护理学基础实训教学改革探索
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《护理学基础》实训教学与技能考试模式的探讨
教辅 人 员应 在 教案 中写 明 教学 目标 、 学 内容 、 教 教
都 有 统一 的操 作 程序 和要 求 ，使 学 生 的创 造性 思
维 受 到一 定 限制 。 因此 ， 们选 取某 些 护 理操 作如 我 铺 床 法 、 护 用 具 的使 用 、 动 与搬 运 等 ， 保 移 只讲 原 则 。 讲 具 体 做 法 ， 励 学 生 根据 护 理 操 作 规 则 ， 不 鼓 本 着 省 时 、 力 、 人 舒适 和 安全 的 原 则 ， 节 病 自己设 计 操 作 内容 ， 分发 挥 学生 的 想象 力 和 创造 力 ， 充 从
一
护 士 ． 一 名学 生 扮 演病 人 ， 学生 既 能 体验 到护 另 使 士 的责 任 ， 能体 验 到病人 的感 觉 ， 后 写 出 实训 又 然
报告 。 有个 学 生 写道 ： 当我 的 同学 给我 注 射 时 ， “ 我 有很 多 顾 虑 ． 心 她 注射 部位 是 否选 错 ， 心 打 的 担 担 太疼 ， 心 出 现意 外等 等 。所 以 ， 了“ 人 ” 担 有 病 的体
养 学 生 学 习 的严 谨 性 ， 实训 中的 “ 疑性 ” 鼓 励 学 怀 ， 生 的个 性 发 展 ， 养评 判性 思 维 和创 新 意 识 ， 高 培 提 学生 分 析 问题 和解 决 问题 的能 力 。因此 ， 实训 课 在 上 ．我 们 采 用 问题 与难 点 定 向式 教 学 、提 问式 教 学 、 论 式 、 例 分析 式 、 色扮演 等 教 学方 法 。 讨 病 角 如 在 “ 内 注射 ” 肌 的护 理 操 作 课 中 ， 一 名 学 生 扮 演 请
教 、 解 。 生分 组 练 习 ， 师精 心 组 织 和指 导 ， 讲 学 教 答
疑， 检查 实 训效 果 。 后学 生 反示 教 ， 师总 结 ， 然 教 学 生 整理 用物 。 后 ： 用学 生 自我测 评 和教 师评 价 课 采
都 有 统一 的操 作 程序 和要 求 ，使 学 生 的创 造性 思
维 受 到一 定 限制 。 因此 ， 们选 取某 些 护 理操 作如 我 铺 床 法 、 护 用 具 的使 用 、 动 与搬 运 等 ， 保 移 只讲 原 则 。 讲 具 体 做 法 ， 励 学 生 根据 护 理 操 作 规 则 ， 不 鼓 本 着 省 时 、 力 、 人 舒适 和 安全 的 原 则 ， 节 病 自己设 计 操 作 内容 ， 分发 挥 学生 的 想象 力 和 创造 力 ， 充 从
一
护 士 ． 一 名学 生 扮 演病 人 ， 学生 既 能 体验 到护 另 使 士 的责 任 ， 能体 验 到病人 的感 觉 ， 后 写 出 实训 又 然
报告 。 有个 学 生 写道 ： 当我 的 同学 给我 注 射 时 ， “ 我 有很 多 顾 虑 ． 心 她 注射 部位 是 否选 错 ， 心 打 的 担 担 太疼 ， 心 出 现意 外等 等 。所 以 ， 了“ 人 ” 担 有 病 的体
养 学 生 学 习 的严 谨 性 ， 实训 中的 “ 疑性 ” 鼓 励 学 怀 ， 生 的个 性 发 展 ， 养评 判性 思 维 和创 新 意 识 ， 高 培 提 学生 分 析 问题 和解 决 问题 的能 力 。因此 ， 实训 课 在 上 ．我 们 采 用 问题 与难 点 定 向式 教 学 、提 问式 教 学 、 论 式 、 例 分析 式 、 色扮演 等 教 学方 法 。 讨 病 角 如 在 “ 内 注射 ” 肌 的护 理 操 作 课 中 ， 一 名 学 生 扮 演 请
教 、 解 。 生分 组 练 习 ， 师精 心 组 织 和指 导 ， 讲 学 教 答
疑， 检查 实 训效 果 。 后学 生 反示 教 ， 师总 结 ， 然 教 学 生 整理 用物 。 后 ： 用学 生 自我测 评 和教 师评 价 课 采
心理训练在《基础护理学》实训教学中的应用探讨
心理训练在《基础护理学》实训教学中的
应用探讨
心理训练在《基础护理学》实训教学中的应用探讨护理学实训教学是护理专业教育的一个重要组成部分，它要求学生通过实践来发展护理技能。
为了实现实训教学的有效性，护理教育中广泛采用了心理训练技术。
心理训练是将心理学方法应用于护理教育，以帮助学生提高护理技能的一种方法。
《基础护理学》实训教学是护理学实训教学中的重要组成部分，它要求学生通过实践来发展基础护理技能。
心理训练与《基础护理学》实训教学有着密切的联系，可以有效地帮助学生提高护理技能。
