生态课堂论文--语文阅读教学模式
小学语文生态课堂阅读教学模式研究
小学语文生态课堂阅读教学模式研究【摘要】本文旨在研究小学语文生态课堂阅读教学模式，通过探讨其理论基础、实施策略、案例分析、效果评价和展望，以期为小学语文教学提供借鉴和启示。
研究发现，生态课堂阅读教学模式能够促进学生语文素养的提升，激发学生的阅读兴趣和能力，有助于构建积极向上的学习氛围。
未来的研究方向包括进一步探讨不同年级、不同类型的文本对生态课堂阅读教学模式的适用性，以及结合新技术手段和多元化教学资源进行创新教学模式的探索。
小学语文生态课堂阅读教学模式是一种有益的教学方式，有望在未来的语文教育中发挥更为重要的作用。
【关键词】小学语文、生态课堂、阅读教学、模式研究、理论基础、实施策略、案例分析、效果评价、展望、启示、研究方向、总结。
1. 引言1.1 研究背景小学语文生态课堂阅读教学一直以来备受关注，随着教育理念的不断更新和发展，人们对于语文教学模式也有了更高的要求。
传统的语文教学模式往往注重知识传授和考核，缺乏对学生阅读兴趣和解决问题能力的培养。
而生态教育理念的兴起，提倡以学生为中心，注重学生的全面发展和个性化需求。
将生态教育理念应用于语文生态课堂阅读教学模式中，能够更好地满足学生的学习需求，促进学生的全面发展。
当前，学生在阅读过程中面临着信息过载、主题单一、缺乏思辨能力等问题，传统的教学模式已经无法完全满足学生的需求。
研究小学语文生态课堂阅读教学模式具有重要的现实意义和紧迫性。
通过对现有教学模式的分析和研究，可以为教师提供更加科学有效的教学策略，为学生提供更加丰富多样的阅读体验，促进学生全面发展。
的深入探讨可以为小学语文教学领域的创新发展提供有力的支撑和引导。
1.2 研究意义小学语文生态课堂阅读教学模式的研究意义：小学语文生态课堂阅读教学是语文教学中重要的一环，其模式的研究具有重要的意义。
通过研究生态课堂阅读教学模式，可以促进学生的阅读能力和阅读兴趣的提升，帮助他们更好地理解和运用语言文字。
研究生态课堂阅读教学模式可以有效改善教学方式，提高教学效果，使教师更好地引领学生，激发他们的学习热情。
小学语文生态课堂阅读教学模式研究
小学语文生态课堂阅读教学模式研究近年来，随着绿色理念的日渐普及，人们对生态环境的保护也越来越重视。
小学作为知识的基石，培养学生对生态环境的保护意识和责任感，就显得尤为重要。
作为语文老师，我们在语文教育中也要贯彻生态理念，引导学生正确认识和保护环境，培养良好的生态意识和行为习惯。
本文结合实际情况，探讨了小学语文生态课堂阅读教学模式。
一、立足课本，写作内容紧贴生态在生态课堂阅读中，我们可以引导学生在课堂上阅读有关生态的章节、课文故事，上网搜索有关环境保护的文章，按照生态思路写作。
引导学生用自己的语言写一篇关于环保的小作文。
同时，生态课堂阅读也可以加强课本知识的应用，在学习某个环节时，也可以引申到人类社会环保的方面，从而巩固课本知识。
二、探究知识，扩充视野我们可以通过组织生态实践活动和观察，引导学生深入了解生态的基本知识、生物间的联系与相互依存，了解环境保护的重要性，通过实际行动，增强学生的保护意识和责任心。
三、以小组为单位，互动合作生态课堂阅读，也可以通过小组活动、讨论等方式使学生进行互动合作。
比如创造保护环境的广告语、优秀的生态诗歌朗诵等等，多元化的互动方式，让学生在协作中学习，增强影响力并培养合作精神。
四、激发情感，增强认同感生态课堂阅读在传递知识的同时，也要注重情感培养。
课堂中我们可以通过语言和形象教具来激发学生的情感，并营造亲近、关爱、责任的学习氛围。
