语文课程与教学论
语文课程教学论的发展史
从1902年，钦定京师大学堂设立师范馆开设的《教育学》中有“各科教学法”伊始，历经 国文教授法 国文教学法 语文教材教法 语文教学法 语文教学论 与 语文教育学 ，以及目前正在构建的 语文课程与教学论 。
六艺 礼 乐 射 御 书 数 六书 诗经 《尚书》 礼记 乐经 易经 春秋
课程是学校教育的基础 课程论是教育学的重要分支 课程一词我国古已有之 课程的大意是工作和学习的范围和进程 西方原意 跑道 学习路线 有组织的知识体系
含义 课程是为各级各类学校为实现教育目标而规定的教学科目及它的目的 内容 范围 分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容
课程论是关于课程编订的理论和方法体系，侧重研究的是：教学什么 和 为什么教学 ，或者说，侧重研究 提供哪些教育内容，为什么提供这些教育内容，怎样有效的组织这些教育内容
选定教育目标的制约因素
1学科系统 2学生心理特征 3社会需要
教育史 三大课程流派
1学科中心课程论 2人本主义课程论 3社会再造主义课程论
定义 教学论是教育学中的一门分支学科，研究教学情境中教师引起，维持，促进学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学概括，做出一般的，具有普遍性的，规定或解释，用以指导教学实践
世界上最早的教学论专著 《学记》
德国教育家拉特克 捷克的夸美纽斯 后者写著名的《大教学论》
赫尔巴特 四个教学阶段 清楚 联想 系统和办法 席勒及其弟子莱因的五个阶段 准备 提示 联想 概括与运用
基本任务和发展演变 1哲学取向的教学理论 2行为主义的教学理论 3认知教学理论 4非指导性教学
关系问题 1课程与教学之间彼此独立 2课程与教学之间相互交叉 3课程与教学相互包含 4课程与教学之间既互相独立，又互相作用
七个发展阶段 1孕育于教育学时期 2国文教授法时期 3国文教学法和国语教学法时期 4语文教材教法时期 5语文教学法和语文教学论时期 6语文教育学时期 7语文课程与教学论时期
六艺 礼 乐 射 御 书 数 三百千就是 南朝梁 周兴嗣的千字文
北宋人的百家姓 宋代王应麟的三字经
南宋刘克庄的千家诗 合称 三百千千
五经 孔子整理的诗经 尚书 礼记 易经 春秋 此时乐经失传
四书 论语 孟子 大学 中庸 宋代 朱熹首推
南朝梁 太子萧统的文选 也叫昭明文选 是我国现存最早的诗文总集 清代吴楚材 吴调侯的古文观止
张志公的三大教育经验 1建立了成套的 行之有效的汉字教学体系 2建立了成套的文章之学的教学体系 3建立了以大量的读，写实践为主的语文
教学法体系
识字教学的经验 1集中识字 为读写打基础 2韵文化 便于朗读和记诵 3正确处理文与道的关系 4联系日常生活 5激发儿童兴趣
阅读教学 1熟读 精思 博览 2评点法
写作教学 1注重基本功训练 2多读多写多改 3作文从模仿入手 4先放后收
古代教学的三大问题 1语文教学的性质和目的的问题 2教学内容问题 3教学方法的问题 四大弊端 1脱离语言实际 2脱离应用实际 3忽视文学教育 4忽视知识教育
1902年 清政府张百熙出 钦定学堂章程 史称 壬寅学制 是中国历史上由政府正式颁布的第一个现代学制 但未施行
1904年 又出 奏定学堂章程 史称 癸卯学制 是中国历史上由政府正式颁布的第一个现代学制 并在全国实际推行
经严密考证 语文单独设科应为1904年 在此之后，语文第一个正式名称 国文
语文的定义 语文是口头语言和书面语言的综合 是从事工作和学习的基础工具 叶圣陶指出语文是口头为语 书面为文 文本于语 不可偏指
所谓语文 应是以北京音系为标准的普通话和照普通话写出的语体文
