第三章 行为—联结主义的学习理论
联结派学习理论（行为主义学习理论）
联结派学习理论（⾏为主义学习理论）（⼀）桑代克的联结主义学习理论美国⼼理学家桑代克于 1898年提出联结说。
他在猫解决疑难笼问题中认为猫学到的不是观念之间的联结，⽽是刺激与反应之间的直接联结，即 S-R之间的联结。
并通过尝试与错误来说明学习过程中的这种缓慢⽽不规则的变化，学习正是在这种变化中形成的。
他提出了学习的三⼤定律练习率，效果率，准备率。
他认为，⼈性是先天形成的刺激或情景与反应间的联结，这些联结是教育的起点。
他重视个体差异，提出学习率要在具体实施中考虑个体差异，学校⼯作应努⼒消除差异上的问题和进⾏职业指导。
（⼆）斯⾦纳的操作条件反射理论1954年，程序教学创始⼈、美国⼼理学家斯⾦纳在《学习的科学和教学的艺术》⼀⽂中指出了传统教学的种种弊端：学⽣在学习中收到的刺激或所得到的控制不能使学⽣产⽣愉快，甚⾄令学⽣反感；学⽣在学习中受到的强化次数太少⽽且强化的时机不适宜；学习过程不是逐步达到学习⽬标，缺乏合理的学习过程。
斯⾦纳根据⾃⼰的实验结果提出了操作性条件反射的学习理论（⼩⽩⿏压杆取⾷试验）。
该理论认为，有机体的学习获得经验的主要途径是操作性条件反射。
有机体在刺激情境中可以⾃发地做出多种⾏为，如果其中某个⾏为得到了强化，该⾏为在这种情境中发⽣的概率就会提⾼。
不断强化的结果会形成在该情境中采⽤该⾏为的⼀种趋势，形成了情境与反应的联系,这就是有机体的学习。
这种由于⾏动的结果得到强化⽽形成情境与反应之间联系的过程称为操作性条件反射。
个体获得经验的过程主要是操作性条件反射建⽴的过程。
（三）托尔曼的符号学习理论托尔曼是美国新⾏为主义的代表⼈物之⼀，他的思想受到⾏为主义、格式塔⼼理学派、麦孤独的策动⼼理学和吴伟⼠的动⼒⼼理学的影响，具有⼀定的复杂性，但是他始终坚持⾏为主义的⽴场。
他反对分⼦⾏为，提出整体⾏为并在此基础上提出了中介变量，即注重有机体⾃⾝的内部状态。
此外，托尔曼认为有机体的学习是形成“认知地图”的过程，从⽽提出了“期待”、“位置学习”和“潜伏学习”三个概念。
第3章 学习及其理论解释
第三章学习及其理论解释考查内容：(一)学习的一般概述1．学习的基本含义2．学习的分类体系学习主体分类；学习水平分类；学习性质分类；学习结果分类。
(二)学习的联结理论1．经典性条件作用说巴甫洛夫的经典实验；经典性条件作用的主要规律；华生对经典条件作用的发展；经典性条件作用的教育应用。
2．操作性条件作用说桑代克的联结-试误说；斯金纳的经典实验及行为分类；操作性条件作用的主要规律；程序教学与行为矫正。
3．观察(社会)学习理论观察学习的早期探索；班杜拉的经典实验与发现；观察学习的基本过程与条件；观察学习理论的教育应用。
(三)学习的认知理论1．早期的认知学习理论格式塔学派的完形一顿悟说；托尔曼的认知一目的说；早期认知学习理论的启示。
2．布鲁纳的认知一发现说认知学习观；结构教学观；发现学习。
3．奥苏伯尔的有意义接受说有意义学习的实质和条件；认知同化理论与先行组织策略；接受学习的界定及评价。
4．加涅的信息加工学习理论学习的信息加工模式；学习阶段及教学设计。
(四)学习的建构理论1．建构主义的思想渊源与理论取向2．建构主义学习理论的基本观点知识观；学生观；学习观(主动建构性；活动情境性；社会互动性)。
3．认知建构主义学习理论与应用4．社会建构主义学习理论与应用(五)学习的人本理论1．罗杰斯的人格与治疗观2．罗杰斯的学习与教学观3．人本主义学习理论的应用一、单项选择题1．一种学习对另一种学习的影响，称为学习的( )A．强化 B．联结 C，反馈 D．迁移2．加涅的学习理论按照学习的结果，把学习分为( )A．信号学习、概念学习、规则的学习、连锁学习、辨别学习B．言语信息学习、智慧技能的学习、认知策略的学习、态度学习、运动技能的学习C．认知学习、情感学习、动作技能学习‘D．有意义学习、接受学习、机械学习、发现学习3．奥苏伯尔按照学习进行的方式，把学习分为( )A．有意义学习、接受学习 B．有意义学习、机械学习C．接受学习、发现学习 D．发现学习、机械学习4．建构主义是学习理论中( )的进一步发展A．行为主义 B．人本主义C．认知主义 D．信息加工理论5．不属于布鲁纳提出的四条教学原则的是( )A。
