英语早读课
抓实早读——浅谈如何提高小学英语早读的有效性
抓实早读——浅谈如何提高小学英语早读的有效性摘要：从人类的语言发展来看，口语是首要的，而书写则是次要的。
阅读是一种用声音说话，而早读是一种眼、脑、口、耳协同活动的过程。
从心理学上来说，早上睡了一觉的人，没有了之前的压抑，所以很容易记住一些东西。
因此，在英语课程中，早读是英语课程的一个重要组成部分。
关键词：小学英语；有效性；早读引言学生们每天早上都会在学校里进行早读，但是早读的效果并不是很好[1]。
许多学生因为懒、害羞而不敢大声朗读英语，只会死记硬背，而忽略了阅读的重要意义。
1.小学英语口语存在的问题1.1学生不重视早读，没有意识到英语朗读的重要性。
早读的时候，虽然听起来像是在朗诵，但其实大部分同学都没有认真地看，大部分都是“和尚念经，有口无心”。
在早读的时候，往往会有一些学生不愿意张口，或者张口而不大声朗读；有的同学不能集中精力，看书时不能集中精神，不能自己阅读，只有在一起的时候，他们才会说话。
到了最后，有些人开始默念，有些人漫无目的地翻阅着，东张西望，有些人甚至开始说话，做一些小动作，打起盹来。
1.2教师对早读缺乏适度的引导和组织。
许多老师都觉得，早读的时候，应该给孩子们一个自由的阅读空间，而老师要做的，就是把教室的规矩管好。
这个观点是不对的，因为它只能看到一个学生在读书，而不是一个要求分数的人。
老师们常常被课堂上的嘈杂声所迷惑。
在英语教学中，加强对学生的早读教育，将会起到事半功倍的作用。
在日常教学中，作者提出了几点提高学生早读效果的方法。
2.提高小学英语早读效率的策略2.1合理安排时间，提高早读课堂效率在英语课的前一天，老师要安排好明天的阅读作业，让他们知道明天要看的东西[2]。
例如：背诵单词，短语，句子，课文，阅读语法，预习新课文。
将早读作为常规的备课内容，并将其作为备课内容的一部分。
在确定了目标和任务以后，还要注意培养学生的时间意识。
老师应该在每次上课前就计划好这半个小时。
可以把早读分为两个部分，即小组学习和自主学习。
不可忽视的英语早读课
学 生就起不 到督导 的作用．因此 ，一定要做好早读任务 的检 查 ［
的 罩要 意 义 ．
一
少 的重要环节．跟读可以是跟着老师读 ，可以跟着磁带读 ，还 可 以是跟 着班 上朗读能力强 、发音准确的 “ 小老师”读 ． 跟读有 助
、
上 好英 语 早 读 课 是 提 高 英 语 教知 ，随着我 国改革 开放的 日益深 入 ，与各 国之 间的 于提高学生 的朗读水平 ，纠正学生的发音． 早读还 可以分小 组进 交往 Ｈ趋频 繁 ，英语 作为 国际通 用语言 ，也就显示 了尤为重 要 行 ．我 常 以 四人 或 六 人 为 一 小 组 ，选 出 一 位组 长 ，再 由 组 长 组 织 的地位． 但是 目前还有许多学生对英语的学习不够重视 ，尤 其是 本组成员领读 、齐读 、自读或分角色扮演对话等．这种 分组 活动 对英语 的 口语 练习还不到位 ，普 遍存在一种 “ 哑巴英语 ”现象 ． 有助于做好班上的培优补差工作．另外 ，我在早读课上还开展多 这些学生 只是在英语 课上简单 地跟随老 师读几遍 ，课后根 本不 种 比赛 活动 ：朗读 比赛 、背诵 比赛 、读 书打擂赛 、听写或 默单 去读 ． 有些 学生 即使读 也是 “ 蜻蜓 点水 ” ，敷衍 了事 ． 还有 些学 词 比赛．利用 形式 多样 的比赛引入竞争机制 ，可以激发学生读 的 生虽然 在家里也读 英语 ，但 因家长 不懂 ，读错 了也没人 及时纠 兴趣 ，提高学生读 的热情 ，让 每个学 生都 动起来 ，早读课 也就 正 ，以致形成英语读音的习惯性错 误．因此学校每周安排一定次 上 得 生 动 有 趣 了． 数 的英 语早读课 ，让学 生在英语老 师的带领 、指导下 进行一段 时间的英语早读 ，是提高英语教学质量的客观需要 ．
