第4章图形的初步认识教案

第四章图形的初步认识

第1课时

教学目的：

1、通过学习能认识常见的图形，并能对常见的图形进行分类、分辨；

2、能够对实际中的物体进行抽象化为图形；

3、能了解多面体中的欧拉公式。

教学分析：

重点：基本图形的认识与分辨；

难点：欧拉公式的应用与认识。

教具准备：每个小组准备相关的立体图形及实际生活物品。

教学设想：强调几何学与实际生活的理论联系实际。

教学过程：

教学过程设计分析备注

一、知识导向：

本节从学生的生活周围入手，通过观察认识到生活以生活的周围存在着规则的

和不规则的物体，规则物体是我们进一步学习和研究的对象。对于教材中出现的一

些概念，如圆柱、棱柱等，都不是定义，仅是描述性的说法。教学中不要求学生掌

握严格的概念，只要求能通过具体图形进行识别或判断。在教学中注意引导学生观

察、体验数学概念的抽象和形成的过程。

二、新课讲授：

1、知识基础：

我们都知道，我们的生活空间是一个三维的世界，我们生活中的生活中的物体都是立体的物体，而这些物体中有一部分是较有规则的，如：

生活物体苹果、球天坛顶端塔顶粉笔盒笔筒类似图形球体圆锥棱锥棱柱圆柱

2、知识形成：

图1 图2 图3 图4 图5

在上面的图形中：

（1）图1所表示的立体图形是柱体（圆柱体）；

（2）图2所表示的立体图形是柱体（棱柱体）；

（3）图3所表示的立体图形是锥体（圆锥体）；

（4）图4所表示的立体图形是球体；

（5）图5所表示的立体图形是锥体（棱锥体）；

另外，棱柱有三棱柱、四棱柱、五棱柱、六棱柱……等；

棱锥有三棱锥、四棱锥、五棱锥、六棱锥……等；数学的学习应是与实际相联系的数学，才是有用的数学，如何从实际物体中抽象出几何图形是重要的第一步。

如：

三棱柱四棱柱五棱柱六棱柱

三棱锥四棱锥五棱锥六棱锥

3、知识拓展：

从下面的多个多面体：

正四面体正方体正八面体……

经过我们数图中每一个多面体所具有的顶点数（V）、棱数（E）、和面数（F）：多面体顶点数（V）面数（F）棱数（E）V+F-E

正四面体 4 4 6 2

正方体

正八面体

正十二面体

正二十面体

……

从上面的结果，伟大的数学家欧拉证明了：

概括：欧拉公式顶点数+面数-棱数=2

三、巩固训练：Ｐ122 exc1、2、3

四、知识小结：本节课主要学习了实际物体与图形间的关系，知道了棱柱、棱锥、圆柱、圆锥的分类及分辨。

五、课后作业：Ｐ123 exc1、2、3

六、每日预题：

1、各小组准备好各种规则的图形；

2、一个物体是否从各个方向看都是一样的？对于立体图形的认识只需学生懂得如何为分辨即可，不必对其所具的定义进行了解。

对于欧拉公式，只是作为学生的一个课外的知识进行了解，但是公式的研究方法是我们必须学会的。

在练习与习题中还需培养学生会画出常见的立体图形。

教学后记

第2课时

教学目的：

1、通过学习使学生能知道物体是有多个方面，从不同方面来观察物体是不一样的；

2、能画出简单立体图形的三视图。

教学分析：

重点：如何确定物体的三视图；

难点：转化思想的培养。

教具准备：各小组与老师都准备一些简单的立体图形。

教学设想：以学生的独立思考，老师的启发为主。

教学过程：

教学过程设计分析备注

一、知识导向：

视图法是画立体图形的一种方法，在生产实际中经常用到，因为学生的空间思

维还处于形成阶段，所以对本部分的要求不能过高，仅要求学生认识到视图法是一

种在生产实际中常用的方法，能描述简单立体图形的视图，如球、圆柱、圆锥、棱

柱、棱锥及立方体的简单组合等，棱柱仅限于直棱柱，棱锥限于正棱锥，能画出草

图，仅要求学生能识别所见到的视图形状与类别。

二、新课讲授：

1、知识形成：