首先，心理训练可以帮助学生改善护理技能。
心理训练可以培养学生的观察力，帮助他们更好地了解护理情况，更加准确地提供护理服务。
心理训练还可以帮助学生改善沟通技能，增强学生与患者的护理关系。
其次，心理训练可以帮助学生提高责任感。
心理训练可以帮助学生更好地理解护理服务的重要性，从而激发他们的责任感，努力提供准确、及时、有效的护理服务。
最后，心理训练可以帮助学生增强自心。
心理训练可以帮助学生更好地的能力，增强他们的自心，更好地完成护理工作。
总之，心理训练可以在《基础护理学》实训教学中发挥重要作用，帮助学生改善护理技能、提高责任感和增强自心，从而使学生更好地实现护理实训教学的目标。
因此，在《基础护理学》实训教学中，应当大力开展心理训练，以实现护理教育的有效性。
关于《护理学基础》实训教学的探讨
而 ， 统 护 理 实训 教 学 枯 燥 、 械 、 传 机 繁琐 ， 使 学 生 产 生 厌烦 和 易
畏 惧 心理 ， 再加 上 高 职 高 专 院校 的生 源质 量 不 容 乐 观 ， 学生 缺 乏 学 习 的 主动 性 ， 训 教学 效 果 不 明显 ， 而 直 接 影 响 到学 生 实 从 对 技 能 的掌 握 程度 及今 后 的 护 理服 务 质 量 。为 了 提 高 学生 的 操作技能 ， 为社 会 输 送 更 多实 用 型 、 能 型 的护 理 专 业 人 才 ， 技 我 校 在 ＜ 理 学 基 础 ） 训 教 学 中作 了 一 些 探 索 性 实 践 工 作 ， 护 实 取得 了一 定成 效 。 现介 绍 如 下 。
教 师 根据 要 求 精 心 示 教 ， 化抽 象 的 理 论 为 具 体 的 实 践 ， 注 意操 作 规 范 娴熟 ， 动作 快 慢 得 当 ， 详 细 到 位 ， 学 生 听懂 、 讲解 使
听清 、 懂 、 看 看清 。根 据 我校 的实 际情 况编 写 ＜ 常用 护 理技 术 实
学 生记 忆 ，使其 能在 有 限 的 时 间 内 尽快 地 熟 悉 和 掌 握 操 作 步 骤 。如 穿 脱 隔离 衣通 过 “ 手提 衣 领 穿左 手 ， 伸 右臂 齐 上 抖 ， 再 系
３３ 技 能竞 赛 教 学 法 竞 赛 能 充 分 调 动学 生 的 竞 争 意 识 ， － 不 １ 授课前 组织集 体备课 断追 求 超 越 。在 护 理 实 训 中 ， 配 套 运用 技 能 竞 赛 教 学 法 ， 可 如 利 用 每周 四下 午 组 织基 础 护 理 教研 组 全 体 教 师 在 示 教 室 三种 铺 床 法 、 隔离 衣 、 菌技 术 、 尿 术 等 。竞 赛 可 以个 人 为单 无 导 集 体 备 课 。首 先 ， 总结 本 周 学生 实 训 的 情 况 及 带 教 中 的 问题 ， 位 ， 也可 以小 组为 单位 。技 能 竞赛 教 学 法能 较 好激 发 学 生 的学
改革基础护理学实训及考核方案全面提高护生职业能力
ｖ０．７ Ｏ０ Ｎｏ２ １ ２ ９ ２ ．２
改革基础护理学实训及考核方案 全 面提 高护生职 业能力
王 艾 兰 ， 立 平 ， 曙 芝 夏 何
（ 盐城卫生职业技术学院 ， 江苏 盐城 ２ ４０ ） ２ ０ ０
摘 要： 应用基础 护理技术为患者 实施整体护理 ， 是护理职业的核 心能力之一。 现以改革基础护理技能训练方案及考核指标
的培养 。现在 ， 我们围绕着为解决某一患者 的实际问题重新设 置 实训项 目， 由教师 或护生 扮演患者 ， 启发全 体护生 围绕 “ 患
者” 的健康问题进 行思考 ， 评估“ 患者 ” 没有满足的需要 以及 “ 患
基地的优越条 件 ， 制订 以护理程 序为指导 、 临床护理 岗位 工作 任务为引领 的实践技能训练方案和考核指标体 系。 过技能训 通 练、 情景模拟 、 科学评 价 ， 充分调动护生对基础护理学 实践技能 学习的积极性和主动性 ， 全面提高护生 的职业能力 。
中 图分 类 号 ： ４ ０ Ｇ ２ 文 献 标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ：６ １ １４ （０ ９ ２ — ０ ９ ０ １７ — ２ ６ ２０ ）２ ０７ － ２
随着现代医学模式的建立 ， 以患者为 中心 的整体 护理模式 已基本取代 了以疾病为 中心的功能制护理模式 ， 这种全新 的护 理理念给学校护理教育提出了更高的要求 。 如何在训练护生专 业技术 的同时培养其观察 、 分析 、 解决问题的综合 能力 ， 并且体
等 。这样 ， 护生对所学 的护理知识能够灵活应 用 ， 其具体 问题具
