生态工程教学设计2020年5月1日
生态工程的基本原理教学设计
高二生物组：刘海霞
【教学目标】
1．知识目标
了解生态工程的概念、原理以及各原理的内容。
2．情感态度目标
使学生对我国生态环境面临的严峻形势有深刻了解；增强学生保护生态环境的责任感和使命感；增强学生爱科学、学科学的情感和建设祖国的社会责任感；引导学生建立知识创造价值、知识为人类服务、知识使人类生活更美好的愿望。
3．能力目标
学生能够尝试运用生态工程原理分析生态环境问题及解决对策；尝试设计简单的生态工程；提高学生收集处理信息能力、语言表达能力和信息交流能力。
【教学重难点】
重点是生态工程的概念和生态工程的五个基本原理。难点是生态工程的整体性原理。
【教学过程】
【板书设计】
教学设计高二生物组：猩猩
2020年5月4日
维护生态平衡(基础篇)
8.维护生态平衡（基础篇） 宁波东海实验学校王忠军 一、教材分析： 本课是《生物与环境》单元的最后一课。从“花丛”到“生态瓶”，再到“沙尘暴”，这一课将把学生的视角推广到真实的大自然中，具体分析草原生态系统失衡的原因，推测草原上某种动植物增减或某种环境改变后生态平衡状态的变化，进而建立生态系统的概念。本课内容有两个部分，第一个部分是草原上的生态平衡，教学活动首先从研究草原上的鹰、兔、草的食物关系开始的，接着让学生进行设想、讨论、分析，得出三个环节缺一不可。第二部分是是什么引发了沙尘暴，目的是使学生认识到人类和环境是紧密联系在一起的。 二、学生分析： 随着年龄的不断增长，以及科学探究的不断深入，在他们对环境的进一步观察中，他们会发现一些更加有深度和具有科学意义的问题。在教学中通过食物链和食物网的分析、讨论以及教师为学生提供有关沙尘暴和周围环境破坏给我们生活带来影响的资料，从而认识到人类很多行为正在破坏大自然的生态平衡，我们应该在保护大自然生态平衡活动中有所作为。 三、教学目标： 1.科学概念: 自然界的生态系统是一个和谐的整体，需要很长的时间才能形成，如果其中一个环节受到了破坏，生态系统就会失去平衡；自然界里某一区域生存的生物形成一个平衡和谐的整体，叫做生物群落。 2.过程与方法：能够应用分析、推理等思维形式，认识草原上的生态平衡关系和沙尘暴成因。 3.情感,态度,价值观: 通过分析草原上的生态平衡关系和沙尘暴成因，知道维护生态平衡的重要性，树立保护环境、维护生态平衡的思想。 四、教学重难点： 重点：能够分析、推理草原上的鹰、兔、草的生态平衡关系，知道人类在维护生态平衡中的重要作用。 难点：认识到自然界的生态平衡系统是一个和谐的整体，其中任何一个环节受到破坏，生态系统都可能失去平衡。初步树立科学发展观意识。 五、器材准备 PPT，草、兔、鹰图片，视频。 六、教学过程 （一）引入 1.同学们去过大草原吗？让我们一起去领略一下大草原的美景。（PPT出示大草原的图片） 2.看了这些美丽的图片，你有什么感受？（往生态平衡的方向引） 3.草原之所以美，是因为在草原上经过漫长的自然选择后，形成了一个平衡和谐的生态系统，今天我们就来研究如何《维护生态平衡》（板课题）（二）大草原上的生态平衡 1.说说在草原上生活着哪些动物和植物？
高中生物《生态工程的主要类型》教案设计
高中生物《生态工程的主要类型》教案设计 一、生态系统中的能量流动和物质循环 1．能量流动的特点：、 2．物质循环是在一个相对封闭的循环圈内周而复始、往复循环的参与循环的物质数量恒定而且可以 二、生态系统的稳态及其调节 1．生态系统的稳态是由于生态系统具有功能在自然条件下生态系统总是朝着物种化、结构化和功能化方向发展 2．当生态系统某一成分变化时会通过调节保持生态系统的稳定性分为两种调节方式其中调节将起主要作用 三、食物链和食物网 在食物链(网)中食物链的起点都是称为营养级能量从一个营养级流向另一个营养级总是的 一、1.单方向不可逆 2.反复利用 二、1.自我调节多样复杂完善 2．反馈负反馈 三、绿色植物(生产者)第一逐渐减少 聚焦科技扫描知识 生态工程主要原理：物质循环再生 生态工程是起步较晚的生物工程但在我国发展特别迅速已由最初的农业生态系统以及节水和废水处理与应用的生态工程扩展到了
许多生态农业生态工程遵循“整体性原理、协调性原理、循环再生原理”等 一、物质循环利用的生态工程 1．城市生活垃圾无害化处理 城市生活垃圾进行减量化、无害化、资源化处理将生活垃圾中有机部分、人畜粪便等转化为优质生态复合肥 2．“无废弃物农业” 作物秸秆、人畜粪便还田或用来培养蚯蚓等用蚯蚓粪便再作肥料既减少或避免了能源的浪费、给环境带来的污染又增加了产值 二、节水和废水处理与应用的生态工程 在干旱和半干旱地区年降雨量少既要注意开展雨水和地表水的收集同时要注意灌溉的技术传统的漫灌浪费大量的水资源点灌和喷灌能够节约大量水因此这一技术广泛地应用到农业灌溉上随着工业化生产的扩大一些工厂、小区排出大量的工业废水和生活污水等除限制其减量排放外还实施了回收(造纸厂利用废液回收钙粉、木质素等物质)、再生、再循环的措施寓污水处理于应用之中 三、山区小流域综合治理与开发的生态工程 小流域是河流各级支流的集水区域这些区域往往是水土流失比较严重的地方我国目前正在进行的三北、长江中上游防护林生态工程是当今世界上面积最大的流域治理和利用的生态工程 在治理过程中通过保土蓄水、耕作措施、林草措施等工程和生物措施将治坡、治沟、修梯田与发展草业、牧业、林业结合起来
《生态平衡》教案1
