中外历史纲要上第二单元第5课三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融教案
问题情境
请同学们阅读教材和地图内容，概括东汉以降西、北边陲哪些少数民族不断向内地迁徙？状况如何？这些少数民族不断向内地迁徙的原因、影响有哪些？
自主学习
东汉以来，西、北边陲的一些少数民族不断向内地迁徙。到西晋，内迁的民族主要有匈奴、羯、氐、羌，还有活动在长城边缘的鲜卑。他们受到官府和汉族地主豪强的剥削压迫。
师生探究
原因：少数民族内迁主要是由于中原先进文化和生产方式的吸引，而中原战乱使他们趁机入主中原。
影响：促进落后地区的开发，有利于加强全国各地区经济文化发展的平衡性；促进落后民族的进步和民族融合，有利于各民族的共同发展。
问题情境
同学们阅读教材内容并思考：东晋与南朝的政权是如何更替的？你如何理解教材历史纵横提及的“东晋的士族专权”？
【讲授新课】
三国与西晋
问题情境
请同学们阅读教材内容，指出三国与西晋是如何更替的？
自主学习
1、魏、蜀、吴的建立：220年，曹操之子曹丕取代东汉称帝，定都洛阳，国号魏。刘备相继称帝。刘备仍用汉的国号，定都成都，史称蜀汉，简称蜀。孙权定国号吴，定都建业。
2、三国鼎立局面：魏国国力较强，在三国鼎立局面中略占上风。蜀、吴两国则加强了对南方少数民族地区的控制。263年，曹魏权臣司马昭发兵灭蜀。
重难点
1.重点：三国两晋南北朝时期政权更迭、经济发展与民族融合
2.难点：多角度认识北魏孝文帝改革
课前准备
1.利用网络资源进行前期课前准备，提出问题请教师有目的性地准备课程资料。
2.学生课前预习，查阅相关背景资料，搜集有关资料。
教学过程
【课堂导入】
通过相关图片，导入本课学习。
请同学们观察上面两幅图片，第一幅是三国演义电视剧剧照，第二幅是三国演义书影。大家思考一下，三国演义讲述的是中国历史上哪三个国家？对了，魏、蜀、吴！那么，从三国开始，中国历史进入了什么样的历史时期？这些正是我们这节课所要探讨的主题。。
【史料实证】
通过历史图片和历史资料提出问题、设置悬念，使学生了解北魏孝文帝改革的措施、影响，提高学生探究分析历史问题的能力。
【历史解释】
引导学生运用本课教材中文献资料所提供的有效信息，认识三国两晋南北朝时期是国家分裂和民族大融合时期，培养有效解读材料、自主分析归纳知识的能力。
【家国情怀】
通过教学让学生认识到三国两晋南北朝时期南北经济文化交流加强，民族融合趋势增强，培养中华民族爱国爱家情怀。
合作探究
2、魏晋时Leabharlann 门阀政治的形成原因、特点及影响原因
(1)历史根源：东汉以来豪强地主势力的发展
(2)政治原因：魏晋政权统治基础是士族，皇帝依赖于士族的支持
(3)政治保障：九品中正制是士族制度的政治保障(成为世家大族培植私家势力，维护政治特权的工具)
特点
(1)政治上：按门第高低分享特权，世代担任重要官职
自主学习
1、政权更替：317年，西晋宗室司马睿在建康重建晋朝，史称东晋。逃到南方的几家北方高门士族先后执掌朝政，他们争权夺利，势力逐渐衰弱。420年，出身低级士族的武将刘裕篡夺皇位，国号宋。此后170年间，南方先后经历了宋、齐、梁、陈4个王朝，合称“南朝”。东晋、南朝之交，一度将势力范围扩展到黄河南岸附近，但随后在军事上渐处下风，又退回到淮河一线，在南北对峙中处于明显劣势，覆亡大局已定。
2、共同点：其中大部分由内迁少数民族建立。它们都采用了中原模式的国号、年号，学习汉族的典章制度。在长期混战中，原有族群布局被打乱，各族彼此频繁接触，差异慢慢缩小，但民族隔阂仍然广泛存在。
图片情境
问题情境
同学们阅读教材内容并思考：北方分裂割据的局面是由哪个政权统一的？该政权又是如何进行改革，推进民族融合的？