2015年陕西招教考试《教育心理学》最新备考资料：第三章 学习理论(二)
2015年陕西招教考试《教育心理学》最新备考资料：第三章学习理论（二）第二节一般学习理论一、行为主义学习理论——简答题核心观点认为：学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新经验的过程。
由于行为主义强调刺激——反应的联结，因此属于联结学习理论。
(一)经典性条件作用理论形成过程分为两步：第一步是巴甫洛夫发现经典性条件作用，并提出经典性条件作用的原理；第二步是华生将经典性条件作用运用于学习领域，将经典性条件作用原理发展成为学习理论。
经典性条件作用的规律包括：习得、消退、泛华与分化。
(分辨四种)。
(二)桑代克的联结——试误学习理论桑代克连结论的基本观点可集中在对学习的实质、过程和规律的认识上。
实质在于形成情境与反应之间的联结。
他认为刺激与反应之间的联结是直接的，并不需要中介作用。
学习过程就是形成刺激与反应之间联结的过程，而联结是通过尝试错误的过程建立的。
学习的过程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。
在此过程中随着错误反应的逐渐减少和正确反应的逐渐增加，而最终在刺激和反应之间形成牢固的联结。
又被称为尝试错误论，简称试误论，桑代克的连结论是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。
桑代克认为，学习要遵循三条重要的原则：准备律、学习律、效果律。
——填空、选择某种行为属于哪条原则。
桑代克超越巴甫洛夫之处在于他提出：在某个行为之后出现的刺激影响了未来的行为。
但他以试误论概况所有的学习过程，忽视了认知、观念和理解在学习中的作用，抹杀了人类学习与动物学习的本质区别。
(三)斯金纳的操作性条件作用理论。
桑代克为操作性条件作用理论奠定了基础，斯金纳则系统的发展了这一理论，并使之对教育实践产生了巨大作用。
斯金纳把人和动物的行为分为两类：应答性行为和操作性行为。
(——填空题)前者是由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应；后者则不与任何特定刺激相联系，是有机体自发做出的随意反应。
日常生活中，人的大部分行为都是操作性行为。
教育心理学第三章 学习理论
期望事项是指学生期望达 到的目标，即学习的动机。
执行控制即加涅所讲的认知 策略，执行控制过程决定哪些 信息从感觉登记进入短时记忆， 如何进行编码、采用何种提取 策略等。
第三节 认知学习理论
认知学习理论
联结学习理论
实质 头脑内部构造认知结构 外部环境支配下建立S-R联结
参与性
主动的
被动的
方式
顿悟与理解
练习与强化
制约因素 原有的认知结构和当前的刺激情境 习惯
代表人物 苛勒、布鲁纳、奥苏伯尔 桑代克、巴甫洛夫、斯金纳、加涅
一. 苛勒的完形——顿悟说
（一）苛勒的经典实验
黑猩猩接棒取香蕉实验
（二）完形—顿悟说的基本内容
1. 学习是通过顿悟过程实现的 苛勒认为，学习是个体利用本身的智慧与理解力对情
（二）操作性条件作用的基本规律
人和动物的行为有两类 应答性行为（经典条件）
操作性行为（操作条件）
1. 强化 强化是一种操作，强化物是一些刺激物，它们的呈现或撤除能够增加
反应发生的概率。 正强化（实施奖励）
