雷雨教学实录
《雷雨》教案（通用5篇）
•••••••••••••••••《雷雨》教案（通用5篇）《雷雨》教案（通用5篇）作为一名专为他人授业解惑的人民教师，常常要写一份优秀的教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。
那么教案应该怎么写才合适呢？以下是小编收集整理的《雷雨》教案，希望能够帮助到大家。
《雷雨》教案篇1【教学目标】1、领会作品中个性化的对话语言对真实、鲜明地塑造人物形象所起的作用。
2、了解戏剧作品的特点。
3、认识到具有典型意义的剥削阶级家庭的罪恶历史，从而认清半殖民地半封建社会的罪恶与黑暗以及它的必然灭亡。
【难点、重点分析】1、课文开头一段“舞台说明”的作用是什么？分析：这段“舞台说明”交代了故事发生的时间和舞台气氛。
这种气氛同剧情紧密配合，烘托了人物的烦躁、郁闷不安的情绪，预示着一场雷雨的到来。
不仅为完整地塑造人物服务，而且感染了读者或观众，也随之产生一种压抑感。
这一点跟小说中环境描写的作用是相同的。
（可与《祝福》《药》等小说的环境描写作比较，以加深理解。
）2、周朴园和鲁侍萍的见面是偶然的，鲁侍萍认出了周朴园，而周朴园并没有认出鲁侍萍，那么鲁侍萍为什么不立刻表白自己的身分并当面斥责周朴园对她的迫害和30多年来的悲惨遭遇，而是以叙述别人的故事的口吻诉说自己的遭遇呢？分析：30多年的悲惨遭遇和痛苦的经历已经把她的性格磨炼得坚强又勇敢，她对残酷的现实充满了愤恨，但她还没有认识到自己的不幸是腐朽的制度造成的，而是把这一切不幸归结于“报应”和“命运”；而且，善良的品性又使她在周朴园的“忏悔”中产生的某种轻信和谅解。
在对话中，她既有意识地在隐蔽自己的身分，又在语言动作中不断地表露出自己的特征，这正是剧中人物复杂的内心活动的外在表现。
3、侍萍在与周朴园的对话中，有几处掩饰？又有哪些地方暴露了她的性格特点？分析：周朴园四次问到她姓什么，是谁，她都很自然地掩饰过去，语调平缓，不露声色。
表明她性格特征的语言动作有：熟练自然的关窗动作，对侍萍的身世及周朴园的隐情细致地述说，对绣着梅花衬衣的熟记。
人教版小学语文二年级下册《雷雨》教学实录
雷雨教学实录学习目标：1、会认4个生字，会写12个字。
2、默读课文，能边读边想象。
有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。
3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。
重点难点：1、重点：认字、写字、朗读课文。
2、难点：体会本文的写作顺序，朗读感悟，边读边想象。
教学方法：自主探究、合作交流、朗读感悟。
教学准备：语言机、多媒体课件。
课时安排：两课时教学流程：第一课时一、联系生活、揭示课题1、借助多媒体课件出示各种下雨的情景，引导学生用四字成语概括和体会个中不同的雨，如：蒙蒙细雨、狂风暴雨，倾盆大雨，让学生有感性的认识。
２、雨有不同的脾气，它时而温柔时而暴躁。
今天我们要认识的雨会是什么脾气呢？播放雷雨声音，相机板书课题，学生齐读两遍课题。
（板书课题）二、初读课文、识字学词1、自由读课文，要读准字音，读通句子。
2、同桌合作学习生字，用自己的方法识记，扩词。
3、课件出示带音节的生字，指名拼读，并采用分组读、齐读、开火车读等方式巩固字音。
4、指名给生字扩词，并说一说是怎么记住这些字的。
5、摘苹果游戏：课件出示苹果树上的词语，学生认读。
黑沉沉一动不动乱摆迎面扑来彩虹蜘蛛越来越亮越来越响清新三、再读课文，理清脉络1、指名分段朗读课文。
2、语言机播放朗读，边听边找一找课文中哪几个自然段写雷雨前的景象，哪几个自然段写雷雨时的景象，课文中哪几个自然段写雷雨后的景象，分别在书上做上记号。
