《信息技术环境下小学数学探究性教学模式的
《信息技术环境下小学数学探究性教学模式的研究》课题中期报告 一、课题研究的意义 21世纪是一个信息的时代，教育教学的信息化、网络化也必将是未来教育发展的趋势。联合国教科文组织1998年在其一项调查报告中指出：无论是发达国家还是发展中国家，都有不同程度存在教育滞后于现实需要的问题。而信息技术不仅是解决这一问题的有效途径，而且将成为革新传统教育模式的重要动力。因而充分认识信息技术在教育教学中的重要地位及其必要性和紧迫性，是教育改革和发展的需要。因此，构建信息技术环境下小学数学探究性教学模式，已成为现代教育改革的重要内容之一，对培养二十一世纪所需的高素质人才和全面推进素质教育，有着十分积极的意义。 把信息技术应用于数学教学过程中已成为教学发展的必然趋势，构建适合教学需求的教学模式，是当今中国教育改革的主题。通过构建新的课堂教学模式，打破传统的满堂灌，满堂问的教学模式，充分体现以学生为主体，老师为主导的课堂结构体系，从根本上改变学生学习方式，同时在教学中通过信息技术技术所提供的学习资源和学习环境，完全打破时空和地域的限制，使学生学习活动形式和内容更加灵活多样，从而引领学生积极自主地探究问题，培养学生创新能力和新时代价值观念，符合21世纪新型人才的需求。 二、课题研究目标 通过本课题的研究使信息技术更加广泛地应用于小学数学课堂，充分发挥信息技术手段所具有的形象直观、感染力强、交互性好的特点，重点研究在信息技术条件下新型的课堂教学结构的模式，正确处理教学过程与教学质量的统一关系，重视学生分析、学习内容的分析、确保学科结构与学生的认知结构的协调性，按照信息加工模型来组织教学活动。使优化后的教学过程更能符合学生的认知规律，促进学生参与知识、技能的形成过程，努力追求信息技术应用过程的科学、高效，培养学生的创新意识和实践能力。 三、课题研究方法 （1）理论分析法：结合具体理论学说，论证本实验课题的可行性与实验意义。 （2）问卷调查法：利用问卷调查法，搞好阶段性的评估，定期开展学生问卷评测活动，对课堂教学的感受、对学习效果的主观评价等。（3）行动研究法：在实验过程中，对随时出现的新情况、新问题不断地修改和补充。 （4）调查研究法：有目的、有计划、有系统地去了解一些实际情况，借以发现存在的问题、探索一定规律。 四、研究管理 （一）研究前期——找问题做准备 1、课题前期找准问题。 实验前期我们分别对教师、学生进行了问卷调查，从大量的调查中我们找准了真实的问题，为今后的课题研究提供了事实依据。 2、梳理问题找出原因。 我们从梳理中找出一些问题，一是教师应用理念的问题，二是应用技能的问题，三是缺乏专业技术支撑的问题，四是信息技术整合理论和整合操作程序模糊的问题。 3、开展课题研究培训。 为打造一支研究型的教师团队，我校根据课题研究的需要开展了针对性的培训：一是树立正确的培训理念。应用信息技术的理念应该是如何发展学生的思维，开阔学生的想象空间，拓展学生的知识视野，激发学生的自主学习能力，而用的好、用的恰当、用的适时、用的高效，正是本课题应用信息技术的宗旨。二是注重课题研究理论指导。课题研究必须有理论支撑，我们布置实验教师阅读大量的相关书籍，并组织了多次集体学习。三是强化技能培训。研究初期，要把信息技术与数学学科整合能力的培训作为教师培训的重点内容。 4、加强理论学习，强化科研意识 要想顺利的实施本课题，我们清楚地认识到首先必须用理论知识来武装教师头脑。因此进行理论学习是我们课题组一直坚持执行的工作重点之一。我们用各种形式经常组织课题组教师进行学习，一是有效教学理论学习，二是优秀课例学习，然后在平时的学习生活中通过上网、看书学习，这一习惯从课题实验伊始一直延续至今，同 时，每两个星期定期开展研讨活动，大家就所看到的文章和观点进行交流和讨论，这样，我们在科研思想上就较容易沟通和达成共识，力求以先进的教育教学思想指导教师的实践，努力提高课题组教师的教科研理论素养。 （二）研究中期——开展研究 1、专业引领，加强备课。 一是领导班子专业引领。学校领导班子成员，要在每学期的开学初都深入课题组进行教材辅导，使教师整体把握教材，了解知识体系。然后再结合典型课例进行示范引领。并有针对性地开展了细致的课例分析，以面对面的形式将意见反馈给上课教师本人。 二是骨干教师示范引领。充分发挥学校骨干教师的示范作用，在校本研修中发挥他们的引领作用，在集体备课中，他们首先拿出自己对所要研究课例的整体分析，通过对典型课例的剖析，从教学的重、难点，教学方法、整合的策略等多方面进行讲解阐释，引发学科组教师的思考，并指导本组教师在今后的教学中如何把握教材。 2、提高能力，课堂实践。 要以课题研究为引领，开展课堂教学实践活动，如校本教研活动，同题异构的专题研讨活动等。 3、多种途径，反思评议。 一是录像反思，发现问题。可以将实验教师自我确认的“优质课”、说课、常态课片段等进行录像，通过教学录像勾勒出教师成长的动态轨迹，提供教师“自我分析”的素材进行自我分析、自我反省，发现问题，找到需要改进的地方，通过集体会诊找到问题的根源，提出解决问题的方案。 