专题六 课程一
专题六
专题六：整体把握必修四2010年7月25日-2010年7月26日尚未开始∙课程视频∙课程计划表∙课程文本一∙课程文本二∙拓展材料∙专题六作业∙专题六作业∙专家声音∙专题评论课程视频、课程文本、拓展资料点击可展开/关闭课程计划表课程文本一专题6-1.doc专题六第一讲主持人：各位老师大家好，欢迎老师们继续参加高中数学的新课程远程研修。
这一讲开始是针对模块四的一系列研修。
前面说过了，模块四里我们将对三角函数向量、三角恒等变换作为我们的载体来分析模块四的各种各样要求。
为了使讨论更具体，我们也走访了山东威海、淄博的一些学校和北京的一些学校和老师们座谈，老师们就这个模块的教学提出了自己的问题和想法。
我们先来看老师们座谈中的一些说法。
定位有一些变化，从面上来看，三角函数定义、应用在第一章，恒等变变换是在第三章，以及解三角形放在第五章。
从面上看是这样的变化。
新层次的定位是不是这样理解，第一更加强调函数的本质，我们现在对函数的教学强调函数是现实与变量形成一种对应关系，所以放在第一章，它是有一个客观周期现象的函数模型，所以放在第一章位置。
而第二章强调学习的完整性，我们从三角函数来讲要讲背景，而且还要将应用，听清华老师说上课讲五到十分钟讲完以后大量练习，重结果，轻过程。
把背景和应用抹去了，倒形成了知识的缺失。
为什么要讲背景与应用？我的理解是要知道这些知识从那里来，这个提高学生的学习求职欲望，而且知道这个知识用到哪去。
第二个是在三角函数当中如何突出作用？这里根据学生的学习规律来展开，我们不断在构建周期性，要按照这个周期的过程来展开。
准备函数应用角范围突出，再一个是角第一和第十五级的运用关系。
角范围的突出，因为有锐角到钝角，角的大小就是这个点旋转的程度，这样大小会有一个形式。
再说说对函数应用这一块，因此函数的性质是从函数的图象来研究。
第三个问题三角横匾过程当中如何来提升计算能力。
我想这个和一个画家作画一样一定要有一个好的工具。
专题六 必修模块教学――分子与细胞
专题六必修模块教学――分子与细胞专题的立意：高中生物课程中必修模块是面向全体高中学生的内容，提高必修模块的教学效率和质量，对落实课程标准具有重要的影响。
“分子与细胞”是在高中阶段要学习的第一个模块，是生物课程后续模块的基础，其“开篇”和“基石”的作用对教师提出了更高的要求。
对模块教学规律的把握、对模块教学要求的理解及对知识结构的合理分析，将是这个模块教学中许多教师所面临的具体问题。
解决的问题：本模块教学应该注意的问题，教学内容及教学难点的分析，把握本模块教学的要点。
第1学时主题：知识结构和教学目标引入：让我们来听听北大附中的老师们的想法吧！这些想法代表了很多教师们的共同想法。
“分子与细胞”是学生在高中阶段要学习的第一个模块，也是生物课程后续模块的基础，这个“开篇”和“基石”对教师提出了更高的要求。
问题一：解析《分子与细胞》的学习内容和本模块学习的主线【主要观点一】从三个方面理解选择《分子与细胞》的学习内容。
第一方面：在这个领域里分子与细胞是生物科学的最核心和最基础的内容，同时也是近几十年间当今科学发展最迅猛的学科，同时其成果应用最广泛、与社会和个人生活关系最密切的领域。
所以让学生了解这方面的内容能够帮助学生为今后的学习打下良好的基础，对他们的职业选择也有帮助。
第二方面：必修从三个层面来帮助学生认识生物学，第一层面是微观层面，第二层面是从生命延续层面，第三个层面是从个体或宏观层面来认识生物学，这正是我们三个模块要学习的内容。
第三方面：《分子与细胞》作为最基础的内容，会成为后面两个模块学习的基础。
所以首先让学生从微观层面较深入地认识生命的最基本的特征和规律，是他们学习好高中必修模块生物学课程的良好基础。
【主要观点二】模块学习的主线是细胞。
在课程标准的内容标准上这个模块的主线是细胞，包括五个部分：细胞的分子组成，细胞的结构，细胞的代谢，细胞的增殖，细胞的分化、衰老和凋亡五部分。
内容涵盖和生物学方面的最基本的知识，以及细胞学研究的最新进展和实际应用。
人民版必修2专题六第1课“自由放任”的美国(共45张PPT)
美国
德国
英国
法国
日本
世界
经济危机给美国及世界带来什么影响？
5、影响：
