高中数学教学中的素质教育的实践与思考
基于核心素养视域下的高中数学课堂教学探思
基于核心素养视域下的高中数学课堂教学探思新课改全面深化，要求高中数学教师将更多精力、更多时间放在学生学科核心素养的培育上，耐心指导他们学好数学知识，活跃数学思维，并且养成良好的探究习惯。
核心素养视域下的高中数学课堂教学以生为本，教师坚持着因材施教的原则，启发学生积极思考，增强他们的学习信心，教学指导工作的推进十分顺利，数学教育长远规划进程的加快令人万分期待。
本文就从几个方面出发，进行了核心素养视域下高中数学课堂有效教学实践的思考。
标签：核心素养;高中数学;课堂教学;分析;思考引言在应试教育观念的影响下，部分教师忽视了学生学科核心素养强化培养的重要性，一直按照自己的想法安排课堂活动，导致高中生学科成绩的进步空间十分有限，综合能力的发展阻力越来越大。
随着新课程改革的不断推进，核心素养视域下的数学课堂教学，必须强调以生为本，着重培养学生们的数学思维能力、自主学习能力、小组合作能力等，使他们发现数学课程的魅力所在，进而达到学以致用的目的。
对此，笔者特意简述了几点自己的看法。
1、高中数学核心素养的内涵分析高中阶段，数学教师应该发挥重要的作用，去培养适应能力较强，思维更加活跃，同时具备自主创新意识、全面发展意识的优秀学生。
素质教育背景下，高中数学课堂教学中核心素养的内涵更加明确，教师要在学生们的学习、练习、实践当中启发他们大胆想象，确保每个学生都能熟练掌握知识技能，充分了解数学文化，不断丰富数学知识后，善从不同角度展开观察、思考、探究，进一步提升认知水平，并且做好突破挑战自我的准备[1]。
一般而言，我们所理解的数学学科核心素养指的是学生在数学知识探究中掌握的综合素质、综合技能等，主要包括想象能力、运算能力、建模能力、逻辑推理能力等，给予他们更多的积累时间，使学生们的核心素养逐渐形成、不断发展，最终发挥主体优势，更好地进行学以致用。
2、核心素养视域下高中数学课堂教学的对策研究2.1借助媒体技术，引导直观想象高中数学教学的过程中，教师应注重学生学习兴趣的激发，让学生以快乐的心态开展数学学习和自主思考活动，深入分析数学问题，掌握数学知識和技能，提高学生课堂教学效率和质量。
高中数学教学实施素质教育的实践及思考
高中数学教学实施素质教育的实践及思考
应该注重培养学生的数学兴趣和学习动力。
数学是一门抽象的学科，学生很容易对其产生厌倦和排斥情绪。
在教学过程中，我会尽量设计简洁明了、趣味性强的数学活动，让学生在丰富的数学活动中培养对数学的兴趣。
给予学生适当的表扬和鼓励，让他们能够感受到学习数学的成就感和乐趣，从而增加学习的动力和积极性。
应该注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
数学思维是学生学好数学的关键。
为了培养学生的数学思维，我会结合实际问题进行数学教学，引导学生进行实际问题的数学建模和分析，培养他们的抽象思维和逻辑思维。
注重培养学生的解决问题的能力，让他们能够运用所学的数学知识解决实际问题，从而增强他们对数学的实际运用能力。
应该注重培养学生的合作意识和团队精神。
数学是一门需要合作的学科，在解决问题过程中，学生需要相互合作、相互交流、相互帮助。
在课堂教学中，我会倡导学生之间的合作学习，组织学生进行小组讨论、小组合作解题等活动，让学生能够相互协作、相互促进，从而培养他们的合作意识和团队精神。
高中数学教学实施素质教育需要注重培养学生的数学兴趣和学习动力，培养学生的数学思维和解决问题的能力，培养学生的合作意识和团队精神，培养学生的创新思维和实践能力。
只有在这些方面做好教学实践和思考，才能更好地实施素质教育，培养出有综合素质的高中毕业生。
高中数学教学实施素质教育的实践及思考
高中数学教学实施素质教育的实践及思考近年来，我国教育改革持续推进，素质教育成为教育发展的导向。