二是借助网络、解决问题。我们借助论坛、教师博客、专题研讨、网上沙龙等，实现资源共享，解决教师亟待解决的问题，开拓了教研空间，提高了教师的研究能力。 4、总结规律，理论提升。 专业指导，解决问题。课题研究离不开专业人员的指导，学校每学期都邀请专家到学校进行针对性的指导。依靠专家的引领，提升教师的科研水平和实践能力。课题 组多次邀请区数学教研员宋科长、市数学教研员杜小虎老师来校指导实验课，尚青青老师的《角的初步认识》、张立云老师的《圆的周长》、孙雪静老师的《平行四边形和梯形的认识》得到了杜老师的高度好评，在课题研究中青年教师成长迅速。 5、广泛运用，推动探究性课堂教学。 （1）共同实践，扎实研究 在确立了研究重点之后，课题组召开了教研组长例会，在例会上，向各位教研组长传达了本学期课题的研究重点，要求各教研组确立本组要研究的课例，并对该课例的教学环节进行研究设计。各教研组长利用教研活动时间，组织老师学习相关的资料，组内成员围绕情境的创设、教学方式和学生的学习方式、有效的练习等问题共同探讨，提出改进意见和方案，在确立了富有个性的教案之后，课堂教学便成了教师研究的中心环节。各年级组采取多种形式，或同课异构，或一课多磨，确保了课题研究的质量。 （2）在课题的研究过程中，注重过程管理。我们坚持每月两次次的例会制度,月底总结每月的研究情况，以指导下个月的工作。坚持举办课题实验教师汇报交流活动，使每位教师都能在教学节中，上一节课题研究课，设计一篇优秀教案，写一篇有价值的教学反思，每学年撰写一篇有关课题研究的案例或论文。 五、阶段性成果 1、提高了教师和学生的信息技术素养 课题组的老师在研究课题的同时，自身的素养也得到了提高，在各级各类竞赛中频频获奖：王伟老师制作的《圆的认识》网络版课件被中央电教馆收录，蔡玉彤老师制作的课件《圆的面积》在河北省优秀课件评比中获二等奖；孙雪静老师执教的《24时计时法》获开平区数学优质课比赛一等奖，并将代表我区参加唐山市的比赛；刘琪老师在第九届全国小学信息技术与学科整合优质课比赛中，《平移与旋转》一课获二等奖；冯健辉老师在第十届全国小学信息技术与学科整合优质课比赛中，《平行四边形的面积计算》一课获一等奖，同时该课还获得了唐山市信息技术与小学数学整合优质课评比的一等奖；蔡玉彤老师《圆的面积》一课在国培说课比赛中获一等奖。同时，教师们撰写课题论文的水平也逐步提高。由杨老师的《借助信息技术活化小学数学教 学》在河北省教科研论文评比中获二等奖，该论文还被发表在《小学数学报》上。 同时，学生的信息素养也有了明显提高：（1）学生运用信息工具的能力得到了加强。信息技术在课堂的广泛应用，学生上机操作的机会增多了，所以学生的操作能力有了较大的提高，中高年级学生基本上掌握了绘图、文档的编辑、网上搜索等技能，部分学生已掌握演示文稿、动画、网页的简单制作，学生有了自己的电子信箱，并能经常用电子信箱收发邮件。(2)学习获取处理信息的能力得到了提高。通过本课题的研究，学生能根据自己的学习目标有效地收集各种学习信息。如五年级数学中计算不规则图形的面积，教师布置学生自己查找相关资料进行分析研究，结果，学生通过上网搜索，找到了多种计算方法，如“用小方格量、通过割补转化”等等方法。(3)由于学生计算机操作水平得到了提高，学生生成、加工信息的能力也得到了一定的提高。 2、促进了教师教学方式的变革。 首先，在备课上注重收集相关的教学资料，研究生活实际与课程内容的整合，制作教学课件，精心思考学生的活动；设计启发学生思考、探究、讨论的生活数学问题；探讨激发学生学习兴趣的手段和方法。其次，课堂教学中教师更加注重引导点拨，运用“讨论”、“探究”、“图解”、“情境”、“发现”等方法促使学生自主学习。课后，教师也十分注意引领学生参加各种课外活动，组织他们参加一些社会实践，收集信息，增强实践动手能力。 3、促进学生学习方式的变革。 学生由被动的学习变为自主学习，由知识的存储器变为积极、活泼、创新的探究者，在学习的过程中，他们积极动脑，主动动手，兴致勃勃，课堂初步成为学生研究讨论问题，获取知识，开发智力，探究创新，个性表现的乐园。课堂上，学生成为学习的主人，在老师的组织指导下，积极发言讨论，提问质疑，批驳不同观点；相互协作，争论研究，自主操作实践，初步形成了独立探究的能力。 4、构建了信息技术环境下小学数学探究性教学模式。 我校课题《信息技术环境下小学数学探究性教学模式的研究》自2012年起已进入实践研究阶段，实践研究阶段我们分为了四个领域进行研究，它们是：数与代数部
人工智能时代下探究小学数学智慧教学模式
人工智能时代下探究小学数学智慧教学模式摘要：在信息化技术高速发展的时代背景下，人工智能技术逐渐普及于教育领域。
小学数学的教学工作也在该时代背景下逐步倾向于信息化、技术化与智能化。
小学阶段的数学课程在教学目标上倾向于培养学生的逻辑思维、抽象思维与空间思维等，传统教学模式对于数学课程的内容呈现还存在一定局限性，对教师的教学方法与教学手段具有较高要求。