让学生经过阅读、观察，体验到生态环境饱含的人文情感，增强自己的认同感和责任感。
综上所述，小学语文生态课堂阅读教学模式，主要应该以课本为基础，生态阅读、现场实践等相应的教学活动为主要的教学方法，同时注重学生的互动合作、情感培养等多元化的教学方式。
生态课堂阅读是培养学生语文素养和环保意识的一种有效方式，也是学校对全体师生的一种教育意识的提升。
小学语文生态课堂阅读教学模式研究
小学语文生态课堂阅读教学模式研究随着社会的发展，人们对于环境保护和生态文明建设的重视程度越来越高。
作为小学语文教师，如何将生态教育融入到语文教学中，提高学生的生态意识和环境保护意识，是我们亟待研究和探讨的一个问题。
一、生态课堂阅读教学的意义生态课堂阅读教学旨在通过阅读优秀的生态文学作品，让学生了解自然、关爱自然、保护自然。
它不仅能够增强学生对自然的感知和感悟，更能够培养学生的审美情趣、语言表达能力和文学素养。
1. 选材广泛多样化。
生态课堂阅读教学选用的文学作品可以包括课内课外的经典文学作品、近年来涌现的优秀生态文学作品以及学生自主阅读的课外读物。
通过多样化的选材，可以满足不同年级、不同层次的学生的需求，提高阅读教学的针对性和趣味性。
2. 引导学生走进自然。
教师可以通过室外实地考察、参观野外生态景区等方式，让学生亲身体验大自然的美妙和神奇，进一步增强学生对自然的热爱和关注。
3. 培养学生的阅读兴趣。
通过优美的语言、精彩的情节、鲜明的形象等手段，激发学生的阅读兴趣，让他们从阅读中获得快乐和满足。
4. 培养学生的写作能力。
在阅读的基础上，教师可以引导学生进行写作训练，例如要求学生自己动手写一篇生态文章或生态诗歌，通过写作来表达对自然的热爱和关怀。
5. 培养学生的合作精神。
在生态课堂阅读教学中，教师可以组织学生进行小组讨论、合作学习等活动，让学生互相交流、互相帮助，培养他们的合作精神和团队意识。
1. 建立生态课堂阅读教学微信群。
通过微信群的方式，可以方便教师和学生之间的交流与互动，及时发布学习资料和任务，让学生在课外也能够进行自主阅读和学习。
2. 利用多媒体技术进行生态课堂阅读。
通过利用多媒体技术，可以给学生呈现更加丰富多样的生态画面，增强学生的感官体验和阅读兴趣。
3. 设计生态主题的阅读活动。
教师可以利用课外时间，组织生态主题的阅读活动，如“生态阅读周”、“感恩大自然”等，通过开展各种形式的阅读活动，让学生感受到阅读的乐趣和魅力。
小学语文生态课堂阅读教学模式研究
小学语文生态课堂阅读教学模式研究小学语文生态课堂阅读教学模式是指通过在课堂中创设生态环境，使学生主动融入阅读活动，培养他们的阅读兴趣和阅读能力。
本文旨在研究小学语文生态课堂阅读教学模式。
一、小学生阅读特点分析小学生阅读特点主要有以下几个方面：1. 阅读能力有限：小学生阅读能力处于初级阶段，字词理解能力相对较弱，阅读速度较慢，有时容易字词理解错误。
2. 阅读兴趣减弱：由于现代科技的发展，小学生更倾向于沉迷于电子设备，对纸质书籍的兴趣逐渐减弱。
3. 阅读动力不足：小学生阅读行为往往由外部因素和任务驱动，缺乏内在的阅读动机。
4. 阅读目的不明确：小学生在阅读过程中往往没有明确的目的，缺乏对所读内容的深入思考和理解。
为了解决小学生阅读存在的问题，构建小学语文生态课堂阅读教学模式，可以采取以下几点：1. 创造良好的阅读环境：在课堂中搭建良好的阅读环境，设立阅读角、阅读展示区等，给学生提供一个安静、舒适的阅读场所。
