《圆明园的毁灭》第一课时说课稿

《圆明园的毁灭》（第一课时）说课稿
一、说教材
《圆明园的毁灭》是统编版五年级上册第4单元第3
篇课文。

课文描述了圆明园昔日的辉煌和它惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，抒发了对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无限愤慨，激发人们不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感。

课文构思别具匠心，题目为“圆明园的毁灭”，却用了大量篇幅写辉煌的过去，把美的东西毁灭了，更让读者痛心。

（这部分主要包括课文所处的位置、课文内容、表达的思想感情以及表达上的特别之处。

）
本单元以“爱国情怀”为主题，阅读要素是“结合资料，体会课文表达的思想情感”，习作要素是“学习列提纲，分段表述”。

通过前两篇课文的学习，已经懂得结合创作背景体会课文表达的爱国情感，在《少年中国说》一课的学习中，也已经用板书作为示范，让学生感受“列提纲，分段表述”。

（这部分主要包括单元主题、阅读要素、习作要素、本课已有的学习基础。

）
根据单元整体的教学理念，结合单元语文要素以及本课的特点，我拟定教学目标如下：
1. 认识“估、煌”等10个生字，会写“毁、估”等15个字，会写“毁灭、不可估量”等24个词语。

2.默读课文，理解课文内容。

借助关键词句，体会课文的思想感情，并通过有感情，读出情感的变化。

3.能结合相关资料，理解“圆明园的毁灭是中国文化史上和文化史上不可估量的损失”等句子的含义。

理解课文为什么用大量笔墨写圆明园的辉煌。

4.能结合相关资料，体会《七子之歌(节选)》《和平宣言(节选)》)与课文表达的情的相似之处。

（注意：“三维目标”并不是“三类目标”，是三个维度更多地统一在目标中。

教学目标的表述方式一般为：行为条件+行为动词+行为目标。

）
教学重难点：
结合相关资料，借助关键词句，体会课文的思想感情，领悟课文的表达特点。

（教学重难点一般是和语文要素相关的目标）
本课我准备分2课时完成。

第一课时：自主学习生字词，正确、流利朗读课文，理清文章脉络，把握课文主要内容。

学习圆明园昔日的辉煌，理解“圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”。

第二课时：学习圆明园被毁灭的部分，领悟表达特点。

链接阅读，比较中升华情感。

（课时划分的两种方式：1.逐一完成各个目标。

2.将各个目标相融合。

每课时一般只有一个核心目标。

）
下面我着重说第一课时的教学。

二、教学方法：
根据以生为本、以学定教的理念，我准备采取以下教学方法：创设情境、朗读感悟、补充资料、抓住关键词句、链接阅读、仿写句子等。

同时采用以下学习方法：收集资料、抓住关键词句、结合资料阅读感悟、集体交流、仿写句子等。

（注意：教学方法要与后面的教学过程相吻合。

）
三、教学准备
1.教师准备多媒体课件。

2.学生结合课文内容中自己不明白的地方，或者感兴
趣的地方，搜集圆明园的的相关资料（文字、图片、视
频）。

四、教学过程：
根据读写结合、以学定教以及板块化教学的理念，我设置了以下环节：
（一）借助插图，引入课题。

（二）初读课文，理清脉络
（三）借助图文，感悟辉煌
（四）引读课文，体会损失
（注意：先对教学环节做概括叙述，有利于听者明白自己的思路。

）（一）借助插图，引入课题。

出示课文插图圆明园大水法的遗址。

问：看着这幅图，你又想知道些什么呢？（曾经怎样的辉煌，又是怎么被毁灭的？）以此引出课题《圆明园的毁灭》。

设置这个环节，一方面让学生整体了解文章的主要内容和思想感情，也将阅读与写作相结合，潜移默化引导学生构思作文。

（二）初读课文，理清脉络。

顺着学生提出的问题，提出学习要求：
1.请大家默读课文，找出哪些自然段写了圆明园昔日的辉煌，哪些自然段写了圆明园是怎样毁灭的？这样就理清了文章的脉络。

2.课文从哪些方面写了圆明园昔日的辉煌？抓住过渡句，将这部分分成两个方面“建筑宏伟”“历史文物”。

3.第2、3自然段分别从哪两方面介绍了圆明园的建筑？再引导学生读，知道“建筑宏伟”方面又按整体到局部的顺序分成了“布局”和“风格”两个方面。

这样一层层的梳理，既把握了文章的主要内容，也帮助学生感受文章构思、拟定提纲的层级，将单元习作的难点逐步分散，做到将阅读与习作相结合。

（三）借助图文，感悟辉煌
1.学习第2、3自然段（建筑宏伟），感受圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。

（1）在老师的带领下抓住关键词语“众星拱月”，提纲挈领，理解圆明园的布局。

具体方法有：通过拆字法、联系上下文、补充布局图及圆明园的整体介绍、联系生活实际理解“众星拱月”等方法。

（2）合作学习，品读课文，感受圆明园建筑风格多样。

学习要求：
①小组合作，画出本段的思维导图。

②结合搜集的资料，说说从哪些地方感受到圆明园建筑风格多样。

③推选1人汇报。

时间6分钟。

小组学习时，教师巡视发现学生学习的亮点和难点，全班交流时，相机提示：
①提示抓住关键词“有……也有……”“不仅有……还有……”帮助学生梳理。

②补充图片资料，直观理解圆明园建筑风格多样。

③有感情地朗读课文，读出圆明园建筑风格多样。

④出示圆明园全景图，结合自己搜集的资料，用“有……也有……”的句式，写一写圆明园的风格多样。

2.自主学习第4自然段（历史文物部分），感受“圆明园的当时世界上最大的博物馆、艺术馆”。

（1）抓住表示时间的词语“上至先秦时代”“下至唐宋元明清”，补充中国朝代表，感受收藏文物年代跨度很大。

（2）结合搜集资料，说说这些文物究竟有多珍贵。

（3）再次有感情地朗读课文。

在这三个自然段的学习中，运用结合资料、抓住关键词句的方法，从扶到放，逐步形成阅读能力，层层递进体会感悟“圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界
文化史上不可估量的损失”，同时也不断地渗透列提纲、分段表述的习作要素。

从而让阅读与习作紧密结合，形成单篇教学模式的单元整体。

（四）引读课文，体会损失。

配上视频和音乐，师生合读，在每一段的末尾，插入“圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”，变式的反复朗读，在朗读中升华感情。

在学生饱满的激情中，再次出现圆明园被毁的图片，形成强烈的情感反差，解说：可是，这样建筑宏伟、文物珍贵的圆明园，已经不复存在了。

它究竟是怎样毁灭的呢？下节课我们继续学习。

让学生感受把美好的东西毁灭的痛惜中结束，带着期待迎接第二课时的学习。

（注意：1.由于说课时间的限制，可说完一段教学过程，再说明设计意图。

2.重点亮点详细说，其他内容简略说。

）
五、板书设计。

我的板书以文章的提纲的方式呈现，既概括了文章的内容，也将习作要素融合进来，尽量做到简洁明了，突出重点。