3、西晋统一与灭亡：266年，司马昭之子司马炎代魏称帝，国号晋，史称西晋。司马炎即晋武帝。280年，西晋灭吴，完成统一。晋武帝死后，继承者惠帝天生弱智，一批宗王展开对中央权力的争夺，由宫廷政变演化为内战。内迁少数民族卷入其中，并且逐渐主导了局势。316年，西晋被内迁匈奴贵族所灭。
视频情境
播放视频——西晋的统一。
3、在江南开发的过程中，许多山区的少数民族也逐步与汉族相交融。
问题情境
东晋统治南方的时候，北方先后出现了一批割据政权。请同学们阅读教材内容并思考：十六国的政权更迭状况如何？它们的共同点有哪些？
自主学习
1、政权状况：东晋时期，北方先后出现了一批割据政权。最主要的有15个，加上西南地区的成汉，合称“十六国”。
第二单元三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展
第5课三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融
教材分析
本课是人教版必修上册《中外历史纲要》第二单元第5课《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》，本课通过三个子目（三国与西晋、东晋与南朝、十六国与北朝）讲述三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融的全过程，认识三国两晋南北朝时期政治、经济、民族关系的特点，明确三国两晋南北朝时期国家分裂与民族融合的时代特征。
核心素养
【唯物史观】
通过学习，使学生识记三国两晋南北朝的政治、经济等相关史实，运用历史发展观点理解三国两晋南北朝时期政权更迭与社会经济、民族关系的发展，培养学生用历史唯物主义和辩证唯物主义分析历史问题的能力。
【时空观念】
通过《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》教科书和配套课件，认识三国两晋南北朝所处的特定的时空环境，抓住其特定时空背景和阶段特征。
(2)门阀士族争高官、抢要职，以致出现“因人设官”的现象，造成大量的冗员
问题情境
同学们阅读教材内容并思考：东晋与南朝经济发展与民族融合的状况如何？
自主学习
1、从西晋末年起，北方人民为躲避战乱和民族压迫大批流亡南下，带来了先进的生产技术，也充实了劳动力资源。
2、东晋南朝时期，南方土地大量开垦，农作物品种增加，产量提高。手工业方面，纺织、矿冶、陶瓷、造船、造纸等行业都有明显进步。商业以长江沿岸最为活跃，番禺则是主要的外贸港口。
(2)经济上：士族占有大量土地和劳动力，建立起自给自足、实力雄厚的庄园经济
(3)社会生活：不与庶族通婚，甚至坐不同席
(4)文化上：崇尚清谈，占据高级文官职位
评价
门阀政治虽在一定的时期内有利于统治的稳定，但这种制度具有很大消极因素。(1)门阀士族长期把持朝廷要职，缩小了选官的范围，出现了“上车不落则著作，体中何如则秘书”的怪现象，降低了统治集团的素质；
第5课三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融教学设计--高中历史必修中外历史纲要上册
第5课三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融【课程标准】1．了解三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络；2．认识三国两晋南北朝至隋唐时期的制度变化与创新、民族交融、区域开发和思想文化领城的新成就。
【教材分析】本课共三个子目，分别为“三国与西晋”“东晋与南朝”“十六国与北朝”，其中第一子目与二、三子目之间以时间顺序划分，二、三子目则以政权所在的南北空间置划分。
尽管这一时期战火连绵，但社会依旧向前发展，民族交融推动统一多民族国的发展，为隋唐的统一奠定了基础。
