范进中举教学设计 九年级上
23《范进中举》公开课一等奖创新教学设计初中语文九年级上册
23《范进中举》公开课一等奖创新教学设计初中语文九年级上册《范进中举》教学设计目标确定的依据:（1）.欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。
（2）.阅读是学生的个性化行为。
阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
教学目标：1.略读课文，按要求理清文章的故事情节。
2.分析人物形象，了解对比、夸张等艺术手法，体会讽刺小说的特点。
3.认识封建科举制度的罪恶，感悟封建社会的世态炎凉。
教学重点：1.略读课文，按要求理清文章的故事情节。
2.分析人物形象，了解对比、夸张等艺术手法，体会讽刺小说的特点。
教学难点：认识封建科举制度的罪恶，感悟封建社会的世态炎凉。
教法:情景教学、启发引导、联想迁移学法：自主探究、合作交流、小组互助、集体讨论课时安排:一课时教学过程：一．导入新课同学们，大家好，老师今天给大家带来了一副课文插图，大家猜猜是哪一课的图片？（图片导入，激发兴趣。
）二．自读感知请大家用简洁的语言概括文章内容。
【学生自由发言】提示：人物+事件（开端、发展、结局）三．合作探究请小组合作，用四字词语梳理其中的主要情节。
【方法点拨】梳理情节题，先看已知项目的特点，如：字数，词性、短语结构，变化中的不变。
今天概括注意老师给大家的示例是：进学被训【学生自由发言】预设答案：进学被训--借钱被骂--中举发疯--中举被打--中举被攀四．精读细思1. 在这些情节里最让你印象深刻的是什么？为什么？【学生自由发言】提示：引导学生从情节入手，分析人物性格，进而总结写作方法预设：发疯------（范进）痴迷科举、醉心功名------语言、动作、细节、夸张------灵魂丑陋骂人/治疯------（胡屠户）嫌贫爱富、前倨后恭------语言、动作、细节、对比、夸张--人情淡薄攀附------（张乡绅攀亲贺喜、送房送钱）恭维拉拢、老奸巨猾------官场黑暗众乡邻中举前的漠不关心，中举后的热情祝贺------对有钱有势者巴结讨好，对贫穷落魄者冷漠无情------世态炎凉2. 造成这种现象的原因是什么？作者的态度呢？使用的技巧呢？【学生自由发言】提示：在此环节教师要注意引导学生达到对文章主旨的探究。
第23课《范进中举》教学设计 统编版语文九年级上册
《范进中举》教学设计教材分析《范进中举》是初中语文九年级上册第六单元的一篇小说，选自长篇讽刺小说《儒林外史》。
全书有一个中心贯穿始终，那就是反对科举制度和封建礼教的毒害，讽刺因热衷功名富贵而造成的极端虚伪、恶劣的社会风习。
吴敬梓的这部作品达到了我国古代长篇小说中讽刺艺术的高峰，而教材中所收录的《范进中举》，是最能体现全书深刻的思想内涵和高超的讽刺艺术的。
课文节选部分主要通过对比，描写范进中举前后，特别是出榜那一天截然不同的境遇，运用了夸张讽刺等多种手法成功的刻画了范进、胡屠户等形象的丑态，以及周围各色人等趋炎附势的嘴脸，真实深刻地反映出封建科举制度对读书人心灵的荼毒。
学情分析这篇文章语言生动、情节有趣，学生读来还是很感兴趣。
但是科举制度离孩子很远。
所以很容易因为有距离感，而忽视其思想性、艺术性和深刻性。
因此，在教学中，用引入对联、补充对联的方式，引导学生不断深入领会本文深刻的思想性和高度的艺术性。
教学目标1．通过学习鲜明的对比、夸张和人物描写等手法，把握生动的人物形象。
2．通过范进中举前后的变化，认识封建科举制度对读书人的毒害，加深对讽刺小说的理解。
教学过程一、诗句导入知科举“学而优则仕”规定了中国古代知识分子的心路历程。
