解两篇诗歌不同的主旨与情感。
教学媒介
多媒体
教学设计
【教材分析】
两首诗歌均为魏晋时代的作品，一为古乐府为题的四言诗，质朴刚健，运用比兴手法，化用典故或引前人诗句表达心志；一是五言为主的田园诗，平淡舒缓，善用白描，寥寥数笔勾勒出一幅乡村日常生活的图景。两首作品表现的人生境遇和人生状态不一样，《短歌行》表达曹操“天下归心”的渴望，是渴望建功立业中的忧思；《归园田居》呈现的是陶渊明“复得返自然”的淡泊，抒写的是厌倦官场生活最终辞官归隐躬耕田亩的自由、喜悦之情。
《短歌行》与《归园田居(其一)》对比阅读教学设计统编版高中语文必修上册
《短歌行》与《归园田居》对比阅读教学设计教学目标1.通过两篇诗歌的学习，准确把握诗歌的表达情感2.以“生命的诗意”为核心，通过梳理、探究和反思，准确把握诗歌情感。
3.通过探究两位诗人对出世、入世两种人生选择的态度，结合自身经历，勇敢表达自己的人生态度，学以致用，明确自身人生目标，初步接触文学短评并尝试创作。
4.鼓励学生就曹操和陶渊明的作品等客观评价两位诗人，并提出自己的看法、见解。
教学重点难点理解诗歌所引发的人生思考，培养学生辩证思维，能辩证的看待曹操的“进取”和陶渊明的“隐退”，能理性思辨，有条理的表达自己的观点。
教学过程（一）激趣导入范仲淹《岳阳楼记》：“是进亦忧，是退亦忧，然则何时而乐耶？”“退”与“进”，出世与归隐历来是古代士人人生中的重要命题。
关于这点，作为“一世之雄”的曹操和“隐匿之宗”的陶渊明又是如何表达的呢？今天，我们将继续探析魏晋诗人的精神气度。
明确：教师引导，首先自主回顾之前学过的知识。
（二）复习与思考1．《短歌行》探究作者曹操在人生选择、诗歌创作上有什么联系？提示：创作背景：东汉末年，天下大乱，曹操以汉天子的名义征讨四方，对内消灭二袁、吕布、刘表、韩遂等割据势力，对外降服南匈奴、乌桓、鲜卑等，统一了中国北方，并实行一系列政策恢复经济生产和社会秩序，奠定了曹魏立国的基础。
以及作者抒发情感2．《归园田居（其一）》思考诗人陶渊明归隐之事，经后世标举为一件轻而易举的浪漫，在你看来真的容易吗？提示：时代背景：陶渊明所生活的东晋时代，士族门阀制度达到了顶峰，“举贤不出士族，用法不及权贵”。
官场的腐朽，仕途的黑暗，文人士大夫浮华奔竞，廉耻扫地。
诗人本性：公元405年(东晋安帝义熙元年)，陶渊明在江西彭泽做县令，才不过八十天，便声称“不愿为五斗米折腰向乡里小儿”，挂印回家，从此结束了时隐时仕、身不由己的生活，终老田园。
3.总结：曹操：忧，人生短暂、贤才难求、功业未就一统天下陶渊明：闲，摆脱尘网、田园美景、热爱生活悠闲自在明确：这里的设计是要让学生明确，诗歌中作者的情感抒发有哪些，以便下一环节的展开。
《短歌行》《归园农居》比较教学教案
《短歌行》《归园农居》比较教学教案一、教学目标通过对比教学，使学生掌握《短歌行》和《归园农居》这两首诗的主题、结构、意境等方面的共同点和差异，培养学生对于古代韵文诗歌的欣赏能力和分析能力。
二、教学重点1. 熟悉《短歌行》和《归园农居》的内容和背景。
2. 理解并比较《短歌行》和《归园农居》的主题和意境。
三、教学内容和步骤1. 导入（10分钟）教师简要介绍《短歌行》和《归园农居》的背景和作者，激发学生的研究兴趣。
2. 基础知识讲解（15分钟）分别讲解《短歌行》和《归园农居》的内容和结构，着重介绍两首诗的主题和意境。
3. 分组讨论（20分钟）学生分为小组，每个小组选择一幅图画，围绕《短歌行》或《归园农居》的主题进行讨论，探讨诗歌中表达的思想和情感。
4. 总结对比（15分钟）每个小组派代表分享讨论结果，比较《短歌行》和《归园农居》的主题、意境及表达方式的异同点。
