教育知识与能力基本概念

第一章教育基础知识和基本原理

第一节中外教育概述

一、中国古代

（一）孔子：有教无类；因材施教。

（二）墨子：兼爱、非攻。

（三）老子：文化堕落论，回归自然。

（四）《学记》：世界最早教育专著，中国“教育学雏形”。“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”的教学与政治关系；“时教必有正业，退居必有居学”的劳逸结合原则；“师严然后道尊”教师观；“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的开导学生观；“学不*等”的循序渐进。

（六）蔡元培：《对于新教育之意见》军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育。主张教育独立于政治经济。

（七）黄炎培：“使无业者有业，有业者乐业”的职业教育理论。“学校无不用之成材，社会无不用之执业，国无不教之民，民无不乐之生。”

（八）晏阳初：“国际平民教育之父”。四大教育和三大方式。

（九）陶行知：万世师表，生活即教育，社会即学校，教学做合一。

（十）陈鹤琴：“活教育”。幼儿教育与自然社会的直接经验结合。

二、西方教育思想。

（一）苏格拉底及其问答法。

（二）柏拉图：理性训练，第一个提出学前教育和四科。寓学习于游戏。

（三）夸美纽斯及《大教学论》：自然性，把一切事物教给一切人类的全部艺术。西方第一部系统的教育学专著。

（四）卢梭《爱弥儿》：儿童是教育的主体，开辟了现代教育理论的先河。

（五）赫尔巴特《普通教育学》：构建教育学体系。传统教育学代表。

（六）洛克《教育漫画》：白板说和绅士教育。

（七）杜威《民主主义教育》：教育即生活，儿童中心主义教育。

第二节教育概述

教育的本质定义：培养人的活动。

一、教育的涵义

广义：增进人的知识与技能，影响人的思想观念的活动。

狭义：学校教育。教育者根据社会要求，有目的、有计划、有组织的通过学校教育工作，对受教育者施加影响，使他们朝着期望的方向发展变化的活动。

教育的要素：教育者、受教育者、教育影响。

二、教育的起源

生物起源说：动物的本能行为，否认了教育的社会系。

神话起源说：神创造。

心理模仿起源说：儿童对承认的模仿。代表人物孟禄。

劳动起源说：为把劳动技术传承下去。代表人物米丁斯基、凯洛夫。

目前：起源于人的社会生产需要和人的发展需要。

三、教育的发展

古代社会的教育包括奴隶社会教育和封建社会教育两个时期。

(1)奴隶社会教育

①中国内容为“六艺”，即礼、乐、射、御、书、数。

②西方古希腊教育

斯巴达教育的目的是培养武士。学习内容主要是“赛跑、跳跃、角力、掷铁饼、投标枪”，称之为“五项竞技”。

雅典学习内容主要为读、写、算、音乐、文学、政治、哲学等方面。培养和谐发展的人是雅典教育的显著特点。

(2)封建社会教育

①中国《四书》、《五经》

②西方西方封建社会，教会学校和骑士学校。

四、现代教育的特征

1、终身化：为适应快速增长的科学知识和人的全面发展。

2、全民化：任何人尤其是适龄儿童都有。

3、民主化：取消等级教育制度，平等教育；尊重学生。

4、多元化：

5、现代化

五、教育的基本功能

通过使个人的个性化和社会化促使自然人变成社会人。教育的基本功能是育人，衍生功能是改变自然与社会。

（一）促进个体社会化

1、帮助个体学习基本知识与技能。学习家庭、生产、身体健康、学习的方法技能。

2、帮助个体获取社会文化。

3、促进个体养成符合社会要求的行为。利于个体习惯养成，而在教育者养成的习惯也符合社会要求。

4、有利于个体社会观念的形成。

5、培养个体的社会角色。对个体进行职业引导。使之找到与之符合的职业。（二）促进个体个性化

1、促进个体主体意识与能力的形成与发展。获得认识世界与改造世界的能力。

2、促进个体差异的发展。

3、促进个人价值的实现与提升。

（三）个性化与社会化相辅相成，密不可分。

社会化是基础，个性化是发展。

六、教育与社会发展的基本关系。

（一）教育与社会政治经济制度的关系

