简述教学过程的结构
1简述马克思主义关于人的全面发展学说的基本观点。
1.简述马克思主义关于人的全面发展学说的基本观点。
1、人的全面发展是现代生产的客观要求；2、实现人的全面发展是一个历史过程；教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的基本原则和方法； 4、人的全面发展是人的智力和体力的统—发展，问时也包括道德、思想、情感和意向的发展。
2．简述当代学制发展的—般趋势。
1、重视学前教育；2、加强基础教育，逐步延长普通义务教育年限；3、普通教育与职业教育相互渗透与结合；4、高等教育的多样化与综合化；5、成人继续教育的迅猛发展。
3．当代中外教育内容改革和发展呈现出哪些趋势?1、教育内容的现代化、综合化；2、体系的综合化；3、重视学习能力的培养；4、重视个体差异。
4．试述教师劳动的一般特点。
1、科学性与艺术性的统—2、塑造与改造的统；3、言教与身教的统一。
5．在实施复试教学时，要注意哪些方面的问题?(1)在编班时，要根据各年级学生的人数多少、教室大小以及教师的水平等情况灵活掌握。
在编班时，要以尽可能地减少各年级之间的相互干扰为原则。
(2)在编排复式班的课表时，要注意安排好直接教学和自学、作业，尽可能使异科目搭配。
(3)培养学生小助手，并充分发挥其作用。
例如，协助教师检查课前准备情况、组织班上学生复习、做作业，以及维持课堂秩序等。
(4)注意培养学生从事自动作业的良好习惯，建立良好的课堂常规。
6．试述当代教育民主化的表现。
教育民主化是对教育等级化、特权化和专制性能的否定。
一方面，它追求让所有人都受到同样的教育，另一方面，教育民主化追求教育的自由化。
7．简述教学过程的结构。
（1）引起学习动机;（2）领会知识;（3）巩固知识;（4）运用知识;（5）检查知识8．简述教育过程中的师生关系。
1）师生在教育内容的教学上构成授受关系（2）师生关系在人格上是民主平等的关系（3）师生关系在社会道德上是相互促进的关系9．简述学校德育的主要内容。
（1）道德品质教育;（2）政治教育;（3）思想教育;（4）心理健康教育10教育对生产力的促进作用表现在哪些方面？生产力的发展推动和制约着教育的发展，而教育对生产力的发展也起着巨大的促进作用。
简述结构化教学的五个组成部分。
简述结构化教学的五个组成部分。
结构化教学是一种教学模式，以学生的学习需求为核心，以课堂活动为基础，结合教学设计和教学策略，使学生在教师的引导下得到有效的学习和发展。
它具有明确的目标、层次性、明确的路径、定期性、系统性等特点，是传统教学模式的一种改良和升级。
结构化教学的五个组成部分包括：
1、课堂活动：在结构化教学中，学生的活动是教师控制的，通过控制活动的设计和过程，使学生能够得到有效的学习。
2、教学设计：为了达到明确的教学目标，教师需要设计恰当的教学步骤，使学生的学习更加有效。
3、教学策略：教师需要采取有效的教学策略，调整课堂活动和学习过程，使学生获得最大的效果。
4、学生参与：学生在结构化教学中的参与是非常重要的，教师应培养学生的参与热情，使学生能够得到有效的学习。
5、回顾和评价：在结构化教学中，教师应定期对课堂活动进行回顾和评价，确保学生获得最大的学习成果。
教育学、教育心理学必考知识点总结
教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学，是一个系统的过程，其中包括学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境五个要素。
学习过程、教学过程、评价/反思三个过程。
教育心理学对教育的一般作用:描述、解释、预测和控制。
具体作用：1、帮助教师准确的了解问题；2为实际教学提供理论指导;3、帮助教师预测并干预学生；4帮助教师结合实际教学进行研究。
1924年廖世承编写了第一本《教育心理学》教科书心理发展:是指从个体出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
心理发展的四个特征：连续性与阶段性；定向性与顺序性;不平衡性；差异性。
心灵断乳期：在初中阶段—-少年期（11、12岁到14、15岁）青年期（14、15岁至17、18岁）个体身理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。
学习准备有横向和纵向两个维度.认知发展的阶段：感知运动阶段（0-2岁)；前运算阶段（2-7岁）;具体运算阶段(7-11岁)；形式运算阶段(11—15岁）。
认知发展与教学的关系:认知发展制约教学的内容和方法；教学促进学生的认知发展；关于最近发展区：一是儿童的现有水平。
二是即将达到的发展水平，二者的差异就是最近发展区.就是儿童自身解决问题所达到的水平与成人帮助所能到达的水平之间的差异。