红领巾 教学法 1953年 北京师范大学教育系公开课 苏联的普希金教授应邀参加 其是一种讲述法 其贡献是1推动了教学方法改革 2建立了现代文教学的基本模式 在凯洛夫 五个环节的基础上 建立 A题解 作者介绍 时代背景 B讲解生词 生字 学生质疑问难
C分析课文 结构分析 人物形象分析 重点 难点分析 D总结主题思想 E研究写作特点
1956年 分科教学 分汉语和文学两科进行教学 并且使用新编的汉语课本和文学课本
工具性与人文性的统一是汉语教学论的基本特征
双基教学 语文基本能力和语文基础知识 把语文能力上升为语文教育的主要目的 语文能力是听说读写
情感派代表 于漪 最突出的特色 教书育人
导读派代表 钱梦龙 主要贡献 三主理论 1以教师为主导 2以学生为主体 以训练为主线 四读 教读 自读 练习 复读
思维派代表 宁鸿彬 主要贡献 重点探索了语文教学中怎样发展学生的创造性思维
管理派代表 魏书生 贡献 探索了语文教学中的民主化和科学化问题
三个维度 知识与能力 过程与方法 情感态度与价值观
五个领域 识字与写字 阅读 写作 口语交际 综合性学习
指导 引领 点拨
全日制义务教育语文课程标准 指出 语文是最重要的交际工具 是人类文化的重要组成部分
高中语文课程标准 贡献 1第一次提出了工具性与人文性的统一 是语文课程的基本特点 2第一次提出了语文学科的基本任务就是提高语文素养的概念 从语文素养的高度强调了语文课程的基础地位
目标重建 1确立新的知识观 2确立新的学生观 3确立课程与社会生活的联系
初中
十个目标 1在语文学习过程中 培养爱国主义感情 社会主义道德品质 逐渐形成积极的人生态度和正确的价值观 提高文化品位和审美情趣
2认识中华文化的丰厚博大 吸收民族文化智慧 3培植热爱祖国语言文字的情感 养成语文学习的自信心和良好习惯 掌握最基本的语文学习方法 4在发展语文能力的同时 发展思维能力 激发想象力和创造潜能 5能主动进行探究性学习 在实践中学习 运用语文 6学会汉语拼音 能说普通话 7具有独立阅读的能力 注重情感体验 有较丰富的积累 形成良好的语感 8能具体明确 文从字顺的表述自己的意见 9具有日常口语交际的基本能力 在各种交际活动中学会倾听 表达与交流 初步学会文明的进行人际沟通和社会交往 发展合作精神 10学会使用常用的语文工具书
1识字写字是阅读和写作的基础 而语言文字本身就是一种文化
2阅读是语文课程中重要的学习内容 阅读是搜集 处理信息 认识世界 发展思维 获得审美体验的重要途径
口语交际的二个特点 1综合性 2情感性
总目标五个 1积累 整合 2感受 鉴赏 3思考 领悟 4应用 拓展
5发现 创新
选修课程突出的是选择性 分1诗歌与散文 2小说与戏剧 3新闻与传记 4语言文字应用 5文化论著研读 五个系列
语文教材的四个功能 1德智启迪 2语文历练 3语文积累 4知识扩展 四个内容因素 1范文系统 2知识系统 3实践活动系统 4助读系统
综合性语文教材的特色 1阅读 写作 知识三结合 以能力训练为体系 主要培养记叙 说明 抒情 议论 四种读写能力 兼顾听说能力 2按文体组织单元 轮番学习 使能力呈螺旋形上升 3知识穿插分布 在单元中配合读写 在全书中自成体系 直线进行 4每册中的文言文集中编写
九项建议 1教材编写要以马克思主义为指导 坚持面向现代化 面向世界 面向未来 2教材应体现时代特点和现代意识 3教材要注重继承与弘扬民族优秀文化 4教材应符合学生的身心发展特点 5教材选文要具有典范性 文质兼美 6教材应注意引导学生掌握语文学习的方法 7教材内容的安排应避免烦琐化 8教材的体例和呈现方式应灵活多样 避免模式化 9教材要有开放性和弹性
语文教学设计的五条指导思想
1充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性
2努力体现语文的实践性和综合性 3重视情感态度和价值观的正确导向 4正确处理基本素养与创新能力的关系 5遵循学生的身心发展规律和语文学习规律选择教学策略