科举者的命运是：“十年寒窗无人问，一举成名天下知”；科举者一旦高中，会由一文不名而身价百倍：“朝为田舍郎，暮登天子堂”；今天，我们就借吴敬梓的眼睛，通过范进及其身边人来见证封建科举翻手为云，覆手为雨的威力，进而观察当时社会，感受科举危害。
今天我们就一睹为快，一起学习《范进中举》。
二、任务一：整体感知理情节1.掌握字词星宿（xiù）斋公（zhāi）醺醺（xūn）啐（cuì）报帖（tiě）攥（zuàn）簇拥（cù）侥幸（jiǎo）作揖（yī）带挈（qiè）相公（xiàng）行事（háng）腆着（tiǎn）嗑（hé）亚元（yà）解元（jiè）轩敞（xuān）锭子（dìng）绾（wǎn）拙病（zhuō）商酌（zhuó）桑梓（zǐ）2.回顾课文，围绕范进中举写了哪些事？用简要的语句概括情节。
《范进中举》教学设计(优秀5篇)
《范进中举》教学设计（优秀5篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《范进中举》教学设计(通用5篇)
《范进中举》教学设计（通用5篇）《范进中举》教学设计1一．教材分析《范进中举》是初中语文教材第五册中的一篇自读课文。
《范进中举》通过对比描写范进中举前后，特别是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻画范进癫狂的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴脸，真实深刻地反映出封建科举制度对人心灵的荼毒。
这篇__运用了多种手法成功的刻画了范进、胡屠户等形象，是学生学习如何描写人物的好范文。
二．教学对象分析初三的学生有一定的自学能力，能自己搜集资料并借助资料自学一些课文内容。
但作文水平低。
三．教法分析《范进中举》之前有教读课《故乡》、《我的叔叔于勒》、《安琪的礼物》，学生学完这三篇教读课后，能够对小说的特点有所理解，所以能运用已学知识比较独立地阅读课文，并初步学会知识迁移。
为体现学生的主体作用，让更多的学生真正参与课堂，用导（教师导）、讲（学生讲）、议（众人议）、移（知识迁移）的教学模式。
如果全由老师讲课，学生就会先有了一个定式思维，认为老师的都是对的，就不敢质疑不敢发表自己与众不同的看法。
但让学生先预习，再讲自己预习的收获和心得或预习时的疑问，其他的同学通过讨论可以发表与他不同的看法或解答他的疑难。
这样就能充分发挥学生的主体作用，课堂上也常常有激烈的辩论，学生对所学也有了深刻的印象。
同时会设计一些开放性的题目让学生发表看法，没有标准答案。
因为是自读课，所以__内容的细致分析不会是重点，而人物形象如何刻画，我们如何学习描写人物的方法才是本课要点。
四．教学目标1．能自己搜集资料，运用学过的小说知识基本读懂课文；2．培养学生大胆发表自己意见。
3．学习课文描写人物的方法，并能知识迁移，学习如何写一个人。
五．教学重点、难点1．学生能自己基本读懂课文；2．学会如何描写人物。
六．解决办法教师作好引导，让学生有一个自己学习的方向，并且教会学生归纳知识，懂得从课文吸收方法并应用于写作。
七．课时安排一课时。
八．教学媒体多媒体教学平台。
九．教学步骤（一）布置自学：1．自己搜集资料，借助资料并根据小说的特点，自读《范进中举》，读完后想想：A.读完这篇课文，自己感受最深的是什么？B.你认为__刻画得最成功的是哪个人物？C.阅读完这篇__，你有什么疑问？或者有什么知识你想了解但无从了解？请把这些问题记录下来，以备课堂上拿出来讨论。
第23课《范进中举》公开课一等奖创新教学设计统编版语文九年级上册
第23课《范进中举》公开课一等奖创新教学设计统编版语文九年级上册《范进中举》教学设计【教学目标】1．整体感知课文内容，理清小说故事情节。
2．分析小说中的人物形象，理解其性格特点。
