语文教学论文：浅谈小学低段学生课外阅读兴趣的培养
小学低段语文课堂经典诵读教学论文
小学低段语文课堂经典诵读教学论文概要：中华的传统文化源远流长，无数的经史典籍直至今日仍然光芒璀璨。
教师引导学生对经典作品进行诵读，不仅可以让学生感受经典诗文的魅力，激发学生学习语文的兴趣，还能更好地传承中华文化。
教师有充分发挥自身的引导作用，在语文课堂教学中渗透经典诵读，对经典诵读的策略进行研究，有课堂中采用不同的教学方法来提高经典诵读的活力，传承中华优秀传统文化。
记忆力是一个人学习成长过程中的重要能力，学生进行经典诵读，能够提升自身的记忆力。
有研究表明，小学阶段是学生记忆能力发展的关键期，在这个阶段引导学生积累优秀的文化知识对学生的语文学习具有重要的作用。
小学语文的经典诵读教学侧重于诵读，要求学生在初略了解篇章意思的基础上熟读成诵，在诵读的过程中，对学生的“眼、口、耳”等器官以及注意力也提出了一定的要求，这个过程实际上就是学生有规律、有计划、长期地接受外界语言对视觉、听觉的刺激，有助于促进学生记忆力的提高。
因此，在学生记忆力发展的关键时期，教师引导学生诵读中华经典，有利于训练并提高学生的记忆力。
1.陶冶学生的性情中华经典是经过时间检验流传下来的优秀的中华文化，在经典中，学生可以学习到“梅兰竹菊”的优秀品格，可以学习到唐宋诗词的韵律诗篇。
在学生学习的黄金时间，让他们不求甚解地积累这些经典作品，就如同在他们的内心播种下一颗经典的种子，慢慢开花、结果。
所谓“染苍则苍，染黄则黄”，在这个潜移默化的过程中，学生的性情会不断受到陶冶，帮助他们逐步形成良好的个性和健全的人格，这与《课程标准》的要求是相契合的。
2.传承优秀的中国传统文化随着中国经济的高速发展，许多青年人都更愿意去学习科技类和经济类的知识，而忽视了对中华优秀典籍的了解与学习，导致许多中华优秀传统文化和工艺逐渐凋零，出现失传的现象。
在小学阶段，经典诵读的教学是语文课堂教学的延续，其内容是选取中华优秀的传统经典，如《弟子规》、唐诗宋词等，这些都是集中体现了中华的优秀文化传统。
语文教学论文：浅谈小学低段的看图写话
语文教学论文：浅谈小学低段的看图写话浅谈小学低段的看图写话小学低段看图写话教学是作文教学最初的训练，也是培养初入学儿童向观察客观事物过渡的一个桥梁和凭借。
它是培养、提高儿童的认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。
对小学低年段的学生来说，写话教学要求他们写出自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
看图写话是小学语文低年级教学的重要组成部分，是培养、提高儿童认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。
一、激发兴趣，体验快乐对于一幅无声而静止的画面，要让学生看出“动画”来，这是一个难点。
《语文课程标准》中指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
”因此，我认为对低年级写话的培养首先应该是对写话的兴趣培养。
兴趣是最好的老师，它是获取知识的原动力，是激发学生动机，提高研究积极性的催化剂。
学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能写出精彩的语言。
心理学家XXX说：“兴趣比智力更能促进学生勤奋研究。
”低年级学生的自制力不强，无意注意占优势，他们的注意力在很大程度上取决于教学内容和教学方法的趣味性。
因此，在教学过程中，老师必须重视学生的情感，采用一些有趣的活动，引发学生愉悦的研究情绪，诱发学生“我要说”的强烈欲望，进而慢慢过渡到“我要写”。
同时，要教给学生观察的方法。
看图说话写话，则是低年级作文训练的重点内容。
它是根据一定的画面材料，在教师的指导下，拓展画面内容，让学生进行口头描述和书面描写的一种作文训练。