随着智能化信息技术的引入，教学人员可借助信息技术手段多维度展示数学课程的抽象内容，帮助学生更好理解数学理论的原理和性质。
因此，教学人员在人工智能时代的教学发展背景下，应重视“数据驱动”、“智能驱动”与“信息驱动”的智慧教学模式探究，在打造现代化、智能化的教学课堂基础上培养学生的综合学科素养。
关键词：人工智能；小学数学；智慧教学引言：人工智能、区块链、大数据等信息技术作为当前智慧教学的重要内容，教学人员在现代化教学的发展背景下，应在教学理念、教学方法与教学模式创建上，积极引入现代智能信息技术，通过打造智慧课堂的方式，获取、整理、分析学生群体的学习情况，并在互联网教学资源的整合下，培养学生的综合学科素养。
虽然智能化信息技术已经逐渐普及与各个中小学阶段的教育工作，但部分教师在学科教学工作中还存在模板化教学目标、静态化教学内容以及教学方法落后等情况，该种粗放型学科教学模式对学生的学科综合素养成长造成一定影响。
为使小学阶段的数学课程教学工作可以实现智能化、科学化与信息化发展，帮助学生提升数学逻辑思维、理论实践能力与自主学习能力，教学人员应在当前的教学模式中重视智慧教学模式的打造。
一、打造云端课堂云端课堂的打造需要整合运输局、智能端口对接与线上教学平台等功能，在嵌入云端教学端口的过程中，教学人员应重视云端课堂的三类端口。
云端课堂包含教师、学生与家长三个端口。
智能化端口属于联通多个教学主体的纽带，在技术功能上涉及微课制作功能、师生互动功能、数据驱动的评价功能与实录功能等。
信息技术与小学数学教学深度融合的实践研究——数与代数领域
名师指导 Famousteacherguidance146教育前沿 Cutting Edge Education信息技术与小学数学教学深度融合的实践研究——数与代数领域文/张茜摘要：随着科学技术的发展，在小学教学中应用信息技术可以使学生更好的掌握数学知识，转变被动的学习方式，丰富学习内容，提高课堂教学的有效性，发展学生的综合素质。
所以本文立足数与代数的领域从转变教学观念，丰富教学方法，创新教学模式，完善教学评价等几个方面来研究信息技术与小学数学教学的深度融合策略。
关键词：小学数学；信息技术；深度融合信息技术与小学数学的深度融合主要是指将信息技术作为一种教学工具或者教学手段，与课堂教学的方法、内容、模式、评价等方面结合起来，提供更多的教学资源，营造一个良好的教学环境，使整个教学过程更加高效。
同时，老师也要进行定期培训，提高自身的专业素养，更好的开展教育信息化，提高师生信息技术的应用能力。
1 利用信息技术转变教学观念，发挥学生的主体作用将信息技术与小学数学深度融合需要老师转变传统的教学观念，不再只是使用讲授法让学生掌握知识，而是要重视信息技术的应用。
首先，老师可以利用信息技术及时了解新的教学理念，将每位学生都作为独立的个体，发挥他们的主体作用；同时也可以利用信息技术进行高效备课，而不再是流于形式，在认真研读数学教材的基础上，明确数与代数领域的重难点知识，通过信息技术有针对性的讲解，联系生活实际呈现生动事例，有效提高教学效率。
例如，在学习《加与减》时，我会先利用互联网获取信息，及时了解新型的教学方法，树立新的教学理念，然后引导学生在具体的情境中提出问题、解决问题，理解加减法的意义；接着我会通过多媒体为学生创设一个故事情境：在动物大会上，小白兔先端来了8盘果子，又端来了10盘子果子，一共有几盘果子呢？在此基础上我会指导学生利用手中的小棒或者计数器等动手来摆一摆，拨一拨，想一想，这时学生会想出不同的计算方法；最后让学生明白两位数加减一位数的不进位、不退位算式的算理，更好的发挥学生的主观能动性。
《信息技术环境下农村中小学教学模式和教学方法的创新研究》课题实施方案
《信息技术环境下农村中小学教学模式和教学方法的创新研究》课题实施方案【刨新】l新课程研究I《信息技术环境下农村中小学教学模式和教学方法的创新研究》课题实施方案摘要:国家农村中小学现代远程教育工程项目为农村开设信息技术必修课创造了条件..在这种背景下,如何发挥其效益,是摆在每一所项目学校面前的重大课题关键词:信息技术;教学模式;教学方法;创新研究课题批准号:GS[2008]Z046号一,课题背景我国新一轮基础教育课程改革'纲要》中明确提出:"大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合.逐步实现教学内容的呈现方式,学生的学习方式,教师的教学方式和师生互动方式的变革."国家农村中小学现代远程教育工程项目的全面实施,使计算机技术,数字音像技术,网络技术及多媒体技术的现代信息技术进入农村中小学课堂.改变了农村教学环境.丰富了农村教学资源.然而调查表明.这些先进的教学设备,也仅限于简单的显示信息,增强课堂表面气氛,学生仍是被动地接受刺激,而不是主动去发现,去探索.二,课题意义建构主义理论提倡在教师指导下的,以学生为中心的学习.