高中数学教学是培养学生数学素质的重要环节，如何实施素质教育，提高高中数学教学质量成为亟待解决的问题。
本文将从实践中总结和思考，探讨高中数学教学实施素质教育的方法和策略。
高中数学教学要关注学生的全面发展。
传统的数学教学往往注重知识传授，忽视了学生个性差异和兴趣特长。
实施素质教育要以学生为中心，尊重和关注学生的特点和需求。
在教学过程中，要通过灵活的教学方法激发学生的学习兴趣，引导学生树立正确的学习态度和价值观。
高中数学教学要注重培养学生的思维能力。
数学是一门注重逻辑和推理的学科，培养学生的思维能力是数学教学的核心任务。
实施素质教育要注重培养学生的创造性思维、逻辑思维和问题解决能力。
在教学中，要鼓励学生自主探究和独立思考，引导学生形成逻辑思维的习惯，并通过丰富多样的数学问题和实际案例培养学生的问题解决能力。
高中数学教学要注重培养学生的综合素质。
实施素质教育要求教育过程中兼顾学科知识和学生综合素质的培养。
高中数学教学不仅要教会学生数学知识，还要培养学生的学习能力、交流能力、合作能力和创新能力。
在教学过程中，要注重培养学生的学习策略和学习方法，引导学生主动参与学习，培养他们的自主学习和自我评价能力。
要通过小组讨论、合作探究等方式培养学生的交流和合作能力。
在课堂上，要鼓励学生思考提问，激发他们的创新思维，培养他们的创造力和创新意识。
高中数学教学要注重评价方法的改变。
传统的数学教学评价主要依靠考试分数，忽视了学生的实际能力和发展潜力。
实施素质教育要改变评价方法，注重多元化评价，综合考察学生的知识掌握、思维能力和综合素质。
在教学中，要采用多种评价方式，如课堂讨论、实验检测、作品展示等，全面了解学生的学习情况，为他们提供个性化发展和个别化教育。
实施素质教育是高中数学教学的一项重大任务。
通过以上的实践和思考，我们可以得出以下结论：高中数学教学要关注学生的全面发展，培养学生的思维能力和综合素质；教学方法要灵活多样，注重学生的自主探究和独立思考；评价方法要改变，注重学生的实际能力和发展潜力。
基于高中数学核心素养主题教学设计的实践与思考
基于高中数学核心素养主题教学设计的实践与思考高中数学是学生在学习数学知识的培养数学思维和解决问题的能力的重要阶段。
随着教育教学改革的不断深入，高中数学教学也越来越注重培养学生的数学核心素养。
数学核心素养是指学生在数学学习中所具备的数学思想、数学方法和数学情感，是学生学习运用数学知识解决问题的基本素养。
本文将结合高中数学核心素养主题，探讨基于高中数学核心素养主题教学设计的实践与思考。
一、数学核心素养主题教学设计的理念数学核心素养主题教学设计是以培养学生数学核心素养为中心，以引导学生主动参与数学学习为目标，以实现个性化教学和全面素质教育为途径，构建更合理有效的教学模式。
数学核心素养主题教学设计的理念主要包括以下几个方面：1. 注重激发学生的学习兴趣。
数学核心素养主题教学设计注重激发学生的学习兴趣，通过生动、趣味性的教学方式和丰富多彩的教学内容，激发学生对数学学习的热情，提高学生的学习积极性。
2. 强调引导学生自主学习。
数学核心素养主题教学设计强调引导学生自主学习，通过让学生主动思考、独立探究、自主发现，培养学生的学习能力和解决问题的能力。
3. 鼓励学生积极合作。
数学核心素养主题教学设计鼓励学生积极合作，通过小组讨论、合作探究等活动，培养学生的团队精神和合作能力。
4. 注重培养学生的数学思维和解决问题能力。
数学核心素养主题教学设计注重培养学生的数学思维和解决问题能力，通过培养学生的抽象思维、逻辑思维、数学建模能力等，提高学生的数学素养和实际运用能力。
二、实践与思考在进行基于高中数学核心素养主题教学设计的实践中，我结合自己的教学经验和对数学核心素养的理解，设计了一系列具体的教学活动，并取得了一定的成效。
我将在以下几个方面进行具体的实践与思考：1. 以问题为核心，引导学生独立思考在教学设计中，我根据高中数学核心素养的要求，将问题作为教学的核心，设计了一系列具有启发性和挑战性的问题，引导学生主动参与思考和解决问题。