英语教师要合理利用英语早读课
邵 晓 娜
（ 巩 义 市 鲁 镇 第 二 初 级 中学 ， 河南 巩义 ４ ５ １ ２ ０ ０ ） 用 英 语 早 读 课
摘 要： 英 语 是 一 门语 言 学科 ， 英语 教 学 要 重 视 朗 读 ， 要 让学生充分地 读 ， 在 读 中整 体 感 知 ， 在 读 中培 养 语 感 ， 在读 中 受到情感的熏陶。 旱 读 课 是 朗 读 英语 的 主要 阵地 ， 利 用 好 英语 早 读课 是 非 常 重要 的 。 关键词 ： 英 语 早 读 早 读 指 导 早 读 方 法 教 学 实效
② 齐读 。齐读可 以营造“ 读” 的气氛 ， 调 动整体的积极 性 ，
但 是 由于学 生成绩 的差异 ． 肯 定会有 “ 滥 竽充 数” 的“ 南 郭 先 生” ． 这时我都是 做好帮扶 者的身份 ， 多 关 注 这 部 分 学 有 困 难 的学生 ， 帮助 、 指 导他 们读 背 ， 对 他 们 多 加鼓 励 ， 否则他们会 因 为 不会 读 ， 跟 不 上 班 级 而 对 自己 失 去学 习 的信 心 。
英 语 早 读 课 的 重 要 性 １ ． 作 为 国 际 交 往 的必 要 工 具 的 外 语 被 置 于 非 常 重 要 的地 位 同 时 开设 早 读 课也 是 新课 标 提 出 的重 视 朗读 教 学 ， 进 行素 质 教 育 的重 要 环 节 。古 人 说 ： “ 书 读 百遍 ， 其 义 自见 。” “ 熟读 唐 诗三百首 ， 不 会 作 诗 也 能 吟 。” 从 古 到 今都 很 重 视 “ 读” 。 这 种传 统 的教 育方 法 和读 书 方 法 一 直 为 人 所 采 纳 ，然 而 目前 仍 有 大 部 分学 生对 学 习 外语 不 够 重 视 ，尤 其 不 注 重 对 外 语 口语 的训 练。 特别是像我们这样的乡镇中学 ， 学 生 对 英 语 基 本 都 不 感 兴 趣． 上课只是跟着教师读几遍 。 课 后 根 本 不 读 或 者 即使 读 也是 “ 蜻蜓点水” ． 敷 衍 了事 。有 些 学 生虽 然 在 家 里 读 外 语 ， 但 家 长 不懂 ， 自己读 错 了 ， 也 没 人 纠正 ， 以致 将错 就错 ， 养成习惯 。 ２ ． 英 语 的要 求 越 来 越 高 ， 学 生 学 习 的 任 务 随之 加 重 ， 往 往 节课 下来 。 新单词 、 短语 、 句型或习惯用语很多 ， 在 这 么 短 的 时 间 里 学 生 肯 定很 难 全部 掌 握 ， 也 不 能得 到 充分 的 练 习 。 所 以 平 时 我 都 要 下 班 认 真 抓 早 读 课 ．除 了对 学 生 起 督 促 鼓 励 的 作 用外 ， 还 要 及 时 发 现 学 生 的发 音 、 朗读 、 理 解 课 文 及 语 法 概 念 上 存 在 的 问题 ， 并 及时给予纠正 、 示 范和指导 ， 从 而 掌 握 实 际 水 平 的 第 一 手 资 料 。 这 样 就 可 以有 针 对 性 地 制 订各 阶段 的 教 学 计 划 及 具 体 教 学安 排 ， 有 利 于 提 高 教 学 质量 。 ３ ． 早读课不 像正 课那样 规矩严 格 。 师 生 之 间 的 交 流 也 不 拘形式 ， 有 助 于密 切 师 生 感 情 。 而 这 时 情 感 的产 生 往 往 在 激 发 学 生 学 习 外 语 兴 趣 方 面 起 着 积 极 的作 用 。 