5. 个人思考（10分钟）学生针对《短歌行》和《归园农居》各自的特点，思考并写下自己对这两首诗的感受和理解。
6. 诗歌欣赏（15分钟）教师选取几首与《短歌行》和《归园农居》主题相近的古代韵文诗歌，进行欣赏和分析，并与学生分享感受。
四、教学评估1. 小组讨论的活跃程度和讨论成果的质量。
2. 学生个人思考的内容是否能够体现对诗歌的理解和感受。
3. 对欣赏诗歌的分析能力和表达能力的评估。
五、教学延伸学生可自行选择其他古代韵文诗歌，进行比较研究，拓展对于古代诗歌的了解和欣赏能力。
六、教学反思教师应根据教学过程的实际情况进行及时调整和反思，确保教学目标的达成。
同时，鼓励学生积极参与讨论和思考，培养其独立思考和分析问题的能力。
短歌行和归园田居对比阅读教学设计
短歌行和归园田居对比阅读教学设计《和对比阅读》教学设计一、教学目标1. 了解曹操和陶渊明的生平经历及创作背景，知人论世。
2. 反复诵读，理解诗歌内容，体会诗人的思想感情。
3. 对比分析两首诗在语言风格、意象运用、主题表达等方面的异同，提高诗歌鉴赏能力。
二、教学重难点1. 重点理解诗歌内容，把握诗人情感。
对比分析两首诗的异同。
2. 难点体会曹操的雄心壮志和陶渊明的归隐情怀。
理解诗歌中意象的象征意义。
三、教学方法诵读法、讨论法、比较分析法四、教学过程（一）导入新课同学们，在中国古代诗歌的长河中，有两位诗人的作品风格迥异，却都给我们留下了深刻的印象。
一位是曹操，他的《短歌行》气势恢宏，抒发了统一天下的壮志豪情；另一位是陶渊明，他的《归园田居》质朴自然，表达了对田园生活的热爱和向往。
今天，让我们一起来对比阅读这两首诗，感受它们独特的魅力。
（二）知人论世1. 请同学们简要介绍曹操和陶渊明的生平经历。
2. 教师补充相关背景知识，引导学生了解两首诗的创作背景。
（三）初读诗歌，整体感知1. 学生自由朗读两首诗，要求读准字音，读通诗句。
2. 教师范读，学生注意节奏和韵律。
3. 学生齐读，思考：这两首诗分别写了什么内容？表达了诗人怎样的情感？（四）精读诗歌，赏析品味1. 小组合作，选择一首诗进行赏析，从语言、意象、手法等方面入手，分析诗歌的艺术特色。
2. 小组代表发言，其他小组补充、评价。
（五）对比分析，探究异同1. 组织学生讨论：《短歌行》和《归园田居》在语言风格、意象运用、主题表达等方面有哪些异同？2. 学生分组讨论，教师巡视指导。
（六）课堂小结2. 强调诗歌是诗人心灵的写照，我们要通过诗歌走进诗人的内心世界，感受他们的喜怒哀乐。
（七）布置作业1. 背诵《短歌行》和《归园田居》。
2. 阅读曹操和陶渊明的其他作品，进一步体会他们的诗歌风格。
感志士之慨,隐士之情——《短歌行》与《归园田居》比较阅读教学设计
感志士之慨,隐士之情——《短歌行》与《归园田居》比较阅读教学设计教学目标：1.感受《短歌行》和《归园田居》的情感表达，理解诗人的内心世界。
2.对比两首诗歌的异同，加深对各自特点的理解。
3.培养学生阅读、欣赏诗歌的能力，激发他们对中华传统文化的热爱。
教学内容与步骤：一、导入：1.通过播放《短歌行》和《归园田居》的配乐朗诵，引导学生感受两首诗歌的氛围和特点。
2.提问：你们对这两首诗歌的第一印象是什么？你们能尝试概括它们的主题吗？二、文本研习：1.《短歌行》：引导学生找出诗中的情感表达，如“人生几何”、“忧思难忘”、“何以解忧”等，感受诗人对时光流逝的感慨和对壮志难酬的忧思。
同时，通过诗中的比喻和象征，理解诗人对人生和理想的追求。
2.《归园田居》：引导学生分析诗中的意象，如“田园”、“鸟”、“风”、“星”等，感受诗人对田园生活的向往和对自由自在的追求。
同时，通过诗中的叙事和描写，理解诗人的隐逸情怀和对生活的独特见解。