在平面上画空间的物体不是一件简单的事，因为必须把它画得从各个方面看都很清楚。为了解决这个问题，创造了三视图法。

概括：（1）三视图指的是从正面、上面和侧面（左面或右面）三个不同的方向看一个物体；

（2）根据上面的过程，

然后描绘三张所看到的图，即视图。

如：

从正面看：

从正面看到的图形，称为正视图；

从左面看：

从侧面看到的图形，称为侧视图，依观看方向不同，有左视图、右视图；

从上面看：

从上面看到的图形，称为俯视图。

2、例解讲解：视图法在生活中有着较广泛的应用，特别对于要涉及到立体图形的工作。

三视图其实也就是由俯、前、侧（左右）的分别三图的综合说法。

画三视图，应抓住的关键是从哪一个角度来观察，另外很重要的是一个把立体图形转化为平面图形的过程，应观察出所得的有关线条与轮廓。

例：1、画出如图所示的正方体和圆柱的三视图。

2、画出如图所示的四棱锥的三视图。

三、巩固训练：Ｐ126 exc1、2

四、知识小结：

本节课学习了常见立体图形的三视图，在画三视图的过程中，我们要掌握我们所选择看图形的角度。

五、课后作业：Ｐ129 exc1、2、3

六、每日预题：

1、如何把三视图转化为立体图形？

2、一个三视图是不是只能转化成一个立体图形？对一常见的简单图形及简单图形的组合图形都必须引导学生能准确迅速地画出其三视图。

教学后记

第3课时

教学目的：

1、通过学习使学生继续感受数学的转化思想，认识事物的不一定性，使学生能充分分析不同的情况；

2、使学生能利用三视图来描述出实际的立体图形。

教学分析：

重点：如何概括三视图画出正确的立体图；

难点：如何认识到实际立体图形的不唯一性。

教具准备：准备一些常见的立体图形及一些可组合的正方体。

教学设想：充分运用启发性教学，培养学生的发散性思维。

教学过程：

教学过程设计分析备注

一、知识导向：

本节课的学习其实是前堂课的延续，从立体图形到三视图是一个从立体到平面的

过程，而由视图到立体图形是一个从平面到立体的过程，所以两者间的关系是非常紧

密的，在教材的处理上要注意到两者间的有机结合。另外，在本节的学习中，仍然只

要求学生能描述实际的立体图形，说出它是由哪些基本图形构成的。

二、新课讲授：

1、知识设疑：

如果你看到右图，

你会想到什么立体图形：

（1）（2）……

2、例题讲解：

从引例中，可以发现，一个平面图形可以转化成很多种的立体图形，如上图中的长方形，可以是圆柱、正方体、其他的棱柱等。

例：1、如图中所示的是一些立体图形的三视图，请根据视图说出立体图形的名称，并画出相应的实际立体图形。

（1）

正视图左视图俯视图

（2）

正视图左视图俯视图

2、如图是一个物体的三视图，试说出物体的形状

正视图左视图俯视图

三、巩固训练：Ｐ128 exc1、2

四、知识小结：

本节课只学习了由视图到立体图形，要充分认识到角度的转化，这也是一个非常抽象思维过程。

五、课后作业：Ｐ129 exc4

六、每日预题：

1、立体图形是由什么组成的？

2、一个立体图形的展开图是唯一吗？由三视图到立体图形更需要学生具有空间想象能力，或者说如何使学生对一些基本图形更加熟悉，所以培养学生的图感仍是重中之重。

图中只是从一个方向所见得的平面图形，所以在此必须引导学生从多个方面去思考，逐渐培养学生的发散性思维。

抽象思维及平面图形如何相互组合成立体图形，这一过程是了一个充分思维的过程。

练习中有必要对一些常见的立体所展示出的三视图进行练习。

第4课时

1、让学生通过直观感知、操作等实践活动，丰富立体图形的认知和感受，进一步认识立体图形与平面图形的关系；

2、会判断所给定的平面图形能否折成立体图形（多面体）

3、给出一些多面体的展开图，能说出相应多面体的名称；

4、会判断给定的平面图形是否某多面体的展开图，并会把一个简单的多面体展开成平面图形；