人格（个性)：是指决定个体的外显行为和内隐行为并使他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
人格的发展阶段：1、基本的信任感对基本的不信任感（0—1。
5岁）2、自主感对羞耻感与怀疑（2-3岁）3、主动感对内疚感（4-5岁）4、勤奋感对自卑感（6-11岁）影响人格发展的社会因素：家庭教育模式；学校教育；同辈群体。
自我意识：个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。
（1、生理自我；2、社会自我;3、心理自我）认知方式的差异主要表现在：场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型。
为什么说学生的学习是一种的特殊的形式？因为它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。
教育知识与能力简答题(整理)
一、教育基础知识和基本原理1. 简述20 世纪以后教育的特点。
（？级全民现身多个星球）（1）教育的终身化。
（2）教育的全民化。
（3）教育的民主化。
（4）教育的多元化。
（5）教育的现代化。
（6）教育的信息化。
（7）教育的全球化。
（8）教育的个性化。
2. 简述生产力与教育的关系。
（一级）生产力对教育的制约作用——决定教育发展水平（龟速够防守）（1）生产力水平决定教育的规模和速度。
（2）生产力制约人才培养的规格和教育结构。
（3）生产力制约教学内容、方法、组织形式与手段。
教育对生产力的促进作用——经济功能（两再一新促生产）（1）教育是劳动力再生产的基本途径。
（2）教育是科学知识再生产的最有效形式。
（3）教育是进行技术创新的一个重要手段。
3. 简述政治经济制度与教育的关系。
（一级）政治经济制度对教育的制约作用（体内性质两权一目的）（1）政治经济制度决定教育的性质。
（2）政治经济制度决定教育的宗旨与目的。
（5）政治经济制度决定教育的领导权。
（4）政治经济制度决定受教育权。
（5）政治经济制度决定教育内容和教育管理体制。
教育对政治经济制度的影响作用（二级人鱼公主促政治）（1）教育培养政治经济制度所需要的人才（基本、主要途径）。
（2）教育促进政治民主化。
（3）创造一定的社会舆论为政治服务。
（4）完成年青一代的政治社会化。
4. 简述教育对文化的作用。
（一级两传选新促文化）（1）教育具有传递、保存文化的作用。
（2）教育具有传播、交流文化的作用。
（3）教育具有更新、创造文化的作用。
（4）教育具有选择、提升文化的作用。
5. 简述个体身心发展的一般规律。
（二级）（1）个体身心发展具有顺序性。
（2）个体身心发展具有阶段性。
（3）个体身心发展具有不平衡性。
（4）个体身心发展具有互补性。
（5）个体身心发展具有个别差异性。
6. 简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因。
（二级三有一训练控制影响全面）（1）学校是有目的、有计划的、有组织的培养人的活动。
教资高频考点简答题汇总
第一章—教育基础知识简答题1.简述政治经济制度对教育的制约（1）社会政治经济制度的性质决定着教育的性质。
（2）社会政治经济制度决定教育的宗旨与目的（3）社会政治经济制度决定教育的领导权（4）社会政治经济制度决定受教育权（5）社会政治经济制度决定的教育内容和教育管理体制。
2.简述个体身心发展的一般规律。
（1）顺序性（不能逆向发展，循序渐进）（2）阶段性（量变引起质变）（3）不平衡性（同一方面不同速，不同方面不同步劳伦兹提出抓“关键期”）（4）互补性（身残志坚扬长避短）（5）个体差异性（群体个体角度因材施教）3.简述影响人身心发展的因素。
（1）遗传（前提性可塑性可能性）（2）环境（现实性）（3）学校教育（主导作用）（4）个体的主观能动性（促进个体发展的决定性因素是推动人身心发展的内在动力）4.简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现。
（1）对个体发展的方向和方面做出社会性规范（2）具有开发个体特殊才能和发展个性的功能（3）对个体发展的影响具有即时和延时的价值（4）具有加速个体发展的特殊功能5.简述全面发展教育的构成及作用。
全面发展教育，由德育（灵魂、统率；保持动力，保持方向），智育（前提、支持），体育（物质基础），美育（动力作用）和劳动技术教育（综合作用）构成。
德育培养学生正确的三观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，智育发展学生的智力，体育增强学生体质，美育向学生传授基本的美学知识，培养学生正确的审美观点和审美能力、以及创造美的能力，培养学生内在美与外在美的统一。