3、指名交流，教师随学生回答板书：雷雨前（1—3）雷雨中（4—6）雷雨后（7—8）四、书写生字“垂”1、观察生字，说一说你想提醒小朋友们写这个字要注意什么？２、指名交流，其余学生补充。
３、教师补充指导，范写，边写边用儿歌帮学生记忆生字的书写要领。
“垂”：平撇最上头，一横短又平，一竖长又直，二横最长在中线，一竖一撇左右站，三横长，四横短。
４、把生字整整齐齐地写在课本的田字格内，教师巡视指导。
５、作业展示，师生评议五、仔细研读、多元感悟1、研读“雷雨前”（1）生自由朗读第1—3自然段，边读边思考：雷雨前的景象是怎样的？（2）交流自读自悟情况，教师根据学生的回答适当点拨。
《雷雨》课堂实录
《雷雨》课堂实录教学目标：1、会认8个生字，会写13个字。
2、默读课文，能边读边想象。
有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。
3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。
教学重难点：1、重点：认字、写字、朗读课文。
2、难点：体会本文的写作顺序，朗读感悟，“垂”字的书写。
教学方法：自主学习、体验学习、默读想象、朗读感悟。
教学准备：多媒体课件。
课时安排：两课时教学过程：第一课时一、导入新课师：（板书“雨”）这个字怎么读？生：（学生齐读）yǔ师：谁能用“雨”组词？生：（一个接一个组词）下雨、雨水、雨中、雨露、雷雨。
师：你能把这个词写在黑板上吗？生：能。
（生写）师：你写得真认真、真工整。
老师要奖励给你们听一段与雨有关的录音，下面请同学们闭上眼睛，看谁听的最仔细，并能把听到的内容讲给大家。
（放录音）师：好！谁能告诉大家你听到了什么？生：我听到了刮风和下雨的声音。
生：我听到打雷的声音。
生：我还听到了青蛙的叫声。
师：青蛙什么时候发出的叫声？生：（想了一会）在雨停之后发出的叫声。
生：雨停之后我还听到了知了的叫声。
师：（面向全体学生）这些声音你们都听到了吗？生：听到了。
师：大家听的真仔细，把录音中所有的声音都听到了，太了不起了！可是，这段录音还缺少题目，谁能给它加一个合适的题目？生：我认为这段录音的题目应是“下雨”。
因为这段录音有下雨的声音。
生：我认为用“雷雨”。
因为录音中不但有下雨声还有打雷声。
生：我也同意用“雷雨”做题目。
师：老师也认为用“雷雨”做题目比较合适。
你们知道吗？有位叔叔亲眼目睹了这场雷雨，并把它记录下来，写成了一篇优美的文章，大家想知道他是怎样写的吗？生：想。
师：好，下面我们就来学习20课（写20）（雷雨），齐读课题。
二、自读自悟师：首先请同学们自由朗读课文，要读准字音，读通句子，不认识的字可以向下面的小蜗牛请教。
生：自由读。
师：老师想听到你们优美的读书声。
老师要找8位同学读课文，因为：（有8个自然段。
部编版二年级语文《雷雨》公开课一等奖教案教学设计
部编版二年级语文《雷雨》公开课一等奖优秀教案教学设计1000字教学目标：1.了解小说《雷雨》的故事情节和主题2.掌握文言词语和习惯用语的正确理解和表达3.提高学生的口语表达和阅读能力教学内容：小说《雷雨》教学重难点：文言词语和习惯用语的表达理解教学准备：电脑、投影仪、PPT教学过程：Step1：引入1.引入情境引导学生猜测标题“今天我们要学一篇小说，这篇小说描写夏天的暴雨，你们能猜猜它的名字是什么呢？”2.介绍《雷雨》的背景“我们今天要学习的这篇小说叫做《雷雨》，作者是曹禺，这是中国现代文学史上一部划时代的作品，在这篇小说中，曹禺通过描写大小姐唐世仪的一桩婚姻和家庭的故事，表达了对封建制度和封建婚姻的批判和反思，强调了个体自由和尊严的价值。
”Step2：阅读1.学生听老师朗读文本，熟悉故事情节。
2.学生阅读文本，理解故事内涵。
3.学生分组朗读《雷雨》中所涉及的文言词语和习惯用语。
Step3：分组讨论1.指导学生结合故事情节，分组探讨小说的主题和意义。