强化 负强化（撤销惩罚）
2. 逃避条件作用与回避条件作用 逃避条件作用：当厌恶刺激出现时，有机体做出某种反应，从而逃避
学习结果分类： ①智慧技能 ②认知策略 ③言语信息 ④动作技能 ⑤态度
能力的 种类
功能
表现的范畴
用隐喻来描述某一物体 进一步学习和思维 （加涅的八类学习） 的行为
采用“磁场”这个概念 控制学生学习和思 维的行为
在具体应用时，能 表现出知道如何进 行理智的操作
用有效的手段解决 各种实际问题
境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的 尝试。
2. 学习的实质是在主体内部构造完形 完形是一种心理结构，是对事物关系的认知。苛勒认
联结主义学习理论
联 通 主 义 理 论 的 内 本 观 点
在西门思看来 , 管道比管道中的内容物 更重要。网络、情景和其他实体 ( 许多是外部 的 ) 的相互影响导致了一种学习的新概念和方 法。个体对明天所需知识的学习能力比对今天 知识的掌握能力更重要。对所有学习理论的真 正挑战是在应用知识的同时 , 促进已知的知识。 不过, 当知识为人所需, 而又不为人知时, 寻出 出处而满足需要就成了十分关键的技能。由于 知识不断增长进化 , 获得所需知识的途径比学 习者当前掌握的知识更重要。知识发展越快 , 个体就越不可能占有所有的知识。
联 通 主 义 与 信 息 技 术 的 关 联 性
联通主义表达了一种“关系中学 (learning by relationships)”和“分布式认知 （distributed cognition)”的观念。贝尔 (Philip Bell),温(William Winn)认为:新的、高 度交互的、高度网络化的媒介, 推动人们探 讨一种对有意义的交互和远程协作反应灵 敏的框架, 比如分布式认知。这是支持分布 式或者集体智力的更为一般的系统设计的 具体形式。当人们听到虚拟社区、协作网 络课程、分布式多媒体、虚拟协作、浸润 式环境和泛在计算的时候, 他们需要一种像 分布式认知这样的整合性理论观点, 用户构 建他们对于如何利用这些新技术的理解。
脑神经元（神经细胞）结构图
神经元neuron是一种 高度特化的细胞，是 神经系统的基本结构 和功能单位，它具有 感受刺激和传导兴奋 的功能。神经元由胞 体和突起两部分构成。 胞体的中央有细胞核，核的周围为细胞质。神经元的 突起根据形状和机能又分为树突和轴突。树突较短但 分支较多，它接受冲动，并将冲动传至细胞体，各类 神经元树突的数目多少不等，形态各异。每个神经元 只发出一条轴突，长短不一，胞体发生出的冲动则沿 轴突传出。
第三章行为—联结学习理论
五、对斯金纳的评论
斯金纳受到的主要批评是两个方面： （l）斯金纳局限在实验室动物的简单学习上，而
不是从事复杂思维和问题解决的人身上。 （2）斯金纳总是避免涉及有机体的内部状态，所
以被人称为是在研究“空洞的有机体”。
用操作性条件作用来解释人类所有的学习，认为 只要分析强化的效果并依此设计控制强化安排的 技术，就可以塑造或去除人的任何行为，这肯定 是忽视了人类学习的复杂性，忽视了人的认知的 作用。
概率增加，这种刺激便是负强化物。
1、强化物与强化类型
强化的两个来源：一级强化物和二级强化 物。
一级强化物包括所有在没有任何学习发生 的情况下也起强化作用的刺激，如食物和 水等满足生理基本需要的东西。
二级强化物包括那些在开始时不起强化作 用，但后来作为与一级强化物或其它强化 物配对的结果而起强化作用的刺激，如权 力、财富、名声等
原因是该反应能够获得满意的效果。 在刺激和反应之间形成了联结，如果反应
的结果是令人愉快的，那么联结就会增强； 如果反应的结果是令人烦恼的，那么这种 行为反应就会削弱。
二、学习律