2. 选择适合的阅读材料：根据小学生的年龄特点和兴趣爱好，选择适合的阅读材料，如童话故事、寓言故事等，吸引学生的注意力。
3. 营造积极的学习氛围：教师要以身作则，自己热爱阅读，并不断推荐好书给学生，激发学生对阅读的积极态度。
4. 引导学生思考和讨论：在阅读课堂中，教师要引导学生深入思考书中的内容，并组织学生进行小组讨论，增强学生的思维能力和表达能力。
5. 组织一些阅读活动：可以组织学生进行朗读比赛、书评展示等阅读活动，提高学生的阅读能力和动力。
6. 给予适当的奖励和鼓励：在学生阅读过程中，给予适当的奖励和鼓励，提高他们的学习主动性和积极性。
1. 学生阅读兴趣的变化：通过问卷调查等方式，了解学生对阅读的兴趣变化情况，比较实施前后的差异。
3. 学生阅读动机的变化：通过观察学生在阅读过程中的表现和口头反馈等方式，了解学生阅读动机的变化情况。
通过以上评估，可以全面了解小学语文生态课堂阅读教学模式的实施效果，从而对教学模式进行必要的调整和完善。
小学语文生态课堂阅读教学模式研究
小学语文生态课堂阅读教学模式研究随着社会发展和教育改革的不断深入，教育的科学性、多样性和个性化成为现代教育的主要趋势。
在这样的背景下，小学语文生态课堂阅读教学模式逐渐引起人们的关注和研究。
生态课堂阅读教学模式是指以生态理念为核心，以学生为主体，以教师为引导，以多元文本为载体，以多方位角度为要求，构建起一种协调发展的教学模式。
本文旨在探讨小学语文生态课堂阅读教学模式的研究。
一、生态理念贯穿整个教学过程在小学语文生态课堂阅读教学模式中，生态理念贯穿于整个教学过程。
生态教学模式注重整体性和系统性，强调学习与生活、学科与学科之间的互动和关联，以及学生与环境之间的互动和关联。
在阅读教学中，教师应当通过生活实例、自然环境等方式引导学生，拓宽学生的视野，培养学生的感受能力和表达能力，让学生在不断地体验和实验中感受丰富的生态信息，促使学生跳出书本，亲近大自然，建立对生态环境的保护意识。
二、以学生为主体，激发学生的阅读兴趣小学语文生态课堂阅读教学模式注重以学生为主体，激发学生的阅读兴趣。
传统的教学模式强调教师的主导，让学生被动接受知识，这样的教学模式已经不适应现代教育的需求。
在生态课堂阅读教学模式中，教师应当根据学生的兴趣、喜好和能力，选择适合学生阅读的文本，引导学生通过各种方式获取知识，激发学生的阅读兴趣和阅读动力。
在教学过程中，教师要关注学生的学习状态，引导学生通过自主阅读、小组讨论、互动分享等方式，培养学生的独立阅读和思考能力，提高学生的阅读水平和阅读能力。
四、以多元文本为载体，拓展学生的阅读空间小学语文生态课堂阅读教学模式以多元文本为载体，拓展学生的阅读空间。
在传统的阅读教学中，往往只注重文学经典的阅读，忽略了其他丰富多彩的阅读材料。
而在生态课堂阅读教学模式中，教师应当引导学生广泛阅读，包括文学经典、科普读物、报纸杂志、网络资源等各种形式的文本，让学生在多元文本的阅读中感受生态的美好，了解生态的独特价值。
浅析小学语文阅读教学中生态课堂的构建
浅析小学语文阅读教学中生态课堂的构建【摘要】本文从生态课堂的概念理解入手，探讨了小学语文阅读教学中生态课堂的重要性，提出了生态课堂构建的原则和方法，并通过案例分析展示了如何在小学语文阅读教学中构建生态课堂。
文章最后总结了生态课堂对小学语文阅读教学的启示，展望了未来的发展方向。
通过本文的阐述，可以更好地了解生态课堂在小学语文阅读教学中的作用，为教师提供实践指导，促进学生的全面发展和素养提升。
生态课堂的构建不仅可以培养学生的阅读兴趣和能力，还能促进学生的思维发展和情感体验，为小学语文阅读教学注入新的活力和意义。