2.教师带领学生共同畅想结局可能有哪些变化，以及不同结局带来的深层次启示。
Step4：练习1.学生模拟故事情节中的角色，小组内进行同角色不同情景的角色扮演，练习表达。
2.学生在实践中，进一步掌握文言词语和习惯用语的正确用法。
Step5：总结1.根据学生的表现，总结文言词语和习惯用语的学习。
2.鼓励学生分享学习感悟，加深彼此之间的理解和沟通。
作业1.随意选择三个文言词语和习惯用语，用自己的话来解释含义。
2.用自己的话简述这篇小说的情节和主题。
教学反思本节课通过学习小说《雷雨》，让学生进一步掌握文言词语和习惯用语的用法，并通过角色扮演的方式练习口语表达和阅读能力，加深对小说主题的理解和把握。
同时在分组探讨和反思中，培养了学生的思考和分析能力，提升了团队协作和沟通能力。
《雷雨》教学实录与反思
保 留 家具 ， 熟记 生 日， 习惯 关 窗 。
这块 ， 能够把 握戏剧 人物身份 和性格 ， 精彩 的表
（ 息） 演让人宛若走进 了那个时代 ； 平 当进入 “ 法庭辩论 ”
拿 出支票
由此可见 ， 周朴 园的怀念是虚假 的 ， 他只是 时段 ， 小辩手们针锋相对 ， 互不相让 ， 整个课 堂 把
周 ： 指使 你 来 的？ 谁
记者（ 教师 ）各位观 众朋友 ， 天的“ ： 今 道德 在 线” 就为 您直播 到这 里 ， 我们 会继 续关 注周 朴 园
一
案 ， 谢 您 的收 看 ， 谢 下期 节 目再 见 、 五 、 业布置 ： 作 深入 探 讨
（ 问） 责
试写一篇研究性小论文 ， 剖析周朴 园人物 形
面当庭再现 。（ 生表演话剧《 学 雷雨》 ）
三、 法庭 辩论 ， 执一词 各
发 言。
原告无情地赶 出公馆 ， 逼迫我 的 当事人 无奈 之下
辩 方（ 学生 ）问得好 ！其 实这是世人 对我的 ：
法官（ 学生 ）现在是 法庭辩论 阶段 ， ： 请控 方 投 河 自尽 ？
控 方（ 学生）法官大人 ， ： 各位陪 审员 ， 各位观 当事人 的误 解。究竟是谁将原告赶 出去的？让我
（ 住 ） 于 １０ 字。 稳 ００
周 ：冷 冷 地 ） ０ 的 工 夫 你 还 是 找 到 这 儿 象 。要求 ：． （ ３年 １观点新颖 ；． ２ 论证有理有据 ；． 少 ３不 来 了。
周： 现在你我都是有 子女的人 ， 旧事又何必
再提呢？ （ 骗） 哄
【 教学反思 】
” 恰恰 相反 ， 的 当事 ？ 我
曹禺《雷雨》教学实录(优、转)
曹禺《雷雨》教学实录(优、转)编者序教学实录是本知识店铺精心收集编制而成，下载后，能够帮助教师解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!前言下载提示：课堂实录是教师将自己或他人执教的优质课尽可能详细地记录下来，并加上教学后记或听课评价的一种教育实用文体。
课堂实录。
包括：听课时间、学科、班级、执教者、课题、课时等，教学过程包括教学环节和教学内容以及教学时所采用的方法，各个环节的时间安排、学生活动情况，教学效果等。
Download tips:Classroom recording is a kind of educational practical style in which teachers record high-quality classes taught by themselves or others as detailed as possible, and add teaching postscripts or lecture evaluations. Classroom record.《雷雨》教学实录(优、转)编者按：本文为转贴，仅供大家借鉴参考，据记录者言，本文曾获国家级大奖，可惜的是本文使用的课件我们未能获得，以致于不能展现课堂原貌。
