小学英语听力复习的探索和实践
小学英语教学理论实践(3篇)
第1篇摘要：本文旨在探讨小学英语教学理论在实践中的应用，分析当前小学英语教学中存在的问题，并提出相应的改进策略。
通过结合教育心理学、语言学习理论等，探讨如何提高小学英语教学效果，促进学生英语能力的全面发展。
一、引言随着我国对外开放的不断深入，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。
小学英语教学作为英语学习的起点，对于培养学生的英语素养和跨文化交际能力具有重要意义。
本文从理论层面出发，结合实践，探讨小学英语教学的理论与实践。
二、小学英语教学理论1. 教育心理学理论教育心理学理论认为，学生的认知发展、情感态度、动机等因素对学习效果有重要影响。
在小学英语教学中，教师应关注学生的心理需求，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习动机。
2. 语言学习理论语言学习理论主要包括行为主义理论、认知主义理论和社会文化理论。
行为主义理论强调通过模仿、重复等方式学习语言；认知主义理论强调通过思维、记忆、理解等方式学习语言；社会文化理论强调通过社会互动、文化传承等方式学习语言。
在小学英语教学中，教师应结合不同理论，采取合适的教学方法。
3. 交际语言教学理论交际语言教学理论认为，语言学习的目的是为了交流，教学应以学生为中心，注重培养学生的交际能力。
在小学英语教学中，教师应创设真实的语言环境，让学生在实际交流中运用英语。
三、小学英语教学实践1. 创设良好的学习氛围（1）营造轻松、愉快的课堂氛围，让学生在轻松的环境中学习英语。
（2）鼓励学生积极参与课堂活动，培养学生的自信心。
2. 注重学生个体差异（1）了解学生的英语水平，针对不同层次的学生制定合适的教学计划。
（2）关注学生的学习需求，关注学生的情感态度，实施个性化教学。
3. 采用多样化的教学方法（1）运用多媒体技术，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
（2）采用游戏、故事、歌曲等多种教学手段，激发学生的学习兴趣。
（3）组织小组合作、角色扮演等活动，提高学生的交际能力。
4. 加强听说读写训练（1）注重听力的培养，提高学生的听力理解能力。
对小学英语课堂观察的实践探索
对小学英语课堂观察的实践探索近年来，小学英语作为学生日常学习的必修内容，越来越受到大众关注。
然而，在实际的教学过程中，很难做到完全把握学生的英语学习情况。
本文将对小学英语课堂观察的实践探索进行介绍和分析。
一、观察目的1. 了解学生的英语学习兴趣和学习纪律。
2. 对学生的英语语音、词汇理解、听说能力、阅读能力、写作能力做出全面的评估。
3. 了解学生英语知识掌握状况，帮助教师掌握学生的学习进度和教学效果。
二、观察方法1. 观察学生的知识储备基础：刚开始，要先观察学生对英语的掌握程度，例如：音标的掌握情况，基础词汇量，语法知识等。
这是评估学生英语水平的重要部分。
2. 观察学生的学习态度：英语学习的成功是需要学生的积极参与和动力的。
因此，需要观察学生的上课态度，是否积极参与，是否注意听讲。
3. 观察学生的口语表达：需要准确地表达思想，在听力和口语方面可以对学生进行课堂演讲和交互练习，评估学生的口语娴熟度。
4. 观察学生的阅读理解：要评估学生的阅读理解能力，需要让他们通过阅读英语文章并回答相关问题，这是可以帮助学生提高自己的语言能力。