同 时也 是 推 动 学 生 学习的动力。 ４ ． 从心理学的角度说 。 清晨 是人的大脑最 清醒的时候 ， 精 力旺盛 ． 是 人 的记 忆 的 高 峰 期 。 所 以英 语 早 读 课 就 是 要 利 用 这 个“ 黄金 时 间” 读外语 、 拼 读单词 、 背 诵 课 文 或 练 习语 音 语 调 等． 短 时 间 内收 到 事 半 功 倍 的 效 果 。 二、 英 语 早 读 课 的 策 略 １ ． 告 诉 学 生 每 节 早读 课 的任 务 早 读 课 是 学 习 英 语 的 一 个 重 要 阵 地 。是 课 堂必 不 可 少 的 延续和补充 ， 是 培 养 学 生 养 成 良好 读 书 习 惯 的 绝 佳 时 间 ， 对 于 自控 能 力 比较 差 ， 自学 能 力 还 不 够 的 初 中 生 ， 如 何 高 效 利 用 这 段时间呢？ 首先我都是提前或按时到岗到位 ， 目 的是 让 学 生 意 识到我对早读课的重视。 对于初中阶段的学生来说 ， 早 读 内容 主要来源于教材 ， 主 要 读 教 材 中 的单 词 短 语 、 对话 、 重要句型 、 课 文 及 听 力 材 料 。 对 于 成 绩 优 秀 的学 生 还 可 以增 加 一 些 英 语 报 纸 或 杂 志 上 的 经 典 文章 及名 言警 旬 。 另外 。 如 果 有 些 同 学 觉 得没什么可读 ， 可 以拿 一 些 习题 来 做 。 或 者 对 最 近所 学 知 识 进 行归纳总结。 除此之外 ， 我 还 经 常 鼓 励 学 生 在 完 成 新 授 课 的 任 务后 ， 根 据 自 己的 情 况 对 旧 知 识 进行 复 习 ， 以温 故 而 知 新 。 ２ ． 教 师指 导 帮助 和 监 督 学 生怎 么读 （ １ ） 选 择 多 种 方 式 引 导 学 生 早 读 因 为初 中生 的心 理 特 点 决 定 了他 们 的 耐 力 不 够 ．做 事不 能持久 ， 所 以 我 选 择 多 种 方 式 引 导学 生坚 持 读 下 去 ， 读 的 方 式 有 多种 ， 以下 是 对 我 平 时 用 得 比较 多 的 “ 读” 的方 法 的分 析 。
如何提高高中英语早读课的效率
课文 、 拼读单词、 习语音和 听力等 ， 练 不但 语 音、 语调和节奏 ， 因此也就 很容易 听懂 的课文 ， 有时复习旧的知识 ， 有时读一些名
有助于所学知识 的掌握 ， 更有助于 培养学 听力材料 了。 朗读 的时候 必然会读 到一 著名段 ， 背诵文章或重点句等 ， 或把早读课 前 中间十 生良好 的英语学 习兴趣和 习惯 ， 提高英语 些长句 、 复杂句 ， 得 多了 自然就会 对这 分成三部分 ， 二十分钟读记单词 ， 读 语感 ， 发英语思维能 力。 激
前时 ， 教师要采用适合学生年龄特点的学 学习方式 。从小学 一年级就 开始学 习英 等代 词时 ， 我们就 可以 “ 就地 取材 ” 将学 ， 这 教具 ”学生不断变换说 ， 习方式 ， 创造一 种轻松 的学 习氛 围 ， 让学 语 的学校 越来 越 多 ， 是我 们 的教育 和 生本 身作为课堂 “ 生在快乐中学 习 ， 要动 员家长在 家庭 中为 孩子营造英语学 习氛围。
些 句子 有一 定 的感 觉 （ 感 ）因此 再遇 五分钟读课文 ， 语 ， 最后五分钟学生互相检查 ；
然而 ， 目前高 中阶段每周都有英 到类似 的句子就没 有 多大 问题 了。 朗读 有时候我还会把听力和朗读结合起来 ： 虽说 先 语早读课 ， 但效率和作用却普遍不高。有 还 可 以使 词汇 、句 型在大 脑 中形成 稳 固 进行二十分钟的听力练 习，再进行朗读训 的学 生一 个早读课 只盯着单 词 目录 ， 老师 的记忆，积累下来 ，有助于提高写作能 练 ；有时刚上早读课全班齐声朗读几个句