劳动技术教育使学生形成劳动情感、态度和习惯，掌握基本的生产技术和技能。
德育、智育、体育、美育和劳动技术教育相互依存，相互促进，相互制约，构成一个有机整体，共同促进人的全面发展。
6.实现体育教育的途径(如何开展体育教育)。
（1）体育课（学校体育的基本组织性质）。
学校体育的突出特点是教育性和基础性（2）早操，课间操（3）课外体育锻炼（4）运动队训练7.实现美育教育的途径(如何开展美育教育)。
简述教学设计的一般过程模式
简述教学设计的一般过程模式教学设计简介——教学设计过程的一般模式关于教学设计过程，目前有许多不同类型的理论模式但是，可以从各种理论模式中抽取出一些基本组成部分，见下表，如：学习需要分析、学习内容分析、学习目标的阐明、学习者分析、教学策略的制定、教学媒体的选择和利用以及教学设计成果的评价这七个基本组成部分可以构成教学设计过程的一般模式，如图所示从这七个基本组成部分中还可以进一步抽取出以下四个最基本的环节：分析教学对象、制定教学目标、选择教学策略、开展教学评价各种完整的教学设计过程都是在这四个基本要素的相互联系和相互制约所形成的构架上建立的教学设计过程模式的基本组成部分序号模式的共同特征要素1234567学习需要分析学习内容分析学习目标的阐明学习者分析学习策略的制定模式中出现的用词问题分析，确定问题，分析、确定目的内容的详细说明，教学分析，任务分析目标的详细说明，陈述目标，确定目标，缩写行为目标教学对象分析、预测，学习者寝能力评定安排教学活动，说明方法，策略的确定教学媒体的选择和利用教学资源选择，媒体决策，教学材料开发试验原形，分析结果，形成评价，总结性评价，行教学设计成果的评价为评价，反馈分析教学设计过程的一般模式描述了教学设计的基本过程这个过程可以分为四个阶段，即前端分析阶段、学习目标的阐明与目标测试题的编制阶段、设计教学方案阶段和评价与修改方案阶段教学设计的前端分析前端分析是美国学者哈利斯在1968年提出的一个概念，指的是在教学设计过程开始的时候，先分析若干直接影响教学设计但又不属于具体设计事项的问题，主要指学习需要分析、教学内容分析和学习者特征分析现在前端分析已成为教学设计的一个重要组成部分学习需要分析就是通过内部参照分析或外部参照分析等方法，找出学习者的现状和期望之间的差距，确定需要解决的问题是什么，并确定问题的性质，形成教学设计项目的总目标，为教学设计的其他步骤打好基础教学内容分析就是在确定好总的教学目标的前提下，借助于归类分析法图解分析法、层级分析法、信息加工分析法等方法，分析学习者要实现总的教学目标，需要掌握哪些知识、技能或形成什么态度通过对学习内容的分析，可以确定出学习者所需学习的内容的范围和深度，并能确定内容各组成部分之间的关系，为以后教学顺序的安排奠定好基础教学设计的一切活动都是为了促进学习者的学习，因此，要获得成功的教学设计，就需要对学习者进行很好的分析，以学习者的特征为教学设计的出发点学习者特征是指影响学习过程有效性的学习者的经验背景学习者特征分析就是要了解学习者的一般特征、学习风格，分析学习者学习教学内容之前所具有的初始能力，并确定教学的起点其中学习者的一般特征分析就是要了解那些会对学习者学习有关内容产生影响的心理的和社会的特点，主要侧重于对学习者整体情况的分析学习风格分析主要侧重于了解学习者之间的一些个体差异，要了解不同学习者在信息接受加工方面的不同方式；了解他们对学习环境和条件的不同需求；了解他们在认知方式方面的差异；了解他们的焦虑水平等某些个性意识倾向性差异；了解他们的生理类型的差异，等等学习目标的阐明和目标测试题的编制阶段通过前端分析确定了总的教学目标，确定了教学的起点，并确定了教学内容的广度和深度以及内容间的内在联系，这就基本确定了教与学的内容的框架在此基础上需要明确学习者在学习过程中应达到的学习结果或标准这就需要阐明具体的学习目标，并编制相应的测试题学习目标的阐明就是要以总的教学目标为指导，以学习者的具体情况和教学内容的体系结构为基础，按一定的目标编写原则，如加涅、布卢姆等的分类学，把对学习者的要求转化为一系列的学习目标，并使这些目标形成相应的目标体系，为教学策略的制定和教学评价的开展提供依据同时要编写相应的测试题以便将来对学习者的学习情况进行评价教学策略的制定阶段教学策略的制定就是根据特定的教学目标、教学内容、教学对象以及当地的条件等，来合理地选择相应的教学顺序、教学方法教学组织形式以及相应的媒体教学顺序的确定就是要确定教学内容各组成部分之间的先后顺序；教学方法的选择就是要通过讲授法、演示法、讨论法、练习法、实验法、示范一模仿法等不同方法的选择，来激发并维持学习者的注意和兴趣，传递教学内容；教学组织形式主要有集体授课、小组讨论和个别化自学三种形式，各种形式各有所长，须根据具体情况进行相应的选择；各种教学媒体具有各自的特点，须从教学目标、教学内容、教学对象、媒体特性以及实际条件等方面，运用一定的媒体选择模型进行适当的选择教学策略的制定是根据具体的