5. 观察学生的写作能力：通过写作可以评估学生在审美和结构方面的能力，在写作前需要对学生进行写作技巧讲解和例子展示，以便能够帮助学生提高自己的英语写作技巧。
三、观察内容3. 学生的英语知识掌握状况，包括逻辑思维能力、语法和单词的储备量等。
四、观察注意事项1. 保障课堂安全和保密性问题：在观察课堂时，需要遵循隐私保护的标准，不要损害学生的个人隐私权利。
2. 避免任意性：在观察时，需要避免个人主观性，而需要严谨的标准。
3. 使用多种观察方法：单一的观察方法不能够评估学生的英语状况，需要多角度的切入，以便能够准确地评估学生的英语能力。
在小学英语课堂中，观察学生的英语学习状况能够帮助教师了解学生在英语学习中的缺点，并且通过及时的调整教学方法，使得学生能够更好地提高他们的英语学习水平。
对小学英语听说教学的探索
对小学英语听说教学的探索1. 引言小学英语听说教学是培养学生语言交流能力的重要环节。
随着社会的发展和教育理念的变化，传统的教学方法已经无法满足学生的需求。
为了更好地促进学生听说能力的提升，教师们开始探索创新的教学方式和策略。
本文将对小学英语听说教学进行探索和分析，旨在提供一些有价值的建议和思路。
2. 教学目标小学英语听说教学的目标应该是培养学生的真实交际能力。
传统的教学方法注重语法和单词的学习，而忽略了学生真实的应用能力。
因此，教师们应该将重心放在提高学生的听说能力上，使学生能够流利地运用英语进行日常交流。
3. 教学策略3.1 创设真实情境创设真实情境是提高学生听说能力的关键策略之一。
教师可以通过模拟真实场景，例如商店购物、餐厅点餐等，激发学生的兴趣并提高他们的参与度。
这样的教学场景有助于学生理解英语和真实生活的联系，提高他们的听说能力。
3.2 提供大量的听力材料提供大量的听力材料是培养学生听力能力的有效途径。
教师们可以使用英语原版的绘本、英语歌曲和英语电影等资源，让学生通过听力训练来提高他们的听力理解和语音感知能力。
同时，教师还可以通过课堂活动和游戏引导学生积极参与，培养他们的英语听力技能。
3.3 运用多媒体技术多媒体技术在小学英语听说教学中扮演着重要角色。
教师们可以通过投影仪播放英语动画片、英语学习软件等，帮助学生更直观地理解英语，提高他们的听说能力。
此外，教师还可以使用录音设备，让学生进行自我评估和语音纠正，帮助他们提高语音准确性。
4. 教学评价教学评价是对小学英语听说教学效果的检验和反馈。
教师们可以通过口头测试、听力测试和问答等方式对学生的听说能力进行评估。
评价结果不仅可以帮助教师了解学生掌握情况，还可以根据学生的实际情况进行针对性的教学调整。
5. 教学案例为了更好地展示小学英语听说教学的探索，以下是一些典型的教学案例：5.1 情景对话练习教师可以组织学生进行情景对话练习，例如“购物”场景。
小学英语学科教学实践(3篇)
第1篇摘要：本文以小学英语学科教学实践为研究对象，分析了当前小学英语教学现状，探讨了有效的教学策略，旨在提高小学英语教学质量，激发学生学习兴趣，培养学生的英语综合运用能力。
一、引言随着我国经济的快速发展和国际交流的日益增多，英语作为一门国际通用语言，其重要性不言而喻。
小学英语教学作为基础教育的重要组成部分，对于培养学生的英语素养和终身学习能力具有重要意义。
然而，在当前的小学英语教学中，仍存在一些问题，如教学方法单一、学生学习兴趣不高、英语综合运用能力不足等。
本文将针对这些问题，探讨有效的教学策略，以提高小学英语教学质量。
二、小学英语教学现状分析1. 教学方法单一在小学英语教学中，部分教师仍采用传统的“教师讲、学生听”的教学模式，缺乏互动性和趣味性，导致学生学习兴趣不高，英语综合运用能力难以提高。