5、培养学生的观察、实践操作能力和空间想象能力。

教学分析：

重点：根据多面体研究其展开图和根据展开图判别多面体；

难点：研究一个简单多面体的展开图。

教学设想：启发式地教学，促进学生的实践能力。

教学过程：

教学过程设计分析备注

一、知识导向：

本节课立体图形与平面图形的直接转化，在这里体现着事物间的相互转化思想，

在教学中教师应在学生动手做上多做文章，在教学中突出学生的自主性。在知识上，

如何确定一个立体图形的展开图，并明白其展开图的非唯一性。另外，应能认识到

一个展开图能否转化成一个立体图形。在应用中应抓住转化时的判断力，并能对其

有一个强烈的图感。

二、新课讲授：

1、知识回顾：

观察生活的周围，就会发现物体的形状千资百态……，这其中蕴含着许多图形的知识。

（引例）圆柱、圆锥的侧面展开图分别是什么？

2、知识形成：

在实际生活中常常需要了解了解整个立体图形展开的形状，如包装一个长方体的物体，需要根据它的平面展开图来裁剪纸张。为此我们本节课要讨论的是一些简单多面体的平面展开图。

（1）根据给定的一些平面图形，判断能否折成立体图形。

“做一做”：12个一样大的等边三角形，粘贴成如下图所示的三种形状，你能想象哪一个可以折叠成多面体？动手做做看。

图（1）图（2）图（3）从学生动手的结果，我们易知，图（1）、图（3）可折叠想多面体，图（2）不能折叠成多面体。

概括：多面体是由平面图形围成的立体图形，设想沿着多面体的一些棱将它剪开，可以把多面体展开成一个平面图形。

上面的图（1）、图（2）实际上是由三棱锥展开而成的平面图形，我们把它叫做本节知识以基本立体图形和图形的侧面展开图为基础，需要具备一定的空间想象力。

三棱锥的平面展开图。

“折一折”：如下图是多面体的展开图，你能说出这些多面体的名称吗？

3、例题讲解：

把如下的正方体纸盒展开成平面图形：

思考：

（1）沿着一个正方体的一些棱将它剪开得到一个平面图形，需要剪开几条棱？

（2）对上述正方体的展开图尝试分类；

（3）正方体除了上述的展开图外，还有其他的展开图吗？

三、巩固训练：Ｐ131 exc1、2、3

四、知识小结：

本节课学习了如何把一个多面体展开成平面图形，也学会了判断一个平面图形能否折成立体图形。

五、课后作业：Ｐ132 exc1、2、3

六、每日预题：

1、能分辨常见的平面图形，说出圆形与多边形的区别；

2、请你找到一些有特殊图案的平面图形。先让学生想象、猜测，再动手做，然后请学生来回答，在折起时，应掌握一定的规律性东西，即，如何折，从何折起。

可以汇集学生所剪得的不同的展开图，张贴在黑板必要时教师提供几种新的展开图让学生作参考。

注意：（1）多面体有几个面，它的平面展开图就由几个面构成；（2）同一个立体图形，按不同方式展开得到的平面展开图是不一样的。

教学后记

第5课时

教学目的：

1、通过学习能使学生认识形形色色的平面图形；

2、使学生能理解多边形可由三角形组合而成，并认识到点、线、面、体之间的关系。教学分析：

重点：认识到多边形是由三角组合而成的。

教具准备：各小组各准备一些平面图形。

教学设想：主要以“展示”结合实际的讲授法。

教学过程：

教学过程设计分析备注

一、知识导向：

本节的主要目的是让学生认识形形色色的平面图形，认识多边形，认识到多边形

可由三角形组合而成，点、线、多边形和圆等图形可组合成各种优美的图案，在生活

中有极其广泛的应用。并且通过本节的学习，应该让学生对最基本的平面图形——三

角形有更多的感觉。

二、新课讲授：

1、知识基础：

虽然我们所处的世界是一个立体的世界，是一个三维的世界，但通过前面的学习，我们也知道，立体图形是由平面图形所组成的，我们也知道，其实有时我们观察物体，都是从其表面开始的：

