案例教学法：跨文化交际课程课堂模式的优化
OBE理念下大学英语跨文化交际课程教学改革初探
第三，与时俱进，注重理论与实践相结合，全面提升学生的跨文化交际能力。这一能力的提升既离不开典型案例的积累，也离不开理论知识的系统指导。教师在授课时，要深刻把握实践与理论的辩证关系：一方面，要敢于推陈出新，挖掘身边具有启发意义的典型个案，如新冠疫情暴发初期探讨新冠疫情的国际应对；全球经济下滑时讨论中国公司的海外战略；引入当下电影中的跨文化交际元素等，开展多角度、多层次的对话和思考。另一方面，不能浮于表象，要对经典理论进行深度阐释和挖掘，如Kluckhohn和Strodtbeck的价值观理论、Hofstede文化维度理论等，以开放式的讨论探索不同理论间的相似与相异之处，并在此基础上形成对中外文化之共性和差异性的规律性总结，以此帮助学生在面对全新问题时形成合乎逻辑的推论性总结，在实践与理论的统一中逐渐培养学生的跨文化批判意识。
第一，课程坚持以立德树人为导向，补齐英语教学中“中国文化失语”短板。教学团队在讲解跨文化交际相关知识的同时，以英文形式简要介绍中国概况，引入中国传统文化中的儒家和道家思想，以诚、信、谦为核心的中华美德，以《诗经》《楚辞》为代表的经典文学典籍，以水墨画为代表的优秀艺术形式，使学生借助中华优秀传统文化重要元素的英文表达加深对中华文明的理解。引导学生扎根中国大地，立足中国实践，培养学生对中国文化的理解能力和阐释能力，在此基础上“理解中外文化的特点及其形成原因，并能够超越中外文化的局限而建构更加宽广的文化观和世界观”[1]，以更好地服务中国文化的对外传播。
跨文化交际能力培养教学模式探析——以高职高专旅游英语专业为例
讲， 真正实现了“ 以学生为主体 ， 教师为引导的” 教学理念 ， 有助于激发 大实践课数量， 给学生营造良好的旅游英语学习环境 ， 利用多媒体课 学生学习兴趣 ， 培养学生 自主学习能力 ， 是适合高职高专教学本质特 件教学信息量大等优势 ， 帮助学生尽快转换为实践能力强 、 专业知识 点自 勺 回 。 这种教学法在实践课教学中能体现其优势 ， 可 以在旅游英语专 丰富的旅游工作人员。 实践交际能力的培养需要在逼真的甚至真正的 应尽量给学生创造与 国外游客接触 的机会 ， 让学生 业的模拟导游 、 口语 、 写作 、 旅游英语和酒店英语课程中使用 。 以《 酒店 Ｔ作环境下进行 ， 英语》 第一章节的酒店入住 为例 ， 在课前 ， 教师先给全班学生分配任 实际面对国外游客 ， 和他们直接交流， 对于遇到的交际失败或误解 、 偏 务， 查找酒店入住过程所需的资料 ， 并且把学生划分成几个小组（ 每个 见， 教师应及时给学生指导。 可以利用视频 、 图片和多媒体课件对学生 小组的成员数应该以能完成酒店人住过程所需的人员数为准 ） ，也可 进行案例教学 ， 通过大量的“ 无效沟通” 实例 ， 帮助学生分析导致问题
语言和旅游知识相结合才能真正提高旅游英语专业学生的职业能力 ， 而不是简单的“ 英语＋ 旅游” 式的“ 油和水” 的关系。 口语 、 听力 、 阅读 、 写 作几门课在大一时进行基础的专业训练， 到大二就应该加强旅游 口语
对话 、 旅 游方 面 听力 、 旅游 阅读和 旅 游应 用 文写 作 练 习 ， 以“ 学 生 为 主 体， 老 师为 引导 ” 的教学 方 法 ， 培养 学生 自主练 习 、 解 决 问题 的能 力 ， 加
民营 科技２ ０ １ ４ 年第３ 期
实践 ・ 思考
跨 文化交 际能 力培 养教学模 式探析
跨文化交际 课程思政教学设计
设计一门关于跨文化交际的思政教学课程需要综合考虑文化、伦理、社会和政治等多个方面的因素。
以下是一份简要的课程思政教学设计大纲，可根据需要进一步扩展和调整：课程名称：跨文化交际与思政教育课程目标：通过本课程，学生将能够：理解跨文化交际的基本概念和重要性。