2. 学生学习兴趣不高由于英语课程难度较大，部分学生缺乏学习信心，对英语学习产生抵触情绪，导致学习兴趣不高。
3. 英语综合运用能力不足在小学英语教学中，部分学生只注重语法和词汇的学习，而忽视了听、说、读、写等方面的综合运用，导致英语综合运用能力不足。
三、小学英语教学实践策略1. 创设生动有趣的课堂氛围（1）运用多媒体技术：利用多媒体课件、动画、歌曲等手段，将英语教学内容生动形象地展示给学生，激发学生学习兴趣。
（2）开展游戏教学：通过组织英语游戏，让学生在游戏中学习英语，提高学生的参与度和学习兴趣。
2. 优化教学方法（1）任务型教学法：根据教学内容和学生的实际情况，设计任务型教学活动，让学生在完成任务的过程中，提高英语综合运用能力。
（2）合作学习法：鼓励学生分组合作，共同完成任务，培养学生的团队协作能力。
3. 加强听说训练（1）听力训练：通过听英语故事、歌曲、动画等，提高学生的听力水平。
（2）口语训练：组织学生进行角色扮演、口语表演等活动，提高学生的口语表达能力。
4. 注重语法和词汇教学（1）语法教学：通过讲解、练习、总结等方法，帮助学生掌握英语语法知识。
小学英语听力教学的有效性探索
小学英语听力教学的有效性探索作者：王祉燕来源：《小学教学研究·理论版》2013年第11期在英语课堂教学中，听是学生学习新材料、获得语言输入和促进语言习得的重要渠道，但在目前的英语教学中，听力一直是一个比较薄弱的环节。
本文通过分析小学英语听力教学存在的问题，提出教学改进措施。
一、小学英语听力教学存在的主要问题1.听力重视不够有些教师把听力教学放在从属地位，教学的随意性大，对不同阶段应达到的训练目标模糊，也不能针对学生的特点合理挑选听力材料，听力教学时间安排也不合理，时间过长或不足，学生听的效果都会随之下降。
2.教学模式单调学生往往处在应试教育的模式中：教师先放录音，让学生边听边猜测大致内容，然后回答教师提出的问题。
如果听完第一遍录音后大部分学生都无法回答问题，教师就反复放录音，直到学生听明白内容为止。
有些教师总是采用应试题型，让学生觉得上听力课就是做听力试题，学生学得被动，缺乏兴趣，长此以往会产生厌烦情绪。
3.技能训练缺乏大多数教师在听力教学中往往以播放磁带和录像为主，学生缺乏必要的语音和语调的知识指导，难以掌握听力技能和技巧，如句子的意群、重读、弱读和连读等。
因此，会造成他们的辨音困难，影响对句子和语篇的理解。
二、小学英语有效听力教学的改进措施1.多用英语组织教学在英语课堂教学中，教师要尽可能用英语组织教学，多使用英语课堂用语，包括问候、评价、指示、解释练习、纠正错误、表扬和布置作业等。
用学生已学过的熟悉的英语句型解释新的语言现象，由浅入深地反复训练，在有限的时间内尽可能地让学生多听英语，为学生创造更多听英语的机会，并且也要求学生尽可能在课堂上多说英语，多重感受语言信息的刺激。
教师应当把听力教学贯穿在平时的每一节英语课中，使学生逐步养成良好的听英语习惯。
2.创设良好听力环境在听力训练中，教师可以通过日常生活中具体物品的直观呈现，来帮助学生理解听力内容，提高听力能力。
教师还可以借助眼神、手势、姿态等肢体语言来帮助学生理解，例如：Come here. Go back to your seat，please. Turn to Page....Think it over等。
借助听力材料促进小学高段英语听读结合的实践研究
借助听力材料促进小学高段英语听读结合的实践研究1. 引言1.1 研究背景在当前教育环境中，英语学习已经成为小学课程的重要组成部分。