《生态平衡》教案 一、教学目标 （一）知识与技能 1.生态平衡的概念。 2.生态平衡的基本特征。 3.生态失衡的原因。 4.生物多样性的概念。 （二）过程与方法 1.以生物圈II号引发学生对生态平衡的认识。 2.由最简单的食物链关系引导学生知道生态系统自动调节的途径。 3.由学生举例说明人为因素引起的生态系统失衡。 4.学生分组讨论如何保持和建立生态平衡。 （三）情感态度与价值观 1.明白以人类现代科技无法复制出一个类似地球的生态环境，知道地球生态维持的重要性。 2.懂得保护物种的多样性，本能地排斥捕杀野生动物。 二、教学重点 1.生态平衡的概念及特征。 2.生态平衡自动调节的途径。 3.生物多样性的概念。 三、教学难点 1.生态平衡自动调节的途径。 2.生态平衡破坏的原因。 3.生物多样性与生态平衡的关系。 四、教学准备 多媒体课件、书本。 五、教学过程 新课导入：
保持和建立生态平衡 新课讲解： 探究生态平衡 （一）生态平衡的建立和维持 1.概念：生态系统发展到一定阶段，它的结构和功能较长时间地保持不变，各种成分之间维持着一种既相互制约又相互协调的动态平衡。 2.生态平衡的特点： 阶段性；稳定性；平衡性；动态性 （二）生态平衡的自动调节 1.补偿作用。 2.自净能力。 3.生态系统结构越复杂，稳定性越强，反之亦然。 （三）正确认识生态平衡 1.生态系统调节能力有限。 2.平衡破坏不可逆转。 3.生态系统失蘅的原因。 （1）自然因素：火山、地震等。 （2）人为因素。 改变物种；环境因素的改变；信息交流系统的破坏。 （四）生物多样性 1.概念：地球上所有的动物、植物、微生物物种及其所拥有的基因，各物种与生境之间的相互作用所构成的生态系统及其生态过程。 2.内容：物种多样性，遗传多样性，生态系统多样性。 3.生物多样性与生态平衡 （1）生态系统的自我调节功能是随着生物多样性的提高而提高的。 （2）丰富的多样性使生态系统的稳定性提高。
2019-2020年教科版科学五年级上册8、维护生态平衡知识点练习九十一
2019-2020年教科版科学五年级上册8、维护生态平衡知识点练习九十一第1题【单选题】 一些珍稀的动物正面临灭绝，保护它们的最好办法是( )。 A、进行人工饲养 B、把它们迁移到安全的地方 C、建立自然保护区保护它们赖以生存的环境不被破坏 【答案】： 【解析】： 第2题【单选题】 大量捕食青蛙带来的后果是( )。 A、人们的生活水平提高 B、粮食增产 C、害虫增多 【答案】： 【解析】： 第3题【单选题】 世界上第一个自然保护区是( )。 A、广东红树林保护区 B、美国黄石国家公园 C、广东鼎湖山自然保护区 【答案】：
【解析】： 第4题【单选题】 选择题。 ( )是污染环境，危害我们生活的一种恶劣天气。 A、沙尘暴 B、下雪 C、阴天 人类过度捕杀百灵鸟会导致( )。 A、人类的生活水平提高 B、粮食增产 C、蝗虫增多 据报道，几乎每年都有至少一种鸟类或哺乳类动物从地球上消失。( )是加速野生动物濒危和灭绝的主要原因。 A、自然灾害 B、天敌过多 C、人类活动对生态环境的破坏 一些珍稀的动物面临灭绝，保护它们的最好办法是( )。 A、进行人工饲养 B、建立自然保护区，使它们赖以生存的环境不被破坏 C、消灭它们的天敌
数百年前，我国的黄土高原有茂密的森林，后来却消失了，造成这种情况的主要原因是( )。 A、北方寒流长期侵袭 B、人类过度开发破坏了生态平衡 C、森林中的野生动物过多 使自然界的生态系统不平衡的因素是( )。 A、人为因素 B、自然因素 C、人为因素和自然因素 下列保护野生动物的做法中，错误的是( )。 A、将所有的野生动物都放到动物园里养殖 B、保护野生动物的生态环境 C、打击非法捕猎野生动物的行为 【答案】： 【解析】： 第5题【判断题】 保护大自然、维护生态平衡是我们人类的责任。( ) A、正确 B、错误
《4.生态平衡》教案1
《生态平衡》教案 教学内容： 1、生态平衡 （1）生态平衡的概念 （2）生态平衡的特征 2、生态平衡失调 （1）生态平衡失调的概念 （2）生态平衡失调的特征 （3）生态平衡失调的影响因素及其对策 教学目的： 1、掌握生态平衡的概念及其特征。 2、掌握生态平衡失调及其标志。 3、了解生态平衡失调的影响因素及对策。 4、使学生初步学会用生态观点去观察分析一些环境问题。 教学重点、难点： 生态平衡的特征以及生态平衡失调的标志。 教学方法： 讲述法、多媒体教学 教学过程： 一、生态平衡的概念 生态系统的输入和输出长期保持稳定（相等或分别稳定），生态系统的结构和功能就在较长时间内处于稳定状态，且在遭遇外来干扰时能通过自我调节从受冲击的状态恢复到稳定状态，人们把生态系统的这种稳定状态称为生态系统平衡，通称为生态平衡。 二、生态平衡的特征 （一）能量流动和物质循环较长时间保持平衡状态（输入和输出平衡）。 （二）生物种类和数量保持相对稳定。 （三）平衡是一种动态平衡（处于动态变化之中）。 三、生态平衡失调