1、经济制度对教育的制约。

（1）经济制度决定教育的领导权。教育的领导权是判断和确定教育性质最主要的标志。控制教育的形式与发展、经费和思想。

（2）决定受教育的权利。什么人受教育，受什么样的教育。

（3）决定教育的目的。教育的目的符合经济政治制度的要求。

2、教育对社会政治经济制度的影响。

（1）培养其需要的人才。

（2）造成影响政治经济制度的舆论力量。

（3）可以促进民主。增加人的权利民主意识，促进社会政治经济改革。

3、教育相对独立于政治经济制度。教育是主体性实践活动，具有主体自身的价值取向和行

为选择。具有自身的教育规律。

（二）教育与社会生产力的关系

1、生产力对教育的决定作用。为教育提供物质基础，也提出要与生产力相适应的教育。决定教育的规模与速度、制约教育结构的变化、制约教育内容与手段。

2、教育对生产力的促进作用：教育再生产劳动力、教育再生产科学知识。（三）教育与文化的关系

1、教育对文化的影响：传递-保存（时间）、传播-交流（空间）、选择-提升（方向）、创造-更新文化（发展）。

2、文化对教育的制约：制约教育的内容与水平（通过传承和创新文化培养人）；制约教育的传统与变革。

3、教育与文化相互依存，相互制约。教育属于文化，具有双重文化属性，传承和构成文化。

（四）教育与人口的关系

1、教育对人口的影响。

（1）有助于控制人口增长：增加孩子抚养费；改变生育观念；职业妇女不愿意生孩子；导致晚婚晚育。

（2）提高人口质量：促进人的发展，促进青少年知识技能的提高和教育成年人优生优育。

（3）有助于改善人口结构：自然结构（年龄性别）、社会结构（职业阶层等）。避免重男轻女；改变文化和职业结构，更适于社会发展；促进人口流动。

2、人口对教育的制约。

（1）人口增长率对教育的影响：影响教育规模、结构（办学形式）、质量。（2）人口质量：就是入学的学生的质量对总教育质量的影响。（3）人口结构。

七、教育与人的发展（教育对人的影响——促进人的发展）

（一）影响人的发展的主要因素。

主要因素：遗传、环境、教育和人的主观能动性。

1、遗传是人发展的物质前提。是人发展的生理前提、遗传的差异影响人的发展、遗传素质的发展制约着年轻一代的年龄特征、具有可塑性。

2、环境是人发展的重要外部因素。人存在于环境中，环境决定发展。人主动积极的被环境影响。环境将遗传提供的发展可能性变成现实、决定发展的方向。

3、教育在人的发展中起主导作用。教育目的性强，决定发展的方向；教育控制环境因素；教育培养专业教师，对学生作用力大。

4、人的主观能动性是发展的内部动力。即学生自我发展。

第三节学制与义务教育

一、学制概述

（一）学制定义

学校教育制度。一个国家各级各类学校的系统。规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限及它们之间的关系。

（二）发达国家学制改革发展的主要趋势

1、重视学前教育

2、延长义务教育年限。义务教育是基础教育，是现代社会文明的重要标志。

3、改革中等教育结构，发展职业技术教育。

4、高等教育类型增多，大众、普及。结构层次化，类型多样化。

5、普及终身教育思想，发展继续教育。

二、近代学制发展。

1、壬寅学制。第一个颁布。

2、癸卯学制。第一个实施。

3、壬子癸丑学制，民国第一个。

4、壬戌学制：里程碑。

三、我国当前学制

1、学前教育3-6岁。

2、初等教育。6-7岁入学，5或6年。

3、中等教育6年

4、高等教育4年或5年。

四、义务教育

（一）概念。

义务教育是指国家采用法律形式规定适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。

（二）特征和意义。

1、义务教育的特征。

公益性：不收学杂费。统一性：全部适龄儿童都要接受。义务性：强制接受。

2、义务教育的意义。

（1）标志着一个国家的经济发展水平，又不断促进国家的经济的发展。（2）提现一个国家现代文明的水平，又会促进现代文明提高。（3）既保障公民的基本权利，又培养公民的法律意识。