体解决 的科学思维方法在操作过程 中不知不觉地得到了强化。
２３ 实施教 、 做 一体化 ， ． 学、 培养护 生曲批判性 思维 以往 的实践课教学模 式固定为三段式 ：看录像 和教 师示
改革基础护理学实训及考核方案 全 面提 高护生职 业能力
王 艾 兰 ， 立 平 ， 曙 芝 夏 何
（ 盐城卫生职业技术学院 ， 江苏 盐城 ２ ４０ ） ２ ０ ０
摘 要： 应用基础 护理技术为患者 实施整体护理 ， 是护理职业的核 心能力之一。 现以改革基础护理技能训练方案及考核指标
的培养 。现在 ， 我们围绕着为解决某一患者 的实际问题重新设 置 实训项 目， 由教师 或护生 扮演患者 ， 启发全 体护生 围绕 “ 患
者” 的健康问题进 行思考 ， 评估“ 患者 ” 没有满足的需要 以及 “ 患
基地的优越条 件 ， 制订 以护理程 序为指导 、 临床护理 岗位 工作 任务为引领 的实践技能训练方案和考核指标体 系。 过技能训 通 练、 情景模拟 、 科学评 价 ， 充分调动护生对基础护理学 实践技能 学习的积极性和主动性 ， 全面提高护生 的职业能力 。
中 图分 类 号 ： ４ ０ Ｇ ２ 文 献 标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ：６ １ １４ （０ ９ ２ — ０ ９ ０ １７ — ２ ６ ２０ ）２ ０７ － ２
随着现代医学模式的建立 ， 以患者为 中心 的整体 护理模式 已基本取代 了以疾病为 中心的功能制护理模式 ， 这种全新 的护 理理念给学校护理教育提出了更高的要求 。 如何在训练护生专 业技术 的同时培养其观察 、 分析 、 解决问题的综合 能力 ， 并且体
等 。这样 ， 护生对所学 的护理知识能够灵活应 用 ， 其具体 问题具
体解决 的科学思维方法在操作过程 中不知不觉地得到了强化。
２３ 实施教 、 做 一体化 ， ． 学、 培养护 生曲批判性 思维 以往 的实践课教学模 式固定为三段式 ：看录像 和教 师示
护理学基础课程实践教学改革的尝试
二 、 充 分 利 用 多 媒 体 进 行 教 学 ，促 进 师 生 互 动
１ 多媒 体 技 术 的 应 用 、
“
一
高耳１ 的要 求不 断提 高 ，所 以我们不 能 再拘 泥＿ 的教 Ｊ 人才 ＿ ＿ ｒ老 学 方法 。那 么如 何 充分 利Ｈ 现有 资源 ，搞 女 护 理学 基础 实 ｊ 『 践 数学 ？儿 年来 ，我 们不 断 探索 、改 革教 学方 法 ，缩短 实 验 室 ｔ『 床 的 距 离 ，提 高 学 生 的 动 手 能 力 、语 言 表 达 能 一ｌ
涟发 腱奠定 坚实 的专 业信 念 、知识 和技 能基 础 。 此 ，随 理 ，使 现代 化的教 学手 段成 为学 习知识 的桥 梁 ，达到 提高 ５ １ ｝ ＿ ｆ ｊ 荇现代护 模式 的转 变 ，护理 教 育埘象 层次 的提高 ，对 护 课 堂 教学水 平 的 １ 的。 当然 ，在心 ＿ 这 个手 段时 也要 注 意
ｑ 基 础 课 教 师 提 出 了 型 新 的 要 求 ，即 不 但 要 加 强 职 业 教 ｛ 学 育 ，更 不 忘 素 质 教 育 ． ．
不能一 味 的追求 动 画效果 ，分散学 生 的注 意力 。多媒 体授
课 不是 讲座 ，要考 虑学 生实 际接受 能力 ，提 供 桐 的信 息
２ 小 品 演 示 法 、摘 Nhomakorabea要 ：护 理 学 基 础 课 程 知 识 点 繁 多 ，操 作 枝 ｔ￣ 求 较 高 ，新 理 论 和 新 技 术 层 出不 穷 ，这 些 给 护 理 学 基 础 的 实 ］＂ ｔ－ ｕ 践 教 学 带 来 了 新 的挑 战 。在 教 学 中 ，要 加 强 职 业 教 育 ， 注 重 素 质 教 育 ，充 分 利 用 各 种 手 段 和 方 法 ，促 进 师 生 互 动 。 同时 要 规 范 管 理 制 度 ， 以提 高 学 生 的 动 手 能 力 。 关 键 词 ：护 理 学基 础 课 程 ； 实践 教 学 ；技 能 考 核 ； 专 业 素 质
护理学基础课程改革的实践与思考
考试常常局限于学生对知识 的记忆程度 ， 忽略了理解 和运用 而 能力 的考查 ， 导致学生考前死记硬背 ， 考后头脑空 白， 收不到应
【吴蓬 ． １ １ 药事管理学【】北京 ： Ｍ． 人民卫生出版社 ，０５ ２０． 【 冯变 玲 ， 世 民． 药事 管理学 》 ２ 】 杨 《 创新 模式探 讨【． Ｊ 西北 医学教育 ， 】
２０ ， ：８ ７ ． ０ ６ １７ － ９Ａ
一
】 — ４７
维普资讯
改革奠定 了基础 。
３ 课程 改 革 实践 与成 效