3．体会小说的讽刺艺术，学习讽刺的手法。
4．认识封建科举制度的罪恶，把握作品的主题。
【教学重点、难点】1．教学重点：（1）梳理小说情节，理解文章内容。
（2）分析范进、胡屠户等人物形象。
2．教学难点：（1）体会小说的讽刺艺术，理解作品的主题。
（2）引导学生正确看待科举制度，树立正确的学习观。
【教学过程】第一课时一、导入新课同学们，今天我们要学习的课文是《范进中举》。
科举制度是中国古代通过考试选拔官吏的制度，它对中国社会产生了深远的影响。
范进就是科举制度下的一个典型人物，他中举前后的经历充满了戏剧性。
让我们一起走进课文，看看范进的故事。
二、作者及作品简介1．作者简介吴敬梓（1701-1754），字敏轩，号粒民，晚年自号文木老人，安徽全椒人，清代小说家。
他出身于一个世代书香门第，早年也曾热衷功名，但考场屡屡失意，同时在家境由富到贫的变化中，他饱尝世态炎凉，这些使他对现实，尤其对科举制度有了较清醒的认识，促使他写下了约四万字的章回体讽刺小说--《儒林外史》。
2．作品简介《儒林外史》是我国第一部章回体长篇讽刺小说，共55回，是中国古典文学中讽刺艺术的最高峰。
“儒林"指读书人这一阶层。
全书以封建知识分子为主要对象，描写他们的生活和精神状态。
通过对封建科举制度的弊害和知识分子精神生活的腐朽堕落的描绘，深刻地揭露和强烈地抨击了封建社会道德风俗的败坏和政治的黑暗，它是一幅刻画入微、形象逼真的封建社会儒林百丑图。
三、初读课文，解决字词1．请同学们自由朗读课文，注意以下字词的读音：腆（tiǎn）作揖（yī）见教（jiào）盘缠（pán chan）心窍（qiào）星宿（xiù）桑梓（zǐ）侥幸（jiǎo）不省人事（xǐng）不由分说（fēn）带挈（qiè）行事（h áng）长亲（zhǎng）报帖（tiě）拙病（zhuō）商酌（zhu ó）锭子（dìng）名讳（huì）绾发（wǎn）倒运（d ǎo）攥紧（zuàn）啐在脸上（cuì）解元（jiè）四、再读课文，梳理情节1．请同学们再次朗读课文，用四字短语概括课文的故事情节。
九年级语文上册(统编版)第23课《范进中举》公开课一等奖创新教学设计
九年级语文上册（统编版）第23课《范进中举》公开课一等奖创新教学设计《范进中举》教学设计学习目标了解作者、作品及背景，梳理小说故事情节。
学习小说讽刺艺术，把握人物形象。
认识科举制度对古代读书人的毒害。
教学重难点重点:1.了解作者、作品及背景，梳理小说故事情节。
2.学习小说讽刺艺术，把握人物形象。
难点:1.学习小说讽刺艺术，把握人物形象。
2.认识科举制度对古代读书人的毒害。
教学时数:2课时教学过程一、导入同学们，你知道古往今来，人们常说的人生四大喜事是指什么久旱逢甘霖，他乡遇故知，金榜题名时，洞房花烛夜，然而，有一个人，仅仅是中了个举人就疯了，这到底是怎么回事呢今天，我们就走进小说《范进中举》去寻找答案吧!二、展示预习成果1.作者简介吴敬梓(1701—1754)，字敏轩，号粒民，晚年自称“文木老人”，全椒(今属安徽)人，清代小说家，代表作《儒林外史》。
吴敬梓出生于一个科甲鼎盛的缙绅世家，曾祖父、祖父两代人中，共出了六名进士，包括一名榜眼，一名探花。
吴敬梓少年时热衷科举，23岁时考取秀才，屡次参加乡试，皆未中举。
读书生活使他暴露出叛逆的性格，父母去世后，近房觊觎遗产，使他看透人性虚伪、卑劣，不到10年，家产挥霍一空，他经历了由富贵到贫贱的不寻常变化后，看穿了世态炎凉，写出《儒林外史》。
2.关于作品《儒林外史》，是清代吴敬梓创作的长篇小说。
《儒林外史》是一部以知识分子为主要描写对象的长篇小说，也是一部典型的讽刺小说。