（一）概念 当外界干扰压力(自然因素和人为因素)很大，使生态系统的变化超出其自我调节能力限度时，系统的自我调节能力随之丧失。此时，系统结构遭到破坏，功能受阻，整个系统受到严重伤害乃至崩溃。 （二）导致生态系统平衡失调的原因 1、生态系统内部原因 在生态系统中引进一个新种或者某个主要成分的消失都可能给整个生态系统造成巨大的影响。 2、自然因素 主要是指自然界发生的异常变化或自然界本来就存在的对人类和生物的有害因素。 3、人为因素 人类对自然资源的不合理利用，人为造成的生态平衡失调。 （三）生态系统平衡失调的标志 1、平衡失调的结构标志 主要表现群落中生物种类减少；种的多样性降低；结构渐趋简化。 2、生态平衡失调的功能标志 在功能上表现为能量流动受阻或物质循环障碍。 （四）解决生态平衡失调的对策 1、明确由于人类利用自然与自然资源的能力会不断提高，对自然与自然资源的干预程度也会越来越大，生态系统永远保持平衡状态是不可能的。 2、解决生态平衡失调以生态学原理为指导保护生态系统，预防生态失调，可事半功倍。 3、解决办法： （1）在现有生态平衡的基础上，使生态系统向有利于人类的方向发展，或者有计划、有目的的去建立新的生态系统或新的生态平衡。 （2）对已被破坏的生态平衡，必须设法使其恢复或再建。 （3）实施生态工程以及生态农场、生态村的建立等。 案例： 我国南方某些地区搞的桑基鱼塘，就是人工建立的高产稳产的农业生态系统：人们将部分低洼稻田挖深作塘，塘内养鱼；提高并加宽塘基，在塘基上种桑，用来养蚕。这样可以做到蚕粪养鱼，鱼粪肥塘，塘泥肥田、肥桑，从而获得稻、鱼、蚕茧三丰收。
生态系统的稳定性教学设计
生态系统的稳定性教学设 计 Final revision on November 26, 2020
《生态系统的稳定性》教学设计 一、教材内容分析 本节是人教出版社高中生物必修3第五章生态系统及其稳定性第5节《生态系统的稳定性》的内容，任何一个生态系统，都具有一种维持和恢复自身结构和功能相对稳定的能力，生态系统的稳定性实质是一种适应能力，生态系统的结构是生态系统的自我调节能力的载体。在生态系统的自我调节能力的内容中包含重要概念——负反馈调节。本节内容既涉及前面所学的生态系统相关部分的知识，又是对教材始终贯穿的精神——人与自然和谐发展的终结诠释。目的在于培养人们尊重自然发展规律，寻求人与自然和谐发展的途径。二、学情分析 1．学生是农村中学高二的学生，知识技能水平、合作学习能力、自主学习能力等普遍较差，全班学生的理解能力、基础知识差异极大。 2．学生在学习本节之前已学习了人体内环境与稳态，生态系统的结构以及物质、能量的运行规律，信息的传递等内容，对生态系统、稳定性有一定的认识，本节深入地从生态系统方面来认识其稳定性。 3．高二学生以形象思维为主，认识问题、解决问题的能力还要进一步提高。 4．部分学生具有思维活跃、善于观察、敢于提问等特点，对现实生活中的自然现象较为了解。 三、教学目标 知识与技能 1．识记生态系统稳定性的概念。 2．了解生态系统的自我调节能力。 3．举例说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性。 4．简述提高生态系统稳定性的措施。 过程与方法 1．通过图片、照片、课件使学生形象地了解生态系统的稳定性。 2．通过构建模型，清晰地理解负反馈调节和自我调节能力。
六年级科学《生态平衡》教案
4、生态平衡 教学目标： ·能够自觉地开展一些保护生物的宣传活动和实践活动。 ·能够做一个简单的生态瓶。 知识与技能： ·知道生态平衡对于人类的重要性。 ·了解桑基农业。 情感态度与价值观： ·意识到人类活动对环境变化的影响。 ·意识到生物多样性对于人类的重要性。 教学过程： 一、导入 出示本节课的课题，并问：“谁理解什么是生态系统，什么是生态平衡？” 学生回答。 二、新课 1、理解生态平衡的概念 师讲述：生态系统是指生物连同它们周围的环境。在一个生态系统中，如果植物、动物及微生物的数量维持在一定的水平变化不大，这种状态叫做生态平衡。 出示图片，请学生观察图片中的生态系统。 2、制作生态瓶 （1）鱼缸养鱼。 （2）种小草 要求：学生回家后选择一种方式进行，并记录生长过程。 同时各小组讨论： A、不给鱼喂食，它可以活多久？放更多或更大的鱼到鱼缸里，情况会怎么 样？ B、不打开瓶盖，瓶子里的小草可以活多久？ C、鱼缸和鱼缸里的东西、瓶子和瓶子里的东西是如何模拟一个生态系统 的？ 各小组进行讨论，并全班汇报。 3、生态平衡对人类的重要性 出示P38页的三幅图。讲述在日常生活中，生态平衡经常遭到人为的破坏。这三幅图片都反应了人类在破坏生态平衡，生态系统会有什么的变化？ 各小组讨论并汇报。 请同学们阅读P39和资料并讨论问题。 学生阅读资料，讨论并回答。 读活动记录上和图表，说说你对鹿和狼的关系的看法。 4、保护生态平衡的重要性 了解各种动植物对生态系统的作用。 师讲解我国的自然资源和生物多样性及我国怎么保护珍稀动植物。 请学生们说说我们应该怎么保护生态平衡。 师介绍生态农业和蓝色农业，并请学生课后查阅资料它们意义。
2021人教版高中生物选修三《生态工程的实例和发展前景》word教案
2021人教版高中生物选修三《生态工程的实例和发展 前景》word教案 教学建议 教材选择的六个生态工程各有特色,教师能够依照学生的体会、区域的特点进行选择,“搭配”出适于学生学习的内容。 1.小流域综合治理生态工程的教学能够通过资料分析进行。假如学生的家乡有这类问题,教师就应从社会调查入手开展教学活动,使学生对有我国特色的生态工程有一定的了解。 2.大区域生态系统复原工程的教学,师生能够通过搜集资料了解我国沙漠化现状和“三北”防护林建设的背景、进展前景及存在的问题。 3.湿地生态复原工程的教学,可适当加入湿地的生态功能、我国湿地面临的问题,以及生物多样性的爱护等内容,在教学中注意整体性原理的应用。 4.关于矿区废弃地生态复原工程的教学,假如学生没有这方面的体会,除教材中的实例外,教师可查阅相关资料,如向学生介绍德国的矿区废弃地生态复原工程(德国在这方面的工作专门有特点)。 5.