掌握跨文化沟通的技能和策略。
探讨跨文化伦理和价值观的挑战。
意识到文化差异对社会和政治决策的影响。
培养跨文化宽容和尊重的思想品质。
教学内容：导论跨文化交际的定义和意义。
跨文化交际与思政教育的关系。
文化差异文化的概念和元素。
跨文化交际中的文化差异。
文化冲突和解决策略。
跨文化沟通技巧跨文化沟通中的语言和非语言因素。
跨文化沟通的有效性和效率。
伦理和价值观跨文化伦理挑战。
跨文化价值观的比较和理解。
培养跨文化宽容和尊重。
社会和政治影响跨文化交际对国际关系的影响。
跨文化交际在政治决策中的作用。
社会多样性和包容性。
教学方法：课堂讲授：老师介绍基本概念和理论，引导学生思考。
小组讨论：学生在小组中讨论跨文化交际案例，分享观点和经验。
案例分析：分析真实的跨文化交际案例，从中学习教训。
角色扮演：学生扮演不同文化背景的人物，进行模拟跨文化交际。
研究项目：学生可选择特定的跨文化主题进行研究和报告。
评估方法：小组讨论和参与度：学生参与小组讨论和课堂互动。
作业和测验：学生提交跨文化案例分析、研究项目和测验。
课堂展示：学生展示他们的研究成果和观点。
期末项目：学生撰写期末论文，涵盖课程的主要内容。
教材：主教材：适用的跨文化交际教材和学术论文。
辅助材料：文化案例、跨文化交际演示视频等。
这只是一个简要的思政教育课程设计大纲，具体的课程内容和教学方法可以根据学校的要求、学生水平和教育目标进行调整。
此外，课程还可以包括实际的跨文化体验，如参观不同文化的地方或与国际学生合作项目。
跨文化交际选修课教案
跨文化交际选修课教案一、课程简介1. 课程名称：跨文化交际选修课2. 课程目标：使学生了解和掌握跨文化交际的基本概念、原则和方法，提高学生在不同文化背景下的交际能力。
3. 课程内容：本课程将围绕跨文化交际的基本理论、文化差异、交际策略、跨文化沟通技巧等方面展开。
4. 适用对象：在校大学生、研究生以及有兴趣了解和提高跨文化交际能力的人士。
二、教学方法1. 讲授：通过讲解跨文化交际的基本概念、理论和方法，使学生了解跨文化交际的重要性。
2. 案例分析：通过分析具体案例，使学生了解不同文化背景下的交际特点和挑战。
3. 小组讨论：分组讨论案例，培养学生的团队协作能力和跨文化交际能力。
4. 角色扮演：模拟不同文化背景下的交际场景，让学生亲身参与，提高实际交际能力。
5. 互动式教学：鼓励学生提问、分享经验，增强课堂的互动性。
三、教学目标1. 知识目标：使学生了解跨文化交际的基本概念、理论和方法。
2. 能力目标：提高学生在不同文化背景下的交际能力，包括听力、口语、阅读和写作。
3. 情感目标：培养学生对不同文化的尊重和理解，增强跨文化意识。
四、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在课堂讨论、提问等方面的积极性。
2. 案例分析报告：评估学生在分析案例时的理解程度和批判性思维能力。
3. 角色扮演表演：评价学生在模拟交际场景中的表现。
4. 期末考试：测试学生对课程知识的掌握程度。
五、教学安排1. 课时：共计32课时，每课时45分钟。
2. 教学进度：按照教材和教学大纲进行，每周2课时。
3. 教学周期：16周。
4. 教材：选用《跨文化交际》等相关教材。
5. 辅助材料：提供相关案例、文章、视频等辅助教学材料。
六、教学内容1. 单元一：跨文化交际的基本概念跨文化交际的定义跨文化交际的类型跨文化交际的重要性2. 单元二：文化差异文化差异的内涵文化差异的表现文化差异的影响因素3. 单元三：交际策略交际策略的类型交际策略的应用交际策略的训练4. 单元四：跨文化沟通技巧跨文化沟通的障碍跨文化沟通的技巧跨文化沟通的实践5. 单元五：跨文化交际案例分析跨文化交际的成功案例跨文化交际的失败案例案例分析的技巧七、教学活动1. 课堂讨论：针对每个单元的主题，组织学生进行课堂讨论，鼓励学生分享自己的观点和经验。