传统的英语教学模式主要注重语法、词汇等书面语言知识的传授，对于听力能力的培养相对疏于重视。
这导致很多学生在实际运用英语时面临理解困难、表达不清晰的问题。
如何有效提高学生的英语听力水平成为当前教育领域亟待解决的难题。
随着科技的发展和教育理念的更新，借助听力材料促进英语学习已经被提上议程。
越来越多的教育工作者和学者开始关注如何将听力材料应用于英语教学中，以提高学生的综合语言能力。
尤其是在小学高段阶段，学生的语言接受能力已经逐渐成熟，更有利于通过听力材料来促进英语听读结合的学习。
在这样的背景下，本研究旨在探究借助听力材料促进小学高段英语听读结合的实践方法，以提升学生的英语综合应用能力。
通过理论分析和实践探索，希望为英语教学改革提供新的思路和策略，推动小学英语教学朝着更加全面、有效的方向发展。
【研究背景结束】1.2 研究目的研究目的：本研究旨在探讨借助听力材料促进小学高段英语听读结合的实践方法，通过教学实践和实验验证，评估该方法对学生英语听说读写综合能力的促进作用，为提高小学生英语学习效果和教学质量提供理论支持和实践指导。
具体目的包括：1. 借助听力材料如何有效地促进小学高段英语听读能力的结合，提高学生英语听说读写综合能力水平；2. 探索适合小学生英语学习特点的听力材料运用方法，探讨教学过程中的有效策略和技巧；3. 分析借助听力材料对小学生英语学习的实际效果，评估该方法的教学效果，为今后的教学实践提供经验和借鉴。
通过本研究，旨在为小学阶段英语教育提供有效的教学方法和策略，推动英语听力和阅读能力的提升，促进小学生英语学习的全面发展。
1.3 研究方法研究方法是本次实践研究的关键部分，它包括实施过程的设计、实施步骤的安排、数据的采集和分析方法等。
本研究将采用实地观察和实践操作相结合的方式进行。
小学英语听力训练的实践研究课题开题报告
泰兴市教研课题《小学英语听力训练的实践研究》课题开题报告泰兴市大庆路小学课题组一、课题的提出提出这个课题的主要原因还在于，平时我们在期中期末测试时总会发现学生的英语知识水平还是不错的，但在听力测试这块，不少学生扣分是比较严重的。
联系近年来我们的中高考，我们发现学生的英语口语测试已经上升到了一个比较重要的高度，而我们的小学阶段还停留在一个哑巴英语的水平上，这是很不应该的。
因此，在小学英语课堂上加强听力训练就是一个非常迫切的课题了。
二、课题的界定在小学英语“听说读写”四项能力要求中，“听”始终被排在第一位。
这就说明，听是语言的最大功能之一，离开听，语言则失去了它的灵魂。
国家教育部颁布的英语课程标准中更增加了对听力的具体要求：听力测试在学期考试所占的比例应该不少于20%。
由此也可见得，为学生创造良好的语言环境，保证学生有足够“听”的语言量，以努力提高学生的听力水平，已成为小学英语教学的首要任务。
根据心理学研究发现，小学生最佳学习语言的时期为8-12岁，这时小学生的听觉最敏捷，所以小学阶段无疑是培养学生听力的最佳时期。
所以我们无论在平时课堂教学还是复习教学中，我们都要把听摆在语言的最重要位置。
三、课题研究的意义众所周知，凡是语言的学习都是从听起步的。
听是说的前提，没有听，说就无从模仿。
英语学习也不例外。
孩子学习英语是一个听、说、读、写的综合过程，而学习的最终目的是为了运用、交际，而交际的前提又回到了最初的听：即必须能听懂对方的表达。
英语新课程标准中也增加了对听力的具体要求：听力测试在学期考试所占的比例应不少于30%。
从历年的英语试卷卷面上也反映听力比例逐渐提高。
因此，如何通过良好听力策略的训练，提高学生的听力水平，是小学英语教学中需要解决的一个课题。