在本课教学中需要关注两个主要问题：一是中国古代历史的发展趋势，即使在政权分裂时期，也蕴含着统一的趋势；二，这一时期各民族加强了交流、交往、交融，共同开发祖国的疆域，共同创造了中华民悠久的历史和灿烂的文化。
【教学目标】1．深入了解三国两晋南北朝时期政权更迭和民族融合的时代背景和主要内容。
(时空观念)2．收集并综合利用各类文献、地图等历史资料，认识这一时期中国大变革的作用。
(历史解释与史料实证)3．重新感知这一历史变革时期发生的历史事件，深刻理解政权更迭、民族交融和区域开发给当时中国社会带来的巨大变化，以及对中华民族发展的意义。
(家国情怀)【教学重点】三国两晋南北朝时期政权更迭、民族交融和区域开发的主要内容。
【教学难点】中华民族多元一体的发展趋势。
【课时安排】2课时【教学主题】运用地图、图片和文献史料，认识国家由分裂走向统一，各民族不断交融和发展的时代主流。
【教学过程】一、三国与西晋1．三国风云(1)概况①220年曹丕称帝，定都洛阳，国号魏；②221年刘备称帝，定都成都，称蜀汉；③222年孙权定都建业，国号吴。
三国实力对比表(2)影响：①中国形成三足鼎立局面；②加强了对南方少数民族地区的治理；③西、北边陲的一些少数民族内迁，促进了民族融合。
2．短暂统一的西晋(280—316年)①263年，曹魏权臣司马昭发兵灭蜀。
②266年，司马昭之子司马炎代魏称帝，国号晋，定都洛阳，史称西晋。
【历史】统编高中必修中外历史纲要上：第5课三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融教案
【历史】统编高中必修中外历史纲要上：第5课三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融教案中外历史纲要上第5课三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融教案【教学目标】1.通过构建时空坐标，知道魏晋南北朝时期政权更替的基本史实2. 通过学习五胡内迁、北魏孝文帝改革以及北民南迁等，知道这一时期民族融合的基本史实，认识其对于推动统一多民族国家巩固的历史意义，培养民族认同感。
4. 结合江南地区的开发以及北方战乱，体会和平、稳定的社会环境是经济发展的重要保障，体会人民群众是历史的创造者5. 通过相关材料引导、合作探究，培养解读材料、分析归纳问题的能力。
【教学重难点】重点：魏晋南北朝时期政权更迭的史实；江南地区的开发；北魏孝文帝改革难点：五胡内迁；江南地区的开发；北魏孝文帝改革【知识概览】三国两晋南北朝是我国历史上继春秋战国以来又一次国家分裂和民族交融时期。
政治上，国家经历了长期的分裂之后重新走向新的大一统；经济上，由于江南的开发，为经济重心的南移奠定了基础，南北经济趋向平衡；民族关系上，继春秋战国之后再次掀起民族交融的高潮，魏晋以来北方少数民族进入中原地区，北方汉民族为躲避战乱而南迁，促进了不同民族间的经济文化交流，为统一多民族国家的发展奠定基础。
【导入新课】教师播放视频《三国演义》主题曲，学生体会三国时期分分合合的历史教师提问：同学们看过这部电视剧吗？学生回答谁来说说你印象最深刻的电视片断是什么？学生回答教师回答：东汉末年，三国并起，群雄逐鹿中原，继西晋的短暂统一之后，中国历史上又一个分裂时期开始了，这节课我们就来学习这一时期的相关史实。
【讲授新课】知识点：一.三国与两晋『新知讲解』教师出示P PT“三国鼎立示意图”，布置学生学习任务，结合教材概括魏蜀吴三国兴亡的基本史实学生回答：1.三国鼎立的形成220年，曹丕-洛阳-魏221年，刘备-成都-蜀汉222年，孙权-建业-吴2.西晋统一263年，魏灭蜀266年，司马炎代魏称帝，国号晋，史称西晋。