（2）政治： 激化了资本主义社会的一切矛盾，使资本主义 制度面临严峻的考验； ①加深了资本主义国家内部的社会危机矛盾 ②加强对殖民地半殖民地的掠夺，激化了与殖民 地之间的矛盾 ③加深了资本主义国家之间的矛盾
——刺激了市场的虚假繁荣
产品 供需 矛盾 产生 并扩 大
C、过度的股票投机活动掩盖了矛盾
D、“自由放任”的政策加剧了矛盾
根本原因——资本主义的基本矛盾
资本主义生产的社会化和生产资料私人占有之间的矛盾
实质： 生产相对过剩
材料一 1929—1933年资本主义国家的经济危机
3、1929 ～ 1933年经济危机的特点： 工业 46.2 40.6 28.4 16.5 8.4% 1/3 （1）来势猛 % % % % 下降 （2 ）范围广 69.1 外贸 70% 50% 50% 2/3 % 缩减 （3）持续时间长 1700 3000 近300 失业 （4 ）破坏力巨大 600万 85万 300万 人数 万 万 万
“黑色星期四”
1929年10月24日，纽约股票市场抛售了1300万股， 导致股市开始走向崩溃，许多人顿时倾家荡产，人们 称这一天为“黑色星期四”。
当时的美国幽默说：“在旅 馆，你必须排队才能挤到窗 口跳出去”。
旅店的招待员总要先问旅客： “您是要一个房间睡觉，还 是跳楼？”
一、世界经济大危机 1、爆发
专题六(1)人是万物的尺度
4）主要研究
道德哲学 _____。
“认识你自己”的含义：就要是提 高自己的自我意识，认识到自己 是一个有灵魂、有理性的人，人 应该觉悟到人所具有的尊严，应 该能够运用思考，对事物做出独 立的判断。
“认识你自己”
①认识自己，方能认识人生。 认识： ②每个人身上都有太阳，主要是如何让它发光。 ③最优秀的人就是你自己。 “认识你自己”就是认识做人的道理， ④我平生只知道一件事，我为什么是那么无知。 是苏格拉底对人的价值的思考，体现 ⑤知道的越多，才知知道的越少。 了对理性的尊崇、对思想自由的追求 ⑥未经考察的生活是不值得过的。 ⑦这个世界上有两种人，一种是快乐的猪，一 和道德的重视，丰富了人文主义的内 种是痛苦的人。做痛苦的人，不做快乐的猪。 涵。 ⑧人总是追求幸福的。而美德归根结底会给人 带来好处，邪恶则总会给人带来坏处 。
勇敢是不是美德？
苏格拉底认为，如果勇敢不是基于知识和 智慧，“勇敢”到无法无天、无所畏惧，那 就会变成“鲁莽”这种罪恶。 认识：“美德即知识”是苏格拉底对道德问题的思 考，体现反对智者忽视道德，追求功利的主张。
巩固：马克思称苏格拉底为“哲学的 创造者”,其主要依据是苏格拉底 A、反对智者忽视道德的主张 B、强调人类理性,否认绝对权威 C、第一次在哲学意义上发现“自我” D、发现了人类知识的有限性
主要派别 (人物)
哲学 主要 作用 范畴 观点 或影响 是人类意识的第一次觉醒，是西方人文精 普罗 认识人 人是万物 神的滥觞，是西方第一次思想解放运动。 与社会 的尺度 塔戈拉 第一次在哲学意义上发现了“自我”， 苏格 认识 认识你自己 对理性的尊崇和对理想自由的追求， 自己 美德即知识 拉底 被18世纪的启蒙思想家视为先驱和战友。 人与自然、 斯多亚 在人类历史上第一次论证了天赋人权， 人与人的 人人生而 学派 人生而平等这一西方人文主义的核心理论。 平等 关系
节后复工复产“六个一”保安全专题课程
节后复工复产“六个一”保安全专题课程春节假期结束员工返回工作岗位生产经营单位迎来复工复产复工复产前要牢记做好“六个一”召开一次安全生产专题会复工复产的第一个工作日，各生产经营单位主要负责人要针对假期后员工易出现的身心疲惫、心情烦躁、精力不集中等问题，对全员开展以统一职工思想、分析安全生产形势、安排部署安全工作的专题会议，进一步提高员工安全意识。
制定一套复产复工安全方案各生产经营单位要开展安全隐患排查治理，落实有效安全防范措施等，确保复工复产的每一个步骤规范、严格、稳妥、有序，确保关键技术岗位人员到岗到位才能复产复工，对不具备安全生产条件的，一律不能开工复工。
开展一次安全教育培训各生产经营单位应重点针对节后安全风险隐患、安全注意事项、安全防范措施、应急避险措施等，开展安全教育培训。
特别是加强新员工和转岗、轮岗员工安全教育培训，切实做到“不培训不上岗、培训不合格不上岗”。
签订一份安全生产责任书各生产经营单位要制定岗位安全责任清单，建立一条自上而下、环环紧扣的“责任链”，把安全责任落实到全员各岗位，并建立责任制配套考核机制，层层签订安全生产责任书，有效落实安全主体责任和全员安全生产责任制。