但是目前小学英语听力存在一下几个方面的问题：一、学生的方面（1）辨音能力差。
有些学生在教师范读单词发音的时候，为了能记住单词的发音，而又苦于找不到相应的符号来标记时，只得借用汉字来注音，由此造成误读。
浅谈小学英语复习策略的研究
浅谈小学英语复习策略的研究小学英语作为学生学习的基础科目之一，对于学生的英语学习能力有着重要的影响。
在小学阶段，英语学习不仅仅是学习一门语言，更是为将来的学习和工作打下坚实的基础。
小学英语的复习策略对学生的学习至关重要。
本文将从听力、口语、阅读、写作等方面，对小学英语复习策略进行研究和探讨，旨在帮助学生更有效地进行英语学习。
一、听力复习策略在小学英语学习中，听力是学生获取语言信息的重要途径。
良好的听力能力对学生英语学习至关重要。
在听力复习中，学生可以采取以下策略：培养耳朵的听觉敏感度。
学生可以通过多听英语音频、录音等方式，逐渐提高对英语语音的识别和理解能力。
注重听力训练的多样性。
学生可以通过听英语歌曲、听英语电影对话、听英语故事等多种方式进行听力训练，以增加学生对不同语境下的英语语音的适应能力。
注重听力训练的系统性和持续性。
学生可以制定听力训练计划，每天固定时间进行听力训练，保持长期的持续性。
建立英语语境下的交流环境。
学生可以通过参加英语角、参与英语演讲比赛、和外教老师进行口语对话等方式，营造出良好的英语交流环境，提高口语表达的自信心和能力。
注重口语训练的积累性。
学生可以通过背诵英语口语对话、练习口语表达的常用句型、进行角色扮演等方式，逐步积累各类口语表达的能力。
注重口语训练的反馈和修正。
学生可以通过模仿优秀的口语范本、接受老师和同学的口语表达评价等方式，及时发现口语表达中的不足并加以修正。
阅读是英语学习中提高词汇量和语法理解能力的重要途径，也是培养学生对英语文化的了解和兴趣的有效方法。
在阅读复习中，学生可以采取以下策略：多读英语原版书籍。
学生可以选择适合自己水平的英语原版书籍，通过阅读提高自己的词汇量、阅读理解能力和阅读速度。
注重阅读材料的多样性。
学生可以阅读英语报刊杂志、英语网站资讯、英语小说等多种形式的阅读材料，培养自己对不同领域的英语表达的理解能力。
注重阅读训练的反思和总结。
学生可以通过总结阅读中遇到的困难和难点，学会应对策略，提高自己的阅读理解能力。
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（二）小学听英力教语学听应力培教养学学的生策的略基本技能
１（．让１学）生掌较握为正确扎的实语的音语、言语调基．础知识 ２（．２尽可）能使基用本英的语课听堂力用技语能． ３（．３培）养学生了良解好有的关听音社习会惯背．景知识
4. 听力训练与口语训练同步进行
5．帮助学生建立自信心，激发学生学习兴趣． 6、培养学生好的语感
8. 听听,写写
根据不同阶段的学生设计不同的听写内容, 从字母、单词、句子到简单的一段话, 通过长期 的经常性的听写训练,可以使学生掌握巩固所学 语言材料, 同时提高听力水平。尽可能将单词放 入有意义的句子中听写, 句子则放入段落中去, 使学生听到的始终是完整的语言材料。
9. 运用多媒体创设丰富的语言情景， 进行听力训练。
6. 听歌,学英语
与听音, 画画一样,听歌学英语也是借助 学生喜爱的方式渗透听力教学.根据不同年级, 教给学生一相应程度的英语歌曲, 不只是局限 课本原有的歌, 还可以教一些课外的歌曲, 安 排在课前五分钟, 作为热身, 也可以穿插在课 堂中间作为调节休息, 长期以往可以激发学生 学习兴趣,也可培养学生能力.