部编版《中外历史纲要》上第5课三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融教学设计
三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融
一、教学目标：
通过PPT展示三国两晋南北朝政权更迭并结合《三国鼎立形势图》、《西晋末年内迁少数民族分布与北方流民南迁示意图》、《东晋十六国形势图》、《北齐、北周、陈对峙形势图》让学生直观的了解这一时期的社会历史发展脉络
通过阅读史料并结合教材内容分析南方经济发展繁荣原因和表现通过阅读教材及史料归纳孝文帝改革的措施并分析其意义
二、教学重点：
三国两晋南北朝政权更迭、区域开发、民族交融
三、教学难点：十六国与北朝的民族政权建立和民族交融
四、教学过程：
（一）导入：直接导入
（二）新课：
1、阅读教材并结合所学梳理并PPT展示三国两晋南北朝政权更迭情况
2、PPT 三国鼎立 了解三国政权更迭的情况
军事集团渐成鼎足之势。
魏蜀吴
魏263年魏灭蜀
西
晋
280年西晋灭吴
晋266年马昭之子代魏称帝，国号晋，史称西晋
3、PPT 西晋末年内迁少数民族分布与北方流民南迁的情况
西晋末年内迁少数民族分布与北方流民南迁示意图
匈奴
羯
鲜卑
鲜卑
羌氐
4、PPT 东晋十六国形势图了解这一时期南朝时期江南开发和北朝各民族交融的情况
其中：南朝时期江南开发PPT 两张东晋与南朝 北朝各民族交融PPT 两张北魏孝文帝改革
5、PPT 北齐、北周、陈对峙形势图结合教材内容和地图了解政权的更迭及历史发展趋势
东
魏
西
魏
对峙
北周灭北齐
（三）课堂小结
结合PPT 小结三国两晋南北朝政权更迭。
第5课三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融教学设计—高中历史统编版必修中外历史纲要上册
作业提交时间：请在下周三前将作业提交至教师邮箱，或上课时交给老师。
注意事项：
1.请同学们认真完成作业，确保作业质量，提高自身历史素养。
2.在完成作业过程中，如遇到问题，请随时与老师、同学沟通交流，共同解决问题。
（2）实施多元化评价，结合课堂表现、课后作业、拓展阅读、小组讨论等多种形式，全面评估学生的学习成果。
（3）鼓励学生自我评价和互评，提高学生的自我认知和反思能力。
4.教学拓展：
（1）组织课后拓展阅读，推荐与三国两晋南北朝时期相关的历史书籍，拓宽学生的知识面。
（2）开展历史主题活动，如历史知识竞赛、辩论赛等，激发学生学习历史的兴趣。
b.民族交融的过程及其在我国历史发展中的意义；
c.这一时期的政治、经济、文化特点及其对后世的影响。
2.讨论与分享：各小组进行讨论，形成共识，然后向全班同学分享本组观点。
（四）课堂练习
1.教师设计练习题，内容包括：
a.选择题：测试学生对政权更迭、民族交融等基础知识的掌握；
b.简答题：让学生运用所学知识分析历史事件，提高问题解决能力；
3.培养学生运用历史资料、文献分析问题的能力，通过对比、归纳、总结，了解民族交融的过程，如五胡乱华、北魏孝文帝改革等。
4.引导学生学会从历史事件中提炼历史规律，把握历史发展的脉络，提高历史思维能力。
（二）过程与方法
1.通过图片、地图、文献等教学资源，引导学生直观地了解三国两晋南北朝时期的历史背景、政权更迭及民族交融情况。
2.通过学习三国两晋南北朝时期的政权更迭与民族交融，使学生认识到中华民族多元一体的特点，增强民族团结意识。
第5课三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融优秀教学案例高中历史统编版必修中外历史纲要上
一、案例背景