由于不知原作者是谁，本文没有征得原作者同意，甚感不安，我们转载目的仅仅是为大家提供一个可以借鉴的蓝本，没有用作任何商业用途，请作者原谅。
导入：（显示按钮页面）上世纪60年代，有一位年轻的日本作家访问中国，他专程登门拜访了剧作家曹禺先生，并表达了这样的愿望：“我希望日后也能写出像您的《雷雨》那样的杰作来。
”这位日本作家是谁呢？他就是1994年诺贝尔文学奖得主——大江健三郎先生。
同学们，我们都知道，《雷雨》是曹禺在中学时期开始构思，在大学毕业时完成的话剧处女作。
那么，究竟是什么原因，使得这部年轻的作品，成为大江先生眼里“丰碑”式的巨著呢？单元知识短文告诉我们，语言、人物与戏剧冲突是构成一个剧本的三要素。
【优质课教案设计】优质课 雷雨(教学实录试讲稿)
教学设计教学目标知识与技能：充分感受雷雨前的情景，初步感受雷雨中、雷雨后的景象。
过程与方法：有感情地朗读课文。
情感态度价值观：联系生活，培养学生观察天气变化的意识。
教学重点感受雷雨的情景教学难点联系生活感知，有感情地朗读雷雨前的描写。
教学过程一、导入出示课题、齐读课题，板书课题。
课前预习检查，指名读词语，指名读，齐读，男女赛读，相机纠正二指导写字指生给大家提醒易错生字三、初读课文，整体感知1. 用自己喜欢的方式，自由朗读课文。
标出自然段，读完后和同桌讨论，课文写了雷雨那些时候的景象。
作者是按什么顺序写的，分别是哪些自然段。
2. 指名学生回答。
雷雨前（1-3）雷雨中（4-6）雷雨后（7-8）相机纠正四精读课文（一）雷雨前1. 请同学们回忆一下，雷雨前会有怎样的景象？用自己的话说一说。
2. 指名个别学生说。
3. 老师这里有一副画，看看画上面都有些什么呢？他么有些什么样的变化？学生观察图（乌云、蜘蛛、蝉等等，）4. 我们一起来看看作者叔叔写了雷雨前什么样的景象？① 满天的乌云，黑沉沉地压下来，树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。
a. 画记“黑沉沉”和“压”，结合图和表演压来体会云层很厚很低。
b. 比较句子“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。
”和“树上的叶子不动，蝉不叫。
”强调没有一丝风，天气很闷热。
② 忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。
一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
a. 找出这段话中的动词。
b. 闭上眼睛想象一下蜘蛛从网上垂下来的画面。
你觉得哪个字用得特别好。
为什么？结合图进行讲解。
③闪电越来越亮，雷声越来越响。
两个“越来越”写出了闪电、雷声在不断加剧。
我们还可以说“越来越（）”指生回答5. 打雷的时候我们需要注意什么呢？总结：雷雨前描写了哪些景象？用两个字形容雷雨前你的感受天气闷热得没有一丝风，到最后电闪雷鸣，你能读出这种变化吗？（二）雷雨中1. 默读4-6 自然段，想象一下雷雨时的情景。
2. 找出这些自然段描写雷雨变化的句子。
部编版二年级语文《雷雨》公开课一等奖优秀教案教学设计
部编版二年级语文《雷雨》公开课一等奖优秀教案教学设计本文描绘了夏日雷雨的场景，分为雷雨前、雷雨中、雷雨后三个部分，写景详细生动，表达了作者对大自然的热爱之情，激发了学生对自然的观察和热爱。
在学情分析中，指出学生对雷雨已有一定的生活体验，因此教学应该从学生的生活入手，激发他们的兴趣，引导他们在体验、观察、阅读中感悟课文的内容。
在教学建议中，提出要鼓励学生采用自主、合作、探究的研究方式，让他们成为语文研究的主人。
同时，利用多媒体和生动形象的课文情景，帮助学生感受雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的不同特点。