高中数学教学实施素质教育的实践及思考
高中数学教学实施素质教育的实践及思考实施素质教育的第一步是确定教学目标。
在高中数学教学中，我们不仅要培养学生的数学知识和计算能力，更要培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
在确定教学目标时，应注重培养学生的数学思维方式、解决问题的能力以及数学建模等综合素质。
实施素质教育的第二步是更新教学内容。
传统的数学教学注重基础知识的传授和计算能力的培养，而素质教育要求将数学知识和技能与实际问题相结合，培养学生的应用能力和创新思维。
在教学内容的选择上，应注重选择与实际问题相关的数学概念和方法，引导学生进行探究式学习和问题解决。
实施素质教育的第三步是改进教学方法。
传统的数学教学以教师为中心，注重灌输和讲解，而素质教育强调学生的参与和主动性。
教师应采用启发式教学和探究式学习等多元化的教学方法，培养学生的自主学习能力和探究精神。
教师可以通过提出问题、开展小组合作等方式，激发学生的学习兴趣和创造力。
实施素质教育的第四步是评价学生的学习效果。
传统的数学教学评价主要以考试成绩为主，而素质教育强调全面评价学生的学习过程和学习成果。
在评价学生的学习效果时，不仅要关注学生的数学知识和计算能力，更要关注学生的思维方式、解决问题的能力和创新能力。
评价方式可以采用答辩、小组讨论等形式，使学生在评价中得到更多的反馈和提升的机会。
实施素质教育也面临一定的挑战。
高中数学教学的时间紧张，如何在有限的时间内培养学生的综合素质是一个难题。
实施素质教育需要教师具备较高的教学水平和专业素养，需要教师具备一定的创新能力和教学经验。
实施素质教育需要学生的参与和主动性，需要学生具备一定的自主学习能力和探究精神。
针对这些挑战，我们可以采取以下措施。
充分利用课堂时间，合理安排教学内容和教学方式，鼓励学生在课堂上进行探究和实践，增加学生的学习体验和学习兴趣。
教师应积极参加教学研讨和培训，提高自身的教学水平和专业素养，不断更新教学方法和教学理念。
学校和教师可以加强与家长的沟通和合作，共同培养学生的学习能力和综合素质。
数学核心素养视域下的高中数学教学思考
数学核心素养视域下的高中数学教学思考摘要：立足新课程教学背景，各学科的教学理念和方法都在发生着相应的变化。
在高中数学的教学过程中，学科核心素养的提出为教师进一步优化教学设计明确了方向与方法。
基于这一教育背景，教师在日常教学设计时就需要不断创新课程教学策略，在多元化的教学举措中科学提高课堂教学有效性，发展学生学习能力的同时带动数学核心素养的同步发展。
文章从数学核心素养下的高中数学教学问题出发，首先概述了数学核心素养的内涵，明确了优化教学设计的基本方向，在深入剖析数学核心素养特征的基础上，对实践教学策略进行了探讨，旨在分享实践教学经验，希望可以为优化高中数学教学设计提供参考和借鉴。
关键词：高中数学；核心素养；教学策略新课程教学改革工作的持续推进，使得高中数学教学不再只关注学生的学习结果，同时也开始逐步重视学生在学习过程中的表现情况。
这一教学理念的转变也会带来一系列的影响，教学方法、教学形式、教学内容的设计都会发生相应的变化[1]。
学科核心素养作为新课改背景下重要的指导理念，为教师优化教学设计明确了重点和方向。
在实践教学环节，针对学生实际学习需求和课程资源都要进行全面的统筹和安排，为学生学习能力的提升搭建有利的平台。
因此，围绕数学核心素养背景下的教学策略进行系统分析具有十分重要的现实性意义，是高中数学教学改革的必要举措。
一、数学核心素养的内涵随着新课程教学改革工作的不断推进和落实，学科教学观念和教学侧重点也在发生着变化，在教育部印发的《关于全面深化教育改革落实立德树人根本任务的意见》中首次提到了核心素养这一概念，伴随着教学改革工作的推进和发展，学科核心素养的内涵也在不断变化和完善[2]。