二、培养观察能力看图写话，看图是基础，但低年级学生还缺乏观察能力，特别是刚入学的孩子，观察事物无目的，无顺序。
因此，教师需要通过一些方法来培养学生的观察能力。
例如，引导学生观察画面的细节，提问让学生描述画面中的人物、物品、颜色、形状等。
这样可以帮助学生建立起观察事物的目的性和系统性，提高他们的观察能力。
三、注重语言表达在看图写话的过程中，教师需要注重学生的语言表达。
对小学语文阅读教学论文
对小学语文阅读教学的探析摘要：阅读教学作为小学语文教学中的基本环节，充当着不可替代和重要的角色，是小学语文教学的关键，本文探讨了阅读教学在当前小学语文教育中的重要性，并且分析和研究了当前小学语文阅读教学中却存在着缺失及造成缺失的主要原因，并针对这些原因提出了对策。
关键词：语文教学阅读教学现状策略长期以来，我国小学语文教学中存在着忽视阅读教学的现象，不少教师一味追求，读是为了写，认为，阅读只是手段，写作才是目的，阅读是过程，写作才是结果和标准，导致相当一部分教师将阅读课上成写作辅导课，在新课程背景下，小学语文阅读教学仍然存在着种种弊端，对小学生阅读水平的提高造成了严重的障碍，而面对这些问题和弊端，我们应该认真的分析总结积极寻求解决问题的方法，采取相应的策略来提高小学生的阅读能力。
一、小学语文阅读教学中存在的问题（一）阅读教学中普遍存在“填鸭式”教学新课程要求教师在进行阅读指导前应对课程内容进行详细的理解和剖析，让课程的教学形式趋于对话性，互动性，课程教学中的对话性，互动性可以促进学生进行自主思考对阅读内容进行更深层次的反思和学习，同时也在阅读学习中促进了社会互动性和合作意识，但现在小学阅读教学中普遍存在，填鸭式教学，教师在观念上没有保持与新教材的一致性，认为阅读教学就是让学生，看书识字的课程，忽视了阅读内容的重要性，同时也并没有贯彻新教材要求的互动性。
（二）阅读兴趣的淡薄“兴趣是最好的老师”，有阅读兴趣才会有阅读的欲望。
然而教师的传统教学让学生被迫接受知识，不注重文章情感的培养，学生与文章情感产生不了共鸣，学习语文对学生来说也就毫无兴趣可言。
教师对关键字词不加以引导、理解，学生在阅读中也就不能表现出对文章的情感，读起来平铺直叙，干干巴巴，这样就极大地降低了学生阅读的兴趣，长久以来，学生对阅读的兴趣日益淡化。
（三）探究活动缺乏反思，重过程、轻结果在教学中要教会学生学习，还要教会他们学习的方法，并且让他们学会反思自己得到学习方法的途径。
小学语文教学论文-着眼于课本,扩大阅读量-人教版新课标【小学学科网】
小学语文教学论文-着眼于课本,扩大阅读量人教版新课标《语文课程标准》提出“扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字”的教学目标。
完成课外阅读量的实施渠道在课外，管理和控制有一定的难度。
学生的课外阅读杂乱无章，教师指导较为困难。
如何切实、有效地扩大学生的阅读量呢？笔者认为从语文课本入手，适宜地补充阅读文章，以课内带动课外，内外联系，扩大学生的阅读量，是一种切实可行的有效方式之一。
一、补充阅读的作用课内的补充阅读内容都是与课文密切相关的阅读材料，是在教师指导下进行的，起着多方面不可忽视的作用。
（一）激发学生阅读兴趣著名教育家乌申斯基说过：没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。
在兴趣的引导下的学习轻松愉快。
课内的补充阅读一方面能激发学生课文阅读的趣味，另一方面也能激发学生课外阅读的兴趣。
语文教材中有许多课文有一定的写作背景。
在导入新课时，让学生快速阅读一份有关课文写作背景的材料，能够水到渠成地调动学生的积极性，激发学生阅读课文的欲望，有效地让“要我读”变为“我要读”。
好的开端是成功的一半，在“我要读”的情况下，学生怎能不全身心地投入到课文的阅读、学习中呢？语文教材中一些课文节选自原著，教学中为学生提供原著中的其他文章阅读，能够营造好的课外阅读的氛围，在教师指导下，学生尝到阅读的甜头，感受到阅读的力量，我想课外学生肯定能投入到其他课外书的阅读中。