构建网络环境下跨文化交际课程教学模式
构建网络环境下跨文化交际课程教学模式胡琼，王冬吾（广州工程技术职业学院外语与商贸系）教学模式多媒体与网络技术的发展为教学改革提供了前所未有的便利条件，但在高职高专跨文化交际的教学中，多媒体与网络还没有得到有效的利用。
作为一种探索，我们设想建立和形成网络环境下的跨文化交际教学模式，利用这种模式更好地实现高职教育培养具有国际化视野的高素质技能型人才的目标。
1关于建构主义理论教学模式是在教育思想或教学理论的指导下，为实现跨文化交际的教学目的，对教学过程进行优化设计而形成的比较稳定、系统、简明的教学程序及其实施方法的策略体系。
多媒体网络教学模式的直接理论基础主要是建构主义学习理论。
建构主义（construc tionism）是认知理论的一个分支，是随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入及现代教育技术的推广应用不断发展起来的。
建构主义理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
情境、协作、会话和意义建构是建构主义学习环境的四大要素。
在整个教与学过程中，强调利用情境、协作、会话和资源等学习环境要素，通过对学生的知识、认知特征和背景的分析，设计适应学生的学习资源、学习策略、认知工具；并通过教师和同学团队合作，充分发挥学生的主动性、责任感和创新精神，有效地实现对当前所学知识的意义建构。
在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；多媒体网络等教学资源是学生主动建构意义的利用对象和用来创设情境进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作探索的认知工具。
以建构主义学习理论为基础建立的多媒体网络教学模式充分发挥现代信息技术的优势，形成了课堂教学、自主学习和课外应用的个性化、主动式教学模式。
2网络环境的跨文化教学模式以培养学生跨文化交际能力为目标，充分发挥网络资源的优势，利用网络交互媒介和环境，为学习者搭建互动交流的平台，构建融课堂教学、网络空中课堂学习、协作学习和开放式学习等要素为一体的新的教学模式。
高职高专跨文化交际学课程教学方法的探讨
有圣 诞节 、情人 节 、复活 节 、愚人 节 、感 恩 节 等 。同 时结 合 对 英 美 国家 的地 理 位 置 、历史 风 俗 、饮 食 习 惯 、教 育制 度 等 背 景 知 识 的介 绍 激 发 学 生 学 习 的兴 趣 。还 可 以春节 Ｖ Ｓ圣诞 节 ，七 夕 情人 节 Ｖ Ｓ情人 节 ，
（ ）培养跨 文化 意识 一
Ｈ ｍ ｓ（９２ ｙ ｅ １７ ）第 一个 提 出 “ 际能力 ” 的概 交
念 ，他认 为语 言能 力包 括在 不 同社 会文 化 环境 中正 确
运用 语 言 的能 力 。而学 习语 言不 能不 了解 文化 ，文 化 意识 和对 外 国文化 的 了解 有助 于外语 学 习 … 。因此 教
形成跨 文化交际能力 ，使 其在 未来的工作 岗位上 能较为 自如地应对各种 涉外 商务 工作 。通过结合本 院 学生跨 文化交
际学课 程的教学法问卷调 查结果和 高职 高专学生的特 点，探 讨适 用于 高职 高专 学生跨 文化 交际 学课程 的教 学方 法，
结果表 明 ，学生比较 喜欢任务 型教 学法和情景教 学法，其次是案例分析 法，以及 推荐 阅读欣赏法、比较 学 习法等。