“第5课三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融”是高中历史统编版必修中外历史纲要上的一课。本节课主要内容涵盖了三国鼎立局面的形成、两晋南北朝的政权更迭以及民族交融的过程。通过本节课的学习，学生能够了解三国两晋南北朝时期的历史背景，掌握各个政权的建立、发展和衰亡过程，以及不同民族之间的交融与互动。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对历史的兴趣和热爱，提高历史素养。
2.培养学生民族平等、民族团结的意识，认识到民族交融是历史发展的必然趋势。
3.培养学生运用历史观点分析问题、解决问题的能力，提高历史思维水平。
4.培养学生热爱祖国、为民族复兴而努力奋斗的情感态度与价值观。
三、教学策略
（一）情景创设
1.通过多媒体展示三国两晋南北朝时期的地图、文物、建筑等图像资料，让学生身临其境地感受历史氛围。
4.反思与评价系统全面：教师引导学生对所学内容进行反思，总结政权更迭与民族交融的规律，提高学生的历史思维能力。同时，教师设计评价量表，让学生对自己的学习过程进行自我评价，培养自我反思的习惯。
5.教学内容与过程详实有序：教师运用生动的语言、丰富的史料，系统讲授三国两晋南北朝时期的历史背景、政权更迭和民族交融的过程，注重历史知识的体系化构建。同时，教师布置具有挑战性的作业，让学生通过写作等方式进一步巩固和拓展所学知识，提高学生的写作能力和历史素养。
3.教师批改作业，了解学生的学习情况，及时给予反馈和指导，促进学生的全面发展。
4.作业展示和评价，让学生分享自己的学习成果，提高自信心和表达能力。
五、案例亮点
1.情景创设丰富多样：本节课通过多媒体展示、角色扮演、场景模拟等多种形式，让学生身临其境地感受三国两晋南北朝时期的历史氛围，增强学生的学习兴趣和参与度。
第5课三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融教学设计高中历史必修中外历史纲要上册(1)
接受了汉族的先进制度与文化，加速北魏政权的封建化；
加速了北方各族封建化的进程，促进了民族大融合。
（2）局限性：
全面推行汉化，使鲜卑族丧失作为一个民族的独立性、主体性；失去尚武的民族精神，削弱了军事力量。
引用材料导入最后一目合：秦汉建立的中国文化秩序，并未随东汉覆亡而消失。三国两晋与南北朝三百余年，正是重整这一普世秩序的过程 ——许倬云《万古江河》
导入下个子目：融。
引用材料解释民族交融的含义：
民族交融就是不同民族杂居一处的现象不断增多，族际之间人口流动的规模和频率不断增加，心理上的亲近感不断增强，共同命运和共同利益的联系逐渐紧密，共同心理认同逐渐产生。其结果就是各民族在交往交流中共同性因素增加。
——杨须爱《“民族交融”的科学内涵及实践意义》
再让学生分析材料;
从东汉开始，西北边缘地区的少数民族或因被中原王朝所征服，或因自身经济发展的需要，纷纷向中原迁徙。
——蒋福亚《魏晋南北朝的民族交融》
中华文化对中华民族的形成，对我国多民族国家的建立与发展，起到了重要的凝聚的作用。
——赵伟《文化认同是民族交融的先决条件》
战争推动了民族融合，如董卓的部队主要来自羌族，刘备、曹操的部队中有大量幽州乌桓胡骑。
展示经济重心南移的历程。
师：说完了经济之变，那我们来学习政治之变。
魏晋南北朝时期有什么重大的制度变化？
展示材料：
“士族”就是士人官僚的家族，通过雄厚的文化而世代居官，由此建立了崇高的门望。
——阎步克《波峰与波谷》
（司马睿）及徙镇建康，吴人不附，居月余，士庶莫有至者。
——《晋书·王导传》
（元）帝初镇江东，威名未著，（王）敦与从弟导等同心翼戴，以隆中兴。时人为之语曰：“王与马，共天下。”
第5课三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融教案高一上学期必修中外历史纲要上
