态度心理在高校思想政治教育教学中的应用
试论心理学理论在高校辅导员思政教育工作中的运用
育工 作 ，成 为学生 的好朋 友 、好 师长 。 总之 ，心 理学 的理论 和 方法 对辅 导 员的工作 将会 大有裨 益 。但这 也需 要辅导 员们 不断 学 习和 探
从心 理 学上来 说 ，共情 是指 “ 体验 别 人 的内心 世界 的能力 。犹 索 ，把理论 与 实践更 好地 结合起 来 ，灵活运 用 ，真正成 为 大学 生们 如 亲身体 验 ，借助 求助 者 的言行 ，深入 对 方 内心 去体 验对 方他 的情 的 良师益友 。
自身先树 立合 理理念 。 在对学 生开 展思 想政治 教育 工作 中 ，通 过晓
之 以理 、辩论 等方式 引导学 生 ，使 其逐 步建 立合理 信念 。 六 、结语
一
力 ，促 进学 生形成 完善 的人 格 。 二、 与大学 生建 立 良好 的师 生关 系
１ ． 学 会尊 重学 生 个优 秀 的辅 导 员 ，需 要 具备 良好 的政 治 素 养 、崇 高 的道 德 从 理念 上来 说 ，我们 的教 育 目的不仅 仅是 传授 知识 ，而 更重要 品质 、优 秀 的 口头表 达 能力 、运 筹 帷幄 的管理 能力等 等 。应该 说 。 要成 为一 个优 秀 的辅 导 员 ，是 非常 不容 易的一 件事 。在工 作 中 ，也 的是完 善学 生 的人格 。所 以 ，我 们不 应 当仅仅 用成 绩来 衡量学 生 ， 我 们更 应该 尊重 每一个 学 生。 尊重学 生至 少应 当包 涵 以下几个 层面 会遇 到不 少 的困难和 挫折 ，同时可 能要背 负 巨大的心 理压 力。从 自 的意思 ：一 是辅 导 员应 当将 每一 个学 生看 成是 独特 的个体 ，尊重每 身 的成长 来说 ，辅导 员们 学 习和运 用心 理 学理论 ，可 以帮 助辅 导员
高校心理健康教育课程与思政课程融合探索
高校心理健康教育课程与思政课程融合探索摘要：课程思政主要指的是将思想政治教育有效融入高校全部课程之中,其主张以此来实现全课程、全方位、全员育人,这是新时代背景下高校反思教育意识形态属性、挖掘课程德育功能的有效方式。
高校心理健康教育同样也是近年来大学教育教学广受重视的一门课程,对于学生心理素质提升、促进其身心健康发展而言十分重要,也是高校人才培养体系之中的重要构成部分,同时还是思想政治工作重要内容。
在课程思政理念在提出之后,高校心理健康教育课程教学活动在开展的时候,自然不能局限于心理健康教育,还需要注重课程思政实践.关键词：心理健康；思政课程；高校引言新时代高校教育目标应为培养具备理论知识、应用技能、高尚品德与健康心理的卓越人才，这要求高校在培养各专业学生知识与技能的同时还应强化心理健康教育，保证学生能够满足新时代社会人才需求，更好地适应不断变化的市场形势。
传统思政教育已无法解决新时代大学生出现的心理健康问题，高校应认识到心理健康教育与思政教育两者间的联系以及心理健康教育融入思政教育中的重要性，并积极探究心理健康教育融入思政教育的路径，使大学生拥有健康心理状态。
一、心理健康课实现课程思政的内涵2017年，教育部印发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》(以下简称《实施纲要》)，提出“要大力推动以‘课程思政’为目标的课堂教学改革，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一”，并强调“坚持育心与育德相结合，加强人文关怀和心理疏导，促进师生心理健康素质与思想道德素质、科学文化素质协调发展”。
立德树人的核心是立德，即坚持德育为先，通过正面积极的引导感化人、教育人、激励人;而树人是目的，是要通过适当的教育塑造人的优良品格，促进人的全面发展。