3．练习律（law of exercise） 练习律由应用律和失用律构成。 一个已形成的可变联结，若加以应用，这
二、学习律
1．准备律（law of readiness） 为了保证学习的发生，猫必须处于饥饿状
态。如果猫吃得很饱，把它放进迷箱后， 它不会显示出任何学习逃出迷箱的行为， 而是卷缩在那里睡觉。 换言之，学习者是否会对某种刺激作出反 应，同他是否已准备有关。
二、学习律
2．效果律（law of effect） 某一反应之所以能够与某一刺激发生联结，
4、负强化与惩罚
第3章 行为主义学习理论
关于经验： （1）个体在生活活动中所经历到的一切事情。 （2）个体在生活中为适应环境要求所从事的一切活动。 （3）并非任何学习都伴随有外显行为的变化。没有外显 行为表现出来的学习，叫潜伏学习。 （4）没有褒贬之意，不带有价值评判的色彩。 总之： •学习总要表现为主体的某种变化（可见、可不见）；
•这种变化不能归结为先天的反应倾向或成熟的结果；
(二) 两种刺激、两种反应
两种刺激：
第一个是中性刺激，它在条件反射形成之前，并 不引起预期的、需要学习的反应。这是条件刺激 （CS），在巴甫洛夫的实验中就是铃声。 第二个刺激是无条件刺激（UCS）。它在条件反射 形成之前就能引起预期的反应：条件反射形成之前， 出现肉，即UCS，就引起唾液分泌。
两种反应：
（六）消退、泛化和分化
• 1、消退：条件反射形成后，如果得不到强化，条件反应 会逐渐削弱，直至消失。 • 2、泛化：指在条件反射形成后的初期，另外一些类似的 刺激也会引起条件反应。 • 3、分化：与泛化作用互补，指对事物的差异反应。例如， 狗可以学会只对三声铃声作出唾液分泌的条件反应，而对 一声或两声铃声没有唾液分泌的反应。
4、普雷马克原理：
高频率发生的行为可以强化低频率发 生的行为，或者说用学生喜欢的活动去强 化学生参与不喜欢的活动。如“你吃完青 菜就可以去玩”。
（七）正确使用强化
• • • • 1、针对班上不同的学生提供不同的强化物系列。 2、选择强化物应考虑年龄因素。 3、教新任务时，进行即时强化，不要推迟强化。 4、在任务的早期阶段，强化每一个正确的反应，随 着学习的发生，对比较正确的反应优先强化，逐渐转 为间歇式强化。 • 5、强化要保证做到朝正确方向促进或引导。不要坚 持一开始就做到完美，不要强化不希望的行为。
教育心理学练习题(五)
教育心理学练习题（五）第三章学习与学习理论专题二行为-联结主义学习理论一、单项迭择题1. 联结学习理论认为，学习的实质就是建立联结，联结的公式为（）。
A. S-O-RB. R-O-SC. R-SD. S-R2. 刺激-反应理论是由（）创立的。
A. 洛克B. 苛勒C. 加涅D. 桑代克3. 提出“试误说”学习理论的心理学家是（）。
A. 斯纳金B. 桑代克C. 巴甫洛夫D. 布鲁纳4. 桑代克认为学习过程是（）。
A. 顿悟的过程B. 同化顺应的过程C. 形成认知结构的过程D. 尝试错误的过程5. 海次上新课前，老师都会预设问题激发学习，并让学生预习，这符合桑代克“学习定律”中的（）。
A. 效果律B. 准备律C. 练习律D. 学习律6. 桑代克认为知识和技能的获得必须通过（）才可以获得。
A. 尝试-错误-尝试B. 经典性条件作用C. 操作性条件作用D. 社会性学习7. 联结主义学习理论认为，学习是一个渐进的过程，这一过程是（）。
A. 模仿B. 顿悟C. 灵感D. 试误8. 张老师喜欢搞实然袭击，经常在学生没有准备的情况下进行考试测验，根据桑代克的学习理论，张老师的做法违背了学习原则中的（）。
A. 练习律B. 准备律C. 效果律D. 交替律9. 在试误学习的过程中，学习者对刺激情境作出特定的反应之后能够获得满意的结果时，联结力量就会增加，这符合学习规律的（）。