（ ）教 学方法 二 选 择教学 方法 必须 以一 定 的教学 目标 为前 提 ，本
中西方家庭教育方式对比来做专题研究 ， 从而让学生
加 深对 中英文 化的 了解 。针对 年轻学 生对英 美 影视 明 星 的 喜 爱 ，教 师 可 以 介 绍 经 典 影 片 ，如 “ 世 佳 乱 人” “ 、 罗马 假 日” “ 断蓝桥 ”等 等 ，以此 来 加 深 、 魂
方法之 一 。
例 如 ：你 是 中 国 Ｍ 网 球 公 司 的经 理 ，来 自中东 的迪拜 代 表 团对 贵公 司 的产 品很 感兴 趣 ，双 方进 行谈 判 。在谈 判 的过 程 中 ，迪拜 代表 团每隔一 小 时去 洗漱 后跪 地做 祷告 ，接着 再继 续谈 判 ，贵公 司该 如何 处理 这种 情况 ？又 如迪拜 代表 团对 网球包 装 和颜 色是 否有 特殊要 求 等等 ，这些都 是 我们在 商务 活动 中 经常 会遇 到 的问题 ，所 以我们 提倡将 学 生始终 置 于尽 可能 真实 的涉外 商 务场景 中 ，引导 他们在 课 程学 习的 不 同阶段
《跨文化交际》课程网上教学模式探索与实践
・
２网上教学设计要 为学生提供进行 自主学 习的条件和环境 ， ．
这对于激发学 习兴趣 、 实学习过程 、 落 规范形成性考核 、 提高学
习质量 、 培养学 习能力将起到积极 的促进作用 。
课 程 网上 教 学 的 评估
通 过 学 习 小 组 ， 踪记 录学 生 网上 学 习过 程 ， 格 按 照 形 成 跟 严
性考核文件的要求考核学生的 网上学习情况 ； 通过往届试题 、 在
线测试 、 离线 作业 、 平时作业及讲评等模块 ， 深学生对教材 内 加
容的理解 ， 同时便于学 生检测学 习效果 ， 学生 的学 习效果不仅能 及时反馈 ， 且提高了学 习的效率和积极性 ， 而 同时促进 了师生 的
３教 学 活 动 的组 织与 实施 ．
特点 ， 我把网 教学作为课程教学模式改革 的有机组成 部分 ， 利
用 多媒 体 和 网络 技 术 实 现 有 导 学 、 控 制 的 自主 学 习 实 践 。 有
１ 心 设 计 网上 教 学 资 源 。 重教 学 资 源的 整 合 和 应 用 ． 精 注
网 七交 互 ， 利 于 学 生 网 上学 习 习惯 的养 成 。 有
《 文 化 交 际＞ 程 网 上 教 学模 式 主 要特 色 跨 课
１教 学过 程 注重 “ 结合 ” ． 两
１ ． 通过网上调查 和实地访谈 ，４４ ８．％的学 习者认 为“ 课程资 源很丰富 ，有利 于学生 自主学习” “ 、学生可 以在网上进行测试 ， 并及时得到反馈” ８ ．％的学 习者认 为 “ ；１ ９ 网上教学 活动计划得 很仔细 ， 调动学生 兴趣 ”７ ．％的学习者认为“ 程内容适合 能 ；８ ２ 课
对外汉语教学跨文化交际分析案例及答题必背思路要点
材料：中国学生王兰去美国留学，她到美国发现，老师的穿着比较随便，上课的时候经常坐在桌子上。
老师上课时很少自己讲授而是提出问题让同学们讨论，作报告。
她的美国同学也不像中国学生对老师那样尊重，不但直呼其名甚至会和老师争论的面红耳赤。
王兰对老师的教学方法非常不适应，轮到她作报告时她经常觉得非常不好意思，因为老师和同学总是盯着她的眼睛看她。
在讨论时她的美国同学经常要提出问题，甚至和她争论。
这让她觉得她的美国同学对她有敌意，很不友好。
答：总体来说，该材料所反映的是由于中西文化差异而产生的文化冲突，并出现跨文化交际的障碍，造成跨文化交际的失败。
一、问题1：认识上的误区。
不同文化背景的人在交际过程中最容易犯的一个毛病是误以为对方与自己没什么两样。
中国学生王兰去美国留学，她到美国发现，老师的穿着比较随便，上课的时候经常坐在桌子上。
老师上课很少自己讲授而是提出问题让学生们讨论、作报告。