对于心理健康教育，立德树人就是要培养学生优良的心理品质，包括健全完善的人格、理性平和的心态、和谐友善的人际关系等，让学生能够自觉地践行社会主义核心价值观，并能根据发展需求进行自我调整，进而促进其全面协调可持续发展。
思想政治教育与心理学的关系
思想政治教育与心理学的关系随着我国经济体制的转轨，思想政治教育面临严峻的挑战，急需改革。
吸收相关学科的优秀成果，促进思想政治教育科学化便是一项重要举措。
在各门学科中，心理学作为一门研究人的心理现象及其规律的科学，首先被引进思想政治教育中。
随着人们对心理学研究和应用的深化，人们发现，思想政治教育与心理学有着紧密的联系，心理学的一些基本原理、原则其实早在我们的思想政治教育实践中运用，而在思想政治教育实践中，运用心理学的原理也收到了明显的实效。
那么，思想政治教育与心理学具体有什么联系？二者是否等同？能否相互代替？探讨这个问题，对于探索新形势下思想政治教育的政策和出路，对于促进思想政治教育的科学化有着重要的意义。
一、心理学是思想政治教育的基础学科之一马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义是思想政治教育的理论基础，但是，思想政治教育不仅要以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论为指导，还必须建立在心理学的科学原理基础之上。
1、从研究内容上看心理学作为研究人的心理活动规律的科学，对一切社会实践领域都是必须的，因为一切社会实践活动都是人参加的，而任何人的实践活动都是在心理活动的调节下完成的，思想政治教育也不例外。
思想政治教育研究的是人的思想现象，思想现象与心理现象密切相关，心理现象包括心理过程与个性两个方面的内容。
心理过程由认识、情感和意志构成；个性分为两方面，一是由气质、性格、能力组成的个性心理特征，一是由理想、信念、世界观、动机和需要等组成的个性意识倾向性。
思想现象就是个体通过思维得到的认识、个人观点、个性倾向性中的世界观、态度、信念等内容。
从广义上说，人的思想只是心理现象的一个部分，属于心理现象的高层次。
而且思想政治教育过程必然与心理过程是同步的，同样经历着知、情、意、行的过程，思想政治教育要以心理过程的规律性为依据，只有研究把握好人的心理，才能做好思想政治教育工作。
2、从方法论上看心理学为思想政治教育提供了了解人的思想产生及变化规律的钥匙。
心理剧思政实践教学模式(3篇)
第1篇摘要：本文旨在探讨心理剧在思政实践教学中的应用，提出一种基于心理剧的思政实践教学新模式。
通过分析心理剧的特点和思政教学的需求，构建心理剧思政实践教学模式，旨在提高学生的思想政治素质，培养他们的心理素质和社会责任感。
关键词：心理剧；思政教学；实践教学；教学模式一、引言随着社会的发展和教育的改革，高校思政教学面临着新的挑战和机遇。
传统的思政教学模式往往以理论讲授为主，缺乏实践性和互动性，难以满足学生个性化发展的需求。
心理剧作为一种集心理治疗、心理教育、艺术创作于一体的活动形式，具有高度的现实意义和丰富的教育价值。
将心理剧融入思政实践教学，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的思想政治素质，培养他们的心理素质和社会责任感。
二、心理剧的特点1. 实践性：心理剧是一种实践性很强的活动，通过角色扮演、情境模拟等方式，让学生在体验中学习，在互动中成长。
2. 互动性：心理剧强调参与者之间的互动，通过对话、冲突、和解等环节，促进学生之间的沟通和理解。
3. 创造性：心理剧鼓励学生发挥想象力和创造力，通过角色扮演和情节设计，表达自己的思想和情感。