操作 考核均采取抽签方 式确定考 题 ， 考核成绩单列 。 将一次考 试变为平时多次考核 ， 实现了从单项操作技能考核到综合能力 考核 的转变 。 实训方法也从过去 的 单纯技能训练转化为整体护
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Ｖｏ．６ ｏ ８ Ｎｏ１ １ ２ ｏ ２ ．
手 户理 掌 基 础 课 程 改 革 ｌ 宾 践 与 冕 考 ２ 『
．
侯 继 丹
（ 阴卫生学校 ， 淮 江苏 淮安 ２３０ ） ２３０
关键词 ： 护理学； 基础课程 ； 改革 中图分类号 ： ４ ３０ Ｇ ２． ７ 文献标识码 ： Ｂ
对于一些应用性较强 的内容 ，如药 品生 产质 量管理规 范
有 的教学效果 。笔者结合课堂上的案例教学 ， 在期末考卷 中引 入案例分析试题 ， 引导学生 在学 习过程 中要有 意识地提高对知
识 的理解和综合运用能力 。另外 ， 还可采 用撰写综述或论文等 开卷考试形式 。在讲授药品广告内容后 ， 让学 生每人搜集一则 违法广告 ， 并根据相关法 律法规分析违法 的细节 ， 总结心得体 会， 写出一篇小型论文。教 师根据学生收集材料 的典型性以及 分析的全面性和透彻性给 出平 时成绩。这种方式不仅考核了学
【吴蓬 ． １ １ 药事管理学【】北京 ： Ｍ． 人民卫生出版社 ，０５ ２０． 【 冯变 玲 ， 世 民． 药事 管理学 》 ２ 】 杨 《 创新 模式探 讨【． Ｊ 西北 医学教育 ， 】
２０ ， ：８ ７ ． ０ ６ １７ － ９Ａ
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改革奠定 了基础 。
３ 课程 改 革 实践 与成 效
操作 考核均采取抽签方 式确定考 题 ， 考核成绩单列 。 将一次考 试变为平时多次考核 ， 实现了从单项操作技能考核到综合能力 考核 的转变 。 实训方法也从过去 的 单纯技能训练转化为整体护
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Ｖｏ．６ ｏ ８ Ｎｏ１ １ ２ ｏ ２ ．
手 户理 掌 基 础 课 程 改 革 ｌ 宾 践 与 冕 考 ２ 『
．
侯 继 丹
（ 阴卫生学校 ， 淮 江苏 淮安 ２３０ ） ２３０
关键词 ： 护理学； 基础课程 ； 改革 中图分类号 ： ４ ３０ Ｇ ２． ７ 文献标识码 ： Ｂ
对于一些应用性较强 的内容 ，如药 品生 产质 量管理规 范
有 的教学效果 。笔者结合课堂上的案例教学 ， 在期末考卷 中引 入案例分析试题 ， 引导学生 在学 习过程 中要有 意识地提高对知
识 的理解和综合运用能力 。另外 ， 还可采 用撰写综述或论文等 开卷考试形式 。在讲授药品广告内容后 ， 让学 生每人搜集一则 违法广告 ， 并根据相关法 律法规分析违法 的细节 ， 总结心得体 会， 写出一篇小型论文。教 师根据学生收集材料 的典型性以及 分析的全面性和透彻性给 出平 时成绩。这种方式不仅考核了学
以职业能力为导向的护理专业医学基础课程实验教学改革
以职业能力为导向的护理专业医学基础课程实验教学改革韦义萍，佘佐亚，李丽梅，李 珊，赵敏敏，李 雪（广西医科大学 护理学院，广西 南宁 530021）［摘 要］以职业能力为导向，将实际工作过程引入基础医学实验教学，探索切合学生特点、课程内容与职业岗位能力要求对应衔接、学生乐于授受的教学方法，将更有效地达到培养学生职业能力的职业教育目标。
［关键词］职业能力；护理专业；医学基础课程；实验教学［基金项目］2017年度广西壮族自治区职业教育教学改革研究重点项目“以护理工作为导向的基础医学实验改革”（GXGZJG2017A091）［作者简介］ 韦义萍（1962—），女（壮族），广西金秀人，教育学硕士，广西医科大学护理学院教授，主要从事护理教育及护理教学与研究。
［中图分类号］ G712 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2020）44-0357-02 ［收稿日期］ 2020-05-08《国家职业教育改革实施方案》提出：努力培养高素质劳动者和技术技能人才，完善职业教育和培训体系，让每个人都有人生出彩的机会。
基础医学课程是所有医学生获取专业能力的基础，如何以职业能力为导向进行护理专业医学基础课程实验教学改革，有效将理论与实践结合，医学知识与专业结合，是深化护理专业职业教育改革的重点。
一、相关定义（一）职业能力职业能力是职业教育中的核心概念。