分析1：王兰认为，在中国教师表现出为人师表的形象，庄重，严肃，言谈举止中常带有教师的尊严，从着装上也比较讲究传统，正派，师生关系相对比较融洽，但是界线比较清楚，课堂纪律严明，要求学生认真听讲，认真记，老师提问，学生回答，学生不会主动回答问题或者自由发表自己对某个问题的看法。
这是由于王兰把中国的文化规范误认为是他人也接受的文化规范。
正是因为这样，加上缺乏跨文化意识和跨文化交际的经验，所以出现认识上的误区这一障碍。
解决1：认为别人与自己大致相同的想法十分自然，但是对于跨文化交际来说是有害的。
在进行跨文化交际的过程中，必须不断提醒自己人们有着不同的文化背景，迥异的习俗。
必须学会观察异国文化，善于与自己的文化对比，才能逐步提高自己的跨文化意识。
2、问题2：民族中心主义。
她的美国同学也不像中国学生对老师那样尊重，不但直呼其名甚至会和老师争论的面红耳赤。
分析2：所谓民族中心主义就是按照本民族文化的观念和标准去理解和衡量其他民族文化中的一切。
王兰觉得中国“尊师重道”的行为规范才是正确师生关系的表现。
初中历史教学跨文化比较(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中历史教学跨文化比较第一篇范文在当今全球化的背景下，跨文化教育已成为教育领域的重要组成部分。
初中历史教学作为培养学生人文素养的重要课程，有必要引入跨文化比较的教学方法。
本文将结合具体的教学案例，对初中历史教学中的跨文化比较进行探讨。
跨文化比较的定义及意义跨文化比较是指在历史教学过程中，教师引导学生从文化的角度对不同民族、国家的历史事件、人物和现象进行比较分析。
通过跨文化比较，学生可以更好地理解历史发展的多样性，提高历史思维能力，培养跨文化交际能力。
初中历史教学跨文化比较的实施策略1.选取具有代表性的历史事件和人物在初中历史教学中，教师应选择具有跨文化特点的历史事件和人物进行比较。
例如，在中国古代史教学中，可以将与希腊文明、罗马文明等同时期的历史事件进行比较，如春秋战国时期与古希腊时期的民主政治、科技发展等。
2.设计比较问题，引导学生深入思考教师可设计一些比较问题，引导学生从不同文化的角度分析历史事件和人物。
例如，在讲解秦始皇统一六国的历史事件时，教师可以提出以下问题：秦始皇统一六国与罗马帝国扩张的异同？这两种统一方式对后世的影响有何不同？3.组织课堂讨论，鼓励学生发表见解教师应组织课堂讨论，鼓励学生积极参与，发表自己的见解。
在讨论过程中，教师要注意引导学生在尊重事实的基础上，客观、全面地分析历史问题。
例如，在比较秦始皇统一六国与罗马帝国扩张的课堂上，教师可以组织学生分组讨论，然后汇报讨论成果。
4.运用多媒体手段，增强跨文化比较的效果多媒体手段在历史教学中的应用，可以为学生提供更加直观、生动的学习资源。
教师可以利用多媒体课件，展示不同文化背景下的历史事件和人物，从而增强跨文化比较的效果。
例如，在讲解秦始皇统一六国的历史事件时，教师可以播放有关秦始皇和罗马帝国的纪录片，让学生更直观地了解两种文化的差异。
跨文化比较教学的实践案例以人教版初中历史七年级上册《亚洲和欧洲的封建社会》一课为例，进行跨文化比较教学。
跨文化课程设计
跨文化课程设计一、教学目标本课程旨在帮助学生掌握跨文化沟通的基本知识和技能，提高他们在多元文化环境下的交流与合作能力。
具体目标如下：1.了解世界各国文化的基本特点和差异。
2.掌握跨文化沟通的基本理论和方法。
3.熟悉国际礼仪和跨文化商务沟通策略。
4.能够运用跨文化沟通技巧进行有效交流。
5.具备分析跨文化情境下的沟通问题的能力。
6.学会制定和实施跨文化团队合作策略。
情感态度价值观目标：1.培养对不同文化的尊重和理解。
2.增强团队协作精神和跨文化同理心。