4. 情感释放：心理剧为参与者提供一个安全、自由的空间，让他们在表演中释放压力，调整情绪。
5. 治疗性：心理剧具有心理治疗功能，可以帮助参与者解决心理问题，提高心理素质。
三、思政教学的需求1. 提高学生的思想政治素质：思政教学旨在培养学生的社会主义核心价值观，提高他们的思想政治觉悟。
2. 培养学生的心理素质：面对社会竞争和压力，学生需要具备良好的心理素质，以应对各种挑战。
3. 增强学生的社会责任感：思政教学要求学生关心国家大事，树立正确的人生观、价值观。
4. 提高教学的实践性和互动性：传统的思政教学模式难以满足学生个性化发展的需求，需要探索新的教学模式。
四、心理剧思政实践教学模式1. 教学目标（1）提高学生的思想政治素质，培养他们的社会主义核心价值观。
（2）培养学生的心理素质，提高他们的心理承受能力。
心理学与高校思想政治教育之间的关系
心理学与高校思想政治教育之间的关系（一）二者的联系首先，思政教育有利于高校学生树立正确的价值观，为其健全心理的形成打下了基础。
就目前而言，大学生的思想观念和心理健康同属于心理健康教育的内容，但在此内容中融入思政教育能够弥补心理健康教育的不足，使其教学的品质得到提升。
另一方面，思政教育能够影响学生的价值观，使其在生活和学习中建立良好的心态，同时还有利于学生集体观念和个人思想的培养，促进心理机能的发展。
由此可以看出，思政教育是心理健康教育的前提条件，只有拥有正确较之观念和道德思想的人，才能称之为心理健康的人。
其次，心理健康教育的实施能够在很大程度上弥补大学生的心理缺失，有利于形成健康的心理，以此促进思政教育的正常进行。
思政教育的核心更偏向于对学生思想品德和行为规范等内容的教育，很少涉及学生心理方面的需要。
心理健康教育主要是使用心理疏导等方法，让学生的情感得到释放，帮助其形成积极向上的心态，为思政教育的实施打下良好的基础。
最后，这两种教学内容的融合，能够丰富高校的教育形式，提高两者教育品质和效率。
与思政教育相比，心理健康教育更适合应用个案分析、实验观察等方式进行教学，通过对具体事件的分析，让学生清晰地了解到自身心理的特质，以便在以后的生活和工作中规避此类不良现象的出现。
通过对其做法的概述，让其了解到正确的做法是什么，以此促进高校学生解决问题能力的提升。
另外，心理健康教育能够在对其个人进行全面的了解之后，将教育变成劝解，将制约变为疏导，这样可以在一定程度上改善学生与思政教师间的关系，推动思政教育的良好发展。
（二）二者的区别首先，心理健康教育与思想教育在定义上存在着一定的差异。
思政教育是通过对大学生思想道德、行为举止等方面进行分析，以马克思主义为主，引导学生树立正确的价值观念，并在此基础上为学生进行基础法律的讲解，以此约束其行为。
其实质是以人为核心，其最根本的目的是构建学生正确的政治立场和价值观念。
心理健康教育主要是通过询问的方式，结合心理学的教育理论，对学生的思想观念进行纠正及引导，使其能够拥有一个健全的人格。
思政教育和心理健康的关系
思政教育和心理健康的关系
《思政教育与心理健康的关系》
思政教育作为大学教育的重要组成部分，旨在培养学生的思想道德素质和社会责任感，使他们具备正确的人生观、价值观和道德观。
而心理健康则是指个体在心理层面的健康状态，包括心理稳定、情感平衡、自我认知和人际关系等方面的健康状态。
在当下的大学教育中，思政教育和心理健康已经成为关注焦点，二者之间的关系也备受关注。
思政教育对心理健康具有积极影响。
首先，思政教育注重培养学生的社会责任感和人文关怀，让他们具备正确的人生观和世界观，这有利于学生树立正确的心理健康观念，增强心理上的自我保护意识。
其次，思政教育强调学生的情感教育和人际关系的培养，促进学生的情感健康和心理平衡，提高人际交往的能力和质量。