Ｉ △Ｑ
如何营造小学生学英语妁氛ｉ ｉ １
河北省滦县樊备庄学区樊各庄以
＿
子对外 部世 界的认识 大 多是 在游戏 的过 程 中取得的 。所 以， 我们就要从小学生的 生理和心理特点 出发 ， 营造一 种游戏的课 堂 氛围 ， 让学生在游戏的过程中学习说英
如何引导学生上好英语早读课
盛 。作 为 英 语 老 师 ， 一 定 要 引 导 学 生上 阅读 水 平 的 文 章 材 料 。可 以选 择 课 本 中 好 英 语早 读 课 。 的 ， 也 可 以 是 英 文 报 纸 、 英 文 资料 中 的
一
、
确 定 目标
短 文 。 这 些 短 文 一 定 要 贴 近 学 生 的 生
在 检 查 的 过 程 中 ，对 于学 生 出 现 的 果 。检 查 的 方 法 可 以灵 活 掌 握 ， 如 果 课 问 题 ， 要 耐 心 地 给 予 纠 正 ， 对 于 共 性 的
法 ；如 果 课 堂 时 间 紧 张 ，可 以采 取 课 下 检 查 ； 也 可 以 分 级 检 查 ， 即教 师 检 查 组
性。
内容 相 关 的 文 章 ，让 学 生 能 够 将 学 到 的 知 识 运 用 到 自己 的英 语 写 作 中 ，从 而 有 效地 提 高 学 生 的写 作 能力 。 五 、适 时 纠正
二 、严 格 检 查 早 读 过 后 ， 教 师 应 对 早 读 的完 成 情 况 进 行 督 导 和 检 查 ， 及 时 反 馈 早 读 成
编 辑 ／ 生 华
督 导 ，及 时 引 导 学 生 对 自 己 的学 习 方法 和 学 习态 度 进 行 调 整 ， 以便 更 好 地 提 高
Ｅ ｍａ： ｉｎ ６ ０ ｏ ｃｍ — ｉｋ ｘ ３９ ＠ｔｍ． ｌａ ｉ ｏ
９ ３
登 典裁学
在 早 读 课 前 ，教 师 就 要 为 学 生 布 置 活 ，而 且语 言 要 精 练 ， 内容 有 一 定 的教 具 体 任 务 ，确 立 早读 的 目标 。通 常 情 况 育 意 义 。 学 生 通 过 早 读 ，能 学 到新 的词 下 ， 我 在 早 读 前 一天 就 把 第 二 天 的 任 务 汇 和 短 语 ， 而 且 更 重 要 的 能 够 培 养 学生
怎样合理安排初中英语早读课
怎样合理安排初中英语早读课?摘要：听。
说读写是学习英语的四大环节。
而“读”是语言输入的重要环节之一。
《新课程标准》也明确地指出：“英语教学要重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”而早读课是朗读英语的主要阵地，利用好英语早读课是非常重要的。
本文作者结合自己平时的工作实践，对怎样合理、科学、有效地利用早读课，作了浅显的分析。
关键词：早读指导方法一、英语早读课的重要性1、众所周知，随着改革开放的日益深入，我国与各国之间的交往日趋频繁，因此，作为国际交往的必要工具的外语也提到了非常重要的地位。
然而目前仍有部分学生对学习外语不够重视，?尤其不注重对外语口语的训练。
上课只是跟着教师读几遍，课后根本不读或者读也是“蜻蜒点水”，敷衍了事。
有些学生虽然在家里读外语，但家长不懂，自已读错了，也没人纠正，以致将错就错，形成习惯。
因此学校每周安排一定次数的外语早读课，让学生在教师的指导下进行20－30分钟的外语早读是提高外语教学质量的客观需要。
2、外语教师下班级认真抓早读课，除了对学生起督促鼓励的作用外，还能及时发现学生的发音、朗读、理解课文及语法概念上存在的问题，并及时给予纠正、示范和指导，从而掌握了学生实际水平的第一手资料。
