“这一封书信来得巧”(京剧《定军山》选段)教学设计

“这一封书信来得巧”（京剧《定军山》选段）

——小学四年级京剧课教学设计

一、指导思想与理论依据

按照《音乐课程标准》表现中指出：“学唱京剧或地方戏曲唱腔片段”的相关要求和学校对于课程的安排，并结合自己多年京剧舞台表演经验。使学生能够接受并培养对京剧国粹艺术的喜爱感和鉴赏力，为传统文化的传承和发展奠定基础。在充分调动学生对京剧学习兴趣的基础上，结合学生年龄特点，及其京剧基础和接受能力，以口传心授为主要方法，让学生能够循序渐进地学习京剧唱腔片段、了解京剧知识。让学生在轻松愉快的氛围中感受京剧的美，正确看待国粹艺术，尊重传统文化。

二、教学背景分析

（一）学习内容分析

1.《定军山》是京剧传统剧目，取材于《三国演义》第七十回。作为四大名著之一，《三国演义》是宝贵的文化遗产，故事中人物众多，场面宏大，英雄辈出，每个人物，每个故事都极具特色，十分精彩。通过听看学等方式学习京剧片段，同时培养学生对于古典名著的兴趣，提高学生对于历史文化喜爱。故事讲述魏蜀交战，夏侯渊把黄忠的部将陈式擒去，黄忠抓了夏侯渊的侄子夏侯尚。于是夏侯渊派人给黄忠送来书信，约定两军阵前互换人质。黄忠见信大喜，便设下一计，斩杀夏侯渊，夺取定军山。“这一封书信来得巧”选段是黄忠看见夏侯渊的书信十分欣喜，定下计谋，部署计划时的一段老生唱腔。

2．《定军山》是京剧一代宗师谭派创始人谭鑫培的代表剧目，也是中国历史上第一部的电影，被广为流传的一出极具特色的经典京剧剧目。

3．京剧传统剧目在唱念中大多使用韵白，唱念中包含上口字，也是京剧唱腔艺术中的特点。上口字是至今仍保留在京剧唱念中的古音、方言字。京剧语言中有相当一部分不属普通话，不属于普通话的音就是上口字。本段唱腔中还包含上口字中的“尖字”。

4．西皮流水：

特点：1/4节拍的形式，西皮唱腔的调式比较活泼有力，轻快紧凑。流水是唱段的板式，板式决定了唱腔的节奏。西皮流水板式叙述性强，适合激昂慷慨的情绪，节奏是中快速。

5. “这一封书信来得巧”这段唱腔整体难度不是很高。唱腔旋律优美，故事情节精彩，唱段长度适中，能够帮助学生了解积累传统文化知识，培养学生对于古典历史的兴趣和热爱，适合四年级学生学习。

（二）学生情况分析

1.学生总体情况分析：

本班学生已经学习过一学年的京剧课，对京剧有了基本的认识和理解。在本课之前学生已经掌握一定的京剧知识。本班学生对于京剧课十分感兴趣，学习兴趣强烈。由于京剧唱腔在学习中的特殊性，学习方法不以视唱为主，以听唱，模仿为主，本班学生能够适应接受以口传心授为主的学习方法。四年级的学生随着年龄的增长，理解能力逐渐加强，对于京剧的表现形式的认识也在逐步增强，对于京剧的唱腔感受慢慢深入。本课前京剧四大行当“生旦净丑”的唱段、念白都学习了解过，每个行当不同的发声方式、演唱方法都有过练习。京剧行当较为特殊，男女表演差异大。本课学习唱段为京剧老生行当，用真声演唱，适合男女生共同学习。

2.学生能力情况分析：

本课前本班学生学唱过六段京剧唱段，其中三段现代戏唱段，三段传统戏唱段。具备一定的学唱能力。本课所学“这一封书信来得巧”选段是一出传统剧目，唱段中运用的是京剧中的“韵白”，包括很多“上口字”。本课前学习过传统戏唱段《三家店》，对“上口字”有过了解和练习。唱段的板式为“西皮流水”，本课前学习过两段“西皮”调式唱段，具备较好的基础。之前的学习过程中养成了良好京剧唱腔学习的习惯。本班同学在课堂学习中，对京剧表演兴趣浓厚，喜演唱京剧，能够与老师积极互动。京剧剧目中十分重视在故事情节和人物造型中弘扬民族的美德，从伦理道德方面给人以熏陶、教益和启迪。适合目前具有一定基础的四年级学生学习。

（三）教学方式与手段说明

教师以口传心授为主，学生听唱、模仿为主的教学方式学习本课唱段。

（四）技术准备

1．剧中人物服装（黄色靠、白色髯口等）；

2．制作PPT；

3．制作视频短片；

（四）前期教学状况、问题与对策

1．前期教学状况

之前京剧唱段教学中，学习过京剧老生传统剧目选段。对于京剧“韵白”和“西皮流水”板式，有过了解和练习。

2．问题

在学习传统戏唱段中，以学习剧目选段为主，故事情节不完整，学生对于故事背景及其唱词的理解不深入，容易失去学习兴趣，教师一味的梳理故事背景，分析唱段，学生觉得枯燥乏味，并占用大量课堂时间，大大减少学习效率。

3．对策

根据情节创设情境增加趣味性，把学生带入情节，教师并变身于剧中人物，以生动的讲述方式，让学生置身其中，吸引学生注意力。在讲故事中梳理情节，讲解唱词，调动了学生积极性，并减少了课堂过多的无效时间，把之前比较难处理的教学环节“变废为宝”。