三、听力部分考点分析
1、听录音，选择你所听到的单词。每小题听两遍。
( ) 1. A. hand ( ) 2. A. good ( ) 3. A. bear ( ) 4. A. read ( ) 5. A. wait
B. head B. foot B. pear B. ride B. want
C. hurt C. wood C. wear C. red C. white
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注意形式的变化
听力活动与任务的形式多样化原则， 要根据教学目的的需要，设计难度不同， 形式各异的听力活动，避免长时间采用 同一种活动形式，要采用不同的活动组 合，按不同的顺序，不断翻新花样，使 学生对听力活动保持兴趣和新鲜感。
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注意方法的指导
复习时，教师应侧重于考前的指导和适应 性的练习。指导学生掌握一些做题的要领、注 意点。如做听力题的一些技巧，笔试题的审题 和做题方法等等。同时，在开展活动前，要让 学生明白活动的方法和一些听力技巧，并做好 相应的准备工作。如在做“听录音，选择你所 听到的单词”这一题型时，可让学生在听之前 默读区分，熟悉题目中所给单词，以便对所听 内容，作出快速的反应。
point to the desk, to the door.男 女生比赛看谁指得快．
设计二：
在教授完交通工具train, plane, ship, car, What can you see? I can see…时，可以通过电 脑设计各种交通工具发出的声音，让学生先听并猜 一猜是什么，然后呈现图片，教师说：“Yes, it’s a train. Train, train…再出现单词，这时要求学 生重述单词，做到发音准确．所有单词教完后，可 以设计一个游戏，检测一下学生的掌握情况．将所 有交通工具的图片贴到黑板上，叫男，女学生各一 名，教师发出指令：Point to the train.比一比 男女生谁先找到图片。
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＜＜标准＞＞对小学生听力提出的二级目标
（1）能在图片、图像、手势的帮助下，听懂简单 的话语或录音材料 ；
（2）能听懂简单的配图小故事； （3）能听懂课堂活动中简单的提问。 （4）能听懂常用指令和要求并作出适当的反应；
小学生生理、心理特性需求
根据心理学研究发现，小学生最佳 学习语言的时期为8-12岁，这时小学生 的听觉最敏捷，所以小学阶段无疑是培 养学生听力的最佳时期。
听力训练中的具体教学方法
1. 听音重述
在教授新词句时可以让学生将听到 的语言材料完整的重述出来，以此来训练 学生听力的精确性和培养孩子正确的语 音语调。
2.听听,指指
紧扣新课程标准中的听力教学目标，训 练学生借助一定的图片、实物，听懂简单的 对话或录音材料的能力。
设计一：
这一活动可以设计成竞赛的方式,比如 在教完单词things in classroom,教师将学 生分成男女两组，每次每组派一名代表出来， 先由老师发指令：point to the blackboard,
例:
在低年级英语教学中,方位介词in, on, under, 一直是个教学难点．要让学生掌握好，必须通过 大量的操练来实现．可以先创设这样的情景, 将 自己的一个玩具熊放在桌子上并说:” My bear is on the desk.“然后放在课桌里：” My bear is in the desk.“接着放在桌子底下并说：“ My bear is under the desk,” 让学生直观的了解到这三个词 的含义以及区别．之后又反过来教师说，让学生 来摆放．
听力在语言技能中的地位
在小学英语“听、说、读、写”四项能力要 求中，“ 听 ”始终被排在第一位。这就说明，听 是语言的最大功能之一，离开了听，语言则失去 了它的灵魂。所以，无论在平时堂教学还是复习 教学中，我们都要把“听”摆在语言学习的重要位 置。
小学英语课程标准对听力的要求
《国家英语课程标准》中提出要培养学生 语言的综合运用能力。学生语言的综合运用能 力包括五方面的内容，即技能、知识、情感、 策略和文化。在技能方面，主要指听、说、读 写。听、说、读、写，以听为首，可见听在英 语学习中的重要性。英语课程标准中增加了听 力的要求：听力测试在学期考试所占的比例应 该不少于20%。由此可见，为学生创造良好的 语言环境，保证学生有足够“听”的语言量，以 努力提高学生的听力水平，已成为小学英语教 学的首要任务。
马龙县2014学年六年级英语交流研讨会
小学英语听力教学的探索与实践
大庄中心校
许江
一、听力的地位和作用 二、小学英语听力教学的策略 三、听力训练中的一些具体教学方法 四、听力部分考点分析 五、英语听力复习应注意哪些问题
一.听力的地位和作用
1.听力在语言技能中的地位。 2.小学英语课程标准对听力的要求。 3.小学生生理心理特性需求。
( ) 11. A. ( ) 12. A.