另一方面，心理健康也对思政教育有促进作用。
心理健康的学生更容易接受思政教育的教育内容，对社会、国家、民族有更为深刻的认识和理解，更能够树立正确的世界观和价值观。
同时，心理健康的学生在进行思政教育时也更容易主动参与其中，更能够从中获得积极的心理营养，有益于其身心健康的发展。
因此，思政教育与心理健康之间存在着相互促进的关系。
大学教育应当重视学生的心理健康问题，加强思政教育与心理健康教育的整合，在培养学生的思想品德的同时，也关注他们的心理健康，为其身心健康的发展提供更全面的保障。
只有保障学
生的心理健康，才能真正实现思政教育的宗旨，使学生在全面发展的基础上，成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
心理辅导对高校思想政治教育的影响及实践探索
心理辅导对高校思想政治教育的影响及实践探索心理辅导对高校思想政治教育的影响是积极的。
在高校中，学生面临着各种各样的心理问题，如学习压力大、人际关系复杂、情绪波动大等。
这些问题如果得不到及时的解决和帮助，就会影响到学生的学习和生活。
而心理辅导恰恰提供了一个专业、有效的方式来帮助学生解决这些问题，提升心理健康水平，从而更好地融入学习和生活中。
这种积极的影响，也间接地影响了学生的思想政治教育。
只有在心理健康的基础上，学生才能更好地接受和理解思想政治教育的内容，才能更好地培养正确的思想政治观念和情感态度。
心理辅导还能够影响和促进学生的思想政治教育。
通过心理辅导的过程，学生可以更好地了解自己的内心世界、学会处理情绪、发展健康的人格，这样才能更好地接受和理解思想政治教育的内容。
心理辅导帮助学生了解自己的需求和动机，让他们更清晰地认识到自己的不足和缺陷，从而更有动力地去接受和改变自己的思想和观念。
心理辅导还可以帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，这也是思想政治教育的目标之一。
通过心理辅导的帮助，学生可以更加清晰地认识到自己的责任和使命，更加坚定地走向正确的人生道路。
那么，如何在高校思想政治教育中进行心理辅导的实践探索呢？高校可以在课程设置中增加心理辅导的内容。
可以设置一些与心理健康相关的选修课程，如心理健康教育、心理健康咨询等，让学生有更多的机会来接触和了解心理辅导的理念和技巧。
高校还可以建立专业的心理辅导机构或者团队，为学生提供个性化的心理辅导服务。
这些心理辅导师可以根据学生的需要，提供针对性的心理辅导方案，帮助他们更好地解决问题，提升心理健康水平。
高校也可以鼓励学生参与到心理辅导工作中，培养一批批专业化的心理辅导人才，从而不断完善和深化心理辅导在高校思想政治教育中的作用。
在实践探索中，高校还应该重视心理辅导与思想政治教育的有机结合。
心理辅导不应该成为一种独立的教育形式，而应该与思想政治教育相结合，成为思想政治教育的重要内容之一。
浅析高校开展心理健康教育对思想政治教育的启示
248浅析高校开展心理健康教育对思想政治教育的启示■曹 蕾／西南民族大学摘 要：我国从上世纪八十年代以来开展心理健康课，根据学生生理、心理发展特点，运用心理学各分支学科的知识、方法，形成了科学的教育理念、内容，值得各学科借鉴。
同时，高校思想政治教育中，少部分同学出现了理想信念弱化、过分追求物质利益的满足、道德水平下降的现象，针对该问题，有效结合心理健康教育和思想政治教育，心理健康教育丰富了思想政治教育的内容、拓宽了思想政治教育的渠道、增加思想政治教育多样性，成为思想政治教育的基础。
关键词：心理健康教育 思想政治教育 启示随着时代的发展，教育的趋势从“以职业为中心”向“以人为中心”的教育理念转变，教育目标也由重知识、技能的培养箱提高人的整体素质的趋势发展。