全书五十六回，以写实主义描绘各类人士对于“功名富贵”的不同表现，一方面真实的揭示人性被腐蚀的过程和原因，从而对当时吏治的腐败、科举的弊端礼教的虚伪等进行了深刻的批判和嘲讽；一方面热情地歌颂了少数人物以坚持自我的方式所作的对于人性的守护，从而寄寓了作者的理想。
小说白话的运用已趋纯熟自如，人物性格的刻画也颇为深入细腻，尤其是采用高超的讽刺手法，使该书成为中国古典讽刺文学的佳作。
这部小说代表着中国古代讽刺小说的高峰，它开创了以小说直接评价现实生活的范例。
统编版语文九年级上册第23课《范进中举》公开课一等奖创新教学设计
统编版语文九年级上册第23课《范进中举》公开课一等奖创新教学设计《范进中举》教案教学目标1.整体感知课文内容，理清小说故事情节。
2.了解小说刻画人物的艺术手法及其作用。
3.认识封建科举制度的罪恶，把握作品的主题教学重难点1.整体感知课文内容，理清小说故事情节，分析人物形象。
2.了解小说刻画人物的艺术手法及其作用，赏析小说的讽刺艺术。
教法设计讲授法谈话法讨论法教学过程导入新课1.导入语现在我们选拔人才是通过中考、高考等方式，而在漫长的封建社会里选拔人才的主要方式是科举考试。
“十年寒窗无人识，一举成名天下知。
"封建社会的知识分子寒窗苦读，只为有朝一日能成名天下，历史长河里无数读书人为科举上演了一出出悲喜剧。
清代小说家吴敬梓，正是以这些醉心科举的读书人为原型，创作了著名的讽刺小说《儒林外史》。
今天，我们一起走进其中名篇《范进中举》，来看看范进在科举考试中的命运。
2.作者简介吴敬梓（1701—1754），字敏轩，号粒民，晚年自号文木老人，全椒（今属安徽）人，清代小说家。
早年生活豪纵，后家业衰落，移居江宁。
其代表作《儒林外史》是我国清代的一部长篇讽刺小说。
此外，他一生创作了大量的诗歌、散文和史学研究著作，今存《文木山房诗文集》四卷3.文体解读古典讽刺小说一般分两种：一种是寄寓性讽刺，主要从神魔小说中孕育出来；一种是写实性讽刺，主要从世情小说中孕育出来。
狭义的讽刺只指后一种写实性讽刺小说。
它用夸张的手法和嘲讽的态度，揭露、抨击了社会的黑暗和时弊，但对社会本质的认识，有很大局限性。
代表作有吴敬梓的《儒林外史》，李伯元的《官场现形记》等。
初读课文，整体感知1.小说中有哪些人物？主要人物是谁？预设：人物有范进、胡屠户、众乡邻、张乡绅。
其中，范进是主要人物。
2.围绕主要人物概括情节。
标题往往是文章的文眼，“范进中举”这一标题明示了文章围绕范进中举前后的经历，按照事件的先后顺序概括文章写了范进中举前后的哪些事件。
教学设计：《范进中举》-统编版语文九年级上册
《范进中举》教学设计【教学目标】1．整体感知课文内容，理清小说故事情节。
2．了解小说刻画人物的艺术手法及作用。
3．认识封建科举制度的罪恶，把握作品的主题。
【教学重点】了解小说刻画人物的艺术手法及作用。
认识封建科举制度的罪恶，把握作品的主题。
【教学难点】了解小说刻画人物的艺术手法及作用。
第一课时教学流程一、创设情景，导入新课1．古人常说人生有四大幸事：洞房花烛夜、金榜题名时、久旱逢甘霖、他乡遇故知，尤其是金榜题名，可以说是封建社会读书人终生梦寐以求的事情，因为“十年寒窗无人问，一朝成名天下知”，然而，很多人数十年苦读依旧美梦落空，美梦成真的，从此踏上了富贵之路，而有些人也为科举演出了一幕幕悲喜剧，今天，我们就一起来学习《范进中举》这一课，让我们一起看看范进的命运究竟如何，他又是怎样一个形象。
2．课文题目反映了我们古代何种现象？明确：科举制度。
科举是中国古代通过考试选拔官吏的制度。
由于采用分科取士的办法，所以叫作科举。
范进中举是不是好比今天的人考上公务员了呢？欲知究竟，让我们一起走进今天的课堂。
二、了解作者、了解作品吴敬梓，字敏轩，号粒民，晚年又号文木老人，安徽全椒人，清代小说家。
吴敬梓出生于一个科甲鼎盛的缙绅世家，其曾祖父和祖父两代人中，共出了六名进士。