第四节教育目的

一、教育目的理论

（一）教育目的的概念

教育目的是把受教育者培养成一定社会所需要的人的总要求，是学校教育索要培养的人的质量和规格的总要求。根据社会与自身的发展提出，反应了社会对受教育者的要求。

（二）教育目的的意义与作用

1、教育目的的意义

（1）决定着培养人才的质量与规格，对整个教育活动有定向作用。（2）制约和影响教育活动，指导教育工作。（3）评价教育的成效。

2、教育目的的作用

（1）导向作用：对教育者和受教育者都有导向作用。（2）激励作用（3）评价作用。

（三）教育目的的层次性

国家的教育目的、各级各类学校、教师的教学目标。

（四）制定教育目的的基本依据。

受制于特定的社会政治、经济、文化背景。

二、我国的教育方针和目的

我国教育目的的基本精神：（1）要求培养社会主义的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德与科学文化知识能力的统一。（2）我们要求学生在德智体美等方面全面发展，要坚持脑力和体力两方面的和谐发展。（3）适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创新精神和实践能力。

第二章中学课程

第一节课程流派与课程开发

一、什么是课程

课程始见于唐朝。广义指学习内容总和及进程，狭义指某一门或一类课程。

二、现代课程流派的基本观点

（一）学科（结构）中心课程论：以学科分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科知识、规律和相应技能为目标。代表人物赫尔巴特和斯宾塞。

（二）活动中心课程论：以经验为中心的课程理论，主要以学生的兴趣爱好动机需要为价值取向，以学生社会活动为中心研制课程和组织教学。代表人物杜威。

（三）社会改造主义课程论：强调社会对教育的制约作用，主张根据社会需要确定教育目的和课程活动，重视道德教育和社会权威作用。

三、课程开发

课程开发的三大因素：儿童、社会、学科特征。

（一）儿童对课程开发的影响

（1）课程要受到学生身心发展的制约，发展情况决定了对课程的接受程度。应控制深度广度难度，循序渐进。

（2）课程受学生个体差异的制约：对不同的学生制定不同的教材。

（二）社会对课程开发的影响

通过社会条件和社会需要两方面来影响课程。是影响课程的根本因素。主要有三个方面：社会的效用（学习适应社会的课程）、社会的压力（社会对人的要

求）、社会责任感（政治学等激发人的社会和政治自觉性）。

（三）学科特征对社会开发的影响。知识是反应社会规律和本质。

第二节课程类型及其特征

一、分科课程、综合课程、活动课程

根据组织方式的不同划分。

（一）分科课程以科目为基础，从各门学科中选出最基本的内容，组成不同学科。教学安排以此为标准。

（二）综合课程：相关课程（历史和语文，各自独立）、融合课程（文科理科，不再独立）、广域课程（涵盖整个知识领域）。

（三）活动课程：儿童中心课程或实践课程。

（四）分科课程与活动课程之间的关系：相互补充，分科课程只注重学科的逻辑体系，容易脱离学生生活实际，不易调动学习的积极性。而活动课程自身缺乏系统性。

二、必修课程和选修课程

以课程管理制度为依据，分为必修课程和选修课程。

（一）必修课程

同一年级学生必须学习的，保证所有学生的基本学历。培养和发展学生的共性。

（二）选修课程：根据自己的人生规划和个人兴趣，自主选择的课程。

（三）必修与选修的关系：实质是共性发展与个性发展的关系，必修课程是国家对学生在身心发展方面所必须具备的知识、技能的有效保证，选修课程则对学生的个性发展提供了空间。没有良好、最低限度的共性发展，就不可能有真正