高校心理健康课融合普通心理学、教育心理学、社会心理学等各分支学科的知识，对于开发大学生潜能、提供成长性心理帮助及提高学生综合素质具有重要作用，有利于学生保持积极、健康的心态，形成正确的人生观、价值观、世界观，成为顺利、有效高校开展思想政治教育的基础。
一、心理健康教育对思想政治教育的丰富（一）心理健康课丰富了思想政治教育的内容思想政治教育的内容强调学生学习正确的政治观念、辩证唯物主义思想和社会道德、法律规范等意识形态的内容，更多从国家和社会对个人的要求出发，使学生了解国家、拥护国家、热爱国家（孙雯， 2011）。
作为大学生，理应接受正确的意识形态教育，形成正确的认识观、价值观和世界观。
马克思认为人应该全面而自由的发展，这也是现代教育学的最终目标。
大学生心理健康课根据青年人生理、心理发展特征，通过对大学生适应问题、人际交往、生命教育、择业就业等方面的教育，帮助学生建立完善的人格、清晰的自我意识。
学生充分认识自身的优势和缺陷，变得更加成熟，用客观、理性的思维方式接受意识形态的教育，使学生更容易接受。
因此，思想政治教育与心理健康教育相结合，使学生先学会了解自身，用成熟、冷静的态度接受意识形态教育，使思想政治教育更全面、快速、积极的方式被学生接受。
团体心理辅导在高校思想政治教育中的应用
团体心理辅导在高校思想政治教育中的应用团体心理辅导是一种集体性质的心理服务形式，旨在促进团体成员的心理健康。
在高校思想政治教育中，学生的心理健康问题一直是一个值得关注的问题。
团体心理辅导正是以此为出发点，通过专业的心理学知识和技术，帮助学生解决心理问题，增强心理健康水平。
将团体心理辅导与高校思想政治教育结合起来，可以更好地促进学生的全面发展。
团体心理辅导可以帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
在团体心理辅导中，心理辅导员可以通过针对性的心理训练和引导，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
这对于高校学生的思想政治教育来说，具有重要的促进作用。
通过团体心理辅导，可以更好地引导学生认识自我，建立正确的人生观和世界观，培养正确的价值取向，从而更好地融入到思想政治教育中来。
团体心理辅导可以培养学生的团队合作能力。
在团体心理辅导中，学生需要与团队成员进行密切的合作与交流，共同解决心理问题，共同提高心理健康水平。
这对于培养学生的团队合作能力和集体观念具有积极的推动作用。
团队合作能力和集体观念是高校思想政治教育的核心目标，团体心理辅导正是可以在这方面发挥积极作用的教育手段。
在高校思想政治教育中，团体心理辅导具体可以在以下几个方面得到应用。
可以开展心理健康教育活动。
高校可以组织心理辅导员开展关于心理健康的讲座、培训等活动，向学生普及心理健康知识和技能，帮助他们树立正确的心理观念，规范情绪行为，增强心理健康水平。
可以建立心理健康咨询服务平台。
高校可以设立心理健康咨询服务中心，为学生提供心理咨询服务，解决他们在学习、生活中的心理问题，帮助他们增强心理健康水平。
可以组织心理辅导团体活动。
高校可以组织学生参加心理辅导团体活动，通过团体心理辅导的方式，帮助学生解决心理问题，增强心理健康水平。
可以开展心理辅导师资培训。
高校可以开展心理辅导师资培训课程，培养更多的心理辅导员，提高他们的专业水平，从而更好地为学生提供心理辅导服务。
试析心理学在提高高校思想政治教育有效性中的应用
试析心理学在提高高校思想政治教育有效性中的应用摘要：随着时代的发展，高校大学生所要承受的心理压力与以前相比大大增加，这一现象在其思想认识以及心理健康等方面都造成了很大的影响，因为心理的压力而产生的问题也远远多于从前。