学生由课上一篇课文所形成的微澜，游入到生活这个广阔的海洋里，去搏击风浪，吸取营养，将会感受到阅读是一件妙不可言的事，是一生的需要。
（二）帮助学生理解课文课堂上补充与课文密切相关的阅读材料，对这类材料的阅读十分有助于学生加深理解课文，具体表现在以下几个方面：1、突出教学难点。
在阅读教学中，费时最多，收效最微的是课文难点的教学。
常常是教师讲得口干舌燥，学生听得无动于衷，到底该怎么突破教学难点，变难为易？我们尝试着让学生阅读与课文难点相关的补充材料，这样不但能激发学生的阅读兴趣，还能降低理解难度。
新课改下小学语文有效阅读教学论文
小议新课改下的小学语文有效阅读教学摘要：在新课改的教学背景下，提高小学语文课堂是我们作为语文工作者的追求目标。
而在小学语文的教学中，阅读教学又是其教学的重点和难点，所以小学语文阅读教学的有效性是保证小学语文教学质量的一大保证。
本文就从新课改的背景下探讨如何提高小学语文阅读的有效性，并去寻求出能提高小学语文阅读有效性的途径。
关键词：小学语文；有效阅读；教学；思考伴随着教学新课改的加深和不断发展，小学语文课堂阅读的质量和效率也在慢慢的得到了提高，但小学语文课堂中的阅读教学还是存在一些不足之处，导致难以实现阅读教学的有效性。
下面我们就先来简要的谈谈小学阅读教学存在的一些问题。
一、小学语文阅读教学中存在的问题在小学语文阅读教学中存在的第一个问题就是：没有明确的阅读教学目标，在新课标的背景下往往过于追求课堂的活跃气氛，导致主次不分，从而忽视了对阅读教学目标的设定。
而没有明确的阅读教学目标，就造就了小学语文阅读低效的局面。
小学语文阅读教学存在的第二个问题就是：教师给学生的阅读教学课前准备缺乏针对性，在当前的备课形式中，多数都是老师以教学用书为依据来写出教案，有的甚至是把教材抄成教学方案，没有根据教材的要求和学生的需求来进行备课，所以这样的教学方案是没有操作性和可测性的。
存在于小学语文阅读教学中的又一个严重的问题就是：没有适合、有效的阅读教学策略。
因为受到传统语文教学课堂的影响，他们的教学方法较为单一、手段也较为陈旧，没有满足新课改和学生的实际需求。
最后，存在于小学语文阅读教学的一个重要问题就是课堂中没有坚持以“学生为主体”的教学原则。
在小学语文的阅读课堂教学中，老师是主导，学生是主体，只有学生才是学习的主要载体。
而在现在的教学状况中，很多老师并没有认识到这一点，在语文的教学课堂中仍然还是填鸭式的教学方式，在课堂中与学生的互动太少，没有根据学生的需求和对知识的接受程度来进行教学，使得学生的学习积极性不高，从而学习效率也较为低下。
浅谈小学语文论文
浅谈⼩学语⽂论⽂ 语⽂作为最基本的语⾔学科，是⼈们进⾏交际和交流的⼯具。
⼩学⽣正处在⼼理发展阶段，可见他们对学好语⽂不仅是⽇后交流的⼯具，也是以后学习其他学科的基础。
接下来店铺为你整理了浅谈⼩学语⽂论⽂，⼀起来看看吧。
浅谈⼩学语⽂论⽂篇⼀ ⼩学语⽂是基础学科，也是⼈⽂学科，修订版⼩语“⼤纲”指出：“语⽂教学过程应突出学⽣主体的实际活动，指导学⽣在主动实践的过程中获得知识，提⾼能⼒。
” ⼀、提出问题 当我们⾛进现实的语⽂课堂，仍发现学⽣还在回答着⾃⼰不愿回答的问题，做着⾃⼰不愿做的习题。
这些问题、练习内容忽视了学⽣的⾃我需要，脱离了他们内⼼真实的感受、理解和情感，使极具⼈⽂价值，充满⼈性之美，最具趣味的语⽂教学变得枯燥乏味。
为此，语⽂“课堂主体教学”模式针对传统教学中忽视乃⾄压抑⼈的个性发展这个弊端提出，并⼒图改变语⽂教学中学⽣被动的局⾯，强调以学⽣为主体，以学⽣的发展为本，充分发挥学⽣的主动性和创造性。
⼆、研究构想 (⼀)实验⽬标 在充分掌握“学⽣最近发展区”的基础上，不断唤醒学⽣的主体意识，充分挖掘其内在的潜能，培育和发展学⽣独⽴⾃主性和积极创造性。