虽然当前学术界并没有对数学核心素养的概念和内涵做出明确的界定，但是其核心本质指向始终是在数学学习过程中逐步形成的，具有科学性、综合性和持久性的一种素养，它是适合学生个体终身发展和成长的必备品格和能力，主要涵盖了数学抽象、逻辑推理、数学建模，以及数学运算等几个主要分支，它们相互补充和完善，共同构成了数学核心素养的体系。
高中数学教学实施素质教育的实践及思考
高中数学教学实施素质教育的实践及思考一、实践经验1. 引导学生主动探究在高中数学教学中，我们要尽可能地减少对学生的灌输式教学，而是引导他们主动探究。
在课堂上，我们会设计一些启发性的问题，让学生自己思考解决方案。
在教学三角函数时，我们可以提出一些生活中的实际问题，让学生自己运用三角函数原理进行分析和求解。
这样一来，学生不仅能掌握数学知识，还能培养问题解决能力和创新思维。
2. 多元化评价方式传统的数学教学评价方式多以考试分数为主，但这种评价方式往往无法全面反映学生的综合能力。
我们尝试采用多元化的评价方式。
在平时，我们会给学生一些探究性的任务，要求他们提出解题思路和解决方案，并对他们的表现进行书面或口头评价。
这样既能激发学生的学习积极性，又能评价他们的学习态度和解决问题的能力。
3. 个性化辅导每个学生的数学学习能力和兴趣都有差异，为了更好地满足个性化学习需求，我们开设了个性化辅导服务。
在辅导中，我们会根据学生的学习情况和学习目标，量身定制学习计划，并采用多种教学方法和手段，帮助学生解决学习中的难题。
通过这种辅导方式，学生的学习兴趣和动力得到了提高，学习效果也有了明显的改善。
二、思考与展望1. 如何更好地引导学生独立学习学生在高中数学学习中，往往会遇到各种难题和困难。
作为教师，我们应该如何更好地引导他们独立学习，培养他们的自主解决问题能力？这需要我们在教学中更多地注重引导而非指导，给学生更多的自主学习空间，让他们在实践中去发现问题、解决问题，从而提高他们的独立学习能力。
2. 如何更好地培养学生的创新思维创新是一个国家和一个社会的发展需要的重要素质，而创新思维也是一个人成长发展的重要能力。
在高中数学教学中，应该如何更好地培养学生的创新思维？我们可以通过多元化的教学方式和活动设计，引导学生发散思维，培养他们的想象力和探索精神。
在课堂上，我们还可以引导学生进行一些数学建模和问题解决活动，让他们在实践中不断提升创新能力。
高中数学教学实施素质教育的实践及思考
高中数学教学实施素质教育的实践及思考高中数学教学是素质教育的重要组成部分，实施素质教育的数学教学可以帮助学生形成正确的学习态度和方法，培养学生的创新精神和综合素质。
本文将探讨高中数学教学实施素质教育的实践及思考。
一、培养学生的创新精神和实践能力素质教育倡导培养学生的创新精神和实践能力。
在高中数学教学中，我采取了一系列的教学方法，旨在培养学生的创新意识和实践能力。
我通过引导学生主动参与课堂讨论和合作学习，让学生自主思考和解决问题。
我鼓励学生多参加数学竞赛和实践活动，例如数学建模、数学研究等，通过参与实际问题的探究和解决，培养学生的实践能力和创新意识。
二、注重培养学生的问题解决能力和动手能力素质教育强调培养学生的问题解决能力和动手能力。
在高中数学教学中，我注重培养学生的问题解决能力和动手能力。
我引导学生在掌握数学知识的基础上，运用所学知识解决实际问题，培养学生的问题解决能力。
我通过设计一些操作性的实验，让学生亲自动手进行实际操作，培养学生的动手能力和实践能力。
三、注重培养学生的合作精神和团队合作意识素质教育提倡培养学生的合作精神和团队合作意识。
在高中数学教学中，我注重培养学生的合作精神和团队合作意识。
我鼓励学生在小组内进行合作学习和交流，让学生相互帮助，共同解决问题。
我组织学生参与一些团队活动，例如小组赛、团队竞赛等，通过团队合作，培养学生的合作精神和团队合作意识。