受家族的影响，他少时热衷科举，早年入学为秀才，二十九岁时参加乡试，却因“文章大好人大怪”而遭黜落。
不过，读书生活使他显露出孤标脱俗的叛逆个性。
特别是在他的父亲去世后，近房中不少人觊觎遗产，使他得以认清科甲世家的虚伪和卑劣。
吴敬梓性情豁达，不善治家，不上十年，就将遗产消耗一空。
经历了由富到贫之变后，他饱尝了世态炎凉，体察到士大夫阶层的种种堕落与无耻，看清了清王朝统治下政治的腐败与社会的污浊。
正因为其个人经历，使他对当时儒生的生活和精神状态之弊病有了深刻的了解。
作者假托故事发生在明代，写下了著名的讽刺小说《儒林外史》。
《儒林外史》：我国文学史上一部杰出的现实主义长篇讽刺小说。
2023最新-《范进中举》教学设计【优秀6篇】
《范进中举》教学设计【优秀6篇】作为一位优秀的人民教师，就有可能用到教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。
教案应该怎么写呢？问学必有师，讲习必有友，该页是可爱的编辑给大家分享的《范进中举》教学设计【优秀6篇】，希望可以帮助到有需要的朋友。
人教语文《范进中举》教学设计篇一教学目标：1，通过品读范进喜极而疯的段落，精读范进语言动作和胡屠户对范进辱骂的语句，感知并体会范进扭曲的灵魂。
2，通过对范进人物形象的分析，引导学生认识封建科举制度对读书人的影响，进而引导学生正确认识科举制度。
教学重点：感知体会范进这一人物形象。
教学难点：引导学生正确认识科举制度。
教学过程：一、导入新课1、提问：同学们，步入九年级，大家的感觉一定是很辛苦吧，在九年级，我们可能要面临许多次的考试，月考呀、模考呀等等。
问你们一个问题，害怕考试吗？学生自由表达2、请同学们看一道清朝时候的考试题。
（投影出示题目：《项羽拿破轮论》，当时译名把拿破仑译成了拿破轮）问：想知道当时的一位考生是如何作答的吗？投影出示：（夫项羽，拔山盖世之雄，岂有破轮而不能拿哉？若破轮自修其政，又焉能为项羽所拿？拿全轮而不俱，而况于拿破轮哉？）我们由这一段话看以触摸到这位考生迂腐无知的灵魂。
今天，我们再走近小说《范进中举》，透过范进的语言和动作，来感受和出门范进别样的灵魂。
二、检查预习这篇小说都写到了那些人物？（范进、范进的母亲、范进的妻子、胡屠户、张乡绅、众乡邻）围绕“中举”这一中心事件，如果按时间顺序，课文可分为那两部分？（中举前和中举后）说说中举前和中举后各写了那些事？用四字短语概括。
（屠户“贺喜”，范进借钱，喜极而疯，屠户治疯，乡绅拜访）三、研读品析1、学生自读第五自然段，找找范进从哪个典型的动作开始发疯的，他的那些重复的语言和动作足以让我们认为他已经发疯了。
（小组内自读，研讨交流）2、品读文中“噫！好了！我中了！”和“噫！好！我中了！”“噫！好了！我中了！”要读出平常说话的语调，略带高兴。
《范进中举》名师公开课获奖教案优质公开课获奖教案(部编人教版九年级上册)
《范进中举》名师公开课获奖教案优质公开课获奖教案(部编人教版九年级上册)一. 教材分析《范进中举》是人教版九年级上册的一篇课文，讲述了范进从一个贫苦家庭的孩子成长为一名进士的故事。
通过范进的努力和坚持，以及他在面对困境时所表现出的乐观和勇敢，展现了封建社会中知识分子的艰辛和追求。
这篇课文旨在培养学生对传统文化的了解，以及对知识分子的敬仰之情。
二. 学情分析九年级的学生已经具有一定的阅读和理解能力，对于古代文学作品也有了一定的接触。
但是，由于生活环境的变迁，他们可能对封建社会中的科举制度和文化背景不太了解。
因此，在教学过程中，需要帮助学生建立起对课文背景的认知，以便更好地理解课文内容。
三. 教学目标1.能够理解课文内容，把握范进的成长历程和他在面对困境时的态度。