目标、内容、对象等来确定的，要具体问题具体分析，不存在着能适用于所有目标、内容、对象的教学策略教学设计成果的评价阶段经过前三个阶段的工作，就形成了相应的教学方案和媒体教学材料，然后实施最后要确定教学和学习是否合格，即进行教学评价包括：确定判断质量的标准；收集有关信息；使用标准来决定质量具体在教学设计成果的评价阶段，就是要依据前面确定的教学目标，运用形成性评价和总结性评价等方法，分析学习者对预期学习目标的完成情况，对教学方案和教学材料的修改和完善提出建议，并以此为基础对教学设计各个环节的工作进行相应的修改评价是教学设计的一个重要组成部分教学设计的四个阶段之间是相互联系、相互作用，密不可分的这里应强调说明的是，我们人为地把教学设计过程分成诸多要素，是为了更加深入地了解和分析，并发展和掌握整个教学设计过程的技术因此，在实际设计工作中，要从教学系统的整体功能出发，保证“学习者、目标、策略、评价”四要素的一致性，使各要素间相辅相成，产生整体效应另外，还要清醒地认识到所设计的教学系统是开放的，教学过程是个动态过程，涉及的如环境、学习者、教师、信息、媒体等各个要素也都是处于变化之中，因此教学设计工作具有灵活性的特点我们应在学习借鉴别人模式的同时，要充分掌握教学设计过程的要素，根据不同的情况要求，决定设计从何着手、重点解决哪些环节的问题，创造性地开发自己的模式，因地制宜地开展教学设计工作教学设计过程的一般模式上可以看出，教学设计过程包括很多环节，涉及到诸多要素，其中目标、学生、策略和评价是构成教学设计的四大基本要素问题一一个完整的教案包括什么？■教材分析■学情分析■教学目标教学设计要以目标为核心在教学设计理论与方法中，目的的设计是为了优化实现预期的目标，因此在看到备课题材时必须明确“要到哪里去”的问题你接下来设计的师生的活动、教学的流程，媒体的设计与选择、教学策略的确定及其应用，都要围绕实现教学目标来进行，又都要受到教学目标的制约问题二：?备课目标的要求是什么？普通的三维目标知识和技能；过程和方法；情感态度和价值观行为与创新■课时安排■教学方法与手段信息技术的学习可以采取项目引导、任务驱动、主题活动等形式，选取体验学习、模仿学习、游戏学习、探究学习、实验学习、设计学习、问题解决学习等方式进行个人的、小组的、集体的以及多种形式相互融合的学习活动■教学重点与难点■课前准备■教学过程教学设计要以学生为导向以策略为重点在教学过程中，学生处于学习的主体地位，教学目标的完成情况通过学生的学习效果及其行为和情感变化反映出来，学习最终是由学生自己完成的因此教学设计特别重视对学生的分析，在分析学习者一般学习规律的基础上，了解学生需求、初始能力、接受能力、个别差异等，对学习的外部环境与刺激及其内部学习过程发生和进行的智力与非智力因素加以统筹分析，以便更有针对性地对学生进行因材施教，促进学生更好地学习学情教学设计要以反馈评价为调控反馈评价是系统科学的重要方法“流水不腐，户枢不蠹”，一个系统只有不断地更新完善，才能保持持久的生命力教学评价就是将学生的反应输出状态与预期目标相比较，看看“有没有到那里去”它通过确立评价指标体系，利用科学方法对收集到的教学反馈信息进行分析与处理，从而获得对教学设计方案和实施过程进行修改的信息，以使教学更加趋于完善需要注意的是，将一个完整的教学设计过程分解为诸多要素是为了便于深入地分析、理解和掌握在实际工作中，应从教学系统的整体功能出发，保证“目标、学生、策略、评价”教学设计四大基本要素的一致性，使其相辅相成，产生1+1?2的整体效应同时也需注意到教学系统是开放的，教学过程是动态的，许多涉及的因素是变化的，教学设计工作应在科学的基础上灵活、创造性地进行?教学流程有哪几个大的环节组成？1、课前准备2、导入3、主题探究新授4、练习强化巩固注意评价5、总结拓展一、课前准备什么是“课前准备”呢？说起来好象每一位老师都能谈出几点来，但是在新的教育理念下，课前准备到底应该做些什么呢？传统观点把课前准备叫做“备课”：备教材、备学生、备教法、备媒体?..现在，“备课”一词已经被一个新的概念所代替，它就是“教学设计”课堂教学过程是一个有声有色有情感的生命过程，对这样的一个过程，“备课”就显得比较简单，对教学过程的设计既是一个复杂的物质准备又是一个理想的心理预期一提起教学设计，自然就要想到教案教案，是教学设计的文本化，是用文本形式展示的教学蓝图所以，教案应该从以下几个角度来思考；1、对老师来说，教案的内容是有用的(转载于:海达范文网:简述教学设计的一般过程模式)，切忌走形式2、体现不同的教学内容的特点、自己的风格3、教案中体现的教学过程是师生共同参与、积极互动的4、在重视“预设”的同时重视“呈现”预设越完美，给呈现留的余地就越少，要适当设计“留白”，给学生自由发展让出空间在教学设计理论中，对课堂教学的过程的认识是首先应该解决的问题对教学过程的认识，大致有两种观点一种观点认为，教学是一个“物理”系统，另一