三、对比阅读：1.情感表达：《短歌行》和《归园田居》在情感表达上有何异同？2.主题内容：《短歌行》和《归园田居》的主题内容分别是怎样的？它们之间有何联系和区别？3.艺术手法：《短歌行》和《归园田居》在艺术手法上有何不同？它们各自的特色是什么？四、小组讨论：1.在《短歌行》中，诗人使用了哪些意象和手法来表达情感？这些手法和意象在诗歌中起到了什么作用？2.在《归园田居》中，诗人通过哪些方式描绘了田园风光和隐逸生活？这些描绘方式有何特色？3.你更喜欢哪首诗歌？为什么？请结合自己的阅读体验进行分析。
五、课堂小结：1.回顾两首诗歌的主题、情感和艺术特点。
2.总结阅读、欣赏诗歌的方法和技巧。
《短歌行》《归园田居》的课堂教学设计
《短歌行》《归园田居》的课堂教学设计教学目标- 通过学习《短歌行》和《归园田居》，使学生了解唐代文学的特点和风格。
- 培养学生对古代文学作品的阅读和欣赏能力。
- 帮助学生理解作品中的主题和意义，并能够进行简单的分析和评价。
教学内容1. 介绍《短歌行》和《归园田居》的作者、背景和主题。
2. 分析作品的结构、词句运用和意象表达。
3. 阅读和理解作品中的情感、意义和美感。
4. 进行小组讨论，分享对作品的理解和感受。
教学步骤第一课时：介绍《短歌行》1. 导入：引导学生回忆唐代文学的特点和代表作。
2. 介绍《短歌行》的作者王之涣，背景和主题。
3. 分析《短歌行》的结构和词句运用。
4. 阅读《短歌行》，理解其中的情感和意义。
5. 小组讨论：分享对《短歌行》的理解和感受。
第二课时：介绍《归园田居》1. 导入：复习上节课学习的内容，回顾《短歌行》的主题和意义。
2. 介绍《归园田居》的作者陶渊明，背景和主题。
3. 分析《归园田居》的结构和词句运用。
4. 阅读《归园田居》，理解其中的情感和意义。
5. 小组讨论：分享对《归园田居》的理解和感受。
第三课时：比较分析1. 导入：复习上节课学习的内容，回顾《归园田居》的主题和意义。
2. 分组讨论：比较《短歌行》和《归园田居》的相似之处和不同之处。
3. 分享讨论结果，引导学生发表自己的观点和见解。
4. 教师总结：总结《短歌行》和《归园田居》的主题和意义，并与学生进行交流。
教学评价1. 参与度：观察学生的积极参与情况，包括课堂讨论和思考问题的能力。
2. 表达能力：评价学生对作品的理解和感受的表达能力，包括口头和书面表达。
3. 分析能力：评价学生对作品结构、词句运用和意象表达的分析能力。
4. 合作能力：评价学生在小组讨论中的合作和交流能力。
参考资料- 《短歌行》王之涣- 《归园田居》陶渊明。
部编版高中语文必修上册第三单元 7《短歌行》《归园田居》 教案
《短歌行》《归园田居》教参【教学目标】L积累诗歌中重要的字词的音形义，把握诗意，完成背诵默写。
2•围绕如下学习任务展开学习活动：能有情感地朗诵；能通过查阅资料、合作探究等方式把握形象、意象、情感、表达技巧、语言风格；总结基本的古诗词鉴赏方式。
3 .学习梳理意脉的知识和方式。
【教学主题】诗歌情感、语言艺术、鉴赏方法【教学重点】L围绕如下学习任务展开学习活动：能有情感地朗诵；能通过查阅资料、合作探究等方式把握形象、意象、情感、表达技巧、语言风格；总结基本的古诗词鉴赏方式。
2 .学习梳理意脉的知识和方式。
【配套练习安排】L【课前预习】①请学生掌握注释并疏通诗意，完成语言素养基础练习；②自主熟读，贴合风格、情感、韵律朗诵2 .【课后巩固】①完成课后提升作业②完成默写。
【课程梳理】一、导入二、学习任务落实（详见教案分布）三、知识要点总结（详见教案说明）四、布置作业【课时安排】2课时（不含作业讲解）【教学手段】黑板，PPT,配课资料、练习等。