这样就可以有针对性地制定各阶段的教学计划及具体教学安排，有利于提高教学质量。
3 、早读课不像上正课那样规矩严格，师生之间为交流也不拘形式，这样有助于密切师生感情。
而这时情感的产生往往在激发学生学习外语兴趣方面起着积极的作用，同时也是推动学生学习的动力。
4、从心理学的角度来说，早晨是人的记忆高峰期。
在这个时期明读外语、拼读单词、背诵课文或练习语音语调等，能在短时间内收到事半功倍的效果。
英语全程突破初二八下早读晚练
英语全程突破初二八下早读晚练摘要：一、英语全程突破初二八下早读晚练概述1.英语全程突破课程背景2.初二八下的学习特点3.早读晚练的教学模式二、早读课程设计1.课程目标2.课程内容3.教学方法三、晚练课程设计1.课程目标2.课程内容3.教学方法四、教学效果及评价1.学生英语能力的提升2.家长满意度调查3.专家评价正文：英语全程突破初二八下早读晚练是为了帮助学生在初中阶段全面提升英语能力，特别是在初二八下的关键时期，通过早读和晚练的教学模式，让学生在听说读写四个方面取得显著进步。
一、英语全程突破课程背景随着全球化的加速，英语作为国际通用语言在我国的地位日益重要，对于中学生来说，英语成绩的好坏直接影响到未来升学和职业发展。
为此，英语全程突破课程应运而生，旨在帮助学生全面提升英语能力。
二、初二八下的学习特点初二八下是初中阶段的关键时期，学生在这一阶段面临着课程增多、难度加深的学习压力。
英语作为一门语言学科，需要长时间的积累和实践，因此，早读晚练的教学模式有助于学生充分利用时间，提高英语学习效果。
三、早读课程设计早读课程旨在培养学生良好的英语阅读习惯，提高阅读速度和理解能力。
课程内容涵盖课本知识、课外阅读材料以及英语新闻等，帮助学生扩大词汇量，了解不同类型的文章结构。
教学方法采用老师引导、学生自主阅读的方式，激发学生的学习兴趣。
四、晚练课程设计晚练课程主要是针对学生的英语听说写能力进行训练。
课程内容包括英语听力、口语、写作等，以提高学生的综合运用能力为目标。
教学方法采用任务型教学法，让学生在完成具体任务的过程中提高英语实际运用能力。
五、教学效果及评价经过一段时间的早读晚练，学生的英语能力得到了显著提升，不仅在考试成绩上有所体现，而且在实际运用中也能感受到明显的进步。
家长对这种教学模式表示满意，认为它有助于提高学生的学习效率。
浅析高中英语早读课的低效现象及对策
小 ，学生精 神状态萎靡 不振 ，即使 当初学生 的英语水平 较好，时间长了 ，成绩也会变得一塌 糊涂 。 早读，不仅对学习、掌握英语的语音、语调很重要，
更是形 成英语语感 的关键 。只有 语感强 了，阅读能力提 高 了，学生学 习英语 的 自信心增 强 了。所 以老师要让学 生意识 到要学好英语 必须利用 好早读 ，学好 英语也就不 是 空 谈 了。 （ ２ ）给 学生 明确 早读的任务 ，使学生找 到读背 的成 就 感
的监督 、指 导、示范 的作 用。笔者现 结合 自己十 多年的 线教学经 验，谈谈 改变 目前高 中英语 早读课低 效现象
的 一 些对 策 。 （ １ ）让学 生意识 到早 读的重要性 ，从而增 强学生学 习 英。之后 让全班 自由读 ，最 后是 同桌 互读 、互听 、互相校 正读音 并 比赛谁读得 准 、