生活物体硬币镜框塔的横截面三角旗扇子

表面图形圆长方形六边形三角形扇形

2、知识形成：

其实，生活中的物体，它们的表面都是有一定形状的平面图形，如：

三角形（三边形）长方形（四边形）五边形

六边形八边形圆（形）

概括：（1）圆是由曲线围成的封闭图形；

（2）多边形是由线段围成的封闭图形。

按照组成多边形的边数，多边形可分为三角形、四边形、五边形、六边形……；另外，多边形也可分为凹多边形与凸边形。

3、知识拓展：

我们都知道，每个多边形都可以看成是由三角形组成的，即，三角是最基本的图形，每一个多边形都可以分割成若干个三角形。如：

从上图中，可以发现三角形的个数刚好与边数有一定的规律：即知识是相对简单的，但此知识是为以后学习有关知识打基础，特别是三角形的简单知识更多重要。

理论联系实际是数学学习的关键也是学习数学的一个重要出发点。

基本图形应有深刻的认识。

多边形的特征作为教学中的知识必须

三角形的个数=边数-2

4、例题讲解：

例：1、认识图形，说出以下图形是不是多边形？

2、下面各图中，哪几个是四边形？

三、巩固训练：

Ｐ136 A：exc1、2；B：各个小组收集简单图形的图案。

四、知识小结：

本节课学习了认识平面图形及平面图形的简单分类，并能懂得多边形是由三角组成的。

五、课后作业：Ｐ136 exc1、2、3

六、每日预题：

1、直线、线段、射线的主要区别是什么？

2、线段与直线特具有的性质是什么？

教学后记

第6课时

教学目的：

1、使学生掌握直线、射线、线段的区别与联系，并能初步三种线的一些性质；

2、能从线段长度的角度来分析两点间的距离；

3、能初步理解直线与线段的两个重要性质（公理）。

教学分析：

重点：三种线的性质特点、直线与线段的公理；

难点：对几何图形的本质特征的正确认识。

教具准备：要求学生准备好的一条绳子和一条硬纸条。

教学设想：运用层层推进，采取列表比较的方法进行学习。

教学过程：

教学过程设计分析备注

一、知识导向：

本节课是初中几何基本知识的开门，所以能否把本节课的内容处理好，对以后学

生学习几何知识有着重要的影响，所在要本次教学内容的安排上，应能使学生在知识

学习中找到乐趣。在课堂的安排上，首先从线段入手，并以此为突破口，通过对线段

的详细讲解，为下面的射线与直线的学习打好坚实的基础，在三种线的学习上，处理

好不同线的比较，加深学习的记忆。另外在学习线段与直线的公理时，及时与实际相

联系激发学生的学习兴趣。

二、新课讲授：

1、知识情景：

（1）如果你站在一座足够高的楼上，望着楼底下的某一个，那么你将能见到什么？（2）大家都学习过地理，也都曾见过地图册，那么当你看到北京的时候，你能看到什么？

（3）如果你把一条两头都打结的绳子拉直了，你将能发现什么？

2、知识释疑：

（1）从情景中，我们将能知道，那时，你能看到的将是一个点，而这个点就表示着这个人或这个城市的位置，因此，

概括：点通常表示一个物体的位置。

点图形：表示：点A（A点）

（2）作为线段，只以一种形象的角度来说明，并没有一个特定的定义。

线段图形：

表示：线段AB 线段d

利用线段的形象，我们顺利引出了射线与直线：

概括：把线段向一方无限延伸所形成的图形叫做射线；

把线段向两方无限延伸所形成的图形叫做直线。

射线图形：

表示：射线AB 射线d

直线图形：

表示：直线AB 直线d

3、知识综合：

对于线段、射线、直线，应该进行综合的比较：

线段射线直线

图形

表示线段AB 射线AB 直线AB 在考虑本节课时，如何把学生真正引入到美丽的几何学习中将是老师必须下功夫考虑的问题。

在情景的安排时，可在上课进行适当的变化，比如说，节日焰火可以看成由点运动而成。

在讲解时，要注意一方面通过现实生活中的实例让学生理解这些概念，另一方面要引导学生考虑现实生活中的哪些事物具有这些形象。

考虑到“线段”的概念更为直观，所以由“线段”引入“射线”和“直线”，可让学生经历直线和射线的形成过程。注意几个概念间的区别和联系。

