孤独症谱系障碍儿童社交沟通评估及训练
孤独症谱系障碍儿童社交沟通评估及训练重点
孤独症谱系障碍儿童社交沟通评估及训练重点2014年2014年孤独症谱系障碍儿童社交沟通评估及训练学下分享[来源:] [作者:谭宁] [2015年1月8日] [文章点击数:872]2015年11月9日至12日，我和苏峰老师很荣幸地参加了在北京举办的“孤独症儿童语言评估与训练实用技术培训”，此次培训主讲的是北京市海淀培智学校孤独症教研组的三位老师。
陪伴学校成长二十多年，参加过大大小小培训不计其数，每一次参加学习都有新的收获和新的感悟，每次充电都带给我新的能量，同时增强了我们的使命感。
对于我们一线的语言训练老师来说，需要的是切实适合孩子的教学策略和方法，融会贯通去使用，让孩子不断进步。
这次学习，两天的理论学习，三天的实际操作:第一天理论学习重点:A、孤独症谱系障碍的概论及其学习特点B、社交沟通的基本概念C、沟通评估概论D、语言评估概论A、孤独症谱系障碍的概论及其学习特点一、孤独症谱系障碍的概论1、自闭症的发现:自闭症早于1943年，由美国医生肯纳在《情绪接触的自闭式障碍》的论文中发表，又被形容为【自闭症困扰】，后在1952年自闭症列入儿童精神分裂之中，发展到现在自闭症被认定为发展性障碍之中。
因此，现在重新定义的自闭症谱系障碍是(1)神经性发展障碍、终身性的发展障碍，直接影响到他们处理不同信息的能力;(2)成因复杂、与遗传有关(a、遗传因素;b、怀孕期间的病毒感染;c、新陈代谢疾病;d、脑部损伤);(3)以语言理解和表达困难、难与身旁的人建立情感、对各种感官刺激的异常反应及一层不变难以更改的固定行为为特征。
2、自闭症的流行病学流行率:1:68性别分布:男:女等于5:1智商:正常:百分之三十智力障碍:百分之七十(不是每个自闭症孩子都有口语，所以语言功能才是最重要的，图片沟通系统的作用就是促进口语的发展)。
3、自闭症从特征类别程度上划分为三级:严重程度社交沟通局限性兴趣及重要性行为第一级:需要辅助不需要辅助，有明显在至少一个环境中的社交沟通障碍。
与孤独症谱相处及沟通技巧与方法
与孤独症谱相处及沟通技巧与方法大家好呀！今天咱就来聊聊怎么和孤独症谱系的小伙伴相处，还有一些沟通的小技巧和方法。
这事儿其实挺重要的，因为孤独症谱系的小伙伴们有着自己独特的世界，咱们得学会怎么走进他们的世界，和他们好好交流。
一、了解孤独症谱系。
孤独症谱系障碍呢，其实是一个比较宽泛的概念。
这就像是一个大家庭，里面有各种各样的成员，每个成员都有自己的特点。
有些小伙伴可能在社交互动方面会有困难，不太擅长和别人眼神交流，或者不太知道怎么回应别人的招呼。
比如说，你跟他打招呼，他可能就像没听见一样，继续做自己的事儿。
还有些小伙伴呢，可能对某些事物特别着迷，像喜欢反复排列积木、关注某个特定的图案等等，而且一玩起来就停不下来。
咱得知道这些特点，这样当我们遇到他们的时候，就不会觉得奇怪或者不耐烦啦。
二、建立信任关系。
要和孤独症谱系的小伙伴相处得好，建立信任那可是关键。
怎么建立呢？咱得有耐心，就像对待一朵慢慢绽放的花一样。
不能着急，得给他们足够的时间来适应你。
比如说，第一次见面的时候，别一下子就凑过去跟他们聊天，先在旁边静静地待一会儿，让他们知道你在这儿，但是不会打扰他们。
然后呢，可以慢慢地用温和的语气跟他们打个招呼，比如说“嗨，我叫某某，你愿意和我做朋友吗？”如果他们没有回应，也别灰心，可能是他们还不太熟悉你呢。