制定一套应急处置方案各生产经营单位要认真研究春节假期带来的人、机器设备、环境的变化，制定一套简单明了的复工复产应急处置方案，包括复工复产阶段容易出现的事故类型、易发区域、可能发生的时间段、事故危险程度及影响范围、事故征兆、事故可能引发的衍生事故、应急处置程序及措施，做到遇事不慌、安全处置。
组织一次全面安全检查各生产经营单位应在复工复产前开展全面性安全检查和岗位安全检查，应对人员到岗情况、教育培训情况、作业准备情况以及应急准备情况进行检查，开展各环节安全风险辨识，落实管控措施，对生产工艺、设备设施、监测报警系统、应急救援设施等进行全面隐患排查整改，确保设备设施安全运行。
节后常见的八大危险1、违章操作未经许可开动、关停、移动机器，开动、关停机器时未给信号，开关未锁紧，造成意外移动、通电或漏电等，忘记关闭设备，忽视警告标记、警告信号、操作错误（指按钮、阀门、扳手、把柄等的操作），奔跑作业等。
高中历史必修一专题六总结PPT
40
学术前沿
1.黄洋著：《古代与现代的民主政治》主旨在于阐述古 希腊民主政治和现代西方民主政治的一些根本性差别。 文章力图说明,当今知识界对于雅典为代表的希腊民 主政治的某些流行看法———例如古代民主“幼稚”、 “短命”、甚至是暴民统治———在很大程度上带着 明显的现代人的偏见。实际上雅典民主政治是一套稳 固而行之有效的政治制度,正是在民主政治之下雅典 将希腊文化推向了一个高峰。毋宁说,古代民主和现 代民主政治的根本不同在于对于何谓民主、对于大众 与精英关系的不同理解,以及对于个人自由所持的不 同态度。
27
知识框架
奠基：梭伦改革
卓 雅典民主政治的确立 确立：克利斯提尼改革
尔
鼎盛：伯里克利改革
不
主权在民
群 雅典民主政治的特征 轮番而治
的
法律至上
雅
得：开西方民主政治先河
典 雅典民主政治的得失
失：历史局限性
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知识梳理
二、罗马法的内容与作用
1.罗马法的发展 2.罗马法的作用
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课程标准
了解罗马法的主要内容及其 在维系罗马帝国统治中的作 用，理解法律在人类社会生活 中的价值。
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知识框架
一、雅典民主政治的建立
鼎盛： 伯里克利改革 （前5世纪末）
确立：克利斯提尼改革（前6世纪末）
奠基：梭伦改革（前6世纪初）
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知识框架
1.梭伦改革
⑴背景 贵族专权 工商业发展，新兴工商业阶层形成
⑵措施
经济: 颁布“解负令”；发展工商业 按财产多少划分社会等级，担任相应官职；
政治 组成“四百人会议”； 设立陪审法庭
②多数人参政和群众监督，减少了决策的失误和以权谋 私的可能性。
人民版历史选修1课件：专题六一
栏目 导引
专题六
穆罕默德· 阿里改革
(2)一些程度性的词语出现在备选项中。对备选 项中有“全面”“都”“从根本上”“在一定 程度上”“相当程度上”等表示程度词语的选 择题，解答时从这样的备选项入手往往能达到 事半功倍的效果。一般情况下，带有说法绝对
栏目 导引
专题六
穆罕默德· 阿里改革
2．外部挑战严峻：随着奥斯曼帝国的衰落， 英法等西方列强展开对埃及的争夺，使埃及 面临着严峻的外部挑战。 3．阿里掌握统治实权：穆罕默德· 阿里在动乱 中崛起，在国家内忧外患之际主张实行全面
的改革，适应了当时社会的需要，顺应了历
史潮流。
栏目 导引
专题六
穆罕默德· 阿里改革
马木鲁克 (1)社会动荡不安：埃及的统治阶级_________
集团内部争权夺利，不断发动内战，导致了 社会的动荡不安。 (2)对外闭关自守：埃及统治阶级对外奉行闭 关政策，极力排斥西方先进思想文化与 科学技术 ______________。
栏目 导引
专题六
穆罕默德· 阿里改革
(3)经济凋敝 奥斯曼帝国 埃及人民深受________________和马木鲁克的