计算机多媒体技术进入课堂,能够为学生创设真实情景,提供形象直观的交互式学习环境,使创建新的教学模式成为可能.在现代教育理论的指导下,创建一种以教师为主导,学生为主体,强调学生对知识的主动探索,主动发现和对所学知识的主动建构,从而达到培养学生学会学习,学习思考,学会创新的目的是非常有意义的.三,研究目标本课题我们将研究如何结合农村中小学教学实际,探索并总结利用农远项目资源,形成基于信息技术环境下的课堂教学模式和教学方法创新的新模式.具体达成以下三个目标:1.语文,数学,英语,科学,品德,艺术等学科的课堂教学中,充分,合理地运用农远项目资源,改进教学信息传递的方法,手段.有效地调动学生学习的积极性,营造自主,合作,探究的学习氛围.给学生提供广阔的思维空间和时间.培养学生的创新精神和实践能力. 2.改革传统教学方法,探索运用信息技术于课堂教学中的新策略,新模式,提高课堂教学质量.3加强教育科研,提高教师在课堂教学中运用信息技术的水平和能力.四,研究内容1.研究在现代信息技术环境下,如何通过教育科研,促进教师专业发展,充分发挥学生的主体性作用.2.研究信息技术环境下的教师角色转换,探索出符合农村中小学实际的信息技术环境下的教学新模式和新方法.3.研究信息技术环境下学生科学的学习习惯,学习方法,学习方式的形成.以促进学生综合素质的提高并形成终身学习的习惯. 五,研究原则1主体性原则.强调以学生为中心.要在学习过程中充分发挥学生的主动性,要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案,尊重学生独立的人格以达到创新意识的培养.2民主性原则.师生之间首先要有民主,才能有真正的师生平等,学生才敢于质疑权威,表述自己的创新思维,培养他们的创新精神. 3互动性原则.在具体的教学实践中通过学生之间的相互交流,丰富他们的认知,以利于学习的广泛迁移.让学生在具体的活动中,在同社会,周围环境的互动中学会选择,判断,学会获取知识的方法,培养自己的创造能力,并让学生的每一种创意都在实践活动中得到检验,获得反馈信息,使学生得到创造的体验.4独立学习原则.培养学生独立学习的能力是进行"信息技●王璩术环境下教学模式和教学方法的创新研究"这一课题研究的核心, 使学生在基于因特网的研究性学习中获得终身学习的能力.5传统教学手段与信息技术相结合原则."鼠标代粉笔,屏幕替黑板"确实是教育的一大进步.但鼠标不能完全代替粉笔,屏幕不能完全代替黑板,就像电脑不能代替人脑一样.特别是在农村中小学,更需要传统教学手段与信息技术辅助教学的有机结合,从而避免农村教育由一种极端走向另一种极端.六,实验范围,对象1.本校3～9年级学生.各级随机抽出—个实验班,其余为对照班. 2在实验班探寻信息技术与学科课程教学整合的最佳结合点.研究如何合理,充分地运用现有的信息技术资源,发挥其最大效能,实施课堂教学模式与方法的创新的研究,优化课堂教学过程,提高教学效率.使课堂教学向课外延伸.七,课题思路从现实存在的问题人手,以教师为主导,学生为主体.注意教学系统"四个要素"的地位与作用,合理利用信息技术环境建立自主式,合作式,研究式的课堂模式;应用信息技术创设信息化教学环境.优化教学过程,改进学习方式.八,研究方法本课题研究的主要方法是行动研究法.教师要将行动与研究结合起来,参与研究和实践,并根据研究中遇到的具体情况,边实践,边探索,边修改,边完善,使理论与实践,成果与应用有机统一起来.同时与文献研究法,经验总结,法调查研究法等相结合.九,创新程度本课题的研究顺应了时代发展的要求,适应培养学生创新人格的需要.1.具有革新性,强调教学理念和教学过程的革新.2.具有系统性.要求用系统科学的思想和方法进行实验研究,强调软件和硬件的整合,技术和课程的整合,理论和实践的整合. 从而构建信息技术环境下教师独特的教学风格和彰显人文精神的学科课堂教学模式.3紧紧抓住国家农村中小学现代远程教育工程项目这一农村教育发展机遇,构建符合农村中小学实际的教学模式与教学方法. 十,实验步骤本课题实验周期为两年,分四个阶段完成:(一)准备阶段(2008年4月至2008年5月)1成立课题组,完成课题申报工作.2选择,确立实验教师和班级.3.制订实验研究方案.4参加一级课题组的培训.(二)第一轮研究与实验阶段(2008年5月至2009年1月)自2008年5月起,在实验班级开展"信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究"的实验研究教学并接受课题组的评估.(三)课题研究的推广阶段(2009年2月至2009年12月)1.扩大实验规模,进行具有验证性的实验班级第二阶段实验研究教学.2实验教师分学科进行实验总结.(四)课题研究的结题阶段(2010年1月至2010年4月)1课题组进行实验研究工作总结,撰写研究报告.2.汇编实验教师在本课题研究过程中所设计的优秀教案,撰写的论文,形成专着;汇编自制教学课件等.3.