下次再见面的时候，还是一样友好地打招呼，多来几次，他们可能就会慢慢习惯你的存在，开始对你有一些回应啦。
还有哦，要遵守承诺。
如果你答应了他们一件事儿，那就一定要做到。
比如说你答应陪他们一起玩游戏，那到了时间就一定要出现，不能放他们鸽子。
这样他们就会觉得你是一个值得信任的人，以后也会更愿意和你交流。
三、沟通技巧。
1. 用简单明了的语言。
孤独症谱系的小伙伴可能不太能理解复杂的句子和抽象的概念，所以咱说话的时候要尽量简单明了。
比如说，你想让他们帮你拿一本书，就直接说“请帮我拿一下那本书，好吗？”别用一些拐弯抹角的说法，不然他们可能会听不懂。
儿童孤独症的社交技能训练
儿童孤独症的社交技能训练儿童孤独症，也被称为自闭症谱系障碍（ASD），是一种影响社交互动和沟通能力的神经发育障碍。
儿童孤独症的患者往往面临着复杂的沟通和社交挑战，因此，针对这些挑战，社交技能训练成为了提高他们生活质量的关键。
本文将探讨儿童孤独症的社交技能训练方法和重要性。
社交技能训练在帮助儿童孤独症患者克服社交困难方面发挥着重要作用。
这些训练旨在提高他们的沟通能力、身体语言理解、情绪识别和适当的互动技巧。
通过适应性的训练计划，儿童孤独症的患者可以学习如何与他人进行有效的交流和建立正面的人际关系。
为了帮助儿童孤独症患者进行社交技能训练，以下是一些常见的训练方法：1. 模拟情境训练：通过在受控环境中模拟真实生活的情境，儿童孤独症患者可以学习正确的社交行为。
例如，他们可以参与角色扮演活动，模拟与他人交流的情景，并获得相关的反馈和指导。
2. 观察和模仿：通过观察他人的社交行为并模仿他们，儿童孤独症患者可以学习如何与他人互动。
这种方法可以通过观看视频素材或在真实场景中观察他人的行为来实施。
3. 社交技能教育：提供结构化的社交技能教育课程，教授儿童孤独症患者需要掌握的具体技能。
这些课程可以包括沟通技巧、面部表情和身体语言的理解，以及互动技巧等。
4. 游戏和娱乐：通过以游戏和娱乐的形式进行社交技能训练，可以使儿童孤独症患者更加乐于参与。
例如，使用游戏来教授他们合作、分享和交往的技巧。
在进行儿童孤独症的社交技能训练时，有几个关键要点需要牢记：1. 个性化：每个儿童孤独症患者都是独特的，因此训练计划需要根据其个体需求进行个性化设计。
理解患者的特殊兴趣和困难，并将课程内容与其个人经历相关联，可以帮助其更好地吸收和应用所学的技能。
2. 持续性：社交技能训练应该是一个连续的过程，而不是孤立的一次事件。
定期的训练课程和日常生活中的实践可以巩固所学技能，使其进一步发展。
3. 家庭支持：家庭支持起着至关重要的作用。
鼓励家长参与训练过程，提供支持和反馈，可以帮助儿童孤独症患者更好地应对社交挑战，并促进他们在日常生活中的进步。
幼儿自闭症的社交技能训练效果评估
幼儿自闭症的社交技能训练效果评估自闭症是一种儿童神经发育障碍，主要表现为社交互动和沟通能力的缺陷。
幼儿自闭症患者常常面临着与他人交流困难、社交技能不足的问题。
为了帮助这些孩子改善社交技能，社交技能训练成为了一种常见的干预方法。
然而，对于幼儿自闭症的社交技能训练效果的评估一直是一个重要的课题。
一、评估目标幼儿自闭症的社交技能训练效果评估的目标是确定训练对幼儿自闭症患者社交技能的影响。