人 们常 说 ： “ 一年 之计 在于 春 ，一 日之计 在于 晨 ” ， “ 书读 百遍 ，其义 自见 ” 。早晨 ，是 一个人精力最 充沛的 时 间，也是一个 人记忆力 最好 的时 间，所 以，对于 外语 学 习，早读 显得 尤其重要 。但 目前许 多高 中学校 ，出现 了早读课无人管 、无人 问的情况 。虽然有 的学校是语文 、 外语老 师轮流 隔天进 班 ，这些老 师也 只是坐 在讲 台上 ， 看着 学生 ，只起 到监看 的作 用 。至于 学生读 了什么 、收 获 了多少 ，教师并不太在 意 ，早读 的效果并没有 真正发 挥 出来 。所 以， 目前许 多高中英语早读 课存在着严 重的 低 效现象 ，更甚 者 ，有 的学校取消 了早读课 ，改成 了数
（ ４ ）多给学生传授科 学合理的背诵 、记忆 的方法 好的记忆 方法不仅 使学生记得快 、记得牢 ，还让他 们 在 背 诵 和 记 忆 中 找 到 早 读 的 乐趣 和成 就 感 。
初中英语早读课效率低下的现状、原因和对策
初中英语早读课效率低下的现状、原因和对策【摘要】早读课是初中英语学习的一个重要阵地，是课堂教学必不可少的延续和补充，是培养学生良好学习习惯、拓展语言积累的平台之一。
我们分析其现状、反思、探索其原因以及在实践中努力寻求提高英语早读课实效的策略。
【关键词】英语早读课；效率低下；现状原因；对策早读课是英语学习的一个重要阵地，是课堂教学必不可少的延续和补充，是培养学生良好学习习惯、拓展语言积累的平台之一。
但是，如何才能有效地提高英语早读课的质量？我们在实践中不断反思、探索，努力寻求提高英语早读课实效的策略。
一、初中英语早读课效率低下的现状（1）缺乏管理。
个别老师对学生违规行为视而不见，借早读处理班务、处理自己事务等；部分学生自制能力差，睡觉，闲聊，上厕所，做其它学科作业。
（2）目标模糊。
部分老师没有对本学年或学期的早读课目标进行深入的思考，甚至对于近期的早读课目标也缺乏明确的认识。
对于学生而言，随心所欲朗读就更成为常态，究竟读什么，达到什么目的都不很清楚。
（3）形式单一。
大家都明白早读在于“读”，但怎样读，却是许多老师没有认真研究的。
一节早读课下来，不是课代表带读，就是学生独自朗读。
长时间用同一方式做某一事情，会让人觉得枯燥乏味，产生厌倦情绪，自然，早读课堂也会显得沉闷。
久而久之，早读课的声音越来越低小，同学们越来越不喜欢早读。
（4）效率不高。
由于上述情况的存在，加上缺乏学法的指导，早读课陷入了无序、重复的境地，从而造成效率低下。
我们看到，尽管一个学期有几十节早读课，但到头来，考试时候，要求背诵默写的书上的四会的内容好多学生还是不能写出或不能全部写出。
二、初中英语早读课效率低下的原因就英语学习而言，早读是个很好的习惯。
俗话说，“拳不离手，曲不离口”，每天进行英语的早读，对学生的听、说、读、写能力的提高是很有帮助的。
然而，由于初中生自制能力差以及早上到校相对较早，往往出现“课堂管理”方面的漏洞，结果出现了一些混乱无序的情况。
浅谈如何有效利用英语晨读课
浅谈如何有效利用英语晨读课摘要：英语晨读的有效利用可以对英语课的学习、英语知识的巩固运用等多方面起到辅助作用。
然而，长期以来我们的晨读处于一种无目标，低效的状态中。
针对此，笔者根据自己的工作经验，本文采取了一些有效措施来提高英语晨读效率。
关键词：英语晨读内容形式检测俗语说：“拳不离手，曲不离口。
”拳师每天要练拳，歌手每天要练嗓子。
我们学习英语也要坚持朗读英语，只要每天坚持朗读英语，只要每天坚持朗读二三十分钟，持之以恒，就能使舌头听从大脑的指挥，说出一口流利的英语。
然而，许多学生出于羞涩或惰性，不愿开口读，使“早读”变成了“早自习”。
因此，如何提高英语早读的质量，就成为一个焦点问题。
一、晨读课中存在的问题笔者已是有着多年经验的英语教师，经过认真仔细的观察，发现许多学生的早读课效率并不高，甚至非常之低。