学生借助信息技术进行学习的体会及创新能力的展示.4.填写实验研究成果鉴定表,申报成果鉴定.十一,课题保障校长直接参与课题研究,同时学区将课题研究纳入统一管理, 2009.10-◆27l新课程研究1.一【刨新】让自信在操行评语中延伸操行是指学生的思想品德,学习,劳动,文体活动等各方面的表现.科学地对学生进行操行评定,可以培养学生的思想道德品质.激励学生不断地奋发向上.操行评语应针对每个学生的个性和特点,给予恰如其分的评价,切忌过分笼统,形成"众人一面.千人一词,简单划一"的现象.那么.如何让操行评语闪烁个性的光芒呢?笔者略谈几点体会.一,深入全面的了解.捕捉个性的闪光点有人把教师喻为一本书,我想每个孩子也是一本书.要想给孩子一个恰如其分的评价,必须通过各种途径了解学生.如经常深入班级观察,与学生进行心灵的对话,或通过他人进行侧面的了解,或向任课老师打听,或向家长询问,撷取第一手资料,从而全面细致地了解学生.从中捕捉其个性的闪光点,从而为写评语作好准备. 二,动情地鼓励,委婉地点拨.闪烁个性的光芒.鼓起希望的风帆前苏联教育家马卡连柯曾说:"培养人就是培养他对前途的希望."因此,班主任写评语也一定要积极诱导.鼓励为主.得到鼓励是所有儿童正常的心理需求,而且实践证明,获得激励作用最大的学生.往往是受到鼓励最多的学生.因此,要点燃学生心中的希望之火,扶植他们的自信之树,就必须重视"鼓励"的教育功能.但评价学生要防止走向极端.不要以自己主观的好恶来代替客观评价.写评语时既要动情地鼓励,又要委婉地点拨,从而使学生改正缺点.具体操作还要因人而异.如对那些天赋较好,能力较强,自觉性较高的优秀学生,应该提出更高的要求和希望.例如.我曾对一位品学兼优的学生写下了这样的评语:XX同学:作为班干.你能以身作则.让众多同学佩服得五体投地;另外.你思维敏捷,回答问题总是一语中的,常常让众多同学投来赞许的目光;演讲时,台下的观众总是爆发出如雷般的掌声;排球赛夺回桂冠时.多少人对你蜂拥而上,众星捧月般地把你高高举在头顶……你真是多才多艺.但天外有天,人外有人,不要让小环境束缚住了你前进的脚步,不满足才是向上的车轮.奋斗吧,争取更上一层楼!对于一些后进生,有些老师常有这种感受,好像一点优点都找不到.这时就要戴上放大镜,善于捕捉偶然的瞬间,即使是偶然的●王忠一次.也要大做文章,予以充分的肯定.寄予满腔的希望,还给他们自尊,自信,鼓起他们希望的风帆.例如.我们班曾有这样一位后进生,他从小无父母.跟着年迈的奶奶相依为命,特殊的经历,造就了他沉默寡言的性格,自卑的心理影响了他的学习,在他心中,好像从未见过"阳光".于是,在写评语时,我写到:X×同学:你的家境虽然贫寒,但你却坚持读书.这说明你是坚强的.你知道吗?当你取得点滴进步时,老师有多么高兴呀!振作起来吧!当你以崭新的姿态面对学习时,多少同学会为你自豪,多少老师会为你喝彩!加油吧.期待着你的进步!结果奇迹出现了,一向张不开嘴读书的他,竟然能在晨读课中放声朗读.后来又在我一次故意的安排中(事先指导他朗读.然后在课堂上找他读),赢得了众多同学不约而同的掌声,那一次,他竟然激动得哭了.没想到,一次小小的评语竟然会有这么大的魔力!当然,表扬是鼓励,指出方向是鼓励,批评缺点也是一种积极的鼓励.但批评要委婉地点拨,而不能俨然一个"法官"给小学生写"判决书".例如,给一位作业拖拉贪玩的学生,我写下了这样的评语:×X同学:还记得那次运动会上.当你快跑到终点时,你突然绊倒了,但是你却重新爬了起来.强忍着剧痛跑到了终点,当时多少老师和同学被你感动.打扫卫生时,你不怕脏不怕累,常常汗流浃背.你喜欢玩耍.这并不是你的缺点.可是如果只贪玩不学习,知识会飞到你的脑子里去吗?另外,作业拖拉.不仅影响了你的学习.也影响了你的心情,因为你玩的时候也会背着思想包袱.最后老师赠你一句话:要学就学个踏实.要玩就玩个痛快,相信你不会让老师失望.因此,写评语时首先要通过细致地描绘学生生活中的具体场景来赞扬其优点,而后用询问商讨的口气把缺点指出来,使学生极力改正缺点.总之.一个孩子一本书,班主任越是善于细致地描绘学生的微妙之处,越能在学生的内心深处荡起奋进的激流,收到"以小见大" 的功效.(铜山县房村镇吗家小学)这样保证了课题研究的经费,并可以协调各部门之间的关系.开展课题研究.进行业务指导.理科教研组组长担任课题组负责人,全面负责课题研究工作.由各学科骨干教师组成课题组研究人员,电教专干对课题研究进行技术支撑.分工明确,各司其责.每学期制订一次研究计划和做好学期小结,定期召开课题组成员会议,及时收集课题研究成果和反思阶段工作的经验和教训,在实践中解决问题,不断提高研究质量.校农远项目领导小组负责组织开展不同形式的校际交流活动,每学期从学校,教研组及各实验教师三个层面填写阶段性实验情况报表,通过总结达到巩固实验成绩,深化实验程度,培养实验骨干的三大效应.另外,通过教师信息技术技能竞赛活动及邀请城区教师进行信息技术与学科教学整合观摩交流活动.