3.树立正确的跨文化沟通观念，提高跨文化竞争力。
二、教学内容本课程的教学内容主要包括以下几个部分：1.跨文化沟通的基本概念：文化差异、文化冲击、跨文化交际等。
2.跨文化沟通的理论：霍夫斯泰德文化维度理论、跨文化沟通模型等。
3.跨文化沟通技巧：非语言沟通、跨文化商务沟通、冲突管理等。
4.跨文化情境下的沟通实践：国际商务谈判、跨文化团队协作等。
5.跨文化礼仪和习俗：世界各国礼仪、商务礼仪、跨文化敏感性问题等。
三、教学方法为了提高教学效果，本课程将采用多种教学方法相结合的方式，包括：1.讲授法：讲解跨文化沟通的基本理论和知识。
2.案例分析法：分析典型跨文化沟通案例，提高学生的问题解决能力。
3.小组讨论法：分组讨论，培养学生的团队协作和沟通能力。
4.角色扮演法：模拟跨文化沟通情境，提高学生的实际操作能力。
5.实验法：通过实验室模拟，让学生在实践中掌握跨文化沟通技巧。
四、教学资源为了支持本课程的教学，我们将准备以下教学资源：1.教材：《跨文化沟通与管理》、《国际礼仪与跨文化商务沟通》等。
2.参考书：提供相关领域的书籍，供学生拓展阅读。
3.多媒体资料：制作课件、教学视频等，丰富教学手段。
4.实验设备：实验室设施，用于模拟跨文化沟通情境。
5.在线资源：利用网络资源，为学生提供更多的学习材料和案例。
五、教学评估本课程的评估方式包括平时表现、作业、考试等多个方面，以全面客观地评价学生的学习成果。
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案例教学法不 同于传统 的课堂讲授教学法 ．强调学生 的 参与性和主动性。教师通常会在课前预先布置要求学生熟读 相关理论的案 例 ， 在课堂上师生共同讨论 ， 不同角度去分析案 例， 让学生学会用不同的文化视角观察现象 ， 发现 问题和解决
问题 。 比单 纯 的理 论 传 授 法 ， 例 教 学 法 将 理论 和实 践 相 结 相 案 合， 给学 生 提 供 了分 析 和 做 决 策 的实 践机 会 。 培养 了学 生对 跨
２１ ０ ２年 ３月
湖 北 经 济 学 院 学报 （ 人文 社 会 科 学 版 ）
ｏ ｒａ ｏ ｕ ｅ Ｕ ｉ ｒ ｔ ｏ ｃｎ ｍｃ（ ｍａｉｅ ｎ ｏｉ ｃｅｃｓ ｕｎ ｌ ｆ ｂｉ ｎｖ ｓｙ ｆ ｏｏ ｉｓ Ｈ ｅ ｉ Ｅ Ｈｕ ｎｔ ｓａｄＳ ｃ Ｓｉ ｅ１ ｉ Ｍ ｎ
能提高他们的跨文化敏感ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 和文化意识。
二 、 跨 文 化 交 际 课 程 中 应 用 案 例教 学 法 的 优 越性 在
教 学 实践 证 明 ， 传 统 的讲 授教 学 法 相 比 ， 跨 文 化交 际 与 在
对 具体 案例 分 析 和讨 论 ，从 而 得 出 一 些 结 论或 是 一 些 问题 的 解 决 方 法 。 例 教学 法 随 着 教 学 实 践 的 发展 ， 案 已经 成 为大 学 课 堂 普 遍 采用 的方 法 ， 泛 应 用 于 管理 学 、 学 、 育 学 、 算 机 广 法 教 计 科 学 等 职业 教 育 中 。 文 化 交 际 学 ， 为 一 门 新 兴 的学 科 受 到 跨 作 外 语 教 育界 的广 泛 关 注 ，国 内越 来 越 多 的 高 校 英语 专 业 都 已 经 开设 了跨 文 化 交 际课 程 。跨 文 化 交 际 学 的课 程 是 一 门实 践 性 很 强 的课 程 ， 主要 旨在 唤醒 学生 的跨 文 化 意 识 ， 长 跨 文 化 增 知 识 ， 高 跨 文化 能 力 。 跨 文 化 交 际 课 程 的课 堂 中应 用 案 例 提 在