2.能够领会课文所传递的价值观，培养对传统文化的了解和对知识分子的敬仰之情。
3.能够运用课文中的知识和观点，进行相关的思考和讨论。
四. 教学重难点1.重难点：理解课文中的文化背景和封建社会的科举制度。
2.难点：如何引导学生从课文中提炼出相关的价值观，并进行思考和讨论。
五. 教学方法1.讲授法：通过讲解课文内容和相关的历史背景，帮助学生理解课文。
2.案例分析法：通过分析范进的故事，引导学生从中提炼出相关的价值观。
3.讨论法：通过分组讨论和全班讨论，激发学生的思考和表达能力的培养。
六. 教学准备1.准备课件和教案，包括课文内容的讲解和相关的历史背景的介绍。
2.准备相关的问题和讨论的话题，以引导学生进行思考和讨论。
七. 教学过程1.导入（5分钟）：通过引入范进中举的故事，引起学生的兴趣，并提出问题：“范进为什么能够中举？”2.呈现（15分钟）：讲解课文内容，包括范进的成长历程和他在面对困境时的态度。
在此过程中，穿插讲解封建社会的科举制度和文化背景。
3.操练（15分钟）：学生分组讨论，从课文中提炼出相关的价值观，并进行表达和分享。
4.巩固（10分钟）：全班讨论，引导学生从课文中的具体情节中提炼出相关的价值观，并进行思考和讨论。
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1 《范进中举》教学设计方案 贵州省施秉县甘溪乡九年一贯制学校：田如树 年级：九年级 时间：2013年10月31日
课题 《范进中举》 课型：新授课 小说
教材和学情分析 义务教育试验教科书九年级上册第五单元p154第19课《范进中举》选自《儒林外史》，是我国清代一部著名的讽刺小说。第三回《范进中举》是小说中脍炙人口的精彩章节，能代表全书思想艺术的主要特色。 这篇作品描写的是五十四岁的范进乡试中举，当他拿到喜报的时候，突然发了疯。小说围绕着范进中举的前前后后，写了各类人物的表演。它不以情节的离奇、矛盾的激烈取胜，而以人物的活脱、讽刺的深刻见长。这篇作品在艺术描写上有一个值得注意的特色，就是作者绝不站出来说好说坏，而是让人物通过自己的语言行动，各自显现其真伪、善恶、美丑的本来面目。作者不置一词表示褒贬爱憎，而褒贬爱憎之情即在其中。这里很重要的一点，就是作品成功地运用了对比手法，淋漓尽致地揭露出当时社会的种种丑恶现象和到处散发着的腐朽庸俗的气息。它不但讽刺了科举制度外在的种种弊端，而且将他锐利的笔触深入到为科举制度折磨、毒害的人物被扭曲的灵魂深处，对科举制度的批判达到前所未有的深度。 九年级的学生对这种小说体裁的文章特别感兴趣，因此可通过人物在故事情节中对范进不同的态度来分析人物形象，从而展开学习。
教学目标 (一)知识教学点 1．《儒林外史》的介绍。 2．讽刺艺术的表现形式——夸张、对比、写实。 (二)能力训练点 1．欣赏小说的讽刺艺术。 2．比较阅读的能力。 (三)德育渗透点 了解封建科举对知识分子的毒害。 (四)美育渗透点 体会作者对丑恶现象进行辛辣讽刺的艺术。 教具准备 《孔乙己》讲义，多媒体课件 2
教学活动过程（第一课时） 教师活动 学生活动 设计意图 一、导入课文 演艺界有一句话叫“歌而优则演”，是从哪句话引申过来的？ 对，“学而优则仕”规定了中国古代知识分子的心路历程。科举则是横在他们面前的一条鸿沟，越过了这道鸿沟，则顷刻风光无限，终生荣华富贵。正所谓“十年寒窗无人问，一举成名天下知”、“朝为田舍郎，暮登天子堂”。在“万般皆下品，唯有读书高”的时代，中举带来的天壤之别的变化着实令人羡慕和神往。更有甚者，中了举，人却疯了，这到底是喜剧还是悲剧？带着对科举制度的思索，我们一同走进《范进中举》，去寻求答案。