教学目标包括认识生字、朗读课文、体会动词运用的巧妙以及描述不同样子的雨等方面。
重点在于生字和整体感知课文内容，难点则在于描述不同样子的雨和培养观察天气的兴趣。
在教学准备中，教师需要准备多媒体课件和挂图，学生需要预生字新词。
整个课程安排为两个课时。
在第一课时中，教师的目标是让学生认识生字并整体感知课文内容，同时让学生描述不同样子的雨的情景。
重点在于生字和整体感知课文内容，难点则在于描述不同样子的雨的情景。
无明显难点。
获取更多关注百度文库店铺：名师优品店铺三、联系生活，导入新课1.了解不同种类的雨，例如毛毛雨、阵雨、雷雨、暴雨等。
（板书：雨）让学生自由发表意见。
2.展示课后练题中四种雨的名称和动画。
1) 让学生自己描述这几种雨的不同之处。
2) 询问哪种雨最大？3.今天我们将要研究的是一场雷雨。
（板书：雷雨）你们见过雷雨吗？你见过的雷雨是什么样的？雷雨通常在什么季节发生？（夏天午后）4.一位小朋友将他所观察到的雷雨景象写成了一篇文章。
今天，我们一起走进这篇文章，和这位小朋友一起看看这场雷雨吧。
（板书课题，齐读课题）四、初读课文，识字学词1.学生听课文录音。
2.自由朗读课文，读准字音，读通句子。
3.展示带拼音的生字，指名认读。
4.学生互相交流识字方法。
5.展示去掉拼音的生字，让学生认读并组成词语。
6.找出这五个字在课文中组成的词语和句子，读一读。
《雷雨》优质课实录
《雷雨》优质课实录：引入：上世纪60年代，有一位年轻的日本作家访问中国，他专程登门拜访了剧作家曹禺先生，并表达了这样的愿望："我希望日后也能写出像您的《雷雨》那样的杰作来。
"这位日本作家是谁呢？他就是1994年诺贝尔文学奖得主大江健三郎先生。
同学们，我们都知道，《雷雨》是曹禺在中学时期开始构思，在清华大学毕业时完成的话剧处女作。
那么，究竟是什么原因，使得这部年轻的作品，成为大江先生眼里"丰碑"式的巨著呢？先请大家看一个电影片断。
（播放视频资料《雷雨》结局片断（1分30秒）来激发情感，创设氛围。
）一个雷雨之夜，三个爱恨交织，有着美好未来的年轻人同时踏上了生命的不归路，两个女人变成了疯子，傻子。
这出悲剧是和一个人分不开的，它就是剧中的主角——周朴园。
那么周朴园是一个怎样的人呢？我想请几位同学谈一谈自己初读话剧以后，对周朴园的印象（3人）。
3、师：大家怎么看出来的？生：从课文中看出来的。
师：通过什么看出来的？生：语言。
（生1答：残酷、狡猾。
生2答：虚伪、阴险。
生3答：有文化、挺传统的，旧式知识分子。
生4答：感情不专一。
）以此检查学生的预习情况，了解学生的认知水平。
4、同学们眼中的周朴园显然都不同，其实周朴园在文学界也是倍受争议的人物，今天，我将和大家一起来探究：周朴园究竟是怎样一个人？（投影）二、教学过程1、黑格尔以前有这样一句名言：在戏剧中，能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是语言，戏剧人物的最深刻的方面只有通过语言才能实现（投影）黑格尔显然要告诉我们：对一个剧本来说，语言是剧本的第一要素。
抓住了人物的语言，等于抓住了人物的灵魂。
下面就让我们通过课文节选的第一场戏--周朴园与鲁侍萍相认中的语言入手，来把握周朴园的复杂个性。
2、进入具体语言情境情境一朴：（沉思）无锡？嗯，无锡。
（忽而）你在无锡是什么时候？解读步骤：1、让学生体验"我们"在表意上的作用（暗示两人有过不寻常的关系）2、第一场戏中"三十年前"共出现12次）,深入了解周、鲁两人特殊的关系。
二年级下册《雷雨》课堂实录
二年级下册《雷雨》课堂实录[课前谈话]出示“雨”字，问学生：看到这个“雨”字，你会想到什么雨？生：暴风雨、小雨、中雨、大雨、雨加雪、春雨、阵雨[教学过程]一、揭示课题，初读课文。
1、老师直接板书课题：雷雨指名读、齐读。
[去掉烦琐的导入，这样直截了当地切入主题，让人有干净利落之感。