B.
C.
B.
C.
( ) 13. A.
B.
C.
.
( ) 14. A.
B.
C.
( ) 15. A.
B.
C.
四、听力复习应注意哪些问题
1.注意难度的把握。 2.注意内容的趣味性。 3.注意形式的变化。 4.注意方法的指导。
注意内容的趣味性
由于教师很难监控学生参与听力活 动的程度，因此，只有通过内容的趣味 性去调动学生的积极性，使学生对听力 活动保持浓厚兴趣，消除学生对听力活 动的厌倦感。
三、听力部分考点分析
B、听录音，根据你所听到的句子，选出正确的答语，并将其代号填入 题前的括号内，每个句子听三遍。
( ) 6. A. He likes diving. B. He’s a doctor. C. He’s tall.
( ) 7. A. It’s Tuesday. B. It’s 8 O’clock. C. It’s March 5th . ( ) 8. A. I went to KunMing. B.I went by bus. C. I went skiing. ( )9.A.The bookstore. B. At 2:00. C. I’m going to buy a book. ( ) 10. A. He’s happy. B. He has a fever. C. She has a cold.
３．听听，做做
针对小学生活泼爱动的特点，让学生 在课堂上动起来，活起来，全面地参与进 来，就可以极大的发挥学生学习的主体作 用，从而达到听力教学目标．
例：
当低年级学生学习了简单祈使句像 Stand up. Sit down. Come here. Go back to your seat.以及学完身体部位的名称后， 可由老师或由学生发出指令，其他学生跟 着做．或配上富有节奏的音乐，将所学的 句子遍成 chant，让学生边听边做。
3、听句子选图片，此题考查学生 能否听懂材料，抓住录音中与图片相 关的词汇或短语，从而选出正确的图 片。近年来，所听句子内容，相对以 前较为丰富，对学生作答有一定的干 扰。但多数学生都能抓住录音中关键 的单词和短语做出选择。这一题相对 而言较为简单，多数学生均能很好地 完成。
C、听录音，选择与所听内容意思相符的图画，并将其代号填入题前的 括号内。每个句子听三遍。
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我想，我们应对听力的重要性有足够的认识， 积极更新教育观念，尽最大可能为学生创设一个 自由民主的课堂环境，让他们始终在轻松、愉快、 和谐的情景下，保持最佳的学习状态。少指责多 鼓励，创造一个与儿童学习相近的环境，使他们 能够自然“习得”，提高英语的流利程度和运用 英语进行交流的能力。积极主动地投入到英语学 习中，这样才能不断提高他们的英语听力能力， 为小学英语教学的可持续发展打下扎实的基础。
4. 听音选择,标号
打开书, 老师每说一个词或句子,学生找出 相应的单词或句子, 按顺序标上序号。
(这一教学活动可以在新授课之后进行, 用来巩固所 学的新内容, 从视觉和听觉两个角度加深印象。)
5. 传单词比赛
这是用于讲授新单词之后的听说训练， 教 师传给(耳语)每组的第一位学生每人一个不同 的单词,发布“开始” 的指令后, 该学生小声 的单词传给本组的其他同学,一直传到最后一个 学生,然后由他大声地将听到的单词说出来。
B、根据所听问句，选择正确答语。重 点考查学生是否能抓住听力材料中的关 键信息，理解所听内容，经过判断后选 出正确选项。听力内容基本都是教材中 需要掌握的“四会”句型。此题的难点 在于学生对所给选项不能很好地理解其
意，不能准确区分句子的时态、人称等。 对所听问句模糊不清，或一知半解，不 能快速抓住句中的关键词，理解其意。 此题也是听力题中丢分较大的一个题型。
如看卡通学英语，播放一些程度适宜的 儿童英语动画片或英语教学片，让学生在尽 情的欣赏中，在愉悦的体验里，不知不觉地 提高自己的语言听觉感知能力，充分利用电 脑，制作生动形象的课件，声像结合激发学 生兴趣。