【关键词】小学语文阅读教学，生态课堂，构建，概念，重要性，原则，方法，案例分析，启示，未来展望1. 引言1.1 研究背景小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分，而传统教学模式下往往存在着单一的教师主导、学生被动接受的局面，导致学生学习兴趣不高，效果欠佳。
为了改变这种局面，让学生更加积极主动地参与学习，提高语文阅读教学的实效性和趣味性，构建生态课堂成为当今教育领域中备受关注的课题。
随着社会发展和教育理念的更新，生态教育理念逐渐被引入到语文教学中。
生态课堂作为生态教育理念在语文教学中的具体实践，强调课堂教学环境的营造和优化，注重学生与教师、学生与学生之间的互动与合作，致力于打造一个积极、和谐、有机的学习环境，促进学生全面发展。
在这样的背景下，对小学语文阅读教学中生态课堂的构建进行深入研究，从而探索如何更好地激发学生的学习兴趣，提升他们的阅读能力和语文素养，具有重要的理论和实践意义。
本文将对小学语文阅读教学中生态课堂的构建进行浅析，以期为语文教学实践提供一些借鉴和启示。
1.2 研究意义研究生态课堂在小学语文阅读教学中的意义具有重要的实践意义和理论意义。
在实践层面上，构建生态课堂有助于搭建起学生和教师之间的互动平台，促进学生在阅读教学中的有效参与和主动学习，提高教学效果。
通过生态课堂的构建，可以创设更加宽松自由的学习环境，培养学生的创新思维和合作精神，提升其综合素质和学习能力。
小学语文生态课堂阅读教学模式研究
小学语文生态课堂阅读教学模式研究随着时代的变迁和社会的发展，生态问题日益严重，人们的生态意识也越来越强。
在这样的背景下，小学生态课堂阅读教学正变得越来越重要，是小学语文教学的重要组成部分。
本文将探讨小学语文生态课堂阅读教学的模式，以期提高小学生的生态意识和环保意识。
小学生态课堂阅读教学是语文教学的重要组成部分，也是生态教育的重要内容。
小学学生时期是接受教育的重要时期，生态教育的形式与内容要紧密结合学生的年龄、认知和经验，符合学生的认知规律和心理特点。
语文教学是生态教育的重要载体，它既包涵了丰富的文化内涵，又与现实生活紧密相关。
因此，小学语文教育要把生态教育的内容渗透到语文学习中去，使学生更加深入地理解和培养生态意识和环保意识。
1. 生态论生态性知识是小学语文教学的重要内容之一。
在学习过程中，以“生态论”为主线，让学生在阅读文本或做练习时逐渐领悟生态学的原理,进而树立生态观念。
比如，在诵读咏春诗《梅花三弄·其三》时，注重引导学生了解梅花开放的时机、生态影响和生态意义，让学生在朗读中领悟梅花的生态价值和保护意义。
2. 感性认识法在小学生态课堂阅读教学中，从生活出发，采用感性认识法来帮助学生了解生态知识。
比如，在学习“环境污染”这一主题时，可以带领学生做一次环保“巡逻”，让学生通过现场观察来感受环境污染的严重程度，发现身边存在的环境问题，并通过阅读相关文章来进一步了解环境污染带来的危害和防治方法。
这样的教学方式既贴近学生的实际生活，也使学生更具参与感和认同感。
3. 项目式教学法小学语文生态课堂阅读教学中，采用项目式教学法，将复杂的生态知识内容分割成几个区别明显的小单元，并制定相应的任务，组织学生“扫一扫、闻一闻、嗅一嗅、问一问、查一查”，在内容的层次上形成逐步深入、逐步扩展的阅读教学体系。
比如，开展“我们的小区有多少绿化带”这个“小项目”，让学生逐步了解生态环境构成及其影响，加强小区绿化及下载垃圾分类等课题的学习和实践，让环境教育和生态教育更加深入人心。