都市环境生态工程的教学,一种方式是对环境问题进行调查,组织学生进行研究性学习,如将学生分成不同的课题小组,分专题研究都市生态系统的要紧问题,调查都市生态工程的现状,以小专题(如校园或小区绿化)的形式设计都市生态工程,撰写调查报告和开答辩会等。另一种方式是能够带领学生调查都市生态系统存在的问题,讨论目前所采纳方法的利与弊。 6.关于“生物圈2号”内容的教学,尽管“生物圈2号”在初中和高中必修模块中都有介绍,但作为人工模拟自然生态系统的工程,在本专题中还有必要进行认确实分析。对这部分内容的讲授,一方面是从科学实验的角度学习,如教师提出实验方案,与学生讨论其设计思路,最要紧的是总结分析其失败缘故和带来的启发。另一方面,能够以当年进入“生物圈2号”的科学家的口气描述实验的过程,反思其失败的缘故。 7.关于我国生态工程前景的分析与展望的教学,应在总结中西方生态工程区别的基础上,突出我国生态工程的特点,还能够让学生搜集古代哲学家的思想对生态工程和环境爱护阻碍的名句。同时,应让学生明白得建立生态工程是人们不得已而为之的,存在一定的局限性,而爱护环境、建立循环经济是最全然的。 参考资料 沼气发酵的研究进展 沼气发酵是一个极其复杂的生物化学过程,包括各种不同类型微生物所完成的各种代谢途径。这些微生物及其所进行的代谢都不是在孤立的环境中单独进行的,而是在一个混杂的环境中相互阻碍。它们之间的相互作用包括:不产甲烷细菌与产甲烷细菌之间的作用;不产甲烷细菌之间的作用和产甲烷细菌之间的作用。 在沼气发酵过程中,不产甲烷细菌与产甲烷细菌之间,相互依靠,互为对方制造和坚持生命活动所需要的良好环境条件,但它们之间又互相制约,在发酵过程中处于平稳状态。它们之间的要紧关系表现在下列几方面:①不产甲烷细菌为产甲烷细菌提供生长所需要的基质; ②不产甲烷细菌为产甲烷细菌制造了适宜的氧化还原条件;③不产甲烷细菌为产甲烷细菌清除了有害物质;④产甲烷细菌又为不产甲烷细菌的生化反应解除了反馈抑制;⑤不产甲烷细菌和产甲烷细菌共同坚持环境中适宜的pH。 沼气发酵的整个过程分为三个时期,即液化时期、产酸时期、产甲烷时期。有机物分解
最新苏教版小学科学六年级下册《生态平衡》公开课教学设计1
《生态平衡》教学设计 一、教学内容 苏教版小学科学六年级下册第四单元第4课生态平衡。教材第47－50页内容。 二、教材与学情分析 本课与前面的教学内空容是紧密联系的，在学生学习的前面《寻找生物的家园》、《有利于生存的本领》、《有趣的食物链》的知识基础上综合学习，是本单元的综合。教师要引导学生通过阅读破坏生态平衡的相关资料、计算、做生态瓶等探究活动，体会理解生态平衡的重要性，让学生理解到人类活动是影响生态系统的直接因素，其根本在于破坏了稳定的食物链，打破了生态平衡，从而让学生意识到爱护、保护大自然的重要意义，从小树立保护生态环境、保护生态平衡的意识。在学生对生物与非生物环境的关系已有了解的基础上，进一步指导学生认识生物之间的相互关系，进而从整体上指导学生认识生物和环境之间相互联系、相互影响、相互制约的关系。从知识角度来说，是以前所学教学内容的综合和延伸。从能力培养角度来说，它需要综合地认识自然事物间的相互关系，同时发挥学生的想象能力。从思想教育渗透角度来看，它着重对学生进行生态环境教育，培养学生的环境意识，通过了解生态平衡被破坏的种种后果，使学生认识到保护生态平衡的重要意义。 三、设计思想 1、反例教育、情感体会、概括总结、培养环保意识。 2、通过自已模拟如何模拟一个生态系统。探究性实验研究生态平衡的问题，建立生态平衡的概念，保护生物圈的环保意识。 四、教学目标 1、过程与方法 能够通过收集资料，对目前的生态现象做出判断。能够参与讨论人类危害环境的行为。能够就破坏生态平衡进行分析，并提出解决措施。能够做一个生态瓶，研究生态平衡的问题。 2、知识与技能 知道生态系统与生态平衡，了解保护生态平衡的重要性。知道人在食物链中的位置和所
生态环境保护 教案
生态环境保护教案 一、教学目标 1.关注全球性生态环境问题。 2.概述生物多样性保护的意义和措施。 3.形成环境保护需要从我做起的意识。 4.进行资料搜集，了解我国利用生物技术保护生物多样性的进展。 二、教学重点和难点 概述生物多样性保护的意义和措施。 三、教学方法 探究法，讲述法 四、课时安排 1课时 五、教学过程 〖引入〗以“问题探讨”引入，学生思考回答，老师提示。 〖提示〗1.气象学家的预言是有科学根据的。例如，英国《自然》杂志和《观察家报》于2004年披露了美国国防部专家组的一份报告。该报告预测：气候变化可能演变成全球公害；未来20年气候变化将成为全球性灾难，如英国将会像西伯利亚那样寒冷，美国等主要粮食生产国将因遭遇严重干旱而出现粮食大幅减产。又如，我国科学家2004年预言：未来大气的增温值将是20世纪的2至10倍；我国华北等地仍将保持继续变干旱的趋势；气候变暖严重影响全球的自然生态系统，农业可能是对气候变化最为敏感和脆弱的部门之一。 〖板书〗一、保护植被，防止水土流失和荒漠化 全球性生态环境问题主要包括： 1.全球气候变化 2.水资源短缺 3.臭氧层破坏 4.酸雨 5.土地荒漠化 6.海洋污染 7.生物多样性等 二、保护生物多样性 1、保护生物多样性：生物圈内所有的植物、动物和微生物，他们所拥有的全部基因以及各种各样的生态系统，共同构成了生物多样性。 〖讲述〗生物多样性包含了遗传的多样性，物种的多样性和生态系统的多样性。我们说的保护生物的多样性就是指基因、物种和生态系统三个层次上的保护。