二、作家、作品简介 关于作家作品，哪个同学搜集、整理了资料，给大家介绍一下。 稍后多媒体展示：吴敬梓，出身于一个世代书香门第，早年也曾热衷功名，便考场屡屡失意，同时在家境由富到贫的变化中，他也饱尝世态炎凉，这些使他对现实，尤其对科举制度有了较清醒的认识，促使他写下了长达三十万字的章回体讽刺小说《儒林外史》。 “儒林”指读书人这一阶层。《儒林外史》全书正是以封建知识分子为主要对象，描写他们的生活和精神状态。书中人物，大都有当时真人真事为影，全书故事没有一个主干，但有一个贯串其中的中心，即反对封建科举、封建礼教，讽刺因热衷功名而造成的极端虚伪的社会风气。作品塑造了许多典型人物，如周进、范进、马二先生，严监生等等。在中国文学史上，尤其是讽刺小说中，这本书获得很高评价。小说虽以明朝为背景，反映的却是清朝的社会现实。 三、整体感知课文内容 1、围绕“中举”这一中心事件，按时间顺序，小说可分成哪两个部分？ 2、说说中举前、中举后各写了哪些事？用四字短语概括。 四、研读课文，分析人物形象 （一）胡屠户形象 1、读这篇小说，你觉得哪个人物最可笑？ 2、胡屠户可笑在哪里？找出课文句子来回答，并归类。
胡屠户的表现可用四个字概括，哪四个字？ 用了什么表现手法？表现出胡屠户怎样的性格？ 还有什么性格？
（二）乡邻们形象 1、还有乡邻们的变化，虽然没有明确地写，但是可以从范进一家的遭遇去推知。
2、邻居的这些变化，说明了他们是一群什么样的人，表现了什么样的社会风气？ （三）张乡绅形象 3
1、中举以后的范进终于出人头地，一扫过去的懦弱潦倒，逆来顺受，连张乡绅也来拜访他了，看看张乡绅前后有何变化？ 2、默读范进与张乡绅会面的内容，思考其中的称谓，以及范进得到的财富。 3、张乡绅是个怎么样的人，他这么做的目的是什么？
4、他的这种变化反映了什么？ 小结：三类人的变化，反映出当时人们对有钱有势的人怎么样？ 对无钱无势的人怎么样？ 表现出科举制度下的世态炎凉，这正是范进所生活的社会环境，那么，范进是一个怎样的人呢？ (四) 范进形象 1、速读课文，划出描写范进的有关内容，说说范进在士林中算不算是老实人。 从哪里看出来他不是老实人？
还从哪里看出他热衷功名？ 范进为什么会发疯？一生热衷科举，追求功名利禄，为什么当他得知真的中举又发疯了？
在疯疯癫癫、昏昏沉沉之中，唯独记得考中了第七名，刻画出了这个人物满脑子都是什么？ 还从哪一点性格中看出他不是老实人？ 小结：从中举之后看，范进已开始成为封建社会的新贵，他得到了他想要的功名富贵，但他也马上表现出虚伪，圆滑世故的性格，对胡屠户态度变化，与张静斋称兄道弟，这就表现他已被科举制度所腐蚀、所同化，同流合污。 四、组织学生讨论，范进中举是悲是喜 范进中举，喜极而疯，那么中举到底是喜剧还是悲剧？ 总结：范进中举，从一个人的命运看，是于他有利，改变了他的命运，但是透过范进看当时的读书人，悲剧普遍存在，如果不能中举或中举后变成疯子、傻子，就是一场真正的悲剧，表面看来是喜剧，本质看来是悲剧，从个人来看，把一生浪费在科举考场中，是范进的人生悲剧，把知识分子束缚在科举制度框架内，扼杀他们独立的人格和自由的灵魂，是国家民族的悲剧， 五、作业 1、小说用了哪些手法，令人感到好笑。 2、看发下的讲义《孔乙己》，看看不能中举的读书人结果怎样，与本文的范进有何异同点。
一、导入课文 回答：学而优则仕 4
二、作家、作品简介 学生介绍，与多媒体展示的大同小异 三、整体感知课文内容