语文教学设计的四条基本原则
1语文内容和语文形式统一的原则 2语文教学中发展智力的原则 3识字与写字 阅读 写作 口语交际全面训练 各种语文能力协调发展的原则 4语文课程资源的优选和重构原
则
具体要求
1教学内容要恰当 2教学内容要充实 3教学内容要做到重点突出 难点分散 疑点明确
板书图示的能力要素
1硬笔书法能力 2一定的制图能力和绘画能力 3版面设计的能力 4文明的书写习惯 板书图示的美感要素 1简洁美 2含蓄美 3缜密美 4映衬美 5流动美 6奇异美 7形象美
一般教案的编制
1课题 课文 作文或单元题目
2年级和班级 3教学目标 4教学设想 5课时安排 6课时计划
6的细节为 A课时课型 B教学目标 C教学内容 D教学过程和教学方法 E板书图标设计 F教具使用 以上为课时计划 G教后记
教师编制试卷的先决条件是 1明确考试的目的和意义 2明确考试的范围和重点 3掌握考试的法式和方法 4了解学生的实际水平和思想状况 试卷的基本要求 1结构合理 2题型多样 3难易适度 4标准答案明确 评分方法具体
1祁建华 速成识字法 2分散识字教学法和集中识字教学法
识字与写字教学的科学化 艺术化 信息化
阅读能力 1阅读感受力 2阅读理解力 3阅读欣赏力 4阅读评价力
5阅读迁移力 6阅读创造力
阅读方法 1朗读 其要求 1用普通话 2正确 3流畅 4有感情
2默读 呈现言外之意 1速度 2理解 3习惯
3精读 1全面理解 逐次研读 2咬文嚼字 融会贯通 3读思结合 边读边记 4灵活运用多种精读方法
4略读 1把握大意 抓住重点 2提高阅读速度
赫尔巴特的五阶段教学 1预备 2提示 3比较 4概括 5应用
凯洛夫的五环节教学法 1组织教学 2复习旧理 3讲授新课 4巩固新课 5布置作业
课堂教学中师生信息传递的方式 1单向输出式 2双向交流式 3多向交流式又称立体交叉式
阅读教学方法 1评点法 《自己查吧》 2谈话法 以师生的相互问答为主要方式来组织课堂教学活动 3讨论法 4导读法 《自己查吧》 钱梦龙的三主四式导读法 魏书生的六步教学法 5练习法
6读议讲练法 7情境教学法
积累训练 1观察与感受生活 2广泛涉猎读物
思维训练 1善于想象与联想 2深入的思考生活 3全面 辩证的看问题 语言训练 1准确生动 2简明得体
技能训练 1审题能力的训练 a准确理解问题含义 b弄清写作的要求 2立意能力的训练 3选材能力的训练 4谋篇布局能力的训练 5运用表达方式能力的训练 6遣词造句能力的训练 7修改文章能力的训练
批改作文的要求 1有针对性 讲求实效 2多批少改 3内容兼顾形式
综合性学习的主要特点 1综合性学习主要体现为语文知识的综合运用 听说读写能力的整体发展 语文课程与其他课程的沟通 书本学习与实践活动的紧密结合 2综合性学习应强调合作精神 注意培养学生策划 组织 协调和实施的能力 3综合性学习应突出学生的自主性 重视学生主动积极的参与精神 主要
由学生自行设计和组织活动 特别注重探索和研究的过程 4提倡跨领域学习 与其他课程相结合
1935年美国心理学家亚历山大第一次提出了 非智力因素 学说，把人的精神活动区分为智力活动和非智力活动两种形式
对中小学生的语文学习兴趣影响最大的是教师 1课上的好 2对学生的态度好
教师先进的教育观念 具体表现在崇高的职业道德 教师形象的审美自塑 完美的教态类型
教学语言的特点 1规范性 2科学性 3艺术性 4和谐性 5交流性
教学应变能力 1随时根据新情况采取相应措施，做到左右逢源 2发现自己有所失误时，要沉着冷静 要采取果断措施加以补救 3发现学生有妨碍教学的行为时 要因势利导 4要用眼神 手势 动作等非语言行动控制课堂气氛 5要善于观察学生的心理活动 掌握其动向 采取相应的措施 23:10 2013-6-10