第5课三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融教案学习目标：时空观念：结合三国两晋南北朝的社会状况，梳理政权更迭的顺序和北方少数民族内迁的历程。
史料实证：分析史料，理解北魏孝文帝改革的措施；把握江南区域经济的发展成就。
历史解释：结合孝文帝改革的内容、影响，从历史解释角度认识三国两晋时期的民族交融在统一多民族国家发展中的意义。
唯物史观：结合三国两晋南北朝的政权更迭，民族交融和区域开发的史实，认识其孕育的统一因素。
家国情怀：认识汉族与内迁少数民族从冲突到和平交往，逐步走向交融，共同推动了统一多民族国家的发展。
教学重难点：教学重点：三国两晋南北朝的政权更迭、区域开发、民族交融；教学难点：三国两晋南北朝民族交融的过程和影响时空坐标：教学设计：一、三国与西晋1．三国鼎立（220—280年）（1）背景：①秦汉时期：国家统一君主专制中央集权官僚政治华夏认同；②东汉末年：群雄并起，军阀割据局面，东汉政权名存实亡。
（2）形成：①官渡之战基本上奠定了曹操统一北方的基础；②208年赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定了基础。
③魏国：220 年曹丕代汉称帝，定洛阳，国号魏。
④吴国：孙权定都建业，国号吴。
⑤蜀汉：刘备仍用汉的国号，定都成都，史称蜀汉，后世简称蜀。
问题探究：如何正确认识三国鼎立局面?提示：（1）三国鼎立局面是东汉末年以来军阀混战的结果，是天下大乱后的局部统一；（2）三国时期是从分裂割据走向全国统一的过渡阶段；（3）为了战胜对方，并存的三个政权都采取了一系列恢复和发展生产的措施，这为以后的全国统一准备了条件。
(1)短暂统一：①263年，曹魏权臣司马昭发兵灭蜀。
②266年，司马炎代魏称帝，国号晋，史称西晋。
③280年，西晋灭吴，完成统一。
（2）西晋的统治（265316）①五族内迁：时间：东汉末到魏晋时期。
民族：主要有匈奴、羯、氐、羌、鲜卑。
②八王之乱：晋武帝司马炎死后，惠帝即位。
贾皇后欲独揽大权与辅政大臣杨骏发生矛盾。
291年贾皇后杀杨骏，内部发生政乱，先后有8个分封为王的皇族参与其中，历时16年之久,史称“八王之乱”。
第5课三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融教学设计—高一历史上中外历史纲要
3.通过对三国两晋南北朝时期政权更迭与民族交融的学习，使历史事件中汲取智慧，培养积极向上、奋发向前的人生态度。
5.培养学生关注国家命运、社会责任感，树立为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗的信念。
3.教师批改与反馈：及时批改学生的练习，给予评价和反馈，帮助学生巩固知识。
（五）总结归纳
1.教学活动设计：对本节课的重点知识进行总结，强化学生的记忆。
2.教学内容：
（1）回顾三国两晋南北朝时期的政权更迭、民族交融、经济发展、文化交流等方面的内容。
（2）强调本节课的重点知识，如政权更迭的原因和影响、民族交融的历史意义等。
2.教师提问：同学们，上一课我们学习了三国鼎立的形成，谁能来说说三国鼎立后，我国历史发生了哪些重大事件？这些事件对后世产生了什么影响？
3.学生回答：教师根据学生的回答，给予肯定和补充，为新课的学习做好铺垫。
4.教学过渡：通过回顾三国鼎立，我们知道了三国时期是我国历史上一个重要的分水岭。那么，在三国两晋南北朝时期，政权更迭与民族交融是如何发展的呢？今天我们就来学习这一课。
3.阅读作业：
（1）推荐阅读《三国演义》、《晋书》、《南北史》等相关历史书籍，了解三国两晋南北朝时期的历史背景、人物故事，拓展知识面。