随着职业教育的改革创新，人们将关注点投向基于工作岗位的“工作过程”，突出实践技能的地位，注重情境的创设，使原来的知识本位职业能力观向职业能力为本位观迁移。
（二）工作过程工作过程是综合体系，一般是指为了解决一个具体的工作任务，并同时可以得到工作结果的一系列完备的工作程序[1]。
（三）基于工作过程获得综合职业能力职业教育专业培养目标设计程序是：职业岗位分析→岗位职责和任务→岗位综合能力，专项能力→达成培养目标，素质规格。
在“去职业化”的大环境下，职业教育离不开动态的工作过程、工作任务，只有在工作过程中才能真正培养职业院校学生的综合职业能力[2]。
对《护理学基础》教学改革的初探
方 面进行深 层次 的
录取 的学生 （ 生源和学生 的能力水平相似 ） 。
１ ． ２ 方法
通过学 院的教学专 家和 临床护理 的专 家共 同讨
论形成教学方案、教学内容、教学手段和评价方法等。护理 １ 班《 护理学基础 》采用传统 的教 学设 计方案 ，护理 ２班采
学护理实践的内容进行设计 、探讨 、学习和护理。此外 ，学
护 理 ２班的 １ ０ １ 名学生 （ 大学二年级第 一学期 ） ，其 中护理 １ 班５ ０名 ，护理 ２班 ５ １ 名 ，均 为高 中毕业生参加 统一高招
①河南职工医学院 通讯作者 ：许天亮 河南 郑州 ４ ５ １ １ ９ １
生提前半学期进行 临床见习 。（ ４）学生 自考 和教 师考核等方
法贯穿于教学过程 中，用 以检验学 习效果。
医学教育 ，２ ０ ０ ８ ，１ ９（ １ ） ： ８ － ９ ．
ｆ ４ ］ Ｓ ｅ ｈ ｍｉ ｄ ｔ Ｈ Ｇ，Ｍａ ｃ ｈ ｉ ｅ ｌ ｓ — Ｂ ｏ ｎ ｇ ａ ｅ ｒ ｔ ｓ Ｍ ，Ｈ ｅ ｒ ｍａ ｎ ｓ Ｈ． Ｔ ｈ ｅ ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍ ｅ ｎ ｔ
【 关键词 】 《 护理学基础 》 ； 教学改革
ｄ ｏ ｉ ：１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ６ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ４ － ４ ９ ８ ５ ． ２ ０ １ ３ ． １ ０ ． ０ ４ ７
随着我 国医疗卫生事业的迅速发展 ，社会对高 素质护理 人才需求 增多。护理教 学采 用老三段模式 和 “ 满堂灌 ”的教 学方法 ，已不符合现代 医学护理培养模式 的要求 ，培养 的护 生不 能满足 现代 临床工作 的需要 。这 就要求 护理教 学工作
修杂志 ，２ ０ ０ ８ ，２ ３（ ６ ） ： ５ ０ ８ — ５ １ ０ ． ［ １ ３ ］ 郑建 奇 ，崔伟 ，卢毅 ． Ｐ Ｂ Ｌ 结合 Ｃ Ｂ Ｌ教学法 在眼科 护理学教 学
录取 的学生 （ 生源和学生 的能力水平相似 ） 。
１ ． ２ 方法
通过学 院的教学专 家和 临床护理 的专 家共 同讨
论形成教学方案、教学内容、教学手段和评价方法等。护理 １ 班《 护理学基础 》采用传统 的教 学设 计方案 ，护理 ２班采
学护理实践的内容进行设计 、探讨 、学习和护理。此外 ，学
护 理 ２班的 １ ０ １ 名学生 （ 大学二年级第 一学期 ） ，其 中护理 １ 班５ ０名 ，护理 ２班 ５ １ 名 ，均 为高 中毕业生参加 统一高招
①河南职工医学院 通讯作者 ：许天亮 河南 郑州 ４ ５ １ １ ９ １
生提前半学期进行 临床见习 。（ ４）学生 自考 和教 师考核等方
法贯穿于教学过程 中，用 以检验学 习效果。
医学教育 ，２ ０ ０ ８ ，１ ９（ １ ） ： ８ － ９ ．
ｆ ４ ］ Ｓ ｅ ｈ ｍｉ ｄ ｔ Ｈ Ｇ，Ｍａ ｃ ｈ ｉ ｅ ｌ ｓ — Ｂ ｏ ｎ ｇ ａ ｅ ｒ ｔ ｓ Ｍ ，Ｈ ｅ ｒ ｍａ ｎ ｓ Ｈ． Ｔ ｈ ｅ ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍ ｅ ｎ ｔ
【 关键词 】 《 护理学基础 》 ； 教学改革
ｄ ｏ ｉ ：１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ６ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ４ － ４ ９ ８ ５ ． ２ ０ １ ３ ． １ ０ ． ０ ４ ７
随着我 国医疗卫生事业的迅速发展 ，社会对高 素质护理 人才需求 增多。护理教 学采 用老三段模式 和 “ 满堂灌 ”的教 学方法 ，已不符合现代 医学护理培养模式 的要求 ，培养 的护 生不 能满足 现代 临床工作 的需要 。这 就要求 护理教 学工作