促进教师信息技术应用技能及信息技术与学科教学整合意识与能力的提高. 十二,课题研究的预期成果本课题最大的成果应体现在利用现代远程教育技术所建构的多种创新型课堂教学模式上.让问题成为教学活动的开端,成为贯穿整个教学活动的主线,成为教学活动的归宿.另外,课题研究预计还有以下一些成果:1实验研究阶段性总结;2.实验研究结题报告:3课堂教学实录及公开课展示,电脑课件,优秀教学设计集锦. 28?-2O09.10十三,课题组分工王璩全面负责,课题论证,课题申报,撰写开题报告与研究报告;在九年级进行化学教学模式与教学方法的实验研究.刘忠整理资料,完成论文《信息技术环境下的教学模式与教学方法初探》,课例录像,在七年级进行品德教学模式与教学方法的实验研究.郭维岐负责对课题研究的领导与课题经费的开支审核,终审课题研究经验论文集.王宏负责课题组成员之间的联络,课题研究经验系列论文的整理,在三年级进行语文教学模式与教学方法的研究.王凯辉负责在九年级进行数学教学模式与教学方法的研究,形成《信息时代如何改革传统的教学模式使学生学会利用远程教育资源进行学习》的经验论文.十四,课题研究计划访问的专家许大仁陇南师专科研处主任王钦定西市教育科学研究所所长王维国定西电大校长周建业通渭县教研室主任《信息技术环境下农村中小学教学模式和教学方法的创新研究》课题组2008年4月20日(定两rf『通渭县平襄镇店予学校)。
信息技术环境下小学数学课堂教学模式的研究
创设情境应该充分考虑到学生的现有经验和知识。首先，所创设的情境应该贴近生活实际，不能凭空捏造一些生活中不可能也不会发生的事情。其次，创设的情境能够激发学生学习数学的兴趣，让学生感受的数学就在身边，生活需要数学，这样学生才能感觉到学习数学知识是有用的。例如，在讲两位小数乘法时，教师可以举这样的例子：妈妈去菜市场买白菜，买了3.5斤白菜，白菜的标价是2.5角/斤，请问妈妈需要付多少钱？也可以将一些小品引入课堂（小品必须经过剪辑、处理），如将《打工幼儿园》引入课堂，播放“几个小朋友能够熟练地算出小数乘法的结果”这一段视频，教师问学生是怎样算出来的，从而引起学生的注意。然后教师就用一些提示性语句，比如说“我们今天共同探讨两位小数的乘法”等，将课堂教学往下进行。
2.6布置作业应该打破传统的布置作业的方式，注重联系实际，让学生学会观察生活的点点滴滴，然后将这些记录下来，运用新学的数学知识进行解决问题。如学生在学习了两位小数的乘法以后，教师启发学生说：“还能在哪里发现它的应用踪迹，并把它编成一道应用题，写出完整的计算过程。”这样学生不仅学会运用数学知识解决一些简单的生活问题，让学生感觉到知识的用处，也锻炼了处理实际问题的能力。
小组讨论能够将外部动因转化为内部动机，将“要我学习”转化为“我要学习”，激发学生学习的积极性和主动性。同时小组讨论是现在比较流行的课堂教学环，有利于发挥学生的主体作用，将教师的角色转化为组织者、引导者。小组讨论的内容主要是教师在“创设情境，设置疑点”环节提出的问题，同时由各个小组根据生活实际再举例进行讨论，提高学生的发散思维能力。
中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1671-489X(2012)06-0156-02
Teaching Primary School Mathematics Classroom Research in Information Technology Environment//Zheng Hongwei
数字化环境下小学数学课堂有效教学的实践研究
数字化环境下小学数学课堂有效教学的实践研究摘要：随着教育事业的深入探讨与发展，传统的教学方式已经不能适应目前小学课堂教学的需求。
在当前数字化大环境下，现代信息技术已经成为小学数学课堂教学中不可缺少的一种教育手段，并在很大程度上促进了数学课堂的教学改革，给数学教学打开了一条新的道路，将现代信息技术融入了教学之中已经成为未来教育发展的趋势。
关键词：数字化环境；小学数学；有效教学；实践研究伴随科学技术的不断发展，数字化已经深入到各个领域中，并在教育教学领域取得一定的成果。
数字化为小学数学课堂教学的发展提供了更多的可能性，使得教师的教学方式变得更加多样化和个性化，在一定程度上有效的提高了课堂教学的效率[1]。
然而，如何在数字化环境下提高小学数学课堂的有效性，仍然是当前广大教育工作者需要研究的问题。
因此，本文对数字化环境下小学数学课堂如何实施有效教学进行探究，并提出相应的策略，以期促进小学数学教学的发展。
一、数字化教学的相关概述数字化教学是一种基于数字化环境，利用数字化资源和工具，进行教学活动和学生学习的方式，包括数字化备课、数字化上课、数字化评价等环节。
数字化教学的实现，需要数字化设备和数字化资源的支持，同时也需要教师和学生具有一定的数字化素养和使用技能。
在数字化教学过程中，教师需要掌握数字化备课和数字化上课的技能和方法，学生也需要具备一定的数字化素养和自主学习能力。