评估的重点包括以下几个方面：1. 社交技能的改善程度：评估训练前后幼儿自闭症患者的社交技能水平，包括与他人的眼神接触、面部表情、身体语言、语言交流等方面。
2. 社交互动的频率和质量：评估训练前后幼儿自闭症患者与他人的社交互动频率和质量，包括与同伴的互动、与家人的互动等。
3. 自理能力的提升：评估训练前后幼儿自闭症患者的自理能力，包括自己穿脱衣物、洗手、吃饭等方面。
4. 心理健康的改善：评估训练前后幼儿自闭症患者的心理健康状况，包括焦虑、抑郁等方面。
二、评估方法幼儿自闭症的社交技能训练效果评估可以采用多种方法，包括观察法、问卷调查法、实验法等。
具体的评估方法可以根据幼儿自闭症患者的年龄、认知水平和训练内容来选择。
1. 观察法：通过观察幼儿自闭症患者在训练前后的社交行为来评估训练效果。
观察可以在自然环境中进行，也可以在实验室中进行。
观察的内容包括幼儿自闭症患者与他人的互动情况、社交技能的表现等。
2. 问卷调查法：通过向幼儿自闭症患者的家长、教师等提供问卷，了解幼儿自闭症患者在训练前后的社交行为和技能表现。
问卷可以包括定量和定性的问题，以全面了解幼儿自闭症患者的社交技能训练效果。
3. 实验法：通过设计实验来评估幼儿自闭症患者的社交技能训练效果。
实验可以采用控制组和实验组的设计，比较两组幼儿自闭症患者在训练前后的社交技能表现。
实验的内容可以包括角色扮演、情境模拟等。
三、评估工具为了评估幼儿自闭症的社交技能训练效果，需要使用一些专门的评估工具。
自闭症谱系障碍儿童社交认知能力训练研究
自闭症谱系障碍儿童社交认知能力训练研究自闭症谱系障碍（Autism Spectrum Disorder，ASD）是一种神经发育障碍，其特征是出现不同程度的社交交流缺陷、沟通困难、刻板行为和兴趣狭窄等问题。
众所周知，ASD儿童的社交认知能力较差，相应的，社交认知能力训练也成为了ASD治疗的重要方面之一。
社交认知能力训练是一种以提高ASD患者社交交往能力为主要目的的训练方法，它包括多种不同的技能和策略，旨在帮助ASD患者克服他们社交交往的种种困难。
随着社交认知训练的不断发展，目前已经形成了不同形式和内容的训练方法，下面我们一一进行讨论。
一、认知观察训练认知观察训练是一种基于视觉认知、感觉知觉和注意训练的方法。
训练者通过让ASD儿童专注于常人社交交往场景中涉及到的神态、情感和动作，以提高ASD儿童的认知观察能力和社交情感觉知觉能力。
例如，在这种训练中，训练者可以要求ASD儿童根据非言语交流中的微表情判断对方的情感，从而提高他们对社交交往的敏感度和表情识别能力。
二、研究式学习训练研究式学习训练是一种以自学和根据任务规则确立问题解决能力的训练方法。
ASD儿童通常以自己的方式看待世界，研究式学习训练就是利用这一特点帮助他们在社交交往中自主地寻找答案。
例如，训练者可以通过形象化呈现社交交往中的问题，让ASD儿童自己探索答案，从而提高他们的问题解决能力和独立思考能力。
三、认知重组训练认知重组训练是一种以动机和创意为基础的训练方法。
训练者会提供不同的社交交往实例，要求ASD儿童模仿真实社交情境并根据自己的视角进行再造。
训练中，训练者将给出不同的问题，例如改变情境、修改对话等，以训练ASD儿童的认知重组和创造能力，从而提高他们处理情境的能力。
四、行为角色扮演训练行为角色扮演训练是一种以模拟社交交往情境为基础的训练方法。