主要表现在：（1）要求朗读却声音不大，不够专注，容易受外界影响；有的学生甚至不愿开口读，使“早读”变成了“早自习”。
（2）学生不够重视，没有意识到英语朗读的重要性，老师来了就读，老师不来就休息。
（3）学生晨读缺乏目的性，一节晨读课下来，还不明白自己做了什么。
（4）不会统筹安排，内容局限于课本。
（5）晨读课刚开始的前5分钟声音很响亮，然后就逐渐减弱，到下课前1-2分钟时只听到几个学生在读书了。
（6）英语老师更多的只是准时到岗而已，对学生朗读大多是放任自流，听之任之，缺乏针对性的指导。
一学年下来，学生每天所读的内容是什么，重点是什么,具体要达到什么目的，完成什么任务，老师没有明确的目标与系统的计划。
学生只是为教师读而读，没有用心、用脑去读，而是有口无心地“念着经”完成老师晨读开口的任务。
导致晨读气氛沉闷、内容单一、形式枯燥，所以很多学生认为早读只是一种形式上的读书，并无多大作用。
这无疑将压抑学生的学习积极性，从而影响学习英语的兴趣。
针对此种现状，对英语晨读的内容安排、组织形式和检测手段的改革已迫在眉睫。
二、有效对策老师对晨读要从思想上的重视转到教学实际上的落实，精心组织好每一次晨读，从而提高学生对朗读的兴趣，营造一天良好的学习氛围。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高效课堂从英语早读课开始
语言是一门有声科学。
语言学习的最终目的就是能在现实生活中自如地利用它和别人交流。
而我们作为语言的学习者，就该在听说上面下工夫。
但是并不是每一个人都能说一口流利地道的英语。
因此，读也就成为语言学习过程中一个关键的环节。
古人云：“书读百遍，其意自见”。
为适应学生发展需要，全面提高学生语言综合运用能力，学校特地开设了英语早读课，虽然早读课仅仅只有40分钟的时间，但它已经成为英语学习的一个主阵地。
如果能真正高效地上好每一节早读课，那英语教学课堂将会达到事半功倍的效果。
但经过认真仔细的观察，我和同事们都发现部分学生的早读课效率并不高，甚至非常之低。
主要表现在：（1）要求朗读却声音不大，不够专注，容易受外界影响；（2）重视度不够，没有意识到英语朗读的重要性，老师来了就读，老师不来就休息。
（3）不会自我检查和反馈，老师检查时效果不理想；（4）早读课刚开始的前5分钟声音很响亮，然后就逐渐减弱，到下课前1-2分钟时只听到几个学生在读书了。
针对这些较为突出的问题，我也找了许多学生研究探讨过英语早读课上出现的这些现象。
大多数学生认为早读是必要的，但并没有把它当作一节课来对待；如果老师在布置的早读任务中有默写或者背诵的话，他们会很投入；如果仅仅是预习或者赏读文章，那么他们有的人就会不以为是，无所谓读不读了；还有就是一些人完成了老师的任务，不会自主找一些读物来阅读，缺乏自主学习的能动性。
作为一节课，如何上好高效的英语早读课，下面就谈谈自己的几点体会。
第一，明确早读目标。
没有明确的早读任务，学生没有压力，早读的效果就不会很好。
这就要求教师提前为学生布置好任务，读什么，背什么，使学生做到有的放矢。
当然建立的目标还应具有可操作性，要切合班级和学生实际，能够面向学生的全面主动发展，不能好高务远。
因此目标的建立应该是循序渐进的，最初的任务应使班级绝大部分学生完成，增强他们的自信心，使他们感受到早读的益处。
但是也不能因为顾及全部而忽略了部分对自我要求较高的学生，所以教师在任务的布置上也应该体现分层次教学。
我所教的两个班级中就有部分学生不满足于课本，他们本身基础较好，随着锻炼的进一步加强，他们对能力的提高提出了更高的要求，所以还自备了《新概念英语》、《双语报》等外文读物。