1、回答：中举前 中举后 2、回答：屠户贺喜 范进借钱 范进发疯 屠户治疯 乡绅拜访 四、研读课文，分析人物形象 （一）胡屠户形象 1、回答：胡屠户 2、回答： (1) 胡屠户对范进的前后态度变化。 对范进的称呼：“现世宝”一一“贤婿老爷”。 对范进外貌的描述：“尖嘴猴腮”一一“才学又高，品貌又好” 贺礼： “一副大肠和一瓶酒”一一“七八斤肉，四五千钱。” 动作：“腆着肚子去了”，“一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头”一一“连斟两碗酒喝了，壮一壮胆”，“那手早颤起来”，“干思万谢，低着头，笑迷迷的去了” 对女儿婚姻的态度：“倒运”，“累了我多少”，“可怜可怜”—女儿像有些福气 回答：“前倨后恭” 回答：通过对比，表现出胡屠户欺贫爱富、趋炎附势的市侩性格。 回答：（2）嗜钱如命 这里胡屠户的动作“攥”、“舒”、“缩”、“踹”及“仅仅”、“连忙”两个词活画出他那幅贪财虚伪的小人相。 （二）乡邻们形象 1、回答：中举前，范进乡试两天，母亲和妻子饿了两三天，中举那天，范母饿得两眼都看不见了，也只能由范进去卖鸡救命，可见中举前乡邻们对范进一家不闻不问，漠不关心，中举后，有拿鸡蛋来的，拿白酒来的，背了斗米来的，捉两只鸡来的。 2、回答：嫌贫攀富，冷漠势利，整个社会都弥漫着冷漠炎凉的气息。 （三）张乡绅形象 1、回答：从对话中可以看出，他之前的表现，“一向有失亲近”，可见中举前他对范进不屑一顾，中举后，送钱又送房子。 2、回答： 称谓：世先生，晚生，世弟兄，弟 财富：五十两银子 三进三间的空房一所 3、回答：道貌岸然 老奸巨滑 他和范进称兄道弟，为的是攀附范进宗师周学道和杨知县，来巩固和扩大自己的权势，好为将来仕途发展作铺垫。 4、回答：反映了当时官场结党营私、官官勾结、相互舞弊的事实 回答：极力巴结奉承 回答：冷漠无情 (四) 范进形象 5
1、回答：不是老实人。 回答： （1）热衷功名利禄，梦寐以求跻身于统治阶级行列。 A、家中断粮，仍要去参加乡试，置老母和妻子挨饿于不顾，可见他急切地艳羡功名富贵 B、一旦中举便乐极发疯 回答：这是喜极而疯，范进中了举，情形就完全不同了，几十年来的贫苦屈辱一旦改变就惊喜得发疯了。表面看是他在第三十六个年头才盼到中举，不可思议，无法承受巨大的欢喜。实质上是说明他多年以来一直渴望能够中举，然而常年不中，受到了太久压抑。 回答：为了功名利禄，神魂颠倒的形象，他的灵魂受封建科举制度毒害之深。 （2）、虚伪 张乡绅送银子，范进“再三推辞”，“才把银子收下”，可张乡绅刚走，“范晋即将银子交与浑家打开看”，可见推辞是假意。 喊胡屠户，中举前是“岳父”，中举后是“老爹”
四、组织学生讨论，范进中举是悲是喜 让学生充分讨论回答，是喜剧还是悲剧都说出各自的理由。 从学生非常熟悉的俗语导入，自然、贴切、巧妙，作用：一是创设了情境，激发了学生的阅读兴趣;二是引导学生思考，和课文内容紧紧联系起来。
传统教学都是教师解题、释题、介绍作者作品，此处把这一教学任务放在课前预习，让学生自主查阅，可以有效培养学生的主动性、自觉性。
由于接下来分析人物比较多，此处对内容感知就很精略。 把传统教法和新课程理念结合起来,自由地构建自己的教学模式。围绕教学重点，分析小说人物形象，通过讨论,培养学生分析问题和解决问题的能力。以问题的形式激发学生的学习兴趣，层次分明，材料丰富，有助于学生的自主学习和探究。语文课堂留出协作讨论和自由辩论的空间，鼓励学生大胆发表看法，调动学生参与课堂的积极性，有助于学生口头表达能力的提高和创新能力的培养。我觉得一堂课成功与否不在于老师传授了多少知识，而在于学生积极参与的程度如何。第一教时设计过分析胡屠户一个人物，了解对比、讽刺手法，这样主要人物——范进有所削弱；也设计过先分析范进，再分析胡屠户，这样中心思想概括出现得过早。现在这样设计，是因为胡屠户、众乡邻、张乡绅构成了范进生活的社会环境，再来分析范进，有水到渠成之感。给学生设置了一个由分到总的台阶。
这里对每个人物可提的问题太多了，为了避繁就简，问题的设置抓住人物的前后变化，从表象看人物的精神实质。
训练能力，理解能力和表达能力。文本作为一种资源，要让它的效益得到充分的