在学习过程中，强调教学民主，引导学⽣的合作意识，采⽤适当的学习⽅法，解决问题，掌握知识，发展独⽴阅读能⼒。
(⼆)⼩学语⽂“课堂主体教学”模式的构想和制定 ⼩学语⽂“课堂主体教学”模式的环节可包括“乐学新知—⾃读质疑—细读研讨—⾃我回顾—练习运⽤—开拓延伸”六个步骤，教学程序可⽤下图式表⽰： 三、研究实施 (⼀)按“课堂主体教学”模式的六个环节实施教学 1.乐学新知 让学⽣明确学习⽬标，具有强烈的求知欲望。
这是语⽂课发挥学⽣主体作⽤的先决条件。
教师可根据不同阶段的学⽣特点，采⽤游戏、范读、出⽰图⽚、播放⾳乐等⼿段，激发学⽣学习兴趣。
适时提供有关的背景材料，创设问题情境，为新知识的迅速联系作准备。
2.⾃读质疑 ⾃读是培养⾃学能⼒的第⼀步，应始终引导学⽣⾃⼰去读，去思考，去领悟。
吴珍论文
万教不离其中——浅谈小学语文阅读教学小湖马坑小学：吴珍“学海无无涯，教法无边”确实如此，阅读教学在小学课堂上真可谓万紫千红、精彩纷呈、创意叠起，但是无论何种教法，我认为都无法脱离语文教学的本色——引导学生快乐学习语文，引导学生理解和运用祖国文字。
为此，我认为在小学语文阅读教学中应明确以下几点：一、读是阅读教学的根本。
语文教学大纲中明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
中高年级要重视默读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所领悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶。
”这告诉我们，阅读教学必须坚持以读为主的正确导向，才能真正体现学生在阅读教学过程中的主体地位。
读是阅读教学的主线，也是主体自身的语言实践活动的主要方式。
所以，在课堂中要让学生初读、精读、熟读、拓展性阅读。
1、让学生充分去读。
古人云：“读书百遍，其义自现”课上让学生把课文读准、读通、读顺，方可进入文本，深入学习，若学生连课文都读不通，教师讲得再精彩又有何意义呢？把一篇课文读正确、流利了，对课文就有了整体印象和初步的感受，这是学生领悟和理解作者精神意义活动的开始，也是语感培养的开端。
所以在阅读教学中教师应根据学生特点和课文内容因势利导地采用各种读法，或教师引读、自由读、赛读、开火车读，或教师先抓关键词，帮助学生读好难读的句子和长句子，降低难度，一句一句地指导读等等，让学生爱读、乐读、会读。
2、找准切入点精读。
精读是在初读课文、整体感知的基础上突出重点，进行有感情地朗读，读中感悟，把读的水平和精神境界提升到更高层次。
学生在熟读的基础上，教师应该巧妙地寻找理解语言文字的切入点，找准了切入点，就可以“牵一发而动全身”，使学生在整体感知语言文字的基础上，找到开启课文宝库的金钥匙。
如在教学一年级《小白兔与不灰兔》一课时，我抓住小白兔说的一句话：“只有自已种，才有吃不完的菜。
”这一切入点引导学生去感悟小白兔与小灰兔不同的做法产生了不同的结果，我设计了以下问题：（1）小白兔不要白菜要菜子后是怎么做的？结果怎样？（2）小灰兔要了白菜后又是怎么做的？结果怎样？学生学生边读边思，边读边揣摩，边读边体悟，并通过对比读、演读的方式明白了只有付出劳动才有收获的道理。
小学语文教育中阅读训练教学论文
小学语文教育中的阅读训练教学初探【摘要】语文阅读训练对于我国学生的基本知识能力发展有重要的作用。
所以，语文阅读训练一直以来都是语文基础教育的重要环节。
小学语文教学目的是指导学生正确理解和运用本国的语言文字,使学生具有初步的听、说、读、写的能力,通过听说读写的训练,实现对学生进行思想品德教育,发展他们的智力,培养他们良好的学习习惯。
本文基于这个观点，系统地阐述了小学语文阅读训练教学的若干问题及解决办法。
【关键词】阅读训练小学语文教学正文：阅读教学是小学语文教学中重要的组成部分。
《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》明确指出：“阅读教学是小学语文教学的基本环节。