小学语文生态课堂阅读教学模式研究
小学语文生态课堂阅读教学模式研究摘要：随着教育改革的不断推进，语文教学模式也在不断创新与发展。
本文针对小学语文生态课堂阅读教学模式进行研究，探讨了该模式的特点、意义以及实施方法，旨在提升小学生的阅读能力和语文素养。
1.引言阅读是语文教学的重要内容，也是培养学生语文素养的关键环节。
传统的阅读教学模式往往注重对文本知识的讲解和背诵，缺乏与生活实际的联系，限制了学生的阅读兴趣和理解能力的发展。
为了解决这个问题，生态课堂阅读教学模式应运而生。
生态课堂是指将学校教育和社会环境融为一体的教学模式，强调以生态学为基础，塑造具有自主性、创造性和探究性的学习环境。
本文将具体探讨小学语文生态课堂阅读教学模式的特点、意义和实施方法，以期提供一种创新的教学模式，提升小学生的阅读能力和语文素养。
2.1 强调与生活实际的联系生态课堂阅读教学模式将学生的阅读任务与实际生活情境相结合，通过选择和设计与学生生活经验相关的文本材料，创设真实的情境，让学生在实际中感受阅读的乐趣和价值。
2.2 培养阅读兴趣和理解能力生态课堂阅读教学模式注重培养学生的阅读兴趣和理解能力。
教师可以通过阅读引导、阅读体验活动和情感互动等手段，激发学生的阅读兴趣，提高学生对文本的理解和感受能力。
2.3 强调合作学习和探究学习生态课堂阅读教学模式鼓励学生进行合作学习和探究学习。
教师可以组织学生在小组中进行合作阅读和讨论，在交流和合作中提高学生的阅读能力，培养学生的合作精神和创造力。
3.1 调动学生的参与积极性生态课堂阅读教学模式充分尊重学生的个体差异，因材施教，培养学生的自主学习能力和创造性思维。
通过创设真实情境，激发学生的兴趣，调动学生参与的积极性，提高学生的学习效果。
3.3 提升学生的情感素养生态课堂阅读教学模式通过情感互动、情感共鸣等方式，帮助学生理解和感受文本背后的情感，培养学生的情感素养。
学生在情感的引导下，更加深入地理解文本，提高阅读的深度和广度。
小学语文生态课堂阅读教学模式研究
小学语文生态课堂阅读教学模式研究随着社会的进步和环境问题的日益突出，生态教育日益受到人们的重视。
小学阶段是培养学生环保意识和生态观念的重要时期。
在小学语文课堂中融入生态教育内容，培养学生的环保意识和责任感具有非常重要的意义。
本文将探讨小学语文生态课堂阅读教学的模式，旨在提供一种有效的教学模式，促进学生环保意识的培养。
一、选择适合的生态阅读材料小学生的语文学习过程中，要求学生读懂文章，理解文章的内容，并能正确表达自己的理解和感受。
在选择生态阅读材料时，需要考虑学生的认知能力和语文水平。
应选择内容简单、形式多样的生态阅读材料，如生态故事、生态说明文等，以提高学生的阅读理解能力。
二、注重教学方式的多样性在小学语文生态课堂的阅读教学中，教师可以运用多种教学方式，以激发学生的学习兴趣和积极性。
可以采用讲故事的方式，通过生动的语言和形象的描写，引起学生的共鸣；也可以采用小组讨论的方式，让学生互相交流自己对生态问题的看法和感受。
三、引导学生积极参与生态实践活动阅读教学不仅仅是读书，更是培养学生的实际动手能力和实践能力。
在小学语文生态课堂的阅读教学中，教师应引导学生积极参与生态实践活动，如参观生态展览、观察身边的生态环境等，使学生能够亲身感受生态环境的重要性和脆弱性。
四、培养学生的环保意识和责任感小学阶段是培养学生环保意识和责任感的关键时期。
在小学语文生态课堂的阅读教学中，教师应注重培养学生的环保意识和责任感。