在这个发展的新时期，高校大学生思想教育工作是当前思想教育人员需要重点关注的问题。
本文通过对高校思想政治教育工作的研究，找出其中的不足之处，与心理学相结合，对提高高校思想政治教育的有效性的方法进行探索。
关键词：心理学高校思想政治教育有效性高校思想政治教育工作是通过对大学生的思想变化进行研究，结合“三个代表”的重要思想方针，对大学生展开的一系列针对其共产主义世界观、人生观以及价值观进行教育的活动，灵活有效的运用心理学对大学生进行心理引导，促使其心理健康发展，帮助大学生正确树立人生理想，促使其道德品质以及政治觉悟的提高，使他们能够更全面的发展。
同时，高校大学生的精神状况对高校的发展有着重要影响，能对高校的相关教育质量有最直接的反应。
1 存在于传统高校思想政治教育中的不足(1)预见性的不足。
在现如今的高校思想政治教育的工作中，其没有足够的预见性，对思想政治教育工作认识不够，存在着一定的偏差。
造成这种预见性缺失的情况的主要原因就是教育相关人员对高校思想政治教育工作的不够重视，这样的问题直接导致思想政治工作得不到相应的重视，造成政策无法真正的贯彻落实，只停在喊口号的阶段。
(2)科学性的不足。
在传统教育中，教育人员忽略了对人心的探究，教育方法以及教育内容比较简单，相关教育的科学性达不到所需要的要求，其教育内容存在一定的片面性，在对高校大学生进行思想政治教育的过程中，对大学生科学文化素质以及思想道德素养的重视度太高，从而使大学生的心理素质受到了忽视，得不到很好的培养。
还有一点就是，高校思想政治教育方法没有足够的经验。
(3)没有足够的针对性。
在传统的高校思想政治教育的过程中，总是缺少对特殊群体的关注和研究，在研究的过程中不能从多角度出发，缺少对不同年龄段不同年级同学心理状况的具体研究。
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态度心理在高校思想政治教育教学中的应用
［摘要］文章分析态度心理理论，探讨将态度心理的相关理论应用到高校思想政治教育教学中的具体方法，以提高高校思想政治教育教学的实效性。
［关键词］态度心理思想政治教育教学应用
思想政治教育（以下简称“思政教育”）是整个高等教育体系中的重要一环。
目前，思政教育的实现方式主要还是传统的课堂教学。
教学效果的好坏关系到思政教育的整体效果。
然而，现今教学过程中存在的突出问题就是教学效率低下。
巨大的投入与微小的产出之间形成了强烈的反差。
如何提高思政课的教学效果，教学实效性问题成了思政教育工作者普遍关注的问题。
态度是社会心理学研究领域的一个核心概念。
所谓态度，是个人对特定对象以一定方式做出反应时所持的评价性的、较稳定的内部心理倾向。
作为一种复杂的心理现象，态度与价值观紧密相连。
态度的核心是价值观，价值观影响甚至决定了态度，并需通过态度体现出来。
我国高校思政教育的根本目的在于引导大学生形成正确的人生观、世界观和价值观，认同社会主义价值体系，从而引导大学生的行为，其核心是价值观的问题。
态度这一心理现象与高校思政教育在人类心理的最深层次意识层面找到了最佳的切合点。
将社会心理学有关态度研究的理论引入思政教育教学，能够提高思政教育教学的科学性和实效性。
一、从态度的构成理论看情感因素在教学中的作用
态度包含三种成分，即认知成分、情感成分和行为倾向成分。
认知成分指个体对态度对象所具有的知觉、理解、信念和评价。
情感成分指个体对态度对象所持有的情绪体验，如尊敬和鄙视、喜欢和厌恶、同情和嘲讽等。
行为倾向成分指个体对态度对象所持有的内在反应倾向，是个体做出行为之前所保持的一种准备状态。
心理学者认为这三种要素应尽可能保持一致，如果三个要素相互不协调，则个体要采用一定的方法进行调整。