的个性发展。

三、国家课程、地方课程、校本课程。

根据开发主体不同。

（一）国家课程：基础教育，共同素质。

（二）地方课程：

（三）校本课程：科学性、多元性、补充性、适应性、自主性、特色性原则。

四、显性课程和隐性课程

根据课程表现形式不同。

（一）显性课程：在学校教育中有组织有计划有目的的实施的正式课程。计划性是区分显性课程和隐性课程的标志。

（二）隐性课程：最早涉及者杜威，最早提出——杰克逊。

（三）显性课程和隐性课程的区别：（1）表现方式不同，显性由学校正式公布实施，而隐性是间接地的。（2）隐性是无意识中获得的非学术性经验，而显性是有意识获取的学术性经验。（3）显性有计划、有目的，隐性没有。

（四）分为物质方面、设施方面和文化方面隐性课程。

第三节课程目标、课程内容和课程评价

一、课程目标

（一）对课程目标的要求

时限性、具体性、预测性、操作性。

（二）课程目标的依据

对学生的研究、对社会的研究、对学科的研究。

二、课程内容

课程内容选择的依据：课程目标、学生的需要、社会需要、课程本身特征。

三、课程评价

第四节基础教育课程改革

课程改革是基础教育改革的核心问题。

核心理念是：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。

课程改革的总体目标为：新的课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”，和江泽民同志三个代表重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。

改革的内容：（1）改教知识为教学习（2）改学科本位，分科过细。（3）改课程偏难，使课程与生活结合。（4）不仅学会学习，且培养动手能力。（5）改掉注重选拔，使评价对学生有促进作用。（6）改变课程管理过于集中，实行三级课程管理。

第三章中学教学

第一节教学

一、教学的概念

（一）教学的含义

教学是在教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学活动包括施教者、学习者和教学内容。教学是学校进行全面发展教育的基本途

径。

（二）教学的内涵

1、教学以培养全面发展的人为根本目的。

2、教学由教和学两方面组成，是师生双方的共同活动。

3、教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。

二、教学的意义

1、教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。教学是解决个人经验和人类社会历史经验之间矛盾强有力的工具之一。

2、教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。

3、教学是学校工作的中心环节。

三、教学过程的本质

教学过程的本质特征：交往性、认识性、发展性。

第二节教学过程的基本规律

一、间接经验与直接经验的统一

间接经验与直接经验相结合，反应了教学中系统的科学文化知识与丰富学生感性知识的关系是理论与实践、知与行的关系。

1、学习知识的主要任务是学习间接经验。

2、间接的经验依靠学生的直接经验来感性的认识、接受。

3、既要重视系统知识的传授，又要注重直接经验的积累。

二、掌握知识与发展智力相统一

（一）掌握知识是发展智力的基础：掌握知识为发展智力提供思路、空间。

（二）智力发展是掌握知识的重要条件：智力发展后，更有利于知识的掌握。

（三）掌握知识与发展智力相互转化的内在机制：掌握了知识也不一定智商高，要通过一定的手段，使知识促进智力的增长。

三、教学过程中知、情、意的统一

教学具有教育性，由赫尔巴特首先提出。要求处理好学习思想、情感、意志培养的关系。

四、教师的主导作用与学生的主体作用相结合

（一）教师作为组织者，充分发挥主导作用。（教师应该做的事）

（二）学生处于学习的主体地位，充分发挥能动性。（不是教学的对象，而是学习的主体。）

（三）建立合作友爱平等民主的师生交往关系。

五、传授知识与思想教育的统一

中学时期是学生人生观、世界观、行为准则形成的关键时期，中学教学在培养学生良好的道德品质、行为习惯等方面担负着重要任务，而教学活动是对学生进行思想教育的主要渠道，是学生道德修养之源。