【教学方法】学习任务布置和落实，朗读法，讲授法，讨论法，讲练结合法【教学过程及内容】第一课时始一、学习任务一：课前自主朗诵，感诗情、韵律（预习性）（-）自主熟读，贴合风格、情感、韵律朗诵L熟读本单元八首诗词作品，读准字音、节奏，并从中挑选一首自行尝试有感情地朗诵。
2.有条件地组织“经典朗诵会”（可以单元学习之前，可以单元学习之后）。
大家需要对参赛选手进行评分, 小组合作讨论可以从哪些方面评判，并制作一张评分量表，说明理由。
3.对照评分量表，挑选一首诗词，具体谈谈应该如何朗诵古诗词。
【教学提示】除了从普通话（字音）、朗诵节奏、情感把握、姿态神情等普适角度设计评分量表外，关键指标是能否用朗读表现诗词的独特性。
还可以引导学生对选中的诗词每一句作注脚，注明该如何变化情感、把握节奏等。
【设计说明】古诗词具有很强的音乐性，有着独特的音韵美，因此，诵读是学习古诗词的第一步，本单元要求学生背诵的诗歌就有《短歌行》《梦游天姥吟留别》《登高》《念奴娇•赤壁怀古》等四首。
《短歌行》《归园田居》群文导学案(含答案)
《短歌行》《归园田居》导学案教学目标1.掌握比兴、化用、白描等手法与熟知质朴刚健、平淡舒缓的诗风。
2.学会鉴赏诗歌的基本方法：因声求气——结合注解、找诗眼、抓意象/事件——置身诗境，以意逆志，知人论世。
3.解读诗歌的感情，理解与体会不同诗人的人生追求。
教学重难点重点：1.掌握比兴、化用、白描等手法与熟知质朴刚健、平淡舒缓的诗风。
2.解读诗歌的感情，理解与体会不同诗人的人生追求。
难点：1.理解不同的诗歌风格2.理解不同诗人的人生追求。
课时安排：2 课时教学过程二、学习任务1.课前预习任务（1）借助课文注解，预习两首诗歌，疏通诗歌大意。
（2）给诗歌划分节奏，找出韵脚，在早晚读时朗读。
2.课中学习任务第一课时学习任务二：置身诗境，以意逆志诵读诗歌时，我们感受到了曹诗的“忧”与陶诗的“悠”，那你是从哪些诗句中感受到这种情感的？诗人又是为何产生这种情感？请小组合作探究，完成下列表格。
诗歌感情（原诗）为何忧？为何悠？（原诗）概括短歌行归园田居学习任务三：文本细读，艺术鉴赏曹诗所抒发之情为忧但整首诗却显质朴刚健，陶诗所抒之情悠然就显平缓舒淡，为何两首诗歌显示出如此大的风格差异？请小组讨论，完成下列的表格。
角度曹诗陶诗音韵，节奏感情意象、事件艺术技巧第二课时任务五：牛刀小试，学以致用阅读下面这首古诗，完成下面小题。
归园田居（其二）陶渊明野外罕人事，穷巷寡轮鞅①。
白日掩荆扉，虚室绝尘想。
时复墟曲中，披草共来往。
相见无杂言，但道桑麻长。
桑麻日已长，我土日已广。
常恐霜霰至，零落同草莽。
（注）①轮鞅：指车马。
1 ．下面对诗歌的理解和分析，不正确的一项是 ( )A ．开头四句从侧面写“静”，用“野外”、“穷巷”、“荆扉”、“虚室”来反复强调乡居的清贫，暗示出自己抱贫守志的高洁之心。
B．“野外罕人事”与“户庭无尘杂”一外一内，有异曲同工之妙，都写出了诗人摆脱官场和世俗束缚后轻松愉悦的心情。
C ．《归园田居》（其一）整首诗着重表现他“久在樊笼里，复得返自然”的欣喜之情；而本诗着重写出乡居生活的宁静，表现诗人恬淡的心境。
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《短歌行》《归园田居（其一）》对比阅读导学案（第二课时）
一、课前预习
1.背诵《短歌行》《归园田居（其一）》，完成下列情境默写填空题。
（1）《短歌行》抒发了广招贤才，一统天下的博大胸怀，诗的最后四句是：“_________，_________，周公吐哺，天下归心。
”
（2）宴会上歌声慷慨激昂，诗人却仍然忧愁难消的句子是：，。