修杂志 ，２ ０ ０ ８ ，２ ３（ ６ ） ： ５ ０ ８ — ５ １ ０ ． ［ １ ３ ］ 郑建 奇 ，崔伟 ，卢毅 ． Ｐ Ｂ Ｌ 结合 Ｃ Ｂ Ｌ教学法 在眼科 护理学教 学
《护理学基础》实验课教学改革与创新
情有些 异样 ， 此时， 教 师不 是 指责 和批 评 学 生 ， 而是
给学生讲授临床护理工作者为了解除病人痛苦为病 人人 工取便 的真实 事 例 ， 介 绍 护 理学 院教 师真 实感
人 的事迹 ， 使 学生感 悟护理 的真谛 ， 让学生 真正体 会 到 护理 的服 务对象是 人 ， 护 理行 为必须符合 人性 ， 关 怀 照护是 护理 的核 心 ， 没有 关怀就 没有护 理 ， 这也 是
（ 二） 搭 建实践平 台 ， 培养道 德情操
护理道德又称护理专业 品格， 是护理工作者的职
业道德 ， 是 在护理活 动 中， 调整护理 人员 与社会 、 患者 以及 同事之间关 系行为规范的总和。从护理 学 的发展 及新 型的护患关系 （ 从指导合 作型 向共 同参与 型人本
护理学院与净月敬老院建立 了合作关系。第三
情 感的主干课程 。本课程是一 门实践性很强的课 程 ， 实验课所 占教 学比例较 大， 如何在《 护理 学基础》 实验课 教 学中培养护 生 的综合 素质 ， 是教 师一直在探 索的问题。我 们在《 护理 学基础》 实验课教 学中进行 了改革与创新 ， 在教 学 中除 了教给 学生 专业 的理论 、 知识和技 能外 ， 更注重培养学生高尚的职业道德 ， 提 高其人 际 交往和 沟通能力 ， 使 学生树 立正确的护理理 念， 努 力使
敬 业精神 ， 可 以感 召 、 激 励学 生 ， 并 对 学生 职业 道 德 的养成起 着潜 移 默 化 的作 用 。在 实 验 课 授 课 过 程
《 护理学基础》 实验课教学中培养护生的综合素质 ， 是教 师一直 在探 索 的 问题 ， 为 避免 学 生在 技 能 训 练
中只会死记硬背操作步骤 ， 而不去考虑病人 的具体 情况和个体差异 的现象 ， 培养和提高学生运用护理
给学生讲授临床护理工作者为了解除病人痛苦为病 人人 工取便 的真实 事 例 ， 介 绍 护 理学 院教 师真 实感
人 的事迹 ， 使 学生感 悟护理 的真谛 ， 让学生 真正体 会 到 护理 的服 务对象是 人 ， 护 理行 为必须符合 人性 ， 关 怀 照护是 护理 的核 心 ， 没有 关怀就 没有护 理 ， 这也 是
（ 二） 搭 建实践平 台 ， 培养道 德情操
护理道德又称护理专业 品格， 是护理工作者的职
业道德 ， 是 在护理活 动 中， 调整护理 人员 与社会 、 患者 以及 同事之间关 系行为规范的总和。从护理 学 的发展 及新 型的护患关系 （ 从指导合 作型 向共 同参与 型人本
护理学院与净月敬老院建立 了合作关系。第三
情 感的主干课程 。本课程是一 门实践性很强的课 程 ， 实验课所 占教 学比例较 大， 如何在《 护理 学基础》 实验课 教 学中培养护 生 的综合 素质 ， 是教 师一直在探 索的问题。我 们在《 护理 学基础》 实验课教 学中进行 了改革与创新 ， 在教 学 中除 了教给 学生 专业 的理论 、 知识和技 能外 ， 更注重培养学生高尚的职业道德 ， 提 高其人 际 交往和 沟通能力 ， 使 学生树 立正确的护理理 念， 努 力使
敬 业精神 ， 可 以感 召 、 激 励学 生 ， 并 对 学生 职业 道 德 的养成起 着潜 移 默 化 的作 用 。在 实 验 课 授 课 过 程
《 护理学基础》 实验课教学中培养护生的综合素质 ， 是教 师一直 在探 索 的 问题 ， 为 避免 学 生在 技 能 训 练
中只会死记硬背操作步骤 ， 而不去考虑病人 的具体 情况和个体差异 的现象 ， 培养和提高学生运用护理
护理学基础操作技能教学方法探究
第２ ７卷 第 ５期 ２１ ０ ０年 １ ０月
３ ２ 实验 报 告 的 批 阅 ．
甘 肃 中 医 学 院 学 报
Ｊ ＧＡ Ｕ Ｃ Ｌ Ｅ ＯＦ Ｔ Ｍ ． ＮＳ ＯＬ ＥＧ Ｃ
Ｖ０ ． ７ Ｎｏ ５ １２ ． Ｏｃ． ０１ ｔ２ ０
５ 结论
教 师及 时批 阅实 验 报 告 ， 了解 其 中 出现 的 问
质量 和学习质 量 。 ４ 实验考核 方式的探 索
发学 生学 习兴趣 ， 养他 们 分 析 问题 、 决 问题 以 培 解 及 临床思维 能力 ， 而达 到提高病 理学教 学质量 的 从 我们所做 的尝试 和探 索仍在继 续 ， 由于条件 但