在这个过程中，情感对行为的影响超过了认知对行为的影响，情感因素起着支配作用。
我们常听人说“我知道这个人不错，但我就是不喜欢他”，可见，情感对一个人态度的决定性影响。
在具体的教学过程中，我们往往侧重对学生进行认知层面的教育，忽视情感教育的作用，认为将正确的知识一股脑地灌输给学生，就达到了教学任务。
当学生的认知与情感倾向不协调时，教学效果会大打折扣，对其最终的行为起决定作用的往往是情感因素而非认知因素。
教学中，教师应重视情感因素的作用，不仅要引导学生形成正确的认知，更要促使学生形成积极情感，将知识灌输与积极情感的灌输相结合，从而达到最佳的教学效果。
如对学生进行爱国主义教育，只告诉学生应该爱国是远远不够的，要通过讲一些实例、课堂讨论、演讲等方法，激起学生的爱国热情，引起情感共鸣，这样爱国就不仅仅是口头上的说教，而会变成学生切实的行动。
二、从认知失调理论看社会实践的重要意义
在众多的态度形成理论中，认知失调理论是影响最大的一个，该理论由费斯廷格于1957年提出。
费斯廷格认为，如果个体在两个相互关联的认知之间或认知与行为之间存在矛盾，就会产生不愉快的心理体验。
这种不愉快的心理体验具有动机作用，个体会不由自主地减缓或消除这种失调，力求恢复各因素之间的相互平衡。
通常消除这种失调状态的方法有三种：改变认知，使之与自己持有的其他认知保持一致；改变行为，使个体对行为的认知与其他认知保持一致；通过增加新的认知来解决认知失调的状况。
有时我们尝试了很多方法，但感觉并不能真
正改变个体的态度，即个体的认知，这时我们可以尝试从改变个体的行为入手。
态度与行为之间不能长久地处于失调状态，而某种新行为的持续存在，最终必定引发内在态度的改变。
由于环境本身带有一定的强迫性，个体在一个新的环境中，会引发行为方式的改变，当这种改变持续一段时间后，必定会带来个体内在态度的相应变化，而这种改变是持续而彻底的。
在思政教育教学中，我们也可以尝试采用这种方法，即通过改变学生的行为来改变学生的态度或认知。
如减少课堂教师讲授的时间，增加学生活动的时间，组织学生进行讨论、辩论、演讲等，提高学生的课堂参与度，真正做到以学生为主体；增加学生课外社会实践的机会，组织各种形式的社会实践，引导学生走向社会，投身到社会这个大课堂中，在教师引导下，学习理论知识，在实践中感受中国社会的巨大变化，理解党的路线、方针和政策，从而实现态度的改变，自觉树立正确的价值取向。
同时改变学生对于思政教育课程的固有看法，增加对课程本身的认同度。
三、从态度的劝说模型看思政教育教学各要素对教学效果的影响
第二次世界大战后，心理学家C.I.霍夫兰德在耶鲁大学作了大量关于态度改变的研究，并发表题为“为推动研究所作的概括与含意”的文章，提出了态度改变“劝说情境的模式”。
该模型包括四个相互关联的部分，即外部刺激、目标靶、中介过程和结果。
模型不仅指出了态度改变的过程及其所涉及的相关变量，同时也提出了一些重要的观点。
霍夫兰德提出的观点为思政教育教学的各个环节提供了启示。
1.教师。
劝说模型中的外部刺激主要由说服者、说服信息和说服情境组成。
说服者的影响力，取决于他的专业程度、可靠性和受欢迎程度（即个人魅力）。
如果信息的来源更具权威性，更容易引发态度的改变；如果说服者是专家，信息公正、客观，更容易引发态度的改变。
模型中的说服者和教学的教师角色有相似之处，如何让教师的讲授更具说服力，就要求思政教育课程教师不仅具有扎实的专业知识、广博的相关学科知识和熟练的授课技巧，更要内外兼修，从整体上提高自身素养。
教师应具有让学生信得过的品德和师德，这些是教师与学生建立信任关系的基础。
教师要通过渊博的知识和高尚的人品在学生中树立威信，提高个人魅力，同时在教学过程中还应具有一定的亲和力，缩短与学生之间的距离，学生越喜爱你，也就越容易接受你的观点。