四、关注学生的自主学习和自主发展素质教育关注学生的自主学习和自主发展。
在高中数学教学中，我鼓励学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力和自主发展能力。
我引导学生树立正确的学习态度，培养学生的自主学习意识，让学生自觉地主动学习。
我鼓励学生进行自主研究和自主探究，让学生通过自主学习和思考，发现问题、解决问题，培养学生的自主发展能力。
高中数学教学实施素质教育需要教师注重培养学生的创新精神和实践能力，注重培养学生的问题解决能力和动手能力，注重培养学生的合作精神和团队合作意识，以及关注学生的自主学习和自主发展。
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任一 条直线对称 的。球形既是 点对称 ， 又是线
点， 教师在 加强基础知识 教学中要注意 以下几 学的 必要 条件。“ 而时之 ， 学 不亦乐 乎！ ”练习
个高中生三年的成长发 展， 不论是数学 何用 “ 素质教育” 的思 想来进 一步指导 中学 数
知 识的 获得 ， 个性 的陶冶 ， 是思 维水 平、 还 数 学教学改革 ， 这是具有深 远意义的一种有益尝 学能 力的提高 ， 打好 高一的基 础至关 重要。 高 试。 其 中， 从素质教育的高度来重新认识 “ 非
时候 ， 达哥 拉斯 有句名言 “ 一 切立 体图形 国公民应 当具 备的 文化素 养之一 。 毕 ： 因此 ， 须 必
五． 培养良好的学 习行为与品质
中最美的是球 形， 一切 平面图形小最美的是 圆 继 续扎 实抓好基础 知识的教 学， 使学生切 实 因此 ， 在数学 教学过程 中要让学生主去发 形 ” 而圆和球 形正是 几何中对 称美 的杰 出体 掌 握好 基本概念、 质、 则、 。 性 法 公式 、 量关系 现问题 ， 决问题， 数 解 锻炼独 自 解题 力。 习是高 练
过 程。 人们 的注 意中心先是放 在 “ 加强 双基” 能 力以及情感方面的能 力。 这样 才能 真正转轨
数学 角度去观 察事 物 ， 思考问题 ， 激发 对数学 展， 历了 个逐步深 入而又十分艰苦的探 索 的 数学知 识， 且学 到相应 的实践能 力， 经 一 而 创新
二 ， 识到高 中数学学 习的难 度， 力加 上 ， 而重视 “ 认 努 进 培养能 力” “ 和 发展智 力” 以 到素质教育， ， 为教 育改革 的发展尽微薄之力。 及如 何教学 生 “ 学会学 习” 现 在又在 探索 如 ，
点： ①加 强直观 ， 重视过 程 ； ②突 出重 点 ， 分 的 目的是为了进一理解 和掌握数学基础知识 ，
对称 ， 还是面对称 的。
注意应 用意识和实践能 力的培养 ， 是当前 散难 点； ③重视 对照比较 ， 区分知 识 间的联 系 训练 、 养和展 自己的基 本技能和 能 力， 培 及时 数学课程 改革的重 点之一。 数学教学 过程中应 与区 别；④重 视 归类 整理 ， 之序 列化 、系列 发现和 补学习中的遗 漏和不足 ， 养良好的学 使 培 紧密联 系学 生的生活实际 ， 从学 生的生活经验 化； ⑤重视 网络化 ， 揭示知识 间的 内在联 系； 和 已有知 识 出发 ， 创设生动 有趣 的情境 ， 引导 ⑥注意巩 固、 运用。 学 生观 察、 作 、 操 交流 等， 使学 生通 过 数学活
能力要求高。比如二次 函数在 闭区间上 的最值 的 原因 。因此 非 智力 因素对 操 作系统 起 着始
问题 ， 函数值域 的求法 ， 三角公式 的变 形与灵 动 、 定向、 维持和调 节的作用， 它属于主体的动
一
．
认识 数学之 美 ， 产生学 习高 中数学的 活运用 ， 间概 念的形成 ， 列组合应用题 及 空 排
习惯和品质。
总之 ， 在中学教育中实施素 质教育是发展 的必然 ， 因此 在新 形势下， 中学数 学教 师根 据