种观点认为，教学是一个复杂个“生命系统”传统的教学观点认为，教学过程是线性的渐进过程，把教师的教学要素视为决定性因素，把教学过程视为刚性的过程，以追求教学“效率”为原则在这重观点中是不具备成长的观念的新的教学观点认为，教学过程中各种教学因素的相互作用的发展变化难以预料，具有不确定性，教学设计应该不应是完全预测的、精确的、而应是一般的、生成的，在教学过程中，教师鼓励的话语，进行师生交流，这样，必然导致教学过程的不确定状态教学设计应该是宽松的、灵活的、多少带有不确定方式，以容纳和利用意外事件，使学生获得深刻的理解教师应当在学生的挑战中使教学计划不断生成和实现二、导入俗话说：良好的开端是成功的一半，一节课的导入与该课教学效果有着密切的联系在教学中，新课的导入是很重要的一个环节，它是新课的开端，是教师谱写一首优美的教学乐章的前奏，是师生间情感共鸣的第一个音符，是师生心灵沟通的第一座桥梁一般来说，导入新课，设计导语，应该遵循以下原则：1、符合教学目标课堂教学导入，一定要根据既定的教学目标来精心设计导语，与教学目标无关的不要硬加上去，不要使导语游离于教学内容之外教学伊使的导语是完成教学任务的一个必要而有机的部分2、符合教学内容3、从学生是实际出发学生是教学的主体，教学效果的好坏，要通过学生的学习来体现因而导语的设计要从学生的实际出发，照顾到学生的年龄特点、性格特征不要用过深的教学内容作为引语，否则学生无法接受4、从课型的需要入手导语的设计要因课型的不同而不同新授课要注意温故而知新，架桥铺路；讲授课要注意前后照应，承上启下；复习课要注意分析比较，归纳总结5、导语要短小精悍一般来说两三分钟就要转入正题，时间过长容易喧宾夺主6、形式要多种多样下面向大家介绍一些基本导入的方法1、由问题导入美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动”，思维永远是从问题开始的因此在章节教学之始，教师可以编拟符合学生认知水平、形式多样、富有启发性的问题，引导学生回忆、联想或渗透本课学习目标研究主题2、由科学故事导入3、由诗句、谚语、俗语导入4、由学生身边实例导入5、由社会热点导入6、由多媒体演示导入三、主题探究课堂教学的第三个环节是主题探究“主题”指课堂教学的主题，“探究”指师生对本课主题的学习和研究传统的教学把这个环节称作“讲授新课”新课堂的主题探究环节的处理方法百花齐放，不拘一格但新的主题探究的核心特点是“探究”，而不是“接受”，转变教师教的方式，转变学生学的方式，是这一教学环节的核心问题“主题探究”是课堂教学的主要环节，这一环节实施得如何，将在很大程度上决定课堂教学的成败如何进行这个环节的教学？恐怕一百个老师就有一百种看法但是“教学有法，教无定法”，课堂教学本身就是存在多样性和灵活性的特点但是，课堂教学确实有好坏之分别，我们不能固定一种进行“主题探究”的模式，但是可以从以下几个方面来评价“主题探究”环节的优劣一堂课，无论讲授什么内容，不论采取哪种教学模式，都要遇到以下几对基本矛盾1、接受间接知识与亲历经验的矛盾学校教育的主要功能之一，就是给学生创造一个快速接受间接知识的环境和路径间接接受知识，是课堂教学的主要方式，也是主题探究的主要形式但是，不能因为强调知识的主要来源是接受间接知识，进而否认学生在探究中“亲历”的重要性亲历才能使一个人了解知识的来龙去脉，才能体验获得知识的艰辛，才能实现立体收获，既收获知识，有享受了过程教育，体验了学习中成功的愉悦2、教师作用与学生作用的矛盾教师是课堂教学、主题探究的组织者、指导者和引领者，教师的作用是毋庸质疑的学生是课堂教学、主题探究的参与者、亲历者和跟进者，没有学生的作用同样没有教学的发生过分强调教师的作用会使学生陷入被动，产生消极；过分强调学生的作用，就会使教学无序、低效3、学习目标的共性与个性的矛盾班级授课的教学形式强调学习目标的一致，强调主题的共性，但共性包含在个性之中，没有个性也就没有共性没有学生的个别学习也就没有班级教学的总体收获这就是班级教学中“收”与“放”的关系不收，共同学习就很难维持，不放，学生个人学习的积极性就不会被充分的调动上述矛盾几乎充斥着每一节课因此，我们不能为了提倡探究学习，就否认讲授学习，即便是在以探究为主的课堂里；也不能在承认讲授作用的时候，有意无意的拒绝探究的方法，即便是在以讲授为主的教学中“过犹不及”，这是一个基本理念因此，教师的教学水平、教学艺术，就在于一定条件下确定好矛盾双方的结合点结合点找得准，课堂教学就能和谐进行，这样的课就是一堂好课、学生的参与度是评价课堂教学效率不可忽视的指标按照新课程的主张，教师与学生都是活动的主体，教材是教学的客体因为教师的引导地位和成人优势，教师参与教学活动是不成问题的要注意的是，教师的过度参与会抑制、排挤学生的参与程度因此，学生对教学活动的参与是课堂教学应该重点关注的问题个别教学、小组学习、动手做、自主探究等是提高学生参与度的重要策略和方法在传统教学定势还十分牢固的今天，在知识考试垄断评价世界的今天，教师要特别关注学生的参与四、强化巩固强化巩固是课堂教学的重要环节巩固一般发生在主题探究之后课有课的巩固，单元有单元的巩固巩固的目的就是强化但是强化不只发生在巩固阶段，强化往往与主题探究交替进行那么如何搞好这个环节呢？