ASD儿童通常会感到不舒服或不适应于社交场合，这种训练就是通过让ASD儿童扮演模拟社交角色，帮助他们渐渐适应于社交场合。
儿童孤独症的社交技能培养与训练
儿童孤独症的社交技能培养与训练儿童孤独症是一种常见的神经发育障碍，主要表现为社交互动和沟通能力的缺陷。
这对患有孤独症的儿童来说是一个重大的困扰，因为他们难以与他人建立有效的人际关系。
然而，通过适当的社交技能培养和训练，这些儿童可以获得更好的生活质量和社交能力。
本文将探讨几种有效的社交技能培养方法。
一、书籍与游戏结合学习书籍和游戏是培养儿童社交技能的有效工具之一。
以亲子阅读为例，适合孤独症儿童的图画书可以通过图文结合的方式，帮助他们理解情感表达和社交互动的方式。
同时，通过亲子互动的游戏，孩子们可以学习相互分享、合作和互动的技巧。
通过有趣的故事和游戏，孩子们能够获得更多社交技能的启发和培养。
二、角色扮演角色扮演是一种直接参与的社交技能培养方法。
父母或教育工作者可以与孩子一起进行角色扮演，模拟真实生活场景，例如商店购物、餐厅用餐等等。
通过扮演不同的社交角色，孩子们可以学会适当地与他人交流、合作和解决问题。
这种亲身体验可以增强他们的社交技巧，并提高他们在实际情境中的应对能力。
三、社交技能训练班参加专门的社交技能训练班是孤独症儿童社交技能培养的另一种选择。
这些训练班通常由专业的医疗机构或社会工作者提供。
他们会以结构化和系统性的方式进行培训，包括交际技巧、情感识别、沟通技巧等。
在与其他孩子互动的过程中，他们将学会如何与别人合作和建立友谊。
这种集体学习的环境可以提供更多的社交互动机会，帮助他们更好地适应社会。
四、家庭支持和配合除了上述提到的方法之外，家庭支持和配合也是非常重要的。
父母应该给予孩子积极的鼓励和支持，营造积极的社交环境。
他们可以帮助孩子制定规则和行为准则，并督促他们积极参与社交活动。
此外，家人也可以通过日常生活中的例子，以身作则地展示良好的社交行为，给孩子一个良好的榜样。
总结通过适当的社交技能培养和训练，孤独症儿童可以提高他们的社交能力，并逐渐融入到社会生活中。
书籍和游戏的结合学习、角色扮演、参加社交技能训练班以及家庭的支持和配合都是有效的方法。
自闭症儿童的社交技巧和人际关系训练
自闭症儿童的社交技巧和人际关系训练自闭症是一种神经发育障碍，主要表现为社交互动障碍、沟通困难和刻板重复行为。
自闭症儿童在社交技巧和人际关系方面存在困难，但通过系统的训练，他们可以提高自己的社交能力，并逐渐建立健康的人际关系。
本文将介绍一些自闭症儿童的社交技巧和人际关系训练方法。
一、言语和沟通技巧的训练1. 语言表达训练自闭症儿童通常存在言语发育延迟或无法用语言有效交流的问题。
通过言语表达训练，可以帮助他们提高语言能力。
例如，教导他们使用简单的短语与他人进行交流，可以使用图卡或图片来辅助他们的表达。
2. 非言语沟通训练对于无法言语交流的自闭症儿童，可以通过非言语沟通方法进行训练。
例如，教导他们使用手势、眼神接触或简单的图示来表达自己的需求和情感。
二、情感认知和理解的训练1. 情绪识别训练自闭症儿童往往难以准确理解他人的情绪表达。
通过情绪识别训练，可以帮助他们辨认并理解他人的情绪。
这可以包括使用图片、绘画、面部表情模仿等方式进行训练。
2. 理解他人的意图和动机自闭症儿童常常难以理解他人的意图和动机，导致社交交往困难。
通过训练，可以帮助他们观察他人的行为和言语，并理解他们背后的意图和动机。