可以说，数字化教学的核心是数字化技术的应用，它改变了传统的教学方式，将知识传授和技能培养与数字化手段有机地结合起来，使得枯燥的课堂教学变得更加生动、直观和高效。
数字化教学不仅是一种教学方式的变化，也是一种教育观念的转变，它强调以学生为中心，可以有效激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创新能力和综合素质，促进学生的全面发展。
二、信息技术与小学数学教学有效结合的优势（一）突破传统教学的时空限制信息技术与小学数学教学的有效结合，以此突破传统教学的时空限制，让学生更加灵活自主地进行学习，教师也可以更加高效地进行教学。
信息技术在小学数学课堂教学中的应用研究
信息技术在小学数学课堂教学中的应用研究1. 引言1.1 背景介绍信息技术在小学数学课堂教学中的应用研究是当前教育领域的热点之一。
随着信息技术的快速发展和普及，教育界也开始重视数字化教学工具在课堂教学中的应用。
背景介绍这一部分旨在阐述信息技术在小学数学教学中的应用背景和现状，为接下来的研究提供基础和框架。
随着数字化时代的到来，学生们对于传统教学方式的接受程度逐渐下降，他们更倾向于通过电子设备和互联网获取知识。
在小学数学课堂中引入信息技术已成为教育改革的必然趋势。
信息技术的应用不仅可以提高教学效率，还可以激发学生的学习兴趣，培养他们的创新精神和实践能力。
信息技术还能为教师提供更多的教学资源和工具，帮助他们更好地实施个性化教学和评估。
信息技术在小学数学课堂教学中的应用具有重要意义，能够促进教育现代化发展，提高教育质量，培养学生的综合能力。
本研究旨在深入探讨信息技术在小学数学课堂教学中的应用方式和效果，为教育教学的改革和发展提供有益参考。
1.2 问题提出在小学数学课堂教学中，信息技术的应用已经成为一个备受关注的话题。
随着信息技术的不断发展和普及，我们也面临着一些问题。
如何将信息技术与数学课程有机结合，使之更好地服务于教学目标和教学内容？信息技术在小学数学教学中的应用方式是否得当，是否能够真正提升学生的学习兴趣和学习效果？信息技术在小学数学课堂教学中的效果如何评估，如何量化？还有，信息技术在小学数学教学中可能遇到的挑战和问题有哪些，我们应该如何应对？这些问题都是我们在研究信息技术在小学数学课堂教学中应用时需要认真思考和解决的。
1.3 研究意义信息技术在小学数学课堂教学中的应用研究具有重要的研究意义。
随着信息技术的快速发展和普及，将其应用于小学数学教学中可以提高教学效率，激发学生学习的兴趣和积极性，促进教学内容的多样化和个性化。
信息技术的引入可以帮助学生更好地理解抽象的数学概念，提升他们的数学思维能力和解决问题的能力。
《信息技术环境下小学语文数学英语教学方法的创新研究》中期研究报告
《信息技术环境下小学语文数学英语教学方法的创新研究》中期研究报告武汉市汉阳区德才小学课题组一、课题研究的基本情况（一）、课题的提出人类进入新世纪，科学技术突飞猛进，特别是信息技术和网络技术的迅速发展和广泛应用，使我们进入了“信息时代”，目前的社会可以说是一个“信息社会”。
信息技术成为当今世界崭新的生产力，信息产业也已经成为全球第一大产业，信息在经济、军事、教育等社会各领域中所起的作用是无法取代的。
到90年代中后期，国际教育界认识到信息技术可以在教学中发挥更重要的作用。
在美国教育技术论坛第三个年度报告中，第一次从数字化学习环境的营造来看待信息技术与课程整合，并对整合作出了比较系统、全面的论述。
这就表明整合的内涵、实质不是将信息技术仅仅作为一种工具、手段，而是强调要营造一种全新的数字化教学环境。
学习过程中学习主体以外的都是环境，传统教育中教师主要依靠粉笔、黑板、幻灯、录音机等，通过讲授、板书、演示等来营造，在信息技术支持的环境下就能创设一种全新的教学方式。
在这一种环境下，教师的角色要发生变化，但教师的地位不可取代。
在我国中小学比较常用的教学方法一般分为五大类，一类是以语言传递为主的教学方法，一类是以直接知觉感受为主的教学方法，第三类是以情景渲染为主的教学方法，第四类是以训练为主的教学方法,最后一类是对前四类教学方法的综合。
现代教学的方法对于完成教学任务、达成教学目标有着重要意义。
为了激发学生的学习积极性和主动性，发展他们的三维目标，必须要深入分析理解自己所教学科知识，研究在信息技术环境下有效的教学方法。
教学方法的选择没有固定模式，要因人因生因时因材而制宜，但在研究过程中，我们发现在信息技术环境下教学方法的选择与使用呈现出一种模式化趋向，重情境的营造，忽视语言的运用与调节功能，重视人机互动，忽视师生互动。
在信息技术环境下，我们的教学容量可以得到极大的扩充，但这些资源都应围绕教学目标而用，不要强加给学生过多的不易接受的信息。
信息技术环境下小学数学教学
浅谈信息技术环境下的小学数学教学摘要:随着信息技术的不断发展,其应用的领域也越来越广,把信息技术应用到小学数学教学,对小学数学的教学是一次重要的创新。