1、在理解的基础上强化巩固理解知识是巩固知识的基础要使学生知识掌握得比较牢固，首先在传授时要使学生深刻理解，留下极深的印象所以在教学中要引导学生把理解知识和巩固、记忆知识联系起来强调理解记忆，并不否定在教学中还应要求学生对一些知识做机械记忆例如，英文字母，古诗词等复习是巩固知识的主要手段在教学过程中，应根据教学需要，有计划地组织好复习，教师要向学生提出复习与记忆的任务，力求具体、明确；要安排好复习的时间，及时进行；要注意复习方法的多样化，运用提问、讲授、作业、实验等各种方法进行复习要指导学生掌握记忆方法、学会通过整理编排知识、写成提纲、口诀帮助记忆3、提倡积极的强化巩固在教学中可以采用变式教学来巩固，也可以引导学生在学习新知识、扩大加深原有知识和积极运用所学知识与实际来巩固，还可以采取变更学习的组织形式来巩固这些方法与简单的复习相比较，是一种跟为积极的巩固，这个要求学生在巩固中前进！五、总结拓展老师们认为什么样的课堂总结是好的呢？“学生带着问好来，带着句好走”，所有的问题都得到圆满的解答，这样的一堂是我们曾经拍手叫好的可是，新课程理念告诉我们，不能过于关注学生的认知，不能忽视学生情感，如果过于关注学生的达成，将会忽视学生的可持续发展课堂应该是让学生带着问号来，带着问号走好的课堂总结，既能使本堂课的教学内容得到升华和总结，也能为学生的继续学习拓展新的道路、课堂总结的意义1、对所讲授的知识加以总结、整理2、深化概念、规律、反馈信息3、设下伏笔，活跃思维，为后续教学服务、总结拓展的方法1、画龙点睛法老师在结束时，把精彩的片段或关键问题，或重要的方法加以精辟的概述，或设计成能发人深思的问题，能引导学生对所学知识得到升华2、置疑法老在学生顺着自己思维走，准备结束新课的学习时，突然设置疑问，使趋于平静的课堂再起波澜这种置疑也可以延伸到课外3、求异法在课堂结束时，老师可以引导学生前后联系，将一些有共同特点的内容的相异点列出来，进行分析对照学生通过分析比较加深认识4、衔接法为了下节课的顺利进行，老师通常在结束一堂课时，向学生提出预习新课的要求5、启迪法通常我们用教学设计的过程模式来简要说明教学设计活动的基本过程教学设计的过程模式曾经是一个研究热点，提出来的模式不下于百种这些模式都是对运用系统方法进行教学设计和开发理论的简化形式，适用的范围会有不同，有些适用于设计和开发课程级的教学系统，有的则适用于设计一个单元或一堂课的教学，有的则适用于媒体材料的设计与开发但这些模式大同小异，这里不打算一一列举，只给出一个一般的教学设计过程模式(见图2)须首先进行学习结果分析当前的能力水平也即是教学起点最后，学习需要分析以下面这种表的形式呈现出来：期望的状态差距原因分析如果教学设计活动由一组人共同完成，那么必须保证小组成员对期望值和差距有相同的理解要以行为结果来描述差距，以避免模糊描述带来的歧义理解。
2019年下教师资格证科目二教育知识与能力 常考简答题
2019年下教师资格证科目二教育知识与能力常考简答题注：一级必背，二级记不住可以自己理解答题1.简述20世纪以后教育的特点（二级）教育的终身化、教育的全民化、教育的民主化、教育的多元化教育的现代化、教育的信息化、教育的全球化、教育的个性化口诀：全民多现身2.简述生产力与教育的关系（一级）生产力对教育的制约作用——生产力水平决定教育发展水平（1）生产力水平决定教育的规模和速度（2）生产力制约人才培养的规格和教育结构（3）生产力制约教学内容、方法、组织形式与手段口诀：龟速构防守教育对生产力的促进作用——经济功能（1）教育是劳动力再生产的基本途径（2）教育是科学知识再生产的最有效形式（3）教育是进行技术创新的一个重要手段3.简述政治经济制度与教育的关系（二级）政治经济制度对教育的制约作用（1）政治经济制度决定教育的性质。
（2）政治经济制度决定教育的宗旨与目的。
（3）政治经济制度决定教育的领导权。
（4）政治经济制度决定受教育权。
（5）政治经济制度决定教育内容和教育管理体制。
教育对政治经济制度的影响作用——政治功能（1）教育培养政治经济制度所需要的人才。
（2）教育促进政治民主化。
（3）创造一定的社会舆论为政治服务。
（4）完成年青一代的政治社会化。
4.简述教育对文化的作用。
(教育对文化的功能)（一级）（1）教育具有传递、保存文化的作用。
（2）教育具有传播、交流文化的作用。
（3）教育具有更新、创造文化的作用。
（4）教育具有选择、提升文化的作用。
口诀：传保传交更创选提5. 简述个体身心发展的一般规律。
（二级）（1）个体身心发展具有顺序性。