A

A B

d

A B

d

A B

d

A B A B A B

几个端点2个1个0个

能否延伸不能向一边无限延伸向两边无限延伸能否度量能不能不能

4、知识拓展：

（1）线段公理：

从右边的图中，我们很容易发现：如果从A

地到B地，走直路的路程是最短的，即在这些

把A、B连结起来的线中，线段AB是最短的。

概括：两点之间，线段最短。

连结两点间的线段的长度叫做两点间的距离。

（2）直线的公理：

我们要把一根木棍钉紧，只用一个钉子，行吗？由生活在的经验，我们都知道，一个是不够的，但如果，我们再多打一个，那么这根木棍就可以打紧了。

概括：经过两点有一条直线，并且只有一条直线。

三、巩固训练：Ｐ141 exc1、2

四、知识小结：

本节课主要学习了有关线段、射线、直线这三种线的不同特点以及它们之间的区别与联系，并能在结合实际生活中的情况来总结线段与直线的两个重要的性质（公理）。

五、课后作业：Ｐ144 exc1、2

六、每日预题：

1、如何对两条线段进行大小的比较，你有几种方法？

2、你能利用圆规（画）作出一条直线等于已知直线吗？

3、请你们各准备两根大小一样相等的线段。两个公理的学生一定要与实际学习生活中的实际相联系。

两点间的距离是指连结两点的线段的长度而不是线段本身，这是一个数量概念，要求学生正确理解两点间距离的含义。并要求学生完成书后的“试一试”。

习题5，是初中阶段的一些基本画图的基础，必须加以注意与重视。

教学后记

第7课时

教学目的：

1、使学生掌握分别用测量与重叠来比较线段大小的方法；

2、使学生充分理解两条线段大小比较所隐含的意义，能从“量”与“形”上进行转化；

3、线段中点的性质及其简单运算。

教学分析：

重点：线段大小比较的方法及其原理；

难点：如何引导学生从“数量”的角度，引入到从“形”的角度来分析两条线段的大小比较。教具准备：每个学生与老师各准备两条相等的硬纸皮。

教学设想：以学生的讨论与自我动手为主。

教学过程：

A B

教学过程设计

分析备注 一、知识导向：

本节课应是一节学生的操作课，也就是说，在本课的课程安排上主要以学生的自我动手从而得到相应的结论为主，在教学在可以更好地体现新课程的思想，另外在中点的知识点上应着于简单的几何语言叙述方法。

二、新课讲解： 1、知识设疑：

（1）如果有两个同学在比较高矮，你们一般是怎么做的？

解决方法：在以让两个人站在一起来比较； 分别量出这两个同学的身高。 （2）那如果是两个分别在两条不同的笔直的道路上跑的选手，我们又如何知

道在规定的时间内，他们谁跑得更远？

解决方法：想法量出两个人跑过的距离（线段的长度）。

（3）如何比较你们两个同桌手上的两条线段（硬纸皮）的长度大小，你能够

想到什么方法？

2、知识形成：

从上面的引例，我们很容易知道，比较两条线段的长短有两种方法： （1）用刻度尺度量； （2）利用圆规进行移动。 如图有线段AB 与线段CD ，且进行了以上的有关比较方法。

A B

C

D

如果通过比较，知：线段AB 比线段CD 短，则表示为：

ABAB ）

3、知识拓展：

（1）在动手做的过程中，要求学生把其中一条线段对折，从而在其内部得到一

折痕，从学生的测量中可以知道，这个折痕刚好把这条线段分成长度相等的两部分。 概括：把一条线段分成两条相等线段的点，叫做这条线段的中点。 应用：如图，点Ｃ是线段ＡＢ的中点，则有：

A B

C

ＡＣ＝ＣＢ＝

2

1

ＡＢ，ＡＣ＋ＣＢ＝ＡＢ

（2）引导学生利用圆规作出一条线段等于忆已知线段的长度，并可适当引进两条线段的和差关系。

4、例题讲解：

例1、如图，ＡＢ＝6cm ，点Ｃ是线段ＡＢ的中点，点Ｄ是线段ＣＢ的中点，

那么ＡＤ有多长？

A B

C

D

在本课的安排上应逐渐在几何中渗透几何语言的描述，并应注意到其语言的规范性。在知识上应对本教学内容上有所拓展，而不能局限于教材。 要引导学生来发现问题，并学会找到解决问题的方法。