三、社交技巧的训练1. 社交游戏训练通过社交游戏训练，可以帮助自闭症儿童学习与他人合作、分享、回应他人等社交技巧。
例如，玩具交换游戏可以提高他们的分享和交流能力。
2. 角色扮演训练角色扮演是一种有效的社交技巧训练方法。
通过模拟真实场景，自闭症儿童可以学习如何与他人进行对话、解决冲突和理解他人的立场。
四、人际关系的培养1. 朋友圈拓展训练通过参加社交活动、加入兴趣小组等方式，可以帮助自闭症儿童扩展朋友圈。
与更多的人接触和交流，可以提高他们的社交技巧和人际关系能力。
2. 建立亲密关系技巧训练对于自闭症儿童来说，建立亲密关系和维持长久友谊可能是一项挑战。
通过培养他们的倾听、表达情感和理解他人需求的能力，可以提高他们建立亲密关系的技巧。
孤独症儿童的社交技巧评估
孤独症儿童的社交技巧评估孤独症 (Autism Spectrum Disorder, ASD) 是一种神经发育障碍，表现为社交互动和沟通能力的缺陷。
在孤独症儿童的教育和治疗中，评估其社交技巧的有效性至关重要。
本文将介绍孤独症儿童社交技巧的评估方法和工具，以及如何利用这些评估结果来制定个性化的干预计划。
一、社交技巧评估方法1. 观察法观察法是最常用的孤独症儿童社交技巧评估方法之一。
通过观察孩子在真实环境中的行为和互动，可以了解他们在社交互动中的表现和特点。
观察时应注意孩子的眼神接触、身体语言、对话能力、表达意愿和理解他人的能力等方面。
2. 问卷调查问卷调查是一种收集大量信息的有效方法。
针对孤独症儿童的社交技巧评估，可以使用专门设计的问卷，向家长、教师和医生了解孩子的社交行为。
问卷调查可以帮助收集更多的观察数据，同时也能够反映出不同环境下孩子的社交技巧差异。
3. 视频录制利用摄像设备录制孤独症儿童在社交场景中的互动过程，对后续评估和干预提供有力的依据。
通过观看录像，评估者可以重复观察孩子的行为和反应，深入分析社交技巧的问题所在，并基于观察结果制定个性化的干预计划。
二、常用的社交技巧评估工具1. 社交认知能力评估量表（Social Cognitive Ability Scale, SCAS）SCAS是一种常用的评估工具，用于评估孤独症儿童的社交认知能力。
该量表涵盖了孩子在社交认知、情绪感知、社交问题解决以及情绪表达等方面的表现。
2. 社交技巧评估量表（Social Skills Assessment, SSA）SSA是评估孤独症儿童社交技巧的量表工具，主要包括行为观察、联结意识、语言和非语言沟通、情绪调节等维度。
通过该量表可以评估孩子在不同社交技巧方面的发展水平和障碍。
3. 社交互动评估量表（Social Interaction Assessment, SIA）SIA是一种综合评估工具，用于评估孩子在群体互动、与他人合作、分享兴趣和资源等方面的表现。
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2014年2014年孤独症谱系障碍儿童社交沟通评估及训练学下分享[来源:] [作者:谭宁] [2015年1月8日] [文章点击数:872]2015年11月9日至12日，我和苏峰老师很荣幸地参加了在北京举办的“孤独症儿童语言评估与训练实用技术培训”，此次培训主讲的是北京市海淀培智学校孤独症教研组的三位老师。