（一）知识是思想道德形成的基础：科学知识的掌握有助于帮助学生认识自然社会发展规律，帮助他们加强对道德的认识。

（二）良好的思想道德品德是学习的推动力：

（三）传授知识要与思想道德教育有机结合，不能出现偏激现象。

六、中学教学实际中存在的问题

（1）合作学习和探究学习流于形式。（2）教师讲课语言不规范（3）教师讲课教学散漫、不严谨。

第三节教学实施

一、中学常用的教学原则

（一）教学原则概述

1、概述

教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。

2、教学原则与教学规律的区别：不相关。教学原则可以反映教学规律。

（二）我国中学教学原则及运用

1、直观性原则

尽量利用学生能够看到的事物，包括实物、图片、和生动的语言。

2、启发性原则

调动学生主动性，引导学生思考，发展学生的逻辑思维能力，让学生动手，发扬教学民主。

3、巩固性原则

在理解的基础上巩固，组织各种复习，在新的学习中巩固。

4、循序渐进原则

按照学科的逻辑系统和学生的认识发展顺序学习。

5、因材施教原则

尊重学生的差异，促使每个学生最优发展。

6、理论联系实际原则。

二、中学常用的教学方法

（一）概述

为完成教学任务而实施的方法，包括教师教和学生学的方法。是教师引导学

生掌握知识技能，获得身心发展共同活动的方法。

选择教学方法的依据：教学任务、学生特点、教师素质、学科特点、教学条件。

（二）常用教学方法

1、讲授法

分为讲读、讲述、讲解、讲演。

讲读，是边读教科书边讲。讲述，是口头描述学习内容。讲解，对公式定理等进行解释、说明、论证。讲演，描述事实，深入分析，总结归纳。

要有科学性、系统性、思想性；注意启发学生；讲究语言艺术。

2、谈话法

问答法，问学生问题，引导学生思考，回答。分复习谈话和引导谈话。

该法基本要求是：要善于提问；要事先准备好问题和谈话计划；要善于启发；要做好归纳。

3、读书知道法。

教导学生自己去看书。

4、讨论法。

为解决某个问题而讨论，辨别问题的是非真伪。

5、演示法

直观认知教学内容。通过实物、图片、多媒体。

6、练习法

7、实验法。

（三）新课程背景下新的学习方法

1、自主学习法

以学生作为学习的主题，通过学生自己的独立的学习活动来实现学习目标。

2、探究学习法

3、合作学习法

问题式（互相提问）、表演式、讨论式、论文式、学科式。

三、教学组织形式

为完成教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。

（一）个别教学制（古代，利于因材施教）

（二）班级授课制我国现行教学组织形式。1632年夸美纽斯《大教学论》首次提出。我国最早的是晶石同文馆。《钦定学堂章程》后全国推行。

班级授课制的优点：（1）经济有效的，大面积培养人才。（2）有利于发挥教师的主导作用。保证全班同学总在教师指导下学习。（3）便于发挥集体教学的作用。可以学习类似，相互帮助。缺点：难以因材施教，与实际脱节。

(三)分组教学制。根据学生能力或成绩分组。

外部分组：学科能力分组—不同的科目分不同的组，其余还在同班，如英语快慢班。跨学科能力分组-快慢班。

（四）设计教学法（克伯屈）

废除班级授课和教科书，打破学科界限，由学生自己决定学习目的和学习内容。在自己设计、负责的单元活动中获得知识与能力。

（五）道尔顿制

教师不上课，只制定学习资料、布置作业。有学生自学和独立作业。教师检查结果。特点是重视学生自学和独立作业。

第四节教学改革

三次改革：杜威的实用主义思想、布鲁纳的结构主义、建构主义。我国正在进行第八次改革。

一、我国当前教学改革的主要观点

当前教学改革的发展趋势：实施素质教育、坚持整体教学改革和实验、建立合理的课程结构。

（一）实施素质教育—我国当前改革的主题

实施素质教育是我国社会、经济发展的必然要求，也是培养人才，提高劳动者素质的需要。主要包括：教师指导与学会学习并重，培养一般能力与创造品质并重，面向教学结果与面向教学内容并重，智力因素与非智力因素并重。

（二）坚持整体教学改革和实验—基本策略

在总目标下实现全面改革。

（三）建立合理的课程结构—重心、关键。

二、我国基础教育改革的趋势：

（一）课程体系三级管理趋势。

（二）课程综合化趋势

（三）稳定并加强基础教育的趋势

（四）课程个性化和多元化的趋势

（五）课程改革以学生发展为本的趋势