] 说说雷雨。
师问：雷雨在你的印象中是怎样的？生1：是有雷声的。
生2：先有闪电再打雷。
生3：雨点很大，速度也很快。
师：那雷雨到底是怎么样的呢？我们先去读读课文吧。
[教师的教学能结合学生的生活实际，用已有的生活经验来激活课堂，唤醒学生已有的切身体验，让学生对课的学习在不知不觉中有了兴趣，给人一种浑然天成的感觉。
] 学生按要求自读课文。
读准字音，读通课文，特别难读的地方可以多读几遍。
看看课文是怎样把雷雨一步一步写下来的。
二、学习字词，理清脉络学习字词。
齐读生字。
“压、垂、乱、虹”在认读的过程中，老师有目的地进行教学，如“垂”的读音，学生指出是翘舌音；“虹”字怎么记？学生的回答有：“虫+工=虹”；“一只虫子在咬一个工人。
”“虫子在工作。
”[生字在识记的过程中有很多的办法，周老师能让学生充分发挥想象，这样形象地记生字真好。
]开小火车读生字，开双轨火车读生字。
读词语。
指名分小节读课文。
[每个学生读一个小节，老师随机地叫学生读我觉得很好，并对“哗”字正音，看出了老师的教学功底。
而对于未能读好的学生也给予了又一次机会，让学生尝到了成功的喜悦。
]—3小节：雷雨前—6小节：雷雨中8小节：雷雨后理清课文脉络：雷雨前、雷雨中、雷雨后三、研读课文，多元感悟自由读雷雨前的景象。
边读边思考：雷雨前的景象是怎样的，想想你是从哪些词句中感受到的？把你的理解读出来。
品读句子，随机点拨师：雷雨前的景象是怎样的呢？生1：读“满天的乌云，黑沉沉地压下来。
”这里的乌云是满天的，而且还是黑沉沉地压下生2：“满天”可以看出乌云真的很多很多的。
生3：而且蝉一声也不叫了。
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《雷雨》教学实录 时间:2011-09-01 12:42来源:未知 作者:石岛实验小学 点击: 563次 教学目标： 1. 看图学文，积累四字词语和成语。 2. 默读课文，能边读边想象。通过实际生活感知雷雨，有感情地朗读课文。 3.有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。 《雷雨》是第四册看图学文。课文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。我在《雷雨》一课的教学设计中，巧妙地运用三幅图片，让学生在猜一猜的过程中，学会了成语，学会了有感情地朗读课文。同时创设生动、形象、多有感染力的课文情境，在强化语言能力训练的过程中，结合进行观察能力、想象能力、思维能力的训练，激发了学生的学习兴趣和主动学习的积极性，有效地提高了课堂教学质量。下面，谈谈《雷雨》的教学设计。 教学过程： 一、导入 师：老师知道我们班的同学非常喜欢猜谜语，今天老师为同学们准备了一个谜语看看谁能猜出来？ 师：千条线，万条线。数不清，剪不断。落到地里禾苗绿，落到水里看不见。(生纷纷举手) 师：大家一起说是什么! 生：是雨! 师：真棒!一下子就猜出来了。谁愿意把这个“雨”字写在黑板上？(找一生到前面板书，学生非常认真地书写)下面的同学也别闲着，来!和他一起写!(所有同学一起书空) 师：看这位同学的字写得多么用心啊!我们每次写字都应该像他这样笔笔用心。谁能用“雨”字组词。 生：大雨。 生：春雨。 生：雷雨。 生：„„ 师：老师要增加难度。谁能“雨”字说出四字词语或者是成语。 生：雨过天晴。 生：挥汗如雨。 生：蒙蒙细雨。 生：„„ 师：请同学们回忆一下，前几天我们背诵的古诗当中有没有描写“雨”的古诗的？ 生：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。
生：清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。