主题每层次相关的内容 基因基因携带着遗传信息，基因控制性状，基因突变和染色体变异等是遗传多样性之源 物种种群是进化的单位，突变、基因重组和自然选择使种群的基因库在代代相传过程中保持和发展，物种多样性是生物进化的结果 生态系统生态系统的结构、成分的多样性，由物种的多样性组成。保护生态系统是对生物多样性最有效的保护 〖思考与讨论〗学生思考讨论回答，老师提示。 〖提示〗1.红树林的消失，使得潮间带多种鱼类、甲壳类、贝类以及多种水鸟因生态环境改变而无法存活和繁衍，并且影响附近多种生态系统的稳定性，最终使大量的物种无法生存和发展。红树林能维持滨海湿地生态系统的稳定性，具有防风、抗海潮侵蚀海岸的作用。因此，红树林的消失还将直接影响附近的农田、养殖场、森林和城市等多种生态系统的稳定性，这对于人们的生活和生产都会产生很大的影响。 2.可以通过现代生物技术，检测并获取水稻、小麦等栽培作物野生种细胞中人类所需要的某些优良基因（如抗旱基因、抗病基因等），然后利用基因工程技术，将这些优良基因导入到相应的栽培种的细胞中并使之表达。袁隆平曾利用在海南岛发现的一株花粉败育的普通野生水稻（含有使花粉不育的基因），利用杂交技术成功地培育出高产的杂交水稻，从而掀起了水稻生产的“第二次绿色革命”。后来，经过分子检测技术得知，野生水稻细胞中至少含有两个增产基因：其中的一个增产基因就能增产18%，两个增产基因则能增产36%。 3.这两例能够说明生物多样性具有潜在价值（红树、野生水稻等生物很可能还有目前人类尚不清楚的重要功能）、间接价值（红树林对海岸的防护作用）和直接价值（潮间带的鱼类、贝类、甲壳类等可供食用、药用和用做工业原料等）。 生物的种类繁多，人类对它们已经做过比较充分研究的只是极少数，大量野生生物的价值──生物多样性的潜在价值目前还不清楚；森林生态系统同农田生态系统相比，具有更加丰富的生物多样性，对自身的调节功能更强大，因而具有更好的稳定性，这属于生物多样性的间接价值；芦苇是一种重要的造纸原料，从金鸡纳树中可以提取治疗疟疾的药物──奎宁，这些都属于生物多样性的直接价值。 〖板书〗（一）生物多样性的价值 1.潜在价值：目前尚不知道 2. 间接价值：对生态系统其调节功能 3. 直接价值（潮间带的鱼类、贝类、甲壳类等可供食用、药用和用做工业原料等）。（二）保护生物多样性 （1）就地保护（自然保护区） 就地保护是以建立国家或地方自然保护区的方式，对有价值的生态环境（如江河源头、滨海、滩涂、湿地、荒漠等自然生态系统的保护）、特殊自然景观（如森林、灌丛、草
高中生物《生态工程的基本原理》教案2 新选修3
专题5 5.1 生态工程的基本原理 一、教学目标 1.简述生态工程的概念，关注生态工程的建设。 2.简述生态工程的原理，举例说出各原理的内容。 3.尝试运用生态工程原理，分析生态环境问题及解决对策。 二、教学重点和难点 1.教学重点 生态工程的基本原理。 2.教学难点 生态工程的系统学和工程学原理。 三、教学策略 新课的引入可采取三种方法。一种方法是：充分地利用题图进行课堂讨论，思考这个电脑合成作品的寓意。认真阅读引言，分析“地球需要我们细心的呵护”的含义，从而引出主题。另一种方法是：教师利用自己收集的资料或课本中提供的信息，如利用第二节的“思考与探究”第1题的资料分析内容，讨论如何使受损环境修复，从而引出生态工程这一主题。第三种方法是：让学生说出当地生态环境中存在的问题，并提出解决这些问题的方法，再进一步引出生态工程的概念。 《科技探索之路──生态工程的兴起》，从人们的认识发展变化的角度写出了在可持续发展背景下提出的生态工程的含义。建议布置学生课外阅读，并搜集有关可持续发展观提出的背景资料，布置展板，进行学习交流。在课堂教学时，教师可利用查阅的资料，从可持续发展提出的背景入手，组织学生讨论教材中的漫画。还可以模拟历史上的关于“增长极限”的讨论，在课堂上举行小型辩论会。让学生自己归纳出为什么提出可持续发展和生态工程。可持续发展的最初定义来自《我们共同的未来》一书，中文翻译可能有些拗口，学生可以和原文对比学习，理解这一定义。此外，教师应该给学生推荐一些课外参考书。 《关注生态工程的建设》的教学，建议从资料分析中总结出建设生态工程的意义。可以用教材提供的两则资料分析讨论问题。一则是1998年长江发生的特大洪水灾害问题，首先，通过分析图“被洪水淹没的大地”，让学生感受环境问题的紧迫性，再通过搜集长江沿岸湖泊面积减少的资料和有关长江成为悬河的资料（最好是图片），引入对问题的分析讨论。课前（或课后）可布置学生搜集资料，了解最近几年来，我国采取了哪些治理措施防治洪灾，从而提出生态工程是恢复被破坏的生态环境的重要途径。另一则是分析目前我国农业上存在的一些环境污染的问题，对这一问题，可采取与上述同样的方法进行教学。通过对这两则资料的分析、讨论，让学生理解进行生态工程建设的必要性，理解通过生态工程实现“生态经济”和“循环经济”这一思路。另一种教学方式是教师或学生可搜集本地区的资料，从本地区发生的事件或其他热点实例入手，认识进行生态工程建设的必要性。 这部分教材着力阐述了可持续发展的实践中必须推行“生态经济”和“循环经济”这一思想，但没有给这两个词一个严格的定义，主要是因为学生从媒体中可以接触到这些词，从字面上也能够理解其含义。L.R.布朗的一段话，寓意深刻，希望教师能阅读一些有关的参考书，与学生共同交流对这段话的理解和认识。 生态系统的基本原理，包括生态学、系统学和工程学的原理。由于前四个原理的理论基础是必修模块中学习过的内容，建议在教学时，用案例引出对原理的学习，再利用原理分析讨论对案例问题的解决。例如，从植树造林中出现的不注意多样性的问题，引出对物种多样性原理的学习，在此基础上再阅读珊瑚礁生态系统的多样性特点，以此为鉴，鼓励学生为当地植树造林设计生态工程。物质循环再生原理引用的实例是我国古代“无废弃物农业”，教师讲