陪伴学校成长二十多年，参加过大大小小培训不计其数，每一次参加学习都有新的收获和新的感悟，每次充电都带给我新的能量，同时增强了我们的使命感。
对于我们一线的语言训练老师来说，需要的是切实适合孩子的教学策略和方法，融会贯通去使用，让孩子不断进步。
这次学习，两天的理论学习，三天的实际操作：第一天理论学习重点：A、孤独症谱系障碍的概论及其学习特点B、社交沟通的基本概念C、沟通评估概论D、语言评估概论A、孤独症谱系障碍的概论及其学习特点一、孤独症谱系障碍的概论1、自闭症的发现：自闭症早于1943年，由美国医生肯纳在《情绪接触的自闭式障碍》的论文中发表，又被形容为【自闭症困扰】，后在1952年自闭症列入儿童精神分裂之中，发展到现在自闭症被认定为发展性障碍之中。
因此，现在重新定义的自闭症谱系障碍是（1）神经性发展障碍、终身性的发展障碍，直接影响到他们处理不同信息的能力；（2）成因复杂、与遗传有关（a、遗传因素；b、怀孕期间的病毒感染；c、新陈代谢疾病；d、脑部损伤）；（3）以语言理解和表达困难、难与身旁的人建立情感、对各种感官刺激的异常反应及一层不变难以更改的固定行为为特征。
2、自闭症的流行病学流行率：1：68性别分布：男：女等于5：1智商：正常：百分之三十智力障碍：百分之七十（不是每个自闭症孩子都有口语，所以语言功能才是最重要的，图片沟通系统的作用就是促进口语的发展）。
3、自闭症从特征类别程度上划分为三级：4、与自闭症相关的障碍a、社交沟通障碍（1）口语沟通障碍不擅理解（一部分的自闭症儿童理解力比口语能力还差些，因此训练的重点要先从理解开始，激发其动机，从而起到引导孩子说话的目的）。
鹦鹉式地重复别人的话（出现这种情况是一部分自闭儿童不擅理解，刻板记忆力强，但又不分析重点而产生的一种现象）；不懂得用说话去表达或说过多无厘头的话；只懂得从字面意思去理解及使用字词，不能领悟字词所隐藏的含义（例如：“有机可乘”孩子会理解成有飞机可以做等）。
（2）非口语沟通障碍不善于使用及理解手势、脸部表情以及使用身体语言；（为什么自闭儿童会出现这种现象？1、人们的手势、脸部表情等出现转变的太快，自闭儿童还没来得及处理好这些信息就过了；2、与环境的变化有关，自闭儿童不会统合起来去理解，例如：同时一个“嘟嘟嘴”，可能表示的是亲亲，也可能表示的是生气。
但是自闭儿童是无法结合当时的环境，来统合理解并作出正确回应的。
3、自闭儿童重点理解不明确，只能观察到某一个点而不是整体；4、人的思想是复杂的，转变快的，自闭儿童接受不来）。
缺乏互联注意（缺乏哪些互联注意的能力呢？1、缺乏与他人一起把注意力放在同一样东西或事情上，不能用言语、动作甚至眼神来表达；2、缺乏相应的引发互联注意或回应互联注意）。
（3）语用障碍缺乏不同的沟通动机；缺乏不同的沟通功能（如：提要求、反对、评语等）；缺乏音律及音量控制不当（发音的节奏及清晰度不是口语开发前期的重点，沟通的功能是语用中最重要的）。
（4）社交障碍缺乏与他人有眼神的接触和拒绝身体接触；缺乏或用不恰当地方式与别人互动；缺乏情感的交流；不能恰当的控制自己的情绪，对于一些环境或事件上的改变而过分激动或兴奋；未能体会别人的感受；缺乏与其他孩子玩耍的技巧；未能建立适龄的朋友关系；b、局限性兴趣及重复性行为专注于某种特定模式或重复性的行为或刺激，例如：不停拍手、自转、摇晃身体等；狭窄而强烈的兴趣；过分喜欢重复性的程序而表现的固执；未能适应程序及生活习惯的改变；过分着重于细节，或专注对象的某个部分；缺乏游戏技巧，如：想象性游戏和合作性游戏技巧的缺乏；缺乏抽象的思维能力，不会推理分析。