传 统 的实 验考核 方法 主要为病 理标本 、 切片 的 目的 。 判 读 ， 方法强 调 了学 生 的表 面 认 知 能力 ， 对学 该 而
践 教 学、 高护 理 学基 础教 学质量 的 目的 。 提 关键 词 ： 理 学基 础 ； 作技 能 ； 学方法 护 操 教
中图分类 号 ： ６ ２ ０ 文献标 识码 ： 文章 编号 ：０ ３—８５ （ ０ ０ ０ ０ ６ ０ Ｇ４． Ａ １０ ４ ０ ２ 础 是 一 门理论 性 和 实践 性很 强 的 临 床 基础课 ， 中专 护 理 教育 体 系 中 的主 干课 程 ， 是 该 课 程 的教学 重点 是培养 护生 的护理操 作技 能 ， 而能 否 熟练掌握 操作 技 能是 决 定护 生 毕 业后 能 否 胜任 操 作技能不 是先 天的条 件反射 ， 而是 个人在后 天 的
式 。根 据要 求 程度 不 同 ， 科 班采 用 真实 标本 、 专 切 参 考 文 献 ：
１ 陈增 良， 仇容． 对新形势下 病理实验教学改革 的若 干思 片， 本科 班则 扩 大 范 围 ， Ｐ Ｔ方 式 考 核 ， 库 包 ［ ］ 以 Ｐ 题
３ ２ 实验 报 告 的 批 阅 ．
甘 肃 中 医 学 院 学 报
Ｊ ＧＡ Ｕ Ｃ Ｌ Ｅ ＯＦ Ｔ Ｍ ． ＮＳ ＯＬ ＥＧ Ｃ
Ｖ０ ． ７ Ｎｏ ５ １２ ． Ｏｃ． ０１ ｔ２ ０
５ 结论
教 师及 时批 阅实 验 报 告 ， 了解 其 中 出现 的 问
质量 和学习质 量 。 ４ 实验考核 方式的探 索
发学 生学 习兴趣 ， 养他 们 分 析 问题 、 决 问题 以 培 解 及 临床思维 能力 ， 而达 到提高病 理学教 学质量 的 从 我们所做 的尝试 和探 索仍在继 续 ， 由于条件 但
传 统 的实 验考核 方法 主要为病 理标本 、 切片 的 目的 。 判 读 ， 方法强 调 了学 生 的表 面 认 知 能力 ， 对学 该 而
践 教 学、 高护 理 学基 础教 学质量 的 目的 。 提 关键 词 ： 理 学基 础 ； 作技 能 ； 学方法 护 操 教
中图分类 号 ： ６ ２ ０ 文献标 识码 ： 文章 编号 ：０ ３—８５ （ ０ ０ ０ ０ ６ ０ Ｇ４． Ａ １０ ４ ０ ２ 础 是 一 门理论 性 和 实践 性很 强 的 临 床 基础课 ， 中专 护 理 教育 体 系 中 的主 干课 程 ， 是 该 课 程 的教学 重点 是培养 护生 的护理操 作技 能 ， 而能 否 熟练掌握 操作 技 能是 决 定护 生 毕 业后 能 否 胜任 操 作技能不 是先 天的条 件反射 ， 而是 个人在后 天 的
式 。根 据要 求 程度 不 同 ， 科 班采 用 真实 标本 、 专 切 参 考 文 献 ：
１ 陈增 良， 仇容． 对新形势下 病理实验教学改革 的若 干思 片， 本科 班则 扩 大 范 围 ， Ｐ Ｔ方 式 考 核 ， 库 包 ［ ］ 以 Ｐ 题
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［文献 标 识 码 ］ Ｂ
［文 章 编 号 ］ １００８—９２７６（２０１１）Ｏ４—０４８４—０２
护 理学 基础 是 护理 学 专 业 的主 干课 程 之 一 ，是 一 门实 践 性 很 强 的 学 科 。 如 何 培 养 学 生 动 手 能 力 和 解 决实 际 问题 的能力 是教 学 的关 键 。该 院为探 索 出 适 合专 科层 次护 理学 基础 实训 教学 特色 ，从 ２００８年 起 对 ２００６级 护 理 专业 学 生 的 临床 后期 可 进 行 了教 学改 革 与 实 践 ，取 得 了 满 意 效 果 ，现 对 《护 理 学 基 础》课 程 的改革 探讨 如下 。
旦真 正面 对 病 人 ，就 不 敢 或 不 好 意 思 与 病 人 交 流 。 笔者 曾见 过一 名护 生 为 病 人插 胃管 ，由 于多 种 原 因 一 次 没 有 成 功 ，还 是 反 复 操 作 ，而 丝 毫 没 有 考 虑 到 病 人是 否痛 苦 ，用 对 待模 型人 的方 法 对待 有 血 有 肉有 感情 的病 人 ，因此 该病 人 对 护 理 人 员 的 治疗 会 有 抱 怨及 抵触 情绪 。可 见在 操作 练 习中 只重视 做而 轻视 沟通 或 沟 通 应 答 性 差 都 是 造 成 操 作 障 碍 的 重 要 因素 。 １．３ 缺 乏 实际动 手 能 力 学 生 基 护 技 术 操作 实 际 动 手能 力较差 ，分 析 其 原 因 主要 是 由于 学 生课 上 练 习的机会 少 ，课 后训 练 的主 动 性 和 自觉 性 不 够 。