A. 练习律B. 准备律C. 近因律D. 效果律10. 小丽在全国数学比赛中获得第二名，老师在班上点名予以表扬和鼓励，从这以后，小丽学习更加努力，数学科目的成绩越来越好。
这符合桑代克学习规律中的（）。
A. 准备律B. 练习律C. 动机律D. 效果律11. 桑代克的“效果律”给我们的启示是（）。
A. 如果学习者有准备，就能取得较好的学习效果B. 如果学习者多加学习，就能取得满意的学习效果C. 如果学习者取得满意的学习结果，那么其继续学习的可能性会增大D. 如果学习者未做好准备但又被强制学习时，会产生烦恼情绪，妨碍学习12. 桑代克后期把练习律看成效果律的附律的原因是（）。
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由于对人类状况的强烈的感受，通过把 严格的标准与一种广阔的视野结合起来，你 给你的工作在临床心理学、教育、行为医学、 智力落后、脑损伤及无数其他领域的创造性 应用奠定了基础。 作为一位世界公民，你具有沉思的、常 常是挑衅的、也常常富有同情心的对如此独 特的人类伦理、自由、尊严及和平努力的洞 察力。 确认了这么多永恒的贡献之后美国心理 学会成员十分自豪地把此荣誉证书献给你。
第三章
行为—联结主义的学习理论
第一节 联结主义的学习理论
桑代克（Edward
Lee Thorndike 1874—1949）
一、学习的实质在于形成一定的联 结(connection)
联结:指某种情境 (situation)仅能唤 起某种反应 (response)，而不 是唤起其他的反应 的倾向 (tendency)。
３、机器教学
优点： （1）及时反馈 （2）积极的正面强化 （3）个别教学 （4）最优的教学程序
进入下一步的解释 正答 解释 问题（提问） 解答（反应） 确认（强化） 误答
返回上一步的解释
４、行为矫正(behavior modification) ５、凯勒计划(keller plan,1968) 人格化教学系统 （personalized system of instruction） （1）自定进度 （2）严格考试 （3）个别教学 （4）擅用指南 （5）补以传统授课
３、强化与惩罚是不同的过程
强化
阳性强化物 出现
惩罚
退出
阴性强化物
反应 效果
ห้องสมุดไป่ตู้
退出
增强 确实
出现
减弱 不可靠
４、强化的程式（安排）
连续（及时）强化：对每一次正确反应给 与强化. 间隔（断续）强化： 定比率——反应次数与强化又固定的比率 变比率——反应次数与强化间无固定因素 定时距——按固定时距给反应的强化 变时距——对反应的强化无固定时间
后来，在1932又对练习律和效果律 做了修正。
（二）五条副律
1、多重反应律 2、定势（set）律（或态度律） 3、优势要素律（或选择反应律） 4、类化反应律 5、联想转移律
第二节 操作性条件反射学说
斯金纳 （B.F.Skinner,19041990)
• 斯金纳于1990年8月18日去世，美 国心理协会于8月10日为他颁发 “毕生对心理学出贡献荣誉证书”， 书云：
四、操作性条件反射原理在教学上 的应用
１、传统教学的缺点 行为受厌恶刺激控制，是消极的 强化不及时 缺乏巧妙的强化方案 强化太少
２、程序教学 程序教学的基本原则： 小步子原则——把教材分成是逻辑联系的 小目标 积极反应原则——要求有明显的外显反应 及时反馈原则——对反应及时确认 自定步调原则——学习进度由学习者自行 掌握 正确反应原则——使学生的错误率不超过 ５－１０％
美国心理学会成员十分荣幸确认你对心 理学和对世界的毕生重大贡献，对这门学科 有过如此重大与深远影响的个人是寥寥无几 的。 作为一名具有远见的富有创造性地科学 家，你在心理学中 领导了一场突破性的运动， 这场运动对我们的行为见解提出了挑战，并 促进了该领域中的许多发展。你对强化联结 的透彻分析及对进化理论和言语行为