的词语的备选项都是表述错误的，带有一般程
度性词语的备选项都是表述正确的，但这需要 结合所学知识进行分析判断。
栏目 导引
专题六
穆罕默德· 阿里改革
跟踪训练
(2012· 烟台高二月考)右图为穆罕默德· 阿里画 像。在19世纪初，他进行改革的最主要原因 是( )
A．马木鲁克的腐朽统治
B．英、法等欧洲列强的侵略 C．内忧外患的局面需要改革来维护统治 D．埃及经济十分落后
人民版历史必修1：专题六.二
【答案】
C
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专题六
古代希腊、罗马的政治文明
【思维升华】
雅典的民主制度是希腊文明
产生的原因。雅典民主制度的发展经过了三 个阶段,梭伦改革按财产多少划分公民等级， 打破了贵族制强调出身的世袭原则，为雅典 民主制奠定了基础。克利斯提尼改革推行“
陶片放逐法”，把以富人为主的反民主势力
置于公民大会的严密控制下，最终在雅典确 立了民主制。伯里克利改革则使雅典民主政
只有4万人左右。就是在公民中，实际经常参
加公民大会的也是公民中的少数。众多的农 民和手工业者忙于谋生，无睱参加频繁的政 治活动，更不可能担任握有大权的将军。 ——以上三则材料均选自崔连仲主编的
《世界通史· 古代卷》
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专题六
古代希腊、罗马的政治文明
【综合探究】
(1)依据材料1回答，此时雅典
人口有何特点?由此你能获得哪些重要信息? (2)从材料2中你能获得哪些信息？ (3)材料1、3说明的主要问题是什么？你能得 到什么启示？
国家政治原则 现在_______________、权力组织形式、决策
方式、公职选举和官员任期方面。
栏目 导引
专题六
古代希腊、罗马的政治文明
思维拓展：雅典所制定的一系列保证民主政 治运行的措施，使其民主性在古代历史上空 前绝后，公民政治的发展在古代世界史上也 臻于顶峰。措施中蕴含的分权原则和民主监 督原则对后世影响很大。
民族贵族阶层；克利斯提尼改革用地域部落
取代血缘部落，也直接打破了血缘关系。两 次改革都从本质上打击了民族贵族阶层，大 大削弱了氏族贵族的势力，推动了雅典民主 政治的进程。
栏目 导引
专题六
古代希腊、罗马的政治文明
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一、什么是课程？
我的看法
过程性
选择性
就学校中的课程而言，以上六方面是在教师指导下完成的。
《教育学》 第六讲 课程
第14页
一、什么是课程？
？
能不能有 一个属于 自己的课 程定义
《教育学》 第六讲 课程
第15页
一、什么是课程？
专门研究课程的学问， 称为“课程论”。
一般认为，美国课程学者 博比特（F. Bobbitt） 1918年出版的《课程》 （Curriculum）一书 ，是教育史上第一本课程 理论专著，标志着课程作 为专门研究领域的诞生。
（三）学科 课程、综合 课程和活动 课程
二、课程有哪些形态？
（一）国家课程、地方课程和校本课程
根据课程设计、开发和管理的主体来划分
1.国家课程：指根据公民基本素质发展的一般要 求，由国家教育主管部门设计的课程。
2.地方课程：指地方教育主管部门以国家课程 标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指 导下，根据地方社会发展及其对学生发展的特殊 需要，充分利用地方课程资源所设计的具有浓郁 地方特色的课程。
（二）课程的词源(在中国)
许慎《说文解字》：“课， 试也”。“试”是检验、考 核、考试的意思。
《管子·七法》称：“成器 不课不用，不试不藏”。 即对于人才，不经过考核 不加任用，不经过试用不 作为人才储备。
《教育学》 第六讲 课程
第6页
一、什么是课程？
（二）课程的词源(在中国)
白居易《与元九书》云： “苦节读书，二十已来， 昼课赋，夜课书，间又课 诗，不遑寝息矣”，这里 的“课”指读书、学习。 在中国文化传统背景里， “课”的基本含义为，按 规定的内容和分量学习并 加以考核试用。
（一）课程的多种定义
乔治·比彻姆.课程理论[M].黄明皖译.北京:人民教育出版 社,1989.169.