（小结：利用自闭儿童局限的兴趣，来建立与人互动的动机，再把其局限的兴趣作为奖励给他。
例如：孩子喜欢不停的旋转车轮，那我们可以与孩子一起“玩转车轮—互相来回的推车跑着玩”，只要孩子配合大人，让车轮朝下的将车推给大人5次，就可以玩一下车轮5秒。
之后，逐渐的推车玩的现象越来越多，玩车轮的现象越来越少，直至最后辅助完全撤退）。
c、感官问题感官反映（视觉、听觉、触觉、动知觉、味觉及嗅觉）异常（反应过分强烈或迟缓）如声响、气味、质感、颜色等等。
自我刺激/自伤行为；好动、注意力无法持久；对痛的感觉异常；偏爱某一种食品或味道；d、心智解读不明白别人的思想和感受；不明白他人的动机；不明白他人明白或知道的事情；缺乏预测他人思想的能力；不明白误解和谎言；一级心智解读（莎莉和安娜的故事）莎莉和安娜在客厅玩，她们一起看见桌子上有个小汽车。
这时，莎莉想上卫生间，安娜趁着莎莉上卫生间的时候，将小汽车从桌子上拿起，放到了抽屉里。
这时，莎莉从卫生间出来了。
请问：“莎莉会去哪里拿小汽车玩？”正确答案：桌子上。
为什么？二级心智解读（冰激凌车的故事）小明和小红在公园玩，看见一个冰激凌车。
小明想吃冰激凌，可是没有带钱，就回家拿钱。
这是叔叔开着冰激凌车去了教堂，并告诉小红：“小明来了你就告诉他我去了教堂。
”小明问妈妈要了钱回去买冰激凌，半路碰见了叔叔，就和叔叔一起去了教堂。
小红等不上小明，就去小明家找他，小明妈妈说：“小明已经拿着钱去买冰激凌了。
”请问：“小红会去哪里找小明？”正确答案：公园里而不是教堂。
为什么？e、情绪调控：（1）恰当的情绪调控是社交、情绪、沟通发展必备的条件;在恰当的情绪调控下才能学习，孩子们需要学习调控正面和负面情绪；情绪调控分为自我调控和相互调控。
（2）情绪调控在学习能力上的表现形式有：发呆、沉闷、还好、开心、高涨/澎湃、失控。
最佳的情绪调控状态是开心。
（3）自我调控：能单独的自行调控，并从社交经验学习自我调控的能力（概念）。
自闭儿童倾向使用早期、非常规、怪异及成效弱的方法调控自己的情绪，例如：摇晃身体、拍手、发声、尖叫或逃避。
（4）相互调控：在与别人正面的互动下发生的情绪调控，能主动寻求别人的帮助而调控自己的情绪，是拥有良好的相互调控的表现（概念）。
自闭儿童倾向使用早期、非常规、怪异及成效弱的方法与别人寻求情绪调控，例如：不停发问、爬到别人身上、撞向别人。
（5）影响情绪调控的因素：生理因素（孩子的健康状况？觉醒倾向？执行功能？感官处理？）；心理因素（孩子会出现哪些难以预测的变化？孩子的情绪记忆怎样？改变环境的能力是否缺乏？固执的思想给孩子心里带来的影响？）社交因素（社交焦虑？心智解读？社交沟通？）二、自闭症儿童的学习特点1、凭视觉学习及理解（1）凭视觉理解及认识事情较听觉强；（2）难以理解出现短暂的信息；（3）在训练中加入视觉策略会带来更加的效果。
2、强的记忆力（1）拥有较强的记忆力；（2）或许能把整件事情记起来，但缺乏相应的分析能力。
（出现鹦鹉学舌的原因）（3）处理抽象事物的能力较弱；（4）能把整个程序记下来并不代表能明白当中的意思或已掌握该能力。