3、两种行为来源于两种类型反射 应答型条件反射（刺激型条件反射，S型）—— 反射是对明显刺激的应答。 操作性条件反射（反应型条件反射，R型）—— 反射的形成是由于自发行为受到行为结果的强化。
4、经典条件反射（巴普洛夫）与操作 型条件反射的区别：
经典条件反射 刺激—反应 的关系 条件刺激代替无条件 刺激， “刺激—刺激”学习 刺激代替学习 条件反应与无条件反 应是相似的同一种行 为（唾液分泌） 诱发的、被动的、反 应性的 受接近律支配 操作型条件反射 反应在前，无条件刺激 在后 是“反应—刺激”学习 条件反应是压杠杆，无 条件刺激是吃食物 自发的、主动的、操作 性的 行为受效果律支配
反应性质
发生 理论
５、学习也分为反应性学习和操作性学习 操作性学习更能代表人类学习的实验情 况，操作性学习更为重要。
二、强化理论
１、强化(reinforcement):
指在一个反应发生之后给一个刺激以增强此 反应出现的概率。 ２、强化物（reinforcer）:凡能增强某种反应概 率的刺激（事物）。 无条件的一级强化物 条件的二级强化物——指与一级强化物反复联合 出现，也会成为强化物。 积极强化物（阳性强化物）——任何刺激的出现 能使行为反应概率增加，则称为积极强化物。 消极强化物（阴性强化物）——任何刺激的退出 能使行为反应概率增加时则称为消极强化物。
一、反射理论
1、行为由反射构成， 任何刺激—反应的单 元都是反射。
心理实验室的任务就在于 给与已知的刺激，观察学习 的反应找出两者的函数关系。
R = f (s)
2、有机体行为分两类 应答性行为——由明显的刺激引起，是对刺激的 问答。 操作性行为——自发的无明显刺激的行为，或者 去推测其原因并不重要，重要的 是其行为是由行为的结果所控制。
联结的形成上，不需要任何中介，S-R的联 系是直接的。 联结并不是个体凭空、重新建立，而是在 先天“原本趋向”的基础上形成。
二、一定的联结需经过尝试(trial)与 错误(error)的过程而形成
学习是一个渐进的盲目的试误的过程。
桑代克用12号猫所做实验的成绩
次数 时间 次数 时间 次数 时间 次数 时间
1 2 3 4 5 6 160 30 90 60 15 28 7 8 9 10 11 12 20 30 22 11 15 20 13 14 15 16 17 18 12 10 14 10 8 8 19 20 21 22 23 24 5 10 8 6 6 7
三、联结（学习）形成的规律
（一）三大主律
1、准备律（Law of readiness) : 学习者有准备给以活动（学习）就满意， 不活动就烦恼； 学习者无准备而强制活动也感烦恼。 2、练习律（Law of exercise) : 一个可变的联结若应用或练习就增强和 巩固； 若不用就会减弱。
3、效果律（Law of effect) 某联结若得满意结果，联结会增强； 若有烦恼结果，联结则会减弱。
中强化联结涵义的论述，你对行为主义哲学 富有洞察力的见解，及你的科学工作实际应 用的广阔都是当代心理学家中独一无二的。 作为心理学中的一位拓荒者，你向传统思 维方式发起了挑战。你的工作对其他科学家 和实践者来说是一种催化剂，你的观点刺激 了他们，并激励他们采取新的途径来思考心 理学的问题。 作为一名知识分子的领袖，你提高了心理 学的威望，并把心理学的知识分子气氛提高 到了一个较高的水平。富有意义的是，你增 加了有关心理学的公众意识及心理学对社会 的影响。
三、学习和行为的塑造
斯金纳给学习的定义是：“我们可以把学 习定义为反应概率上的一种变化。” 学习心理学的研究即“指明这种变化的条 件”，“反应概率变化所依存的自变量”。 反应变化依存的自变量——强化和强化物 行为塑造和学习的关键只在于一个反应出 现给与适当的强化。
行为强化的范式即为：