二、初读课文，解决生字 师：刚才有的同学组词说到了“雷雨”，(板书：雷雨)谁能说说你对雷雨有哪些了解，或知道和雷雨有关的哪些知识？ 生：我知道打雷时人不能站在树下，那样会非常危险。 生：我知道打雷时不能看电视，打雷看电视也会造成危险。 师：同学们说得都对。雷雨也叫雷阵雨，它来得快去得也快，是一种前后变化非常大的天气。同学们想不想知道课文当中的雷雨是怎样描写的？ 生齐：想! 师：那你们读读课文就知道了。在读课文时遇到不认识的生字用你喜欢的方法来解决。 (生自由读课文) 师：刚才看到同学们读书都非常认真，不知生字词掌握得怎么样了？老师来检查检查。(出示生字卡“压下来”抽四至五名学生读。再出示“压”抽四至五名学生读。)谁能用“压”字组词？ 生：压力。 生：压缩。 生：压迫。 生：„„ 师：(再出示生字卡“乱摆”抽四至五名学生读。再出示“乱”抽四至五名学生读。)谁能用“乱”组词？ 生：乱动。 生：乱哄哄。 生：乱七八糟。 生：„„ 师：(再出示生字卡“垂下来”抽四至五名学生读。再出示“垂”抽四至五名学生读。)谁能用“垂下来”说一句话？ 生：一根钓鱼杆从湖面上垂下来。 生：一根绳子从楼上垂下来，上面还拴着一把椅子。 师：同学们不但生字词掌握得非常好，句子说得更棒! 三、默读课文，划分段落 师：这篇课文老师也读了很多遍，通过读老师知道了课文是按照雨前、雨中、雨后三部分来写的。(板书：前、中、后) 师：哪几段是写雨前，哪几段是写雨中，哪几段是写雨后的呢？请同学们默读课文，找出雨前、雨中、雨后分别是哪段？(学生默读课文) 师：哪位同学来交流一下。 生：我认为1-3段写得是雨前，4-5段写得是雨中，6-8段写得是雨后。 生：我不同意他的意见。 师：说出你的理由。 生：第六段说渐渐地，雷声小了，雨声也小了。只是说声音小了，但雨还没停，还在下呢!所以第六段也应该是雨中。 师：同意他的说法吗？ 生齐说：同意! 四、看图学文，感情朗读 1、雷雨前：(教师出示雷雨前图) 师：老师为大家准备了一幅图，同学们猜一猜这幅图是雷雨前、雷雨中还是雷雨后？生齐说：雷雨前。 师：你能看着图说出四字词语或是成语吗？ 生：电闪雷鸣。 生：乌云密布。 生：狂风大作。 生：„„ 师：那我们来看看课文中的雷雨是怎样描写的？(出示课文1-3段。找一生读) 师：“蝉”还有个名字是什么？ 生：知了。 师：刚才这位同学读：满天的乌云，黑沉沉地压下来。我没有感觉乌云“压”下来，而是感觉云还在空中飘着呢!没压下来。(学生又读，把声音压了下来，给人一种压迫感。读得非常好。我马上趁热打铁) 师：来!同学们我们一起来读。(学生齐读，读得非常好) 师：读得多好啊!让老师感觉到有54块乌云一起压下来了! 师：“闪电越来越亮，雷声越来越响”哪位同学读一读。 生：闪电越来越亮，雷声越来越响。(读得越来越响) 师：谁能给他评一评，说他读得怎么样？ 生：我觉得你读得非常好! 师：好在哪里？ 生：你读得声音越来越响，给人感觉闪电的确是越来越亮，雷声越来越响。 师：他读得好，你评得也非常好。 师：在日常生活中，你听到的雷声是什么样的？ 生：轰隆隆! 师：请你们把雷打得越来越响。（教师手势由低到高） 生齐：轰隆隆！轰隆隆！轰隆隆！（声音越来越响） 师：来！我们把“闪电越来越亮，雷声越来越响”再读一遍。 生齐：闪电越来越亮，雷声越来越响。（生读得非常好，非常有紧迫感） 师：同学们读得让老师感觉到今天快要下雨了！（生笑） 师：老师还想把课文改一下，同学们看看行不行？我想把“闪电越来越亮，雷声越来越响”改成“雷声越来越响，闪电越来越亮”。 生：不行！ 师：为什么不行？ 生：因为光的速度要比声音的速度快，往往是先看到闪电，再听到雷声。所以老师不能象你那样改! 师：你的知识还真丰富!(出示课件： 越来越亮 越来越响 越（ ）越（ ） 越（ ）越（ ） 越（ ）越（ ） 越（ ）越（ ） 谁能照样子说说？ 生：苹果越来越红。 生：大树越长越高。 