（ ） 二 真实性 案例教学法强调案例的真实性 ，也就是说案例来 源于现 实生活中真实 的跨文化交际事件 。在 目前体 验法无法在高校 跨文化课 程中得 以实施 的教学现状之下 。 通过学习典型案例 。 让学生置身于仿真环境 中，可以在一定程度上弥补学生无法 身临其境体验跨文化冲突所带来的文化休克 和思考文化差异 的缺憾 ， 有助于实现从静态学 习到动态学 习的飞跃 ， 帮助学生
实 现 从 文 化知识 层 面 到 文 化 认 知 和 技 能 层 面 的突 破 。 （ ） 三 实践 性
教学法 ， 以创造真实 的跨 文化交际情境 ， 可 提供教师与学生 、 学生与学生 之间 的双向和多 向互动机会 ，培养学生分析和解
决 跨 文 化 问题 的能 力 ， 而 优 化 教学 效 果 。 从
一
、
跨 文 化 交 际课 程 的 主 要教 学 内容 和 方 法 。
跨文化交际学始 于美 国 ２ Ｏ世纪 ６ Ｏ年代。 自从胡文仲教 授在上个世 纪 ８ ０年代将跨 文化交 际学科引进 中国 。０多年 ２ 来 国内高校特别是外语 和传播学专业纷纷开设 跨文化交际学
课 程 。课 程 主 要 的 涉及 的教 学 内容 因 选 用 的 教 材不 同而 有 所 不 同 ， 是 主要 集 中在 ： 化 、 际 和跨 文 化 交 际 的基 本定 义 、 但 文 交
言语交际、 言语交际 、 同文化价值 观和信仰 的比极 跨文 非 不 化管理和如何培养提 高跨文化交际能力等几个 方面（ 胡文 仲，
堂被 普遍 采 用 ， 泛应 用 于 管理 学、 学、 育 学 、 算 机科 学 等 职 业教 育 中 。将 案 例教 学 法 应 用 于跨 文 化 交 际课 程 广 法 教 计 的教 学 中 ， 以创 造 真 实的 跨 文 化 交 际 情 境 ， 论 联 系实践 ， 养 学 生 分析 和 解 决 文 化 冲 突 的 能力 。 助 于优 化 课 堂 可 理 培 有
境 的描 述 ）通 过 设 置 问题 。 导 学 生 运 用 所 学 过 的 理 论 知 识 。 引
授法虽然可以传播知识 ，却不一定能有效提高跨文化交际能 力， 而使 用案 例分析法 ， 强调学生参 与讨论和师生互动 ． 以 可 训练学生从不同角度思考 问题 ， 对跨文化 困难做出合理分析 ．
课程中应 用案例教学法有着 自身显著的特点 与优点。
（ ） 型 性 一 典
教师在课 堂实施案例教学法 ，在上课之前要精心挑选 和 准备案例。甄选 出来 的案例是对跨文化现象和理论有针对性
的观 察 和 描述 ， 够 在 一 定 程 度 上 反 映 问题 的重 点 。 过 学 习 能 通 这 些 典型 的行 为 、 情感 故 事 ， 生 能 够 受 到这 样 或 者那 样 的启 学 示 ， 知文化的差异性 ， 感 了解 跨 文 化 现 象 的 复 杂性 。
Ｍａ ２ １ ｎ０２
Ｖ １ ｏ３ ｏ９Ｎ ． ．
第 ９卷 第 ３期
案例教学法 ： 跨文化交际课程课堂模式的优化
陈 倩
（ 湖北第二师范学院 外 国语学院 ， 湖北 武汉 ４ ０ ０ ） ３ ２ ５ 摘 要： 案例教 学法是哈佛商学院首创 的管理 学教 学方法。随着它在 教学 实践 中的发展和 完善 ， 已经在大学课
教学。
●
关键 词 ： 案例 教 学法 ； 文 化 交 际 ； 堂模 式 跨 课
案例教学法是 １１ 哈佛 商学院在管理学教 学中首创 ９ ０年 的一种教学方法 。 从广义上讲 ， 案例教学可以界定为通过对一
个 含 有 问题 在 内 的具 体 教育 情 境 的描 述 ，引 导 学 生对 这 些 特 殊 情 境 进行 讨 论 的一 种教 学 方 法 （ 金 洲 ，０ ２ 。 运用 案 例 郑 ２０ ） 在 教 学 法 时 ， 师依 赖 于 真 实 的 案 例材 料 （ 常 是 对一 个 真 实 情 教 通