如 注射课 先是 用模 型人 练 习 ，学 生从 思 想 上 就 放松 了 对 自己的要 求 ，认 为 即使 违 反 了操 作 规 程 也 无关 紧 要 ，不 会 出现意外 ，也 不必 费 心 去 寻 找部 位 、挑选 血 管 、因模 型人 身 上 都有 了 明显 标 记 。学 生 没 有更 广 泛 的选 择 ，操 作 技术很 难 有大 的提 高 ，更谈 不 上经验 的积 累 。一 旦进 入 临 床 ，面 对存 在个 体 差 异 的 病人 和可 能 出现 的各 种 意 外情 况 ，学 生就 会 惊 慌 失 措不 知如何 处 理 ，而 护 士 的这 种 情 绪 也会 增 加 病 人 的恐 惧感 ，进 而扩大 事态 影 响。 １．４ 考核 实训 课技 能标 准 单 一 现代 护 理 观 要 求 护士 以病 人为 中心 ，使病 人获 得生 理 、心 理上 的健 康 和舒 适 。而现 行 的 《护 理 学 基 础 》实训 考 核 标 准 基 本上 是 以 技 术 操 作 为 中 心 。实 验 考 核 标 准 中 ９０％ 分值 为操 作 技术 ，１０％ 分 值 为操 作 前 的准 备 和 操作 后 的用 物整 理 。而 对 病人 沟通 、解 释 、反 馈 、健 康教 育 等 内容 没有 设置 任何 分值 。这种 考核 标 准会 引 导学 生操作 时 过分 注 重 操 作 步骤 与程 序 ，而很 少 考 虑病人 的主观感 受 。
１ 教 学 中存在 的 问题
１．１ 缺 乏职 业心理 应对 能 力 在 校期 间 ，实 验课 面 对 的是模 型人 或教 具 ，学 生 心理上 不予 重视 ，不会 担 心损 伤病 人 ，打错 位置 ，更不会 出现差错 事故 。面对 模拟 的 环境及 情 景不 能 产 生 联 想 和心 理 认 同 ，操 作 时 没有 心理压 力 ，操作 时很难 真正 进入 护士 角 色 ，致 使学 生 的心理 承 受 能力 下 降 ，职 业 心 理 素 质得 不 到 锻炼 。一旦 面对 病人 会 出现 胆 怯 ，导 致 学 生操 作 刻 板 、生硬 ，解 释用语 模式 化 ，缺乏有 效 沟通 ，缺乏 处理 异 常情 况 的应 变 力 ，有 的病 人 面对 此 种 情 况 就要 求 换 人 ，学 生 失 去 了 病 人 的信 任 ，也 失 去 了 实 习 的机 会 ，从 而加重 学生 的心理负 担 。 １．２ 忽视 心理护 理 目前 医 院采 用 的是 现 代 护理 模 式 ，即 以“病 人 为 中心 ”提 供 整 体 护 理 ，强 调 对 病 人 的生 理 、心理及 社 会 适 应 的 全 面 护理 ¨ 。要 通过 与病人 的语 言交 流 才 能进 一 步 实 施 心 理 护 理 ，而交 谈 是一 门艺 术 ，要 通 过不 断锻炼 才 能提 高 ，而 实训课 上多数 操作 面对 的都 是模 型人 ，学 生没 有 把 操 作对 象 当成 医 院 中的服 务 对 象 ，没 有 预测 服 务 对 象 的需 求 ，未 融人 沟通 技 巧 ，主 动提 供 服 务 的 护理 理念 。 因 此 ，沟 通 交 流 是 护 士 职 业 能 力 中 的 一 个 弱 点 。 一
教 学 的 开 展 更 贴 近 临 床 实 践 ，学 生 能 够 全 面 认 识 护 理 专 业 价 值 ，提 高 队伍 的整 体 素 质 ，才 能 使 护 理 教 育 更 加 符 合 新
世 纪 临 床 的 要 求 。
［关键 词 】 护 理 学 基 础 ；实 训 教 学 ；改 革
［中 图 分 类 号 ］ Ｇ ６４２．４
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河 南 职 工 医 学 院 学 报
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｅｎａｎ Ｍｅｄｉｃａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ ｆｏｒ Ｓｔａｆ ａｎｄ Ｗ ｏｒｋｅｒｓ
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
护 理 学 基 础 实训教 学 改 革探 索
李 丹
（河 南 职工 医学 院 护 理 系 ，郑 州 ４５１１９１）
【摘要 】 随着高校护理专业教育改革的不断深入 ，以培 养实用型人 才的教育理 念为指导 ，建设 和设计 护理教育 课 程 是 一 项 值 得 探 讨 的 课 题 。通 过 分 析 目前 护 理 学 基 础 实 验 教 学 现 状 及 存 在 的 问 题 ，改 革 教 学 方 法 和 手 段 ，使 护 理