最新生态平衡教案
生态平衡》教学设计 教学目标 过程与方法 能够通过收集资料，对目前的生态现象做出判断。 能够就破坏生态平衡进行分析，并提出解决措施。 能够做一个生态瓶，研究生态平衡的问题。 引导并训练学生在课后对周围生态平衡遭到破坏的现状写调查报告的能力 知识与技能 知道生态系统与生态平衡，了解保护生态平衡的重要性。 情感、态度与价值观 培养保护生态平衡的思想意识。 意识到保护环境就是在保护人类自己。 教学重难点 本课重点通过大量生动事例和探究破坏生态平衡的危害性，让学生感到生态平衡的重要性。 教学准备 有关生态系统被破坏的例子、我国自然保护区情况介绍以及有关生态农业和蓝色农业的资料。 教学过程 一、创设情境导入新课 1、观看录象：《动物世界》，演示生态系统中在捕食与反捕食中达成的一种动态平衡。 2、提问：录象中你发现一种什么生物现象？ 二、确定探究的问题 “录象中表现了生态平衡。”设疑：什么是生态平衡？生态系统为什么能保持生态平衡？（板书课题） 三、规范推测，假设过程 1．讲述：通过前面的学习我们知道了在自然界中各种生物都要生存在一定的环境中，生物与生物之间都有着一定的食物联系，形成了复杂的食物网，而这些生物与他们所生存的环境也就构成了一个生态系统。 2．讲述：在一个良好的生态系统中，动物、植物、微生物的数量通常都要维持在一定的水平并且变化不大，这时这个系统就能达到平衡状态，我们在科学上把这种现象称为生态平衡。 3．师举例说明。 4、今天我们一起来研究生态平衡当自然界中的某一些条件改变时，生态系统破坏，给人们带来什么后果？。 四、开展探究解决问题 1．讨论破坏生态平衡会带来严重后果。 （1）谈话：自然界长期形成的食物链和食物网维系着生态系统的平衡，这些链、网中的任何环节遭到破坏，这个平衡关系就会遭到破坏，将会带来意想不到的后果，甚至造成巨大的灾难。 （2）讨论书上48页的三幅图：图上人们的行为会给这个生态系统带来影响吗？你认为会造成什么影响？为什么？ （3）师举例说明破坏生态平衡的例子：课件出示北朝民歌《敕勒歌》中“风吹草低见牛羊”的情景，出示草原荒漠化后的情景，老师讲述荒漠化的原因。 （4）启发学生回忆还有哪些人类破坏生态平衡的例子。 （5）阅读书上49页资料，思考讨论： a在这个亚利桑那州中白尾鹿和美洲狮、狼是什么关系？ b是什么原因造成白尾鹿增多的？
“生态工程的基本原理”教学设计
《生态工程的基本原理》教学设计 【教材分析】 1.1 教材地位《生态工程》是必修模块“稳态与环境”知识的延伸和应用，“生态工程的基本原理”是本节的核心知识。建设生态文明是国家未来发展的总趋势，高中生担负着祖国未来建设的重任，掌握“生态工程的基本原理”等学科基础知识，及早形成生态文明的观念，对祖国未来建设有重要意义。 1.2 重点、难点分析生态工程的基本原理及在具体情境中综合运用生态工程原理、分析生态环境问题及提出解决对策是教学的重点；系统学和工程学原理比较抽象，是本节的一个教学难点。 【教学目标】 1.1 知识目标简述生态工程的原理，举例说出各原理的内容 1.2 能力目标1）尝试运用生态工程的原理，分析生态环境问题及提出解决对策。 1.3 情感目标1）初步形成物质循环利用、物种多样性、协调与平衡、局部与整体相统一的观点，树立可持续发展的观念。2）关注我国人民在生态工程建设方面的成就，增强学生的民族自豪感。 【教学策略】 生态工程的基本原理，包括生态学、系统学和工程学的原理。前四个原理的理论基础与必修3模块中生态系统的结构、生态系统的物质循环、能量流动和信息传递、生态系统的稳定性、种间关系、环境容纳量等内容关系密切，学生已
具备一定的认知基础，在此基础上充分利用教材提供的图文信息课外收集整合的有关资料，采用案例教学模式，让学生在案例分析中体会和理解基本原理，然后再用基本原理尝试分析讨论对案例问题的解决。在突破“系统学和工程学原理”这个教学难点时，设法找到学生已有的知识与新知识的联系，通过类比，完成由具体事例向抽象理论的转化，实现感性认识向理性认识的飞跃。 【教学流程】 第一阶段：导入新课 同学们，我们许昌位于河南省中部，属于淮河流域沙颍河水系，近几十年来淮河流域的水质不断恶化，有一首民谣是这样说的：“五十年代淘米洗菜，六十年代洗衣灌溉，七十年代水质败坏，八十年代鱼虾绝代，九十年代身心受害。”这首民谣可以说真实地反映了淮河水质遭受污染的情况。 不仅如此，全球范围内也出现了严重的生态环境问题：温室效应导致的冰川融化、海平面上升；土地荒漠化带来的沙尘天气；各种环境污染导致生物多样性锐减，许多物种正濒临灭绝；同时我们人类的生存也面临着巨大的威胁，对生态环境进行修复和重建已经到了刻不容缓的地步！在这种背景下，一种新的生物工程技术诞生了，这就是生态工程。 第二阶段：学习新课 一、生态工程概念 理论基础：生态学和系统学等学科的基本原理 技术手段：系统设计、调控和技术组装 操作流程：对已被破坏的生态环境进行修复、重建，对造成环境污染和破坏的传统生产方式进行改善，并提高生态系统的生产力。 最终目的：促进人类社会和自然环境的和谐发展。 [过渡]生态工程是一项前景非常广阔的生物技术,那么在
2019-2020学年度科学五年级上册生物与环境8、维护生态平衡教科版课后练习七