在这几个问题中要充分发挥学生间的讨论，让他们自己发现问题解决的方法，对于第（3）个问题更要加入障碍。

应适当注意到各种比

较方法在不同情况下的应用。

通过对线段大小知识的拓展，从而对线段的中点及线段的和差关系进行理解性记忆。

例题应掌握其解题的有关方法，特别是基本的格式。

例2、已知线段a、b（a>b），试画出（作出）如下线段：

（1）AB=a+b （2）CD=a-b

a b

三、巩固训练：Ｐ143 exc1、2

四、知识小结：

本节课主要的学习内容是线段大小方法的引入，应充分理解线段比较方法的运

用；初步学习几何语言的运用及解题，并掌握有关中点的概念，并能在实例中进行运用。

五、课后作业：Ｐ144 exc3、4、5

六、每日预题：

1、各位学生准备一个可以活动变化的角；

2、角是由几部分组成，这几部分分别称为什么，角应如何度量？习题5，是第一次由学生接触到由几何语言转化为几何图形的题型，应在讲解中有所涉及。

教学后记

第8课时

教学目的：

1、使学生认识到角的美感及角的有关知识；

2、掌握有关角的单位的换算；

3、掌握有关方向角的初步知识。

教学分析：

重点：角的单位的换算及角的表示法；

难点：角的定义的理解。

教具准备：每位同学各准备一个变换度数的角，量角器

教学设想：以实际生活中的相关实例来启发学生的思维并结合学生的动手操作。

教学过程：

教学过程设计分析备注

一、知识导向：

在学习本节时，主要设想通过大量贴近生活的实例，来直观形式来教学，帮助学生理解角的概念，对于两种角的定义不要求学生能记住。在教学中还应注意到一部分在教材中没有涉及的内容，如：角的表示法、角的分类等。在教学中必须让知识与实际生活中的实例有必要联系从而加深学生对此知识的理解，应当使学生意识到：知识是为了生活中的运用。

二、新课讲解： 1、知识设疑：

首先启发学生对生活中所存在的“角”的形象的物体进行举例，然后提出我们对它的思考，并以此复习有关小学学过的有关角的定度及有关知识（角的分类，角的种类、角的度量等）。从而使学生对旧知识有一个新的印象，对本节课的学习将起到至关重要的作用。

2、知识形成：

从生活在“角”的形象，结合小学时的知识，我们有： 概括：（定义1）角是由两条有公共端点的射线组成的图形。 （定义2）角是由一条射线绕着它的端点旋转而成的图形。

射线端点叫做角的顶点，两条射线是角的两条边。 （1）角的表示：

A

B

O

O

AOB ∠ O ∠ 1

a

1∠

α

∠

注：1、类似于AOB ∠的表示时，必须把表示角的顶点的字母写在中间； 2、类似于O ∠的表示时，必须满足，以O 为顶点的角只有一个。

（2）角的简单分类：

从小学的学习中，我们已经知道，?180内的角，我们可以把它们分为：锐角、直角、钝角，另外有平角、周角。

如果α∠为锐角，则?<∠<

?900α； 如果α∠为钝角，则?<∠

如果α∠为直角，则?=∠90α； 如果α∠为平角，则?=∠180α； 如果α∠为周角，则?=∠360α；

（3）角的有关计算： 认识角的有关单位：''3600'601==?