四． 重情感教育 注
动， 掌握 基本 的数学 知识 、 能 ， 技 初步 学会从
的兴趣 以及学好数学 的愿 望。 强 自身培养
一
十 多年 来 ， 我国 中学 数 学 教学 的 改革 发 实 际情 况开展素 质教 育， 使学 生不但学 到基础
很大 。究表 明， 学生的学 习并不是
一
个 “ 认识”的过程 。正如人 文心理学 家 罗 纯
现困难， 完成当天作业都很 困难 ， 更没有预 习、
杰斯所指 出： 学习本身就包括认识 和情感两个
复习、 总结等 自 消化、 我调整 的时间。 显 方面。 我 自 这 作为学生 （ 学习的主体 ） 在数学学 习过程 然不利于 良好学法的形成和学 习质量的提高。 中， 智力因素担 负着信息加 工的任务 ， 其 即对 造成高一 学生数学学 习的困难 。 中数学学 习 高 信息进行感知 、 工、 加 识记 、 保持和应用 。 它可 要求学 生勤干思考 ， 善于 归纳 总结规 律 ， 掌握 以使人类积 累的经验转化成个体的知识结构 ，
是 一个很大的 缺陷。从现代 教学观看 ， 在教学
继 续 切 实抓 好基 础知 识 教学 。 力推 行 过程 中两种 系统 是协 同作用、 大 互相依存、 相互
到亲切的情境 。 在数学 教学过程 中教师要让学 素 质教 育与 加 强基 础知 识 教 学 并不矛 盾 ， 而 促 进、 密切 配合的 ， 因此在 发展素 质教 育的今 生时 刻感受 数学的 奇妙。 比如 ： 在学习几何 的 且 ， 基础 的数学知 识 和基础 的数学技 能是我 天 ， 数学教学 中的情感教 育不可缺 少。
力系统。 我们的教学如 果只注 重操作系统的过
兴趣
实 际应 用问题 等。 的 内容还是 高初 中教 材 程 ， 有 即认知 过程 ， 而忽 略动 力系统的过 程 ， 即
“ 兴趣 是 最 好 的老 师” 习数学 也 是如 都 不讲 的脱节内容 ， 三角形重心的 性 质， 学 如 立 情感 过程 ， 或者虽然 有时也 讲兴 趣 、 动机 、 情 此。 培养 学生的 数学学 习兴趣 ， 对于学习活动 方和与差 公式等 ， 如果不采取 补救措 施 ， 漏 感、 志， 查 意 但充其量只作为吸 引学生注意 ， 保证 有重要意义， 它能够帮助学 生进 一步明确数学 补缺 ， 就很 容易产生学习障碍 ， 影响 数学 的学 上课不走神的一 般条件 ， 作为附加于 教学活动 学习的社会意 义， 发更大的学习欲 望与更 强 习 。 激 之 上可有 可无、无足轻 重的东 西， 不能不说 就 的学 习动 力。 为此 ， 师在教学 中要善 于创设 教 教学情 境。 根据 学生的生活 经验 ， 创设 学生感 三 明确培 养目标 ， 促进全面发展
一
上学 期 ， 初中学 习到 高中学 习的衔接 。 从 衔 智力因素” 进 一步充分 发挥数学 教学 的情感 ，
教育功 能 ， 已成为数 学教学 研究 的 “ 门”话 热
题 之一 。
接 的好与不好 ， 对于能 否顺利 适应 高中三年 数
学 学习特别关 键 。 少刚升入高 中的同学 ， 不 由 于不 了解高 中数学学 习的规 律和 特点， 目 盲 性
广 度， 力要求 都 是 一 次飞跃 。 就 要求 必 认 为是有 趣的 、 能 这 有价值 时， 主体便主动 而有效
须掌握 基础 知识 与技能 为进一 步学 习做好 准 地 吸收 ， 否则反 之。 这就 是为什 么有 的教师一
备。 高中数学 很 多地 方难 度大 、 法新 、 析 味加 大知 识信 息量而 不能 真正 进入学 生头脑 方 分
Ｅ 管 育 理
高中数学教学中的素质教育的实践与思考
卢 彬 浙江省台州路桥职教中心
数学思 想方法， 做到举一反三， 触类旁通 。
属于主体 的操作系统 。 而非 智力因素担 负着信 息 选择 的任 务， 即对信息 进行鉴 别 、 筛选 ， 当
高中数学与初中数学相 比， 知识的深 度、