可以通过让学生分析生态问题的原因和影响，培养他们的环保观念；也可以通过让学生发表自己的意见和建议，培养他们的环保责任感。
五、评估学生的学习效果在小学语文生态课堂的阅读教学中，教师应及时对学生的学习效果进行评估。
可以通过课堂讨论、小组合作等方式，了解学生对生态课堂阅读的理解和感受。
教师也应对学生的阅读表现进行评价，及时给予鼓励和指导，以提高学生的学习效果。
小学语文生态课堂阅读教学模式应注重选择适合的生态阅读材料，多样化教学方式，引导学生积极参与生态实践活动，培养学生的环保意识和责任感，并及时评估学生的学习效果。
小学语文生态课堂阅读教学模式研究
小学语文生态课堂阅读教学模式研究随着社会的不断发展和进步，我们的生态环境也日益恶劣。
为了让学生充分了解生态保护的重要性，小学语文教育也开始融入生态教育，生态课堂阅读教学模式也应运而生。
本文将探讨小学语文生态课堂阅读教学模式的研究。
生态课堂阅读教学模式的理论依据是以课堂语言学习为主导，以生态保护为目标，通过实践学习、问题解决和合作学习的方式，提高学生的生态意识和生态素养。
具体来说，生态课堂阅读教学模式应该贯彻以下原则：1、提高学生阅读能力阅读是学生获取知识和理解生态概念的重要方式。
因此，在生态课堂阅读教学中，必须将阅读技能和阅读战略的教学纳入其中，如边读边猜、边读边悟等等。
让学生通过阅读了解生态环境、学习保护生态的知识，从而增强生态素养。
2、合理设计生态主题合理地设计生态主题可以提高生态课堂阅读教学的针对性和实效性。
在教学过程中，教师可以选取与生态环保相关的生态主题，如环保知识、自然保护、节水节电等等。
这样可以让学生学习到更加深刻和贴近实际的知识，同时也可以用生动的例子进行生动的阐述和演示，让学生真正地了解生态环境的重要性。
3、实践环节要充分在生态课堂阅读教学中，实践环节是非常关键的一个环节。
实践不仅可以使学生更加深入地了解生态环境的特点和生态保护的重要性，还可以培养学生的合作精神和团队意识。
同时可以邀请相关的企事业单位或行业专家来进行实地考察，使学生能够更加深入地了解环保知识。
4、强调“问题中心”在生态课堂阅读教学中，教师应该强调“问题中心”，这样可以提高学生的问题解决能力和思考能力。
通过生态环保问题的提问，让学生思考和探究，在教学中逐渐建立自己的生态知识体系。
同时，教师要鼓励学生积极参与，发掘和解决问题，培养探究精神。
生态课堂阅读教学模式可以通过以下方式实践：1、选取生态主题在生态课堂阅读教学中，首先要选取合理的生态主题，可以从生态保护、可持续发展、节能减排等方面入手，让学生能够深入地了解生态环保的实质。
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生态课堂的语文阅读教学模式
我校举行的三段八环生态课堂教学模式已接近尾声，语文教学中的新授课、复习课也已逐渐成熟成型，自己在生态课堂模式下，如何加强阅读方法的指导，真正让学生在小组合作中学会阅读、通过阅读自身水平得到提高，有一些粗浅的认识。
一、阅读经典我推荐
初中名著阅读推荐篇目很多，像是《西游记》、《骆驼祥子》、《钢铁是怎样炼成的》、《繁星•春水》、《唐诗选》、《泰戈尔诗选》等，这些文章阅读时，在通读后需要有选择的精读文章中的经典篇目、章节。
课下让学生自己搜索整理文章涉及作者、作品、时代背景等相关资料，这些东西要让学生去找，教师的任务是要布置相应的要求，提供寻找资料的信息、渠道，并作必要的检查。
由小组推荐出阅读篇目章节，介绍章节的精彩之处，写作特色，然后学生带着疑惑甚至是诱惑，去读课文，激发了学生的阅读兴趣。