（3）《诗经》中有两句写姑娘思念情人的诗，曹操在《短歌行》中借它来表达自己对人才的渴望。
这两句是：________ , _________。
（4）《短歌行》中表示希望尽可能多地接纳人才的一句是：，。
（5）《短歌行》表达人生苦短的感叹，年华易逝的苦闷的句子是：，。
（6）《归园田居》中，陶潜自比为鸟，误落尘网三十年时，慨叹“__________，。
”
归园田居后，表达了欣喜心情的句子“______________，。
”
（7）写出陶源明渴求摆脱官场，向往回归农村的两个对偶句：“，。
”
2.请同学们从表达技巧的角度对比赏析两首诗。
三、巩固练习
1.下列关于诗歌内容的表述，错误的一项是（）
A．起首四句，以朝露易干为喻，抒发了诗人对人生的感慨：人生短暂，年华易逝而功业无成，因而产生种时间的紧迫感。
B．“呦呦鹿鸣，食野之苹。
我有嘉宾，鼓瑟吹笙”四句，描写宾主欢饮、融洽相处的情景，表达了诗求贤若渴的心情。
C．“月明星稀，乌鹊南飞。
绕树三匝，何枝可依”四句写出了诗人对未来的迷茫，不知自己归向何处，形象生动，韵味隽永。
D．全诗全用四言，四句一韵，句式整齐，音调和谐，无论在视觉上还是听觉上，都给读者一种美感，增强了作品的艺术表现力。
2．下列对《短歌行》和《归园田居(其一)》内容和手法的表述，不正确的一项是( ) A．“山不厌高，海不厌深”仿用《管子·形势解》中的话，表明自己渴望多纳贤才。
“山”“海”表明了自己远大的志向。
B．“周公吐哺”是出自《史记·鲁周公世家》的一个典故。
曹操以周公自比，是说自己也有周公那样的胸襟，一定会热切殷勤地接待贤才。
C. 《短歌行》为四言古诗，两字一顿，感情强烈；《归园田居(其一)》为五言古诗，充满田园气息，风格清新自然。
D．《短歌行》抒情委婉含蓄，诗人的情感隐含在比喻和典故中；《归园田居(其一)》所用词语感情色彩比较明显，所抒之情非常明白。
3.完成下列情境默写填空题
（1）用设问与比喻的手法来抒发人生短暂的感叹的句子是：，？，。
（2）诗人用设问的手法回答如何排遣胸中的忧愁的句子是：？。
（3）引用《诗经•郑风•子衿》里的诗句来抒写诗人求才若渴的句子是：，。
，。
（4）引用《诗经•小雅•鹿鸣》里的诗句来表明自己热情礼遇贤才的句子是：，。
，。
（5）借自然现象抒写诗人对贤才难得的忧思的句子是：，？，。
（6）人用情景交融与比喻的手法勾画出犹豫不定的人才在三国鼎立的局面下无所适从的场景的句子是：，。
，？
（7）借用《管子·形解》中的句子以高山大海比喻自己广纳天下贤才的壮志和胸襟的名句是：，。
（8）化用《史记》中周公一饭三吐哺的典故表现作者求贤若渴心情的名句是：，。
导学案答案
课前预习答案：
（1）山不厌高，海不厌深
（2）慨当以慷，忧思难忘。
（3）青青子衿，悠悠我心
（4）山不厌高，海不厌深
（5）譬如朝露，去日苦多
（6）羁鸟恋旧林，池鱼思故渊.
久在樊笼里，复得返自然
（7）羁鸟恋旧林，池鱼思故渊
巩固练习答案：
1.C“四句写出了诗人对未来的迷茫，不知自己归向何处”错误。
这四句诗生动刻画了那些犹豫旁徨者的处境与心情。
2．A“表明了自己远大的志向”错，应是表明自己要像“山”“海”那样接纳贤才。
3.（1）对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。
（2）何以解忧？唯有杜康。
（3）青青子衿，悠悠我心。
但为君故，沉吟至今。
（4）呦呦鹿鸣，食野之苹。
我有嘉宾，鼓瑟吹笙。
（5）明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。
（6）月明星稀，乌鹊南飞。
绕树三匝，何枝可依？
（7）山不厌高，海不厌深。
（8）周公吐哺，天下归心。