，''60'1=

在讲解本部分时，应注意与小学中有关知识相联系，以达到平滑过渡。

对于角的两种不同定义，应从不同的角度进行理解，并区别在不情况所包含的意义。

角的两种定义其实都隐含了组成角的一个重要因素：即两条射线

间相对的位置关系。

对于角的四种表示方向，各有其优点，在讲

解中必须加以说明，并能在讲解使学生能认识到各种表示法的优缺点。

相关单位的互换，应是有关计算的重点，但同时，有关角度的加减乘除运算也是必须掌握的一部分。

（4）方向角的认识：

如果位置在东、南、西、北方向上时，表示为：正东，正南、正西、正北；

如果位置在东、南、西、北的两个方向的夹角平分线时，表示为：东北，东南、西北、西南；

如果位置在其他情况时，表示为南（北）偏东（西）***度。

3、例题讲解：

例1、 把'1518?化为用度表示的角。

例2、 在下图中，OA 是表示北偏东?30方向的一条射线。 仿照这条射线，画出表示下列方向的射线： （1）南偏东?25； （2）北偏西?60。

三、巩固训练：Ｐ148 exc1、2 四、知识小结：

从本节的学习中，同学们应这几个方面来掌握知识点，首先是有关的定义，应该有一定的了解，还有重点的知识就放在角的有关计算以及角的表示法，方向角的表示等方面。

五、课后作业：

Ｐ153 A ：exc1、2、6 3 六、每日预题：

1、如何进行两个角的大小比较，你有什么方法？

2、如何作一个角等于一个已知角（画图）？ 三种不同情况下的方向角的表示法，应是特

别主要的知识，另外，在讲解中一个必须讲清的是：同一射线上的点的方向是相同，但两

者的位置是不一样。

例题1，首先从题型，应从本题中进行改变。注意一举反三的应用。

教学后记

第9课时

O

东

南

西

北

A

O

东

南

西

北

东南

东北

西北西南

教学目的：

1、使学生掌握分别用测量与重叠来比较角大小的方法；

2、能学生充分理解两个角大小比较所隐含的意义，能从“量”与“形”上进行转化；

3、角平分线的性质及其简单运算。 教学分析：

重点：运用叠合法来比较两个角的大小；

难点：如何引导学生从“数量”的角度，引入到从“形”的角度来分析两个角的大小比较。

教具准备：

师生各准备一个用硬纸皮做的可活动的角，准备好作的图的工具（一幅三角板、圆规）。 教学设想：

通过学生自己动手比较从而得到结论性的东西，并能在操作中得到动手的乐趣。 教学过程：

教学过程设计

分析备注

一、知识导向：

本节课是在学习了角的有关知识以及在线段比较的基础上进行学习，所以“承前启后”必须加以强调，在知识的形成中，应尽量在旧知识的前提下进行研究。在课程学习中应突出以学习为主，以学生的动手为主，让学生在操作中找到自己的方法，并进行适当的总结。