二、勾画阅读
阅读教学中一些基本知识的学习掌握，学生完全可以自己处理。
如字词的注音、认读、记忆，一些词语和句子的理解等，学生可以借助工具书或参考资料也大多能完成。
教师在此时要做的是明确要求学生做什么，做到什么程度，告诉他们怎样去做，并注意时间的限定；之后必须有检查学生掌握程度的反馈方法，以便查漏补缺，完成教学目标。
学生只需拿起手中的笔，圈点勾画做批注，根据阅读要求，重典语句、词语，精彩的段落，进行阅读。
对于一般文章的结构内容的划分归纳，不少学生已具备此方面的能力。
此时教师在学生完成后重点做的是：一要让学生说明自
己此处圈点勾画的理由依据，或是语句或是段落；二要引导学生去陈述自己的理由时对其语言的精练、准确、流畅、严密性作点评和指导，以让学生逐步在此过程中学会准确、流畅的表达。
三、小组合作共享经典
1、小组阅读经典
朗读是阅读教学中的重要一环，完成好这一过程有助于培养学生良好的语言表达能力，并对文章内容的准确理解起着一定的辅助作用。
指导学生学习朗读不仅仅是听朗读录音或教师范读几遍而已。
而是在小组中，学生近距离聆听、近距离为他人阅读，充分感受阅读带来的心灵洗涤。
学生展示朗读的过程中除对他们的音准、节奏、停顿、语气舒缓等进行优劣评价外，更要指导小组内部对其中朗读不恰当、不合作者意图的地方，并做好示范朗读，让学生互相促进共同成长。
2、小组赏析经典
俗话说“给人以鱼不如授之以渔”，在讲授完阅读赏析的方法后，让学生们自己对人物性格、段落结构、经典词句进行赏析，发挥集体的智慧力量，取长补短，拓展阅读的全面性。
小组中，每一位成员都对文章内容的分析，每个人把自己阅读的理解，均以具体的问题来呈现的。
此环节它不仅体现了学生对文章内容的理解程度，而且综合体现着学生的归纳总结能力、语言表达能力等。
教师要在学生理解文章内容的基础上，针对不同的文体、不同的题型，教会学生该怎样陈述问题的答案，不同类型问题的回答中先说什么，后说什么，关键词语是什么，怎样说才算表达完整，使学生心中有数。
然后逐步指导学生训练操作，培养学生的答题能力。
更是达到了，小组内思想火花的大碰撞，阅读水平的全面提高。
小组合
作阅读，组长负责汇总，既需要各抒己见，又需要分类整理，还需要统一意见，对阅读赏析的结果达成一致。
四、写经典、仿经典
在三段八环生态课堂模式中，要求学习的内容当堂检测，掌握学生本堂课的学习情况。
我认为，阅读课也需要检测阅读效果。
在此我从以下方面设计检测环节：
1、写经典
写名著，不但是一种积累，也是一种“另类阅读”。
著名作家鲁迅，在少年时就曾经用大量的时间抄书，他自己说过其在文学方面有很高的造诣，离不开少年时对书因喜爱而把全书抄下来，从此养成了抄写的好习惯。
读与写互相结合更能加深阅读的印象，增加对阅读内容的理解。
写经典，让学生积累了丰富的词语、句式、段落。
2、仿经典
阅读与学生的作文水平密切相关。
阅读正是学生获得语言输入的主要途径,离开了阅读的写作只能是无源之水。
仿写是学生学作文的必由之路，前人说的“读书破万卷，下笔如有神”，也是在强调“多读”是“写好”的前提条件。
名家名篇，正是我们锻炼仿写的好例子。
仿写时，既可以仿写阅读文章的句式，也可以仿写文章的结构，还能在仿写中运用平时在阅读时积累的字词，可谓一举多得。
当然，生态课堂改革的成功，还需要我们每一位老师更多的努力，生态课堂模式下阅读教学更有许多的东西值得我们深入细致的探讨。
以上内容也只是自己的一些体会，自己力争在课堂教学改革的大潮下，将生态课堂模式应用的更灵活、更实际，把教学工作做得更好。