它是识字的重要途径，有利于提高识字质量；能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力；能够使学生获得多方面的知识，发展思维，提高认为受到思想教育和美的熏陶。
”这就要求我们必须在理论和实践的结合上，对小学语文阅读教学方法进行深入研究。
在长期的教学中，受传统教育思想的影响，小学语文科目的阅读训练教学还处于不放心、不放手的训练状态，仍然施行满堂灌的教学模式，似乎只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。
岂不知，在提倡素质教育的今天，这种教育教学方法实在是一种落后，不太实际的教学方法，大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。
因此，学生对阅读训练也不感冒，从而滞怠了语文素质的发展和提高。
为解决这一教学难题，我们可以从以下两个方面考虑入手：一、抓文本阅读，落实语文教学有效性阅读文本在语文教学中有非常重要的地位，其质量高低很大程度上决定着语文教学质量的高低优劣。
我们一方面强化读的形式和内容训练：——朗读：增强语感，加深体味；——默读：提高读速，思考推敲；——精读：深钻细研，融会贯通；——略读：提纲挈领，观其大略；——跳读：避轻就重，抓住要点；——批读：圈点批注，品评褒贬。
另一方面根据各种读的特点和不同的文体，引导学生要掌握的读书方法：1、写人为主的记叙文：通过朗读读通课文，理解生字词；运用略读，分析人物的外貌、语言、行动、心理，了解人物的内心世界、思想品质；通过默读，分析人物所处的环境，包括自然环境和社会环境，以揣摩特定环境中所表现的人物的精神风貌；通过精读，分析人物间的关系，确定人物的性格特点，并了解主题思想及作者的写作技巧。
农村小学语文低段写话教学论文
浅谈农村小学语文低段写话教学农村小学的作文教学是语文教学的一个难点，也是农村小学语文教学的一道瓶颈。
在教学中我发现：学生对写话不感兴趣，更有甚者害怕写话；有话可说，但是写不出来；学生能写,但是口语较多，不能用书面语言来表达；写话形式如同记流水帐不生动。
那怎样培养农村小学语文低段学生的写话能力呢？一、培养学生的兴趣“兴趣是最好的老师”。
只有激发、调动了学生对教学内容的学习兴趣，学生才会从被动的接受知识转变为主动的探求知识。
1、依趣设境，引发表达一年级第一册语文的拼音部分，教材在每课前面设计了情景图，这一幅幅充满童趣的情景图，就像一个个童话故事，奇妙极了。
在教学时，我首先用几句简短的话语把孩子们的注意力集中起来，然后用几句精妙的语言带着他们来到童话世界，再用实物投影仪展示画面，让孩子们仔细观察，你都看见了谁？他们在干什么？把故事讲给大家听听，学生一边讲，一边规范语言表达，然后同桌互相讲，比一比，看谁的故事精彩。
此时，教师到其间及时给予点拨、鼓励。
在这样的情境下，孩子们的说话能力得到了锻炼。
在实施的过程中，虽然有困难，但经过老师的循循善诱，他们成了一个个可爱的精灵，自由地徜徉在自己编织的梦幻故事里，乐不可支。
2、采用多种形式，培养学生写话兴趣（1）依托课文插图，进行写话练习（2）以写日记为基点，激发写话兴趣（3）作业的后面留句话，沟通师生之间的纽带，激发学生的写话兴趣3、童眼看自然，真情写四季，以此激发学生写话的兴趣大自然丰富多彩，姹紫嫣红，是作家和诗人笔下永远的写作源泉。
四季的更迭，花草树木的变化，让低龄孩子头脑中有问不完的问题，讲不完的童话。
教育学家夸美纽斯在他的《大教学论》中说：“我们是在形成人，不是在形成鹦鹉。
”是的，虽然在各种读物中对四季的描写已足够丰富，文字也具有相当的美感，但我们不能把孩子发现的眼睛只用在阅读前人的美文上面，而应放飞他们好奇的眼睛，让他们用童眼观察神奇的自然，用童笔抒写生命的春、茂盛的夏、成熟的秋、冷静的冬，让他们把自己的发现说出来，写出来，形成自己的独特体验。