二、新课讲解： 1、知识设疑：

如果我们要对你们手中的角进行比较（比较角度的大小），现在我选择其中的两个角，那你们将会进行怎么样的比较方法，如何进行？

解决方法：对手上的角进行测量； 把要比较的角放在一起进行重叠比较。 2、知识形成：

从上面的引例中，我们将会很容易得知两个角大小的比较方法： （1）利用量角器来度量比较；

（2）运用重叠法进行两个角的大小比较（在书面很难做到）。 从以上的方法，我们将可以比较出以下两个角的大小：

DEF

ABC ∠>∠ 3、知识拓展：

（1）利用三角板画出特殊角：

我们都知道一幅三角板有六个角，其中四个不同的角（?30、?45、?60、

?90），对于这些角，我们除了可直接画出以外，还可以巧妙结合来画出一些特殊角：

?15、?30、?45、?60、?75、?90、?105、

首先在知识的过程中，必须对旧的知识进行适当的复习，使学生能能角的知识有一个更深的记忆。

在角的形象比较中，要努力引导学生的思维方向。

重叠法是一个难点，但

此法比较适用于实际中的比较。

在画时，如何画应是老师必须给予提示与讲

l

A

B

C

D

E F

?120、?135、?150、?165。

（2）作一个角等于已知角：

在前面的学习中，我们已经知道如何作一条线段等于已知线段，同样，我们也可以利用圆规来作一个角等于已知角。

（3）角平分线：

如果我们把一个角的两边对折，让两边互相重合，这时，我们将看到这个角的中间有一条射线，它将这个角分成两个相等的角，这时，我们把这条射线称为这个角的角平分线。

概括：从一个角的顶点引出的一条射线，把这个角分成两个相等的角，这条射线叫

做这个角的平分线。

应用：如图，已知ＯＣ平分AOB ∠，则有：

AOB BOC AOC ∠=

∠=∠2

1

，BOC AOC AOB ∠=∠=∠22

4、例题讲解：

例1：已知，如图，?=∠80AOC ，?=∠50BOC ，OD 平分BOC ∠，

求：AOD ∠。

三、巩固训练：Ｐ151 exc1、2、3 四、知识小结：

本节课主要学习了角的比较方法（度量法与重叠法）、利用三角板来画一些特殊的角、作一个角等于已知角、角平分线的简单运用。

五、课后作业：Ｐ153 A ：exc3、8 六、每日预题：

1、角与角有哪些特殊的关系？

2、请每位学生先准备一个可活动的角，并剪出一个直角三角形。 解的，特别是如何放角的顶点与边。

作图应作为一个补充知识，不必强求知识的记忆。

角平分线的知识是一个几何中的重要知识点，虽然在此不是重点，但在教学中，老师不能放松，而是要加强讲解。

例题的讲解是本题的重点，几何题的分析是

一个几何学习的重点与难点，必须使学生在学习中有一个渐进的

过程。另外在例题的讲

解中，如何书写几何题的过程也是一个非常难的步骤。

教学后记

第10课时

教学目的：

A

B

C

O

B C D

O

1、通过学习，使学生明白余角与补角的定义与它们的性质及简单应用；

2、能初步了解两直线相交所形成的对顶角与邻补角。

教学分析：

重点：余角与补角、对顶角的知识应用； 难点：对顶角的意义的理解。

教具准备：

准备好的两条相交硬纸皮，一个剪开的直角。 教学设想：

主要以启发与类比的学习方向来引导学习。 教学过程：

教学过程设计

分析备注

一、知识导向：

本节课是一节以初步思维推导为主体的内容，在学习中应强调学生在知识学习的主动性，特别是如何在数学学习中运用类比的方法来学习相关知识，从余角到补角，从补角到对项角（邻补角、邻角）。

二、新课讲解： 1、知识引导：

基本知识一：两个角的和差； 基本知识二：相反数的性质。 2、知识形成：

有一些角并不像前面所学的角一样，它们具有一定的特殊性： （引例）如图，已知，?=∠371，?=∠532

，则有

?=?+?=∠+∠90533721

概括：如果两个角的和等于?90（直角），就说这两个角互为余角，简称互余。 应用：1∠与2∠互为余角

?=∠+∠9021

与此类似：

概括：如果两个角的和等于?180（平角），就说这两个角互为补角，简称互补。 应用：1∠与2∠互为补角 ?=∠+∠18021

（引疑）

（1）如果1∠与2∠互为余角，如果1∠与3∠互为余角，则2∠

与3∠是什么关系？

（2）如果1∠与2∠互为补角，如果1∠与3∠互为补角，则2∠

与3∠是什么关系？

概括：等角（或同角）的余角相等；等角（或同角）的补角相等。 3、知识拓展：

如图，直线AB 与CD 相交于O 点，则图中形成了四个角，分别是：1∠、2∠、3∠与4∠

与本节相关知识有联系的并不多，主要还只是角的和差，所以有可能的话，应简单对进行适当的复习。 另外对相反数的性质还是有必要复习，因为它的性质的表示法对本节课有非常好的类比的作用。

有关余角、补角的学习就看成一个整体，运用类比的方法来对待而不能单纯分开来讲解。

几何的应用形成必须在课堂中多加引导并进行锻炼。

12

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4

在图形中，我们把：

1∠与3∠，2∠与4∠叫做对项角；

1∠与2∠，3∠与4∠叫做邻补角（定义？）。

从上图，结合量角器的度量，结合补角的有关性质，我们有： 概括：对顶角相等；邻补角互补。 即：1∠=3∠，2∠=4∠

?=∠+∠18021，?=∠+∠18043，……

4、例题讲解： 例：1、已知'1750?=∠α

，求α

∠的余角和补角。

2、如图，已知，?=∠301，那么2∠，3∠和4∠各等于多少度？

三、巩固训练：Ｐ153 exc1、2 四、知识小结：

本节课主要学习了有关角的特殊关系：余角、补角以及对顶角（邻补角）的概念，和它们相关的性质，对于这些性质必须在知识的应用中有的一个初步的掌握，并能理解应用。

五、课后作业：Ｐ153 exc5 六、每日预题：

1、两条相交的直线有哪一些图形形状？

2、你能画出一条已知直线的垂线吗？

对项角的定义是下一阶段的学习的一个基本知识，另外对于邻补角的知识，因为在教本中并没有涉及，所以在处理时可以以较灵活的态度来处理。

几何题的识图，仍然是几何学习永远的重点。

教学后记

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