本文通过对信息技术环境下的课堂教学和传统教课堂教学的对比分析,在阐述了信息技术环境下小学数学教学所呈现的效果的基础上,提出一些改进措施和建议。
关键词:信息技术环境小学数学教学效果信息技术在教育中的应用,是教育改革和发展的需要。
以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术,在教育教学中的应用更是教育创新的突破口,以其形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的文体化情景,使抽象的教学内容具体化、清晰化,使学生的思维活跃,兴趣盎然地参与教学活动,使其重视实践操作,科学地记忆知识,并且有助于学生发挥学习的主动性,积极思考,使教师以教为主变成学生以学为主,从而优化教学过程,提高教学质量。
一、信息技术环境下的课堂教学和传统课堂教学的对比随着教育的发展,传统课堂教学逐渐暴露出许多弱点。
例如,因材施教的原则,在班级集体教学活动的前提下难以实施;以语言讲述为主的表达方式,使得某些教学信息的传输与接收遇到困难;教学效率的提高受到局限等等。
把信息技术应用到小学数学教学,必将产生传统教学模式难以比拟的良好效果。
在教学过程中,利用技术手段得到文字、图像、声音、动画、视频,甚至三维虚拟现实等多位信息用于课件制作,充实教学容量,丰富教学内容,运用教学方法更加多样,更加灵活。
因此,在信息技术环境下的教学,真正达到了因教施教、发展学生个性的目的。
学生是按照自己的认识水平来学习和提高的,学习是学生主动参与完成的,使学生真正获得了智慧而不仅仅是知识,还能使学生开阔视野,扩大知识面。
二、信息技术环境下小学数学教学所呈现的效果(一)创设情景,激发学生的学习兴趣一节课的成功在于,能否使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去,能否激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。
因此,创设良好的学习情境是很重要的,它能使学生的学习状态由被动变为主动,使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。
信息技术在小学数学课堂教学中的应用
信息技术在小学数学课堂教学中的应用 摘要：小学阶段的学生处于成长期学习能力和智力水平提升较快是培养各种能力和品质的关键时期。随着信息技术的飞速发展，将其应用于小学数学课堂教学已成为教育界的热门话题，信息技术在小学数学教学中的应用不仅可以激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维，还能提高教学效率，促进课堂互动。本文从信息技术在小学数学教学中的应用价值出发，探讨了信息技术与小学数学课堂教学深度融合的路径选择，并以《100以内数的认识》为例进行了阐述。在此基础上文章还以《三位数乘两位数》为例，对信息技术驱动下小学数学课堂教学模式的创新进行了探索。
关键词：信息技术；小学数学；课堂教学 一、信息技术在小学数学课堂教学中的应用价值 信息技术在小学数学课堂教学中的应用具有多方面的价值，传统的数学课堂教学模式较为枯燥乏味，学生容易产生厌学情绪。而运用多媒体技术制作生动形象的数学课件，将抽象的数学概念与现实生活相结合，能够吸引学生的注意力，调动他们的学习积极性，比如在学习"认识钟表"这一内容时，教师可以利用多媒体展示各种钟表的图片，并配以趣味性的动画和音效，使学生在轻松愉悦的氛围中掌握钟表的读法，数学思维是一种抽象思维，需要学生在解决问题的过程中不断地分析、综合、概括与抽象。而利用信息技术手段，教师可以创设与数学知识相关的问题情境，引导学生独立思考、合作探究，在此过程中培养学生的逻辑推理、空间想象、运算估算等数学思维能力。以学习"旗挂正发与反发"为例，教师可以利用动画模拟演示国旗冉冉升起的过程，引导学生观察，并思考"正发"和"反发"的区别，进而总结出判断国旗挂法的一般规律。这不仅能加深学生对所学知识的理解，更重要的是锻炼了学生的数学思维。
传统的板书教学费时费力，而运用多媒体技术则能使板书内容更加清晰明了，节省大量时间。利用网络资源共享优质教学资源，教师可以不必花费太多精力去备课，从而把更多的时间用于教学设计和学生管理上。此外，借助于计算机辅助教学系统，可以实现课堂练习的自动批改和及时反馈，大大提高教师的工作效率。值得一提的是，小学生普遍注意力不集中，课堂纪律较难把控，而利用信息技术手段则能使课堂气氛更加活跃，学生参与度更高，从而达到良好的课堂管理效果，在传统课堂教学中，教师往往占据主导地位，学生处于被动接受的状态，师生之间缺乏有效沟通。而在信息化教学环境下，借助于交互式电子白板、移动终端等设备，老师和学生可以很容易地相互互动，分享想法和合作解决问题。学生也可以使用移动设备与同学进行讨论和交流，这大大提高了他们的参与和热情。