2019-2020学年度科学五年级上册生物与环境8、维护生态平衡教科版课后练习 七 第1题【单选题】 一些珍稀的动物正面临灭绝，保护它们的最好办法是( )。 A、进行人工饲养 B、把它们迁移到安全的地方 C、建立自然保护区保护它们赖以生存的环境不被破坏 【答案】： 【解析】： 第2题【单选题】 选择题。 ( )是污染环境，危害我们生活的一种恶劣天气。 A、沙尘暴 B、下雪 C、阴天 人类过度捕杀百灵鸟会导致( )。 A、人类的生活水平提高 B、粮食增产 C、蝗虫增多 据报道，几乎每年都有至少一种鸟类或哺乳类动物从地球上消失。( )是加速野生动物濒危和灭绝的主要原因。
A、自然灾害 B、天敌过多 C、人类活动对生态环境的破坏 一些珍稀的动物面临灭绝，保护它们的最好办法是( )。 A、进行人工饲养 B、建立自然保护区，使它们赖以生存的环境不被破坏 C、消灭它们的天敌 数百年前，我国的黄土高原有茂密的森林，后来却消失了，造成这种情况的主要原因是( )。 A、北方寒流长期侵袭 B、人类过度开发破坏了生态平衡 C、森林中的野生动物过多 使自然界的生态系统不平衡的因素是( )。 A、人为因素 B、自然因素 C、人为因素和自然因素 下列保护野生动物的做法中，错误的是( )。 A、将所有的野生动物都放到动物园里养殖 B、保护野生动物的生态环境 C、打击非法捕猎野生动物的行为 【答案】：
【解析】： 第3题【单选题】 大量捕食青蛙带来的后果是( )。 A、人们的生活水平提高 B、粮食增产 C、害虫增多 【答案】： 【解析】： 第4题【单选题】 假定在一个由草、鹿、狼组成相对封闭的生态系统中，把狼杀绝，鹿的数量将( ) A、迅速上升 B、上升后下降 C、保持相对稳定 【答案】： 【解析】： 第5题【单选题】 数百年前，我国的黄土高原有茂密的森林，后来却变成荒山，主要原因是( )
林业生态工程篇教案
第一章林业生态工程概论 一课程概述 林业生态工程学是随着林业发展战略转移、国家生态环境工程建设需求而通过继承、交叉形成的一门新的专业课程，不仅是从单一的水土保持林草措施来研究水土保持的生物措施，而是从生态、环境与区域经济社会可持续发展的角度研究林业发展的理论与技术措施，核心是在对生态理论充分理解的基础之上通过工程措施进行以生态环境改善为目标的林业生态建设，根据生态理论进行系统设计、规划和调控人工生态系统的结构要素、工艺流程、信息反馈关系及控制机构，以在系统内获得较高的生态与经济效益。是水土保持、林学、生态、环境规划等相关专业的学生必修或选修的重要课程。 林业生态工程学是水土保持专业教学的一门骨干专业课，在80年代初期开始形成，经过多年教学实践不断吸收新的理论与技术到90年代中期完善形成体系。它以现代生态、水土保持、森林培育理论为基础，在原“水土保持林学”、“防护林学”、“农林复合经营”、“森林培育学”、“生态工程学”及“生态学”等课程多年教学实践的基础之上形成，主要教学内容包括三大部份：防护林学基础、林业生态工程构建技术、林业生态工程效益监测评价，同时配合有一周的教学实习和半周的课程设计。通过课堂讲授、野外实习与课程设计进行林业生态工程学的理论、实践与实际动手能力等基本素质的培养，达到使学生具有较丰富理论知识又具有解决实际问题能力、能独立开展研究与工程设计的教学目标。 本课程的教材由林业生态工程学课本、学习指导、实习指导、课程设计指导、多媒体教学课件、习题库等几部分组成，形成了较完整教材体系。 二主要教学内容 本课程的教学内容主要包括生态工程的理论基础，中国生态林业工程概况，防护林营造技术措施防护林体系建设技术，综合效益
生态平衡教学设计
生态平衡 一、素质教育目标 （一）知识教学点 1．使学生理解生态平衡的概念。 2．使学生理解生态平衡的原理，破坏生态平衡的因素及保持生态平衡的意义。 （二）能力训练点 培养学生运用生态平衡的观点分析、认识社会和自然现象，引导并训练学生在课后对周围生态平衡遭到破坏的现状写调查报告的能力。 （三）德育渗透点 通过本节内容的学习，使学生明确保持生态平衡、使人类与自然和谐发展的意义，确立尊重自然就是尊重人类自身的观点。 （四）学科方法训练点 训练学生形成宏观和整体的思维方法。 二、教学重点、难点及解决方法 1．重点：生态平衡的概念，保持生态平衡的重要意义。 2．难点：生态平衡的概念及其原理 3．疑点：什么是植被、酸雨？ 4．解决方法：通过实例了解生态平衡的概念及保持生态平衡的重要意义。由教师展示有关植被、酸雨的图像，并作相应的解释。 三、课时安排 2课时。 四、教学方法 情景教学法。 第一课时 （一）明确目标
银幕展示前述素质教育目标，使学生明确本堂课应达到的学习目的。 （二）重点、难点的学习与目标完成过程 先让学生观看以下内容的录相带或VCD软盘（1）1998年长江中下游地区遭受的特大洪灾；（2）河北省北部地区由于大肆捕捉青蛙，造成小麦减产；（3）敦煌莫高窟上部被黄沙覆盖，洞窟已被流沙包围；（4）昔日的罗布泊是水青草秀的一片湖泊，今日的罗布泊黄沙浩荡，日月无光；（5）西南地区遭受酸雨的危害；（6）西南地区植被概况；（7）新疆、内蒙古地区的草原严重退化、沙化、碱化，优良牧草大幅度减少。）然后引出这节课要学习的问题。 （一）生态平衡的概念 什么是生态平衡？任何一个正常的生态系统中，能量流动和物质循环总是不断地进行着，但在一定的时期内，生产者、消费者和分解者之间保持着一种动态平衡。这种平衡状态就叫生态平衡。衡量一个生态系统是否处于生态平衡，包括三个方面，即结构上的平衡，功能上的平衡，以及输出和输入物质数量上的平衡。一个生态系统具有了这三方面的平衡，就处于生态平衡之中。应该怎样认识生态平衡？