教师在早读的过程中要巡回指导，不妨可以把目标呈现在黑板上，让学生感到一种紧迫感，从而顺利高效地完成目标。
第二，丰富早读内容。
现阶段英语早读的内容当然主要还是以教材为中心。
但是大部分学生却不知道读什么好，即搞不清要读的重点在哪儿。
看到别人干什么，他也干什么，自己没有主张，乱读一通。
还有人就是眉毛胡子一把抓，所有内容都读了，结果下课后脑子一片空白，问他记住什么了，弄懂了吗？结果却是一问三不知。
更有甚者一节课下来书都没有动，眼睛始终盯着一行字读一个早读。
所以教师的引导作用就显得尤其重要。
其实早读课不仅可以背诵单词、课文、语法基础，还可以背课堂笔记，笔记体现了教师授课的精华，也凝聚了同学自己的心血，是教材的“袖珍版”、“缩写本”。
另外可以背作文。
包括平时的训练和应试之作。
检阅自己的这些“成果”，品味老师的评语或评分，能发现总结自己写作的优劣。
试卷也是早读很好的材料。
主要指自己保存的近期使用的考试卷，一方
面可以找出上次或近来考试失误的因素（如题型把握、知识缺陷、审题粗心、经验不足等），避免同一地点绊倒两次。
最后还能阅读一些与课程相关的课外报刊，杂志或书籍。
这样不仅可以达到预习与复习巩固的目的，还能拓宽知识面，丰富阅读材料，激发早读的兴趣，从而达到语言学习的最终目标――在实际生活中去应用所学语言。
第三，灵活早读形式。
教师应该发挥自己潜移默化的作用。
作为英语教师，自身也需要提高，所以在学生朗读时也可以适当朗读，带动班级的整体氛围。
当然读的方法也是多样的。
首先，可以利用领读的方法。
由于学生的水平参差不齐，教师可以自己在早读课上领读或者也可以让朗读能力好的同学领读，还可以让朗读能力差的学生领读，边读边点拨，从而提高学生的自信心与阅读水平，只有读通了，读顺了，才能谈得上理解与记忆。
其次，可以在领读一至两周后进行小测试，开展一个朗读或演讲比赛，可以在个人与个人之间，小组与小组之间。
再者，早读也应体现出合作性。
我所教的两个班级在背诵美文时就是以小组形式展开的，事先安排学生建立好早读课学习小组，相互督促，相互竞争。
通过课堂我的抽查，我发现往往这些早读课上下来效果很好。
第四，及时早读反馈。
反馈主要有自我检测和教师抽查两种。
及时反馈的结果最能说明早读课的效果。
但很多学生并没有形成自我检测的意识，他们只会一股脑的读，对于自己在一节早读课上收获了什么，心里压根就没有底。
等到教师检查结果发下来之后，才知道哪些是自己已经掌握的，哪些还需要巩固加强的。
因此在早读的过程中教师还应帮助学生养成自我检测的习惯，在读完一部分内容之后，利用3-5分钟的时间回忆一下自己所读内容，
是否真正理解和记住了，在回忆中不能重现的就需要及时去巩固，长此以往下来，这种良好的习惯一旦养成，早读的效率自然就大大提高了。
当然教师的检查是必不可少的，通过适度的督促，及时引导学生对自己的学习方法和学习态度进行调整，以取得早读课的高效率。
“一年之计在于春，一日之计在于晨”，确实是有道理的。
从记忆的角度来讲，早晨是人的记忆高峰期，这个时候的朗读、背诵效果也是最好的。
英语早读课是英语学习的第二课堂，是上好高效英语课的重要保障，也是英语课的延续和补充。
无论是哪一种方式都应该要求学生大声朗读出来，只有通过眼、脑、耳、口的协同工作，才有利于激活学生大脑，让他们感知语言，增强语感。
疯狂英语的李阳曾经说：“读尤其是大声地读对于任何一门外语来说都是十分必要的”。
在读时，不要害怕犯错误，“享受说破烂英语的快乐”，通过发现纠正，长期坚持不懈，渐渐就可以说一口很棒的英语。
总之，“拳不离手，曲不离口”，英语学习没有朗读是不行的。
毫无疑问，高效的英语课堂必须从英语早读课开始抓起。