新课改下小学语文阅读教学论文
新课改下的小学语文阅读教学摘要：当前，正处于一个大变革时代，我们的语文教育为了能够顺应这个时代的发展，也在进行着一场如火如荼的变革，这场变革为语文教学开辟了一片美丽的天地。
因此本文就如何更好开展小学语文教育抒发一己之见。
关键词：小学教育语文平等对话在小学语文阅读课教学活动中，能否运用科学合理的教学方法，不仅关系到能否实现教学目标，完成教学任务，而且还关系到能否培养学生的学习兴趣、发展其智力与能力。
运用的方法科学合理，教学就会事半功倍，运用的方法落后陈旧，教学就会事倍功半。
我根据自己十年来的教学实践的探索与总结，及对优秀语文课的观摩，对语文教学理论的学习，及周围教师的探讨，下面就谈谈几点粗浅的认识，以此来大家共同交流、学习。
一、在教学过程中注重培养学生语言表达能力新课标指出：“指导学生正确地理解和运用祖国语言”。
因此，在低年级语文教学中应该重视说话练习。
那么两种训练必不可少：1.课堂训练。
在教学中注重培养学生有序的表达能力并培养他们认真倾听别人发言，捕捉语言信息的良好习惯。
2.拓展训练。
因为有了读文的基础，学生甚至能熟读成诵，再加以合理的想象，老师的鼓励，所以学生说得生动有趣，达到了训练的目的，做到了学以致用。
二、创设良好的阅读环境。
对阅读的方法有了初步了解，学会了零碎的阅读，我们就应该对阅读进行整合，学会从整体来阅读，真正学会阅读、感悟阅读。
语段的教学是为了文章的阅读作好准备工作，它的方法自然同样适用于整篇文章的阅读，语段阅读教学成败与否直接决定着文章整体阅读的成败。
但是语段阅读始终是零碎的我们的学生还需要整体的阅读能力，这就要让我们老师花一番心思了。
那么，在最后我们就要为学生的阅读创设良好的环境，教给学生整体阅读的方法，指导好学生的阅读，充分拓展学生的阅读实践。
所谓“阅读”就是我们既要教好学生“阅”的能力，也要教好学生“读”的能力。
另外，我们不要过多地强调阅读的成绩，我们的目的是要在阅读中积累。
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浅谈小学低段学生课外阅读兴趣的培养
浅谈小学低段学生课外阅读兴趣的培养
鄞州区邱隘实习小学李英
《语文新课程标准》对第一学段的学生提出了阅读总量不少于5万字的要求。
但如果我们教师在贯彻实施这一课改要求的过程中一味让学生读多少课外书，不从培养课外阅读的兴趣出发，可能会让学生觉得课外阅读是种负担，从而收不到好的效果。
兴趣是最好的老师。
兴趣能调动学生积极主动地探求知识。
而且，学生对阅读具有深厚兴趣，本身就是课外阅读实践成功的一个重要标志。
因此，如何培养小学低段学生的课外阅读兴趣，让他们主动积极地遨游书海、采珠拾贝呢？下面谈谈本人在平时的教学实践中培养学生的课外阅读兴趣比较成功的点滴做法。
一、以讲故事入趣进行好书推荐，激发课外阅读兴趣。
小学低段学生年龄尚小，注意力持续时间短，做事全凭兴趣，自行阅读的能力又弱。
激发孩子的阅读兴趣是培养良好的阅读习惯的很重要的开端。
结合我的教学实践发现，低年级学生虽然活泼好动，但是有一件事情可以让他们安静下来，那就是小学生最喜欢听各种各样的故事。
教育的智慧不是汲取，而是点燃。
我利用学生对故事的兴趣作为点燃学生阅读兴趣的火花，针对小学生善于形象思维的特点，通过精心准备，为培养他们的阅读兴趣做了一些小小的尝试。
从新生一入学，在每一天抽出一定的时间，如在午间让他们围坐在一起，给他们讲《格林童话》、《伊索寓言》等，用形象生动的话语把他们带入一个美妙的童话世界，激起他们强烈的看书欲望，激发阅读兴趣。
还结合《十万个为什么》提出一些问题，如为什么井水冬暖夏凉，为什么水会变成云、雨和
雪……当学生迫切想知道原因时，再“趁热打铁”，给他们推荐读物，让学生自己去书中寻找答案。
但也要注意只有适合孩子的口味，孩子才会对书感兴趣。
读书要循序渐进，先易后难。
二、营造书香教室，吸引学生课外阅读兴趣。