3、专注力（1）在社交方面的专注力较弱；（2）启动专注力—可能需要较长的时间进入状态；（3）持续专注力—不能长时间或太长时间集中于一项事情或对象上；（4）分散专注力—不能同时处理不同的讯息；（5）不能集中专注力—不能忽略其他的信息而把专注力集中于一项信息上；（6）缺乏互联注意—与他人一起把专注力放到同一个事物或人上；（7）专注力转移的能力较弱—需要较长的时间才能把专注力从一样事情转到另一样事情上。
4、泛化能力（1）泛化已学习东西的能力较弱；（2）学习时并不是把每项程序分析及处理，而是把整个程序记下来；（3）学习时不能分析哪些信息比较重要，而把专注力集中在该事情上；（4）与鹦鹉学舌有密切的关系。
B、社交沟通的基本概念1、社交沟通障碍分类及表现？社交沟通障碍分为口语沟通障碍和非口语沟通障碍。
口语沟通障碍的表现形式：（1）不擅理解；（2）鹦鹉式的重复别人说话；（3）不动用说话去表达或说过多无厘头的话。
非口语社交障碍的表现形式：（1）不善于使用及理解手势、脸部表情；（2）不善于使用及理解身体语言；（3）缺乏互联注意。
2、社交沟通的四个阶段？(1)明确与自己沟通的人是谁？（2）留意自己与对方的距离；（3）用眼睛表示意图；（4）运用语言去联系。
C、沟通评估概论1、儿童五大发展范畴（1）大肌肉（2）精细/小肌肉（3）认知：概念、游戏（4）沟通语言（5）社交。
2、语言/沟通评估从哪个层次开始（1）语前沟通能力评估；（2）语言评估；（3）发音（及口肌）评估。
3、语前沟通能力评估：(1)沟通动机：命名、要求对象、要求动作、要求信息、拒绝、反对/抗议、意见/评语、指挥/展示/通知/注意力索求、回答、回应/确应、迎接/送到、炫耀、情感流露。
（2）目光接触/视线追踪：初生：爱看人的面孔；6周：开始真正的目光接触；8周：建立及维持目光接触；9至11周：幼儿大部分时间都是望着母亲的眼睛；一岁前：留心望着讲话者；18个月：视线追踪/互联关注。
（3）专注力/互联关注：望着说话的人或发声的物件；能专注于一项喜欢的活动/事物；从所专注的活动转向对他说话的人；能同时专注于手中的活动和他人的说话；说话的人要望着聆听者或所谈论的事物；聆听者要望向说话的人或所谈论的事物；（4）模仿能力（声音/动作）：是学习的基本模式，是透过观看别人做，然后跟着做。
（5）轮流作转：是基本的社交技巧，起初从游戏中学习，它有别于排队做，轮流作转是互动行为。
当轮流作转的行为转移至沟通行为时，孩子要在适当时做响应，不胡乱插嘴，不会对别人的说话不做响应。
（6）游玩技巧：透过游戏以分析孩子的能力。
4、概念评估：（1）配对（实物配对、实物与照片配对、实物与图片配对、实物与语音配对）（2）理解（3）表达概念里程碑身体部分的概念1——2岁大小概念2——3岁上下概念2——3岁颜色概念——4岁数字概念4——5岁D、语言评估概论1、语言评估分为哪两类？口语理解评估口语表达评估第三天学习重点：低功能自闭症儿童五大范畴的训练技巧一、训练的十大原则：1、在确诊后，尽早接受训练。
2、制定个别化的训练目标。
3、需持续评估，以帮助孩子更新目标。
4、将教学融入情景中。
5、制定类化新技巧/能力的计划。
6、制定维持新技巧/能力的计划。
7、安排孩子与正常孩子接触及互动。
8、目标以具备功能性及自发的沟通为本。
9、在日常生活中及在学校时，增加孩子互动的机会。
10、以正面的方法处理行为，如调控情绪、教导新技巧、功能性沟通训练、鼓励替代行为等。
二、五大范畴之一——情绪调控1、恰当的情绪调控是社交、情绪、沟通发展的必备条件。