生：气球越吹越大。 生：我们读课文的水平越来越好。 生：„„ 师：同学们的句子说得也越来越棒! 2、雷雨中(教师出示雷雨中图) 师：这幅图同学们猜一猜是描写雷雨什么时候的？ 生齐：雷雨中! 师：看着图你能说出四字词语或是成语吗？ 生：雷雨交加。 生：风雨交加。 生：倾盆大雨。 生：瓢泼大雨。 生：„„ 师：谁来学学下雨的声音？ 生：哗哗哗!(声音很小) 师：你这是小雨。(众笑) 生：哗啦啦!(声音佷大) 师：你这雨下得可真不小!(众笑)课文当中这三个“哗”你认为该怎样读？ 生：我认为声音应该越来越小，因为刚开始雨下得大后来雨越下越小。 生：我不同意他的说法，课文当中说雨越下越大。所以应该越读声音越大。 师：大家同意他的说法吗？ 生齐：同意! 师：好!我们一起让雨越下越大。 生齐读：哗，哗，哗，雨下起来了。雨越下越大。往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。(读得非常有层次感，读出了雨越下越大的感觉。但读后一句：渐渐地„„没读出雨渐渐小了的感觉) 师：谁能把“渐渐地”换一种说法意思不变。 生：可以换成“慢慢地”。 师：对!“渐渐地”就是“慢慢地”逐渐地雷声小了，雨声也小了。谁能再把这句话读一读，让大家都能感觉到雷声和雨声是慢慢地小了。 生：渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。(生读得非常好，缓慢而轻。再次齐读效果也非常好) 师：同学们读课文的水平真的象夏雨同学所说的是越来越好了。(出示课件： 1、我长高了。 2、粉红色的花儿开放了，真美啊！ 3、叔叔的身影消失在人群中。 4、我懂得爱是伟大的、无私的。 哪位同学能把渐渐地加入句子当中并读一读？ 生：我渐渐地长高了。 生：粉红色的花儿渐渐地开放了，真美啊! 生：叔叔的身影渐渐地消失在人群中。 生：我渐渐地懂得爱是伟大的、无私的。 师：我们一起把最后一句再读一遍。 生齐：我渐渐地懂得爱是伟大的、无私的。 师：是啊!同学们渐渐地会懂得许多事情。 3、雷雨后(出示雷雨后的图片) 师：(老师没说什么，学生纷纷举手)你们知道老师要说什么就都举着手？ 生：老师一定让我们看图说四字词语或成语。 师：你们真会学习，好那你们就来说说吧! 生：雨过天睛。 生：睛空万里。 生：空气清新。 生：彩虹高挂。 生：五颜六色。 师：为什么要说五颜六色呢？ 生：我形容的是彩虹的颜色。 师：说得多好啊! 生：„„ 师：看到这么美的景色，你的心情是什么样的？ 生：我看到这么美的景色心情非常高兴! 生：这么晴朗的天气，我特别愉快! 生：我真想大口大口地呼吸，空气的味道一定很情爽! 生：老师我觉得非常奇怪？ 师：为什么？ 生：因为我第一次看到这么美的彩虹，所以感到非常奇怪。 师：原来是这样，有机会你一定会看到更美的彩虹的。好就让我们用这种高兴的、愉快的、奇怪的心情一起来读一读“雨后”这一部分。 生齐读：(学生齐读，效果非常好!读出了那种愉快、清新的感觉) 师：老师又想重复夏雨说的话，你们读课文的水平真是越来越好了! 五、展开想象，练习说话(出示小青蛙坐在池塘里的图片) 师：雨停了。太阳出来了。彩虹挂在天空。小青蛙也叫起来了。小青蛙怎样叫？ 生：呱呱!(声音不大) 师：这只小青蛙不高兴了! 生：呱呱呱!(很高兴地，大声地) 师：来!我们54只小青蛙一起来欢快地叫。(生齐声叫) 师：多么愉快的小青蛙啊!你坐在池塘里都看到了什么？ 生：我看到了荷花。 师：现在的天气怎么样？你坐在哪，看到了什么样的荷花？ 生：雨过天晴，我坐在池塘边，看到了美丽的荷花开放了! 师：说得多好啊!又具体又完整，谁还能和他一样也来说说。 生：雨过天晴，我坐在池塘边，看到五颜六色的彩虹高高挂在天上。 生：雷雨过后，我游到池塘里和小鱼一起做游戏。 生：„„ 师：同学们的句子说得越来越完整，也越来越美了。