到1973年，“课程”这一概念已有119种定义。
“教育内容”说。课程指“为实现学校 教育目标而选择的教育内容的总和。”
《教育学》 第六讲 课程
第3页
一、什么是课程？
“学科”说。课程是“学科的同义词， 如语文课程，数学课程等。”
“进程”说。课程“泛指课业的进 程。”
“预期结果”说。课程实质上是人们 的“一种预期学习结果”。
《教育学》 第六讲 课程
第4页
一、什么是课程？
“计划”说。课程本质上是人们制订 的、将由师生实行的一种专门计划。
“经验”说。课程是学生在教师指导 下获得的所有经验。
《教育学》 第六讲 课程
第5页
一、什么是课程？
《教育学》 第六讲 课程
第9页
一、什么是课程？
（二）课程的词源(在中国)
有学者考证，“课程”一词最早出现在南北朝时 期翻译的佛经中，而非学界公认的唐代。 北魏凉州沙门慧觉翻译的《贤愚经·阿难总持 品第三十八》中说：“尔时有一比丘，畜一沙 弥，恒以严敕，教令诵经，日日课程。其经足 者，便以欢喜。”
《教育学》 第六讲 课程《教育》 第六讲 课程第7页
一、什么是课程？
（二）课程的词源(在中国)
《说文解字》有，“ 程，品也，十发为程 ，十程为分，十分为 寸”。 “程”的本义是长度 计量单位，十根毛发 并在一起为一程。 后被人们引申为事物 发展的经过或步骤。
《教育学》 第六讲 课程
第8页
一、什么是课程？
（二）课程的词源(在中国)
《教育学》 第六讲 课程
第18页
二、课程有哪些形态？
地方课程实例
凉山州今秋开设“禁毒防艾”地方课程（《教 育导报》，2009 年 6 月 16 日）
四川省凉山州教育局发出通知，从今年秋季学 期起，全州从小学五年级起开设“禁毒防艾”地 方课程，并将在初中升学考试思想品德科目中增 加“禁毒防艾”内容。
专题六 课程
一 什么是课程？ 二 课程有哪些形态？ 三 基础教育新课程改革概览 四 课程资源的开发与利用
《教育学》 第六讲 课程
第1页
一、什么是课程？
课程是一个用得最普遍却定义最 差的术语。
— — 斯 科 特 ( S c o t t e r, R . D. V. )
《教育学》 第六讲 课程
第2页
一、什么是课程？
《教育学》 第六讲 课程
第16页
二、课程有哪些形态？
（四）直线 型课程和螺 旋型课程
（五）必修 课程和选修 课程
（六）显性 课程、隐性 课程和悬空 课程
《教育学》 第六讲 课程
课程有哪 些形态？
第17页
（一）国家 课程、地方 课程和校本 课程
（二）理想课 程、形式课程、 理解课程、运 作课程和体验 课程
学界一般认为，在我国，“课程”一词最早出现 于唐代。 《诗经·小雅·巧言》曰:“奕奕寝庙, 君子作之。” 直译为：“大的宗庙，君子造它”。 唐孔颖达疏：“以教护课程，必君子监之，乃得 依法制也。”意思是，修造宗庙有法度，有工作 规程，一定要由懂得这些法度和规程的君子来监 督修造工作。 此处的“课程”指有规定数量和内容的工作规程。
第10页
一、什么是课程？
（二）课程的词源(在中国)
大意是：大和尚教小和尚读经，总是严格要求，每天要背诵 多少多少，小和尚完成了规定的功课，大和尚便高兴。
姜 国 钧 .“ 课 程 ” 与 “ 教 学 ” 词 源 小 考 — — 兼 与 章 小 谦 先 生 讨 论 [J].华东师范大学学报(教育科学版),2006(4).
《教育学》 第六讲 课程
第12页
一、什么是课程？
我的看法
广义的课程：人们有目的、有计划地学习一定 内容从而获得知识、提升能力和形成经验的过 程。 狭义的课程：专指学校中的课程，是在教师指 导下学生有目的、有计划地学习一定内容从而 获得知识、提升能力和形成经验的过程。
《教育学》 第六讲 课程
第13页
此处的“课程”指学习或课业及其进程。 从词源来看，在中文语境中，“课程”的基本含义是指， 人们学习规定内容的进程，它伴随着严格的检验和考核。
《教育学》 第六讲 课程
第11页
一、什么是课程？
（二）课程的词源(在西方)
curriculum一词最早出现 在英国教育家斯宾塞(H． Spencer) 1859年发表的 《什么知识最有价值?》一 文中。 它 是 从 拉 丁 语 “currere” 一词派生出来的，意为 “ 跑 道 ” (race-course)。 根据这个词源，课程是“学 习的进程”(course of study)，简称“学程”。