（2）阅读有关民族交融的历史资料，如北魏孝文帝改革的相关文章，加深对民族交融历史意义的理解。
4.思考题：
（1）请思考：三国两晋南北朝时期的政权更迭与民族交融，对后世产生了哪些影响？
难点：引导学生独立思考、客观评价历史事件和人物，形成自己的观点。
（二）教学设想
1.教学方法：
（1）采用问题驱动法，以问题为导向，激发学生探究欲望，引导学生主动学习。
第5课三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融教学设计--高中历史必修中外历史纲要上册
教材分析：
本课按照时间顺序，共分为三个子目：“三国与西晋”“东晋与南朝”“十六国与北朝”，总体上按照逻辑关系进行叙述和内容的编排，介绍了这一时期政权更迭、经济发展、民族交融的情况。
每一子目各有侧重，“三国与西晋”重点介绍了三国鼎立、西晋的八王之乱、少数民族内迁；“东晋与南朝”重点介绍了士族政治、江南开发；“十六国与北朝”重点介绍了北魏孝文帝改革，以及由此推动的民族交融趋势。
核心素养
【唯物史观】认知该时期是国家分裂和民族交融时期，也是政治、经济、文化变革时期，理解该时期为隋唐的统一奠定了基础【时空观念】立足时空观念，了解三国两晋南北朝的政权更迭与北方少数民族的内迁【史料实证】探究三国时期的分裂割据、东晋与南朝时期的南北对峙、北魏孝文帝改革【历史解释】分析三国两晋南北朝时期经济的发展、南方的开发及各民族政权的制度创新。
【家国情怀】结合北魏孝文帝改革,认识民族交融在统一多民族国家发展中的意义
板书设计：。
人教统编版高中历史必修中外历史纲要上第5课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融教案
第5课三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融一、教学目标(1)通过了解三国两晋南北朝更迭的历史脉络，形成该时期历史发展的时空观念。
(2)通过学习三国两晋南北朝时期的民族交融趋势和南方经济的开发，掌握该时期“发展”的主要表现，培养历史解释能力。
二、教学重难点【重点】正确认识孝文帝改革的主要内容及对汉族的影响。
【难点】全面理解魏晋南北朝时期的政治和经济特色。
三、教学方法讲授法、问答法（谈话法）、图示法、归纳法情境教学法、史料分析法、联想理解法自主学习法、小组讨论法、问题探究法四、教学用具多媒体教学课件（PPT演示文稿、教学视频短片）五、教学过程环节一：导入新课播放中国三国两晋南北朝史的相关短片。
教学视频导入，激发学习兴趣。
并以此来提问：中国三国两晋南北朝时期的政权更迭与民族交融状况如何？引发学生思考，顺势导入新课。
环节二：新课教学①首先，教师出示本课课件，展示重点知识；学生自主学习，圈点标注；②然后，学生以小组为单位，互相讨论，合作解决疑问；③最后，全班采用问答法的形式，师生共同归纳总结。
知识要点提纲如下：一、三国与西晋1.三国鼎立(1)政权建立①220年，曹操之子曹丕称帝，定都洛阳，国号魏。
②刘备仍用汉的国号，定都成都，史称蜀汉，简称蜀。
③孙权定都建业，国号吴。
(2)三国斗争：魏国力较强，在三国鼎立局面中略占上风。
蜀、吴两国则加强了对南方少数民族地区的治理。
2.西晋(1)建立：266年，司马炎代魏称帝，西晋建立。
(2)统一：280年，西晋灭吴，完成统一。
(3)灭亡①背景：自东汉到西晋，少数民族内迁。
内迁的少数民族主要有匈奴、羯、氐、羌和鲜卑。
晋武帝死后，宗室诸王展开对中央权力的争夺，演化为内战。
②过程：内战中，内迁少数民族卷入其中。
316年，西晋被内迁匈奴贵族所灭。
③影响：中国历史又进入一个比较长的政权分立时期，起初是东晋十六国的割据，后来演变为南北朝的对峙。
二、东晋与南朝1.东晋建立317年，西晋宗室司马睿在建康重建晋朝，史称东晋。