（2）个体身心发展具有阶段性。
（3）个体身心发展具有不平衡性。
（4）个体身心发展具有互补性。
（5）个体身心发展具有个别差异性。
6. 学校教育在人的发展中起主导作用的原因。
(二级)（1）学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。
（2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。
教案的基本结构
教案的基本结构教案的结构和要求教案, 是课堂教学组织制定的具体方案, 是教师把备课内容用书面记录下来的一种形式, 既是备课成果的提炼和升华, 又是备课的继续和深入, 它通常以一节〔次〕课为单位编写, 也称之为课时教学计划。
编写教案对完成教学任务具有重要意义编写教案, 教师可以有目的、有计划、有步骤地在规定的课时内有条不紊地进行讲授、组织好教学活动, 它是教好课的重要确保。
教案反映了教师的教学思想、知识水平、课堂艺术, 它不仅是检查教学工作的重要依据, 而且是积存教学经验的重要方式。
一、教案的格式教案的主要项目有:课题、教学目标、教材分析〔内容结构、重点、难点、关键点等分析〕、课时安排、教法和教学媒体的选择、教学过程、板书制定、课后作业或思索题等。
课题是本课时所讲的题目, 一般要醒目地写在一页的首行中间。
教学目标是就某一部分教学内容进行教学的行动纲领。
必必需写得具体、明确、恰当、适中, 有指导作用。
拟定教学目标要防止笼统或琐碎、偏高或偏低的现象。
确定教学目标的依据: 一是教学大纲；二是教材；三是同学教学目标应包括知识教养、能力培养、革新思维、情感激发和思想方法等内容。
它实质上是教学大纲的具体落实, 是一节课的出发点和落脚点, 因此, 必必需有利于同学各方面的发展。
3.教材分析〔内容结构、重点、难点、关键点等〕教学内容结构分析应着重于分析教材内容的整体状况及局部内容之间的联系。
教学重点是教材中有重大深远影响或重大教育意义的内容, 这是一个相对的概念, 就教材的篇章结构来说, 重点指教材内容重点, 如重点章、章中的重点, 重点单元、单元中的重点, 重点课、课中的重点, 等等；教案中的重点主要指一个课时教学计划中的重点内容。
教学难点是指同学难以理解和掌握的内容。
关键点指教材中对顺利学习其他内容〔包括重点、难点〕起决定作用的知识点。
教学重点、难点和关键点确实定, 应从本〔节〕次课的教学目标出发, 有利于实现教学目标。
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简述教学过程的结构：
1）引起学习动机；（2）领会知识；3）巩固知识；4）运用知识；5）检查知识。
1. 我国《义务教育法》的立法宗旨之一是（ A ）（P25）
A．发展基础教育 B. 发展中等教育 C．发展普通教育 D. 发展农村教育
2. 我国义务教育实行的管理体制是（ D ）（P26）
A．国家统一管理 B. 各省统一管理 C．各县、乡自行管理 D．地方负责，分级管理
3. 小学教育的根本性质是（ C ）（P20）
A．为升入中学打基础 B．培养合格的劳动后备力量
C. 培养公民的基本素质 D．为社会主义建设服务
4．“精神产婆术”的提出者是（ B ）（P12）
A．柏拉图 B. 苏格拉底 C．洛克 D．亚里斯多德
5. 我国有关法律法规规定，中小学生身份的定位有三个层次：第一，中小学生是国家公民；第二，中小学生是国家和社会未成年的公民；第三，中小学生是 ( D )（P57）
A．受教育化 B．具有主体性的受教育者 C．社会公民 D. 接受教育的未成年公民6．编写教科书的直接依据和国家衡量各科教学的主要标准是（ B ）（P81）
A．课程 B．课程标准 C．课程计划 D. 课程目标
7．在教学中引导学生观察所学事物，使他们形成所学事物的清晰表象，丰富他们的感性知识，帮助他们理解书本知识和发展认识能力。
这所体现的教学原则是（ D ）（P104）
A．启发性原则 B．循序渐进原则 C．理论联系实际原则 D．直观性原则
8．教师不向学生讲课，只为学生指定自学参考书、布置作业，让学生自学和独立作业，学习一个阶段后向教师汇报学习情况，并接受考察。
考察通过者，进入下一阶段的学习。
这种教学组织形式是( C )（P114）
A．分组教学 B．设计教学法 C．道尔顿制 D．程序教学
9．柯尔伯格揭示的道德发展的“三水平六阶段”反映了个体发展的( A ) （P40）
A．顺序性 B. 互补性 C．稳定性 D．可塑性
10．根据历史记载，中国最早的学校教育形态出现在（ A ) （P5）
A．夏朝 B．商朝 C．西周 D．春秋
11．我国义务教育法颁布的日期是（ B ）（P24）
A．1981年 B．1986年 C. 1991年 D. 1996年