当学生的读书兴趣激发起来以后，如果得不到持续、稳定的发展，兴趣就会慢慢消退。
为了吸引学生的课外阅读兴趣，在学校营造书香校园的大环境下，新生入学一周后我就在班级中建立读书角，鼓励学生把自己喜欢的图书带进班级，写上名字，编上书号，暂时“奉献”给班级同学借阅，当然，随时也可以向“班级图书馆”借阅自己喜欢的书，我还在班级的墙壁上挂起了鼓励学生勤于读书的名人名言，平时有机会就给学生讲名人从小喜欢读书的小故事，从一句句名言，一个个故事，一本本书籍，形成了班级浓厚的读书氛围，力求吸引学生们乐于读书，勤于读书。
这样营造了学生生活的一个书香的班级。
通过书香班级环境的潜移默化，慢慢地影响学生内心渴求读书的兴趣。
在书香的教室里，学生既是读书小会员，又是负责管理、组织活动的小主人。
学生可以徜徉在书的海洋里，丰富了学生的阅读内容，读书的兴趣也就日益浓厚了。
三、促成亲子阅读，稳定课外阅读兴趣
家庭教育是学校教育的延续，什么样的家庭就会出什么样的孩子，一个喜欢阅读的家庭更容易培养出一个喜欢阅读的孩子。
因此我平时重视加强学校与家庭的紧密联系，积极倡导亲子阅读，通过家长的共同配合，从校内到校外学生的阅读得到支持，取得与家长一起帮助学生在书籍的选择上把好关，孩子时时处处置身于浓郁的书香文化氛围中，让孩子们的阅读兴趣在充满着色彩斑斓童话色彩的书海中持续稳定发展。
四、加强阅读指导，激活课外阅读兴趣
现代儿童心理学表明，处于6——13岁左右的孩子注意的品质相对较差，具体表现为注意的对象不明确，注意的时间较
短等，因此，把学生已经被激发的兴趣要长久保持并转化为良好的阅读习惯，必须加强对学生的阅读指导。
授鱼的同时并授予“渔”——教给学生方法，才能激活学生课外阅读的兴趣。
为此，我从给新生教完拼音开始就指导学生进行阅读采蜜行动，即要求学生每天看课外书至少2019，并让学生边阅读边摘抄好词佳句、格言、警句，定期制作剪报，从二年级起要求学生写简单的读书笔记、心得、随感等。
这样读与摘、写相结合，既培养了学生的良好阅读习惯，也提高了阅读效率，同时促进学生阅读消化吸收，达到学以致用，从本质上激活了课外阅读兴趣。
五、创设展示阅读成果平台，强化课外阅读的兴趣
阅读的收获就是积累，因此一段时间以后，当学生们有了一定的阅读积累，我就开始定期为学生创设展示阅读成果平台。
如我在每节语文课讲课前3分钟让他们展示自己的读书成果。
方式有背古诗，朗诵精彩片段，讲小故事，谈读后感等等；每两周安排一次读书成果展示交流活动，方式有：在班级文化走廊墙壁上开辟展示栏，张贴“好书推荐”、“看书采蜜手抄报”“读后感及心得”等阅读作品；一月一次组织学生讲故事、诵读经典片段、背古诗、新闻发布等擂台赛，让学生以课外阅读中感兴趣的各种知识、道理、故事、奇闻等为内容，进行交流，此外，我还根据学生的阅读情况，有机地通过指导学生进行“古诗朗诵会”、“成语故事交流会”“我喜欢的科学家故事会”等主题读书交流活动。
通过种种活动，表扬一些读书积极分子，及时给予奖励，以激发学生的课外阅读情趣，强化学生课外阅读的兴趣。
同时由于活动需要，会不断激发学生阅读的欲望，使他们的阅读兴趣不断得到巩固，阅读量大大增大。
学生书读得越多，就越会读书，越喜欢读书，形成一种良性循环，最终养成良好的课外阅读习惯。
但在这个阶段也要注意学生的个体差异，并根据实际进行
恰当的评价，做好事前的辅导工作，给每个来学生足够的信心参与展示自己的阅读收获。
如基础差的学生只能读一首简单的小诗，也要好好的鼓励他们表现自我。
事实证明开展各种形式的阅读成果展示交流活动，为学生提供展现自我的舞台，让他们都有机会获得成功，享受成功的喜悦，从而获得激励，对自己充满自信，非常有利于长期阅读的兴趣的保持。
总之，课外阅读对于提高学生的各方面能力起着举足轻重的作用，而对于提高学生课外阅读的能力而言，兴趣是基础，是前提，是动力。
教师只有在平时的教学中处处做有心人，才能激发学生课外阅读的兴趣，真正提高学生的语文素质，取得满意的教学效果。