首先要理解平衡两字的含义，我们所说的平衡是指相对平衡，形成平衡的各种成分都保持一定限度的动态。自然界在长期进化中所形成的动态平衡，是建立在各种成分的特定运动规律及其相互关系基础上的。人类参与并适应了这一平衡。任何一个生态系统都有它的弹性或可塑性。就是说，生态系统内的某一个环节，在允许限度内变化时，整个系统可以进行适当调节，并保持原有的相对稳定状态，不致遭破坏，或遭到轻度破坏后，可再度自行修复。我们知道，自然界是个极其复杂的系统，就生物集团而言，不仅植物——动物——微生物之间存在相互制约的关系，使它们之间在数量上，甚至在种类上发生改变。在植物、动物和微生物各自的群落，乃至种群内部亦竞争、排斥、共生、互助等相生相克的关系不断发生，因而不可能存在绝对平衡。 （在阐述生态平衡的概念时，应使学生明确：生态平衡是一个生态系统发展到成熟而稳定的阶段的状态；平衡是指系统内能量的输入和输出几乎相等；稳定状态是指系统内各生物功能类群的种类、组成和数量比例保
生态工程的基本原理教学设计说明
《生态工程的基本原理》教学设计 高级中学朱巧云 【教材分析】 1.1 教材地位《生态工程》是必修模块“稳态与环境”知识的延伸和应用，“生态工程的基本原理”是本节的核心知识。建设生态文明是国家未来发展的总趋势，高中生担负着祖国未来建设的重任，掌握“生态工程的基本原理”等学科基础知识，及早形成生态文明的观念，对祖国未来建设有重要意义。 1.2 重点、难点分析生态工程的基本原理及在具体情境中综合运用生态工程原理、分析生态环境问题及提出解决对策是教学的重点；系统学和工程学原理比较抽象，是本节的一个教学难点。 【教学目标】 1.1 知识目标简述生态工程的原理，举例说出各原理的容 1.2 能力目标 1）尝试运用生态工程的原理，分析生态环境问题及提出解决对策。 1.3 情感目标 1）初步形成物质循环利用、物种多样性、协调与平衡、局部与整体相统一的观点，树立可持续发展的观念。2）关注我国人民在生态工程建设方面的成就，增强学生的民族自豪感。 【教学策略】 生态工程的基本原理，包括生态学、系统学和工程学的原理。前四个原理的理论基础与必修3模块中生态系统的结构、生态系统的物质循环、能量流动和信息传递、生态系统的稳定性、种间关系、环境容纳量等容关系密切，学生已具备一定的认知基础，在此基础上充分利用教材提供的图文信息课外收集整合的有关资料，采用案例教学模式，让学生在案例分析中体会和理解基本原理，然后再用基本原理尝试分析讨论对案例问题的解决。在突破“系统学和工程学原理”这个教学难点时，设法找到学生已有的知识与新知识的联
系，通过类比，完成由具体事例向抽象理论的转化，实现感性认识向理性认识的飞跃。 【教学流程】 第一阶段：导入新课 同学们，我们位于省中部，属于淮河流域沙颍河水系，近几十年来淮河流域的水质不断恶化，有一首民谣是这样说的：“五十年代淘米洗菜，六十年代洗衣灌溉，七十年代水质败坏，八十年代鱼虾绝代，九十年代身心受害。”这首民谣可以说真实地反映了淮河水质遭受污染的情况。 不仅如此，全球围也出现了严重的生态环境问题：温室效应导致的冰川融化、海平面上升；土地荒漠化带来的沙尘天气；各种环境污染导致生物多样性锐减，许多物种正濒临灭绝；同时我们人类的生存也面临着巨大的威胁，对生态环境进行修复和重建已经到了刻不容缓的地步！在这种背景下，一种新的生物工程技术诞生了，这就是生态工程。 第二阶段：学习新课 一、生态工程概念 理论基础：生态学和系统学等学科的基本原理 技术手段：系统设计、调控和技术组装 操作流程：对已被破坏的生态环境进行修复、重建，对造成环境污染和破坏的传统生产方式进行改善，并提高生态系统的生产力。 最终目的：促进人类社会和自然环境的和谐发展。 [过渡]生态工程是一项前景非常广阔的生物技术,那么在设计生态工程时,应该注意哪些问题呢?本节课我们重点学习生态系统的基本原理。
《维护生态平衡》教案
课题：家长开放日《维护生态平衡》 一、教学内容及分析：教科版小学科学五年级上册P19-20，第一单元第8课《维护生态平衡》。本单元是学生们已经对生物体的基本特征进行了观察、认识和研究的基础上，带领学生进一步研究生物与环境之间的关系。本课为本单元最后一课，此前学生已经建立了食物链、食物网、生态系统的概念，初步感受了生态平衡的意义。这一课学生将把研究的视角推广到真是的大自然中，具体分析草原生态系统失衡的原因，推测草原上某种动植物增减后生态平衡状态的变化，建立生物群落的概念。同时通过认识生物与环境之间的关系，加深学生对人类生活环境的认识，认识的地球是人类的栖息地，进一步增强了保护地球环境的意识。 二、教学目标： （一）科学概念：自然界里某一区域生存的生物形成一个平衡和谐的整体，叫做生物群落。 （二）过程与方法：运用分析推理等思维形式，对生物与环境之间联系与影响、沙尘暴的成因进行分析。 （三）情感、态度、价值观：认识到维护生态平衡的重要性。 三、教学重、难点： （一）教学重点：认识到维护生态平衡的重要性。 （二）教学难点：应用分析推理等思维形式，对生态失衡及沙尘暴生成的原因进行分析。 四、学情分析：到这课为止，学生已经建立了食物链、食物网、生态系统的概念，初步感受了生态平衡的意义。这一课学生将把研究的视角从“生态瓶”推广“草原”，再到“沙尘暴”，使学生从小生态和模拟生态扩展到大自然真正的生态系统，通过扩展生物与环境之间关系的认识，学生们加深了对人类生活环境的认识。 五、教学准备：为全班准备：鹰、兔、草的图片，有关沙尘暴、发菜、猎隼的视频资料。 六、教学过程： （一）引入：欣赏大草原美景