12. “给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意加以改变，或使他们成为医生、律师……或者使成为乞丐、盗贼……”。
这个说法强调的影响个体身心发展的因素是（ B ）A．遗传素质 B．环境 C．学校教育 D.社会实践
13．集中体现古希腊哲学家柏拉图的教育思想的著作是（ D ）（P13）
A.《政治学》 B．《大教学论》 C．《爱弥尔》 D．《理想国》
14．小学教育在义务教育中的地位主要表现为（ D ）（P27）
A．普及性、科学性、基础性 B．普及性、科学性、强制性
C．科学性、基础性、强制性 D. 普及性、基础性、强制性
15．教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭，这是因为学生享有( C )（P59）
A．身心健康权 B．人格尊严权 C．人身自由权 D. 隐私权
16．颜回说：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。
”这说明孔子十分讲究德育中的（ B ）（P153）
A．导向性原则 B．疏导原则
C．尊重与严格要求相结合原则 D．教育影响的连贯性原则
17．教师在讲授新内容之前，常常要进行摸底测验，以了解学生是否掌握了学习新内容所具备的基础知识和基本技能，这种摸底测验属于 ( C )
A．安置性测验 B．形成性测验 C．诊断性测验 D．总结性测验
18. “最近发展区”理论假设的提出者是（ B ）（P46）
A．苏霍姆林斯基 B. 维果茨基 C.皮亚杰 D. 布鲁纳
19. “捧着一颗心来，不带半根草去”。
这句名言出自的教育家是（ B ）
A. 叶圣陶
B. 陶行知
C. 蔡元培
D. 陈鹤琴
20．融合课程、广域课程、核心课程属于( B )
A．活动课程 B．综合课程 C．学科课程 D．基础课程
二、填空题 (本大题共20个空，每空1分，共20分)
21．在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程，称为学校课程。
（P76）
22．小学生的自我教育能力是小学生自己教育自己的能力，它由自我评价、自我激励、自我调控等因素构成。
P51
23．人的身心发展在某个时期，对某些刺激或训练最为有效，错过了这个时期，训练的效果就会降低，甚至永远无法补偿。
这个时期称为发展关键期或最佳期。
（P41）
24．1989年联合国大会通过了《儿童权利公约》，其核心就是维护儿童社会权利的主体地位。
（P56）
25．影响儿童身心发展的因素有遗传、环境、学校教育和个体在社会实践中的主观能动性。
（P47）
26．教育目的是教育活动的出发点和归宿，是评价一切教育活动的最终依据。
（P29）27．小学阶段的课程应体现普及性、基础性和发展性。
（P85）
28．教学过程是一种特殊的认识过程，是实现学生身心发展的过程。
（P94）
29．教学工作的基本程序是备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导。
（P117）30．讲授法通常有三种形式，分别是讲述、讲解与讲演。
（P110）
31. 德育是政治教育、思想教育和道德教育的总称。
（P123）
32．班主任是班级工作的组织者、领导者和教育者。
（P143）
33．通过摆事实，讲道理，提高学生道德认识的方法称为说服法。
（P139）34. 班主任了解学生的最常用方法是观察法和谈话法。
（P145）
35．少先队是少年儿童的群众组织。
（P138）
36． 1898 年，清政府命各省府州县设学堂，这可以看作现代小学的开始。
（P21）37．社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。
（P73）
38. 1897年，盛宣怀创办的南洋公学，分为四院，其中的外院即为小学，它是我国最早的公立小学堂。
（P21）
39．小学以感知为主的常用教学方法有演示法和实验法。
（P112）
40．德育过程是一个促使儿童知、情、意、行互动发展的过程。
（P131）2）小学阶段课性质的特点有哪些
1.普及性 义务教育是国家为每个适龄儿童提供的基础教育，应提供均等的就学机会，小学阶段教育是义务教育，课程应适应儿童发展的不同需要，针对全国绝大多数学生，保障学生法定的受教育年限，教育质量要符合国家基本标准。
2.基础性 小学教育是为每一个学生今后的发展和从事终身学习打基础的教育，是提高全民族素质的教育，因而它的课程内容和要求应该是基础的、有限的和具有发展性的。
课程门类要齐全，不能重此轻彼，各门课程的课时比重要恰当。
随着时代的发展，基础知识和基本技能也在不断地变化，同时，在课程内容中应注意不断地把新知识变成基础性知识，以适应时代的发展。
3.发展性 小学教育的课程设置要给学生全面、健康的发展留有充足的时间和空间，应有利于学生自主、多样、持续的发展。