三、教学目标

（一）情感·态度·价值观：

通过学习《定军山》“这一封书信来得巧”选段，使学生到体会到京剧唱腔的美，感受老生的表演魅力。

（二）过程与方法目标：

通过欣赏、聆听了解剧目情节背景，通过口传心授的方法，学习唱段，通过视唱乐谱，对比唱腔和乐谱，引导学生对于京剧唱腔“韵味”的感受和理解。

（三）知识与技能目标：

准确演唱京剧《定军山》“这一封书信来得巧”选段。

四、教学重点与难点

（一）教学重点

京剧《定军山》“这一封书信来得巧”选段的学唱。

（二）教学难点

有韵味的演唱京剧《定军山》“这一封书信来得巧”选段。

五、教学过程

（一）课堂导入

阶段目标：集中学生注意力，营造良好课堂氛围，激发学生对于本课的学习兴趣，引入所学剧目。

1.通过动画短片集中学生注意力，以愉悦的状态开始本课。

2.以动画中出现的人物提问，逐渐引入与本课相关的背景。

师：动画中出现的都是哪个故事中的人物？

生：《三国演义》。

师：四大名著之一的《三国演义》，深深的影响了我们，我们今天学习的就是一段关于三国的故事。

3.以“穿越”的形式创设情境，吸引学生，营造课堂气氛，导入所学剧目。

师：让我们把时光倒转，跟随京剧的一招一式，一板一眼，一起穿越回到那古老的历史当中，一起看一看那里究竟发生了怎样的故事。

4．观看视频，营造“时光倒流”的状态，欣赏《定军山》片段，引入所学唱段。

设计意图：通过情境创设，让学生对本课有所期待，能够自然而然地集中精力。同时在老师的引导下，把学生们带入到故事当中，在轻松愉悦的状态中开始本节课。

（二）了解剧目背景及相关知识

阶段目标：了解故事情节，感受人物情绪，解析唱词，让学生对于唱段有初步的认识和印象。

1．教师以剧中人物“黄忠”出现，吸引学生把注意力投入到剧情之中。

师：欢迎大家回到三国时期，猜到我是谁了吗？

生：黄忠。

2．剧中人物“黄忠”亲自讲述，以情景再现的方式了解故事情节。

3．逐句范唱解析唱词，了解唱段表达的意思，感受黄忠在故事中的情绪状态。

4．对剧目和唱段有了初步了解，再次欣赏《定军山》片段。

设计意图：营造穿越的情境，把学生带入剧情，通过主人公幽默有趣的讲述，回顾当时发生的情节，从中了解黄忠和解析唱词，继续在一个轻松快乐的状态下学习本课，保持着对于本课的学习兴趣。

（三）学习唱段

阶段目标：了解唱段板式及唱词中的上口字，通过唱、听、看，反复练习唱段，加强对于唱腔的印象，从而对唱段基本掌握。

1．穿越回来，带着学生浓厚的兴趣在之前营造的气氛中开始学习唱段。

师：刚才黄将军讲的精不精彩啊？

生：精彩。

师：光听故事不过瘾，想不想一起学习一下这个唱段啊？

生：想。

2．了解唱段板式，复习“西皮流水”板式及其特点。

师：西皮指是唱段的什么？

生：调式。

师：流水指的是唱段的？

生：板式。

师：板式决定了唱段的？

生：节奏。

3．练习唱段中的“上口字”，要求演唱的时要做到清楚准确，注意“尖字”。

师：字正腔圆，首先就是要把这些“上口字”唱标准，是学好唱段第一步。

4．逐句学习唱段，讲解“上口字”、“湖广音”在唱段中的发音及唱法，注意人物情绪。

5．再次聆听音频，加深对唱段旋律的印象。

6．老师带领学生再次演唱唱段，继续巩固唱腔旋律。

设计意图：以京剧传统教学口传心授的方法学习唱段，既练习学生听唱、模唱能力，也加强了师生间的互动性。

（四）巩固唱段，拓展延伸

阶段目标：继续巩固唱腔同时增加师生互动，说一说京剧唱腔和音乐歌唱的区别，了解京剧《定军山》相关知识。通过识读乐谱（已学唱腔）对比已学唱腔旋律，说说感受，从而进一步了解京剧演唱的特点及唱腔中的“韵味”。

1．请学生说一说京剧唱腔和音乐歌唱的区别。

师：唱了好几遍了，对唱腔又增加了印象。京剧的唱腔和唱歌有什么不一样？谁来说说感受。

生：京剧有上口字，发音不一样；跟唱歌感觉不一样；京剧唱起有味道，有韵味。

2．介绍京剧唱腔“韵味”，强调要想唱出“韵味”首先掌握旋律。师生分句合作演唱唱段。

3．介绍京剧《定军山》相关知识。了解京剧大师谭鑫培及“谭家七代”。

师：中国第一部电影是京剧《定军山》片段，由谭鑫培扮演。

4．出示唱段中一段乐谱，请学生们视唱乐谱。

5．让学生们是判断是哪一句，并进行对比。

师：这段谱子唱完之后大家觉得熟悉吗？

生：就是刚学的“头通鼓，战饭造”那一段。

师：唱谱子对比唱腔，旋律都是一样的，但是少了什么？

生：韵味。

6．介绍京剧唱腔特殊性，强调唱出“韵味”要注意人物情绪把控和唱腔中小旋律的处理。

设计意图：之前的环节学生们一直在练习唱段，本环节利用讲解剧目相关知识的时间让学生休息一下。同时通过识读乐谱对比出京剧唱腔的特殊性，让学生了解乐谱无法呈现出唱腔的“韵味”，京剧唱腔的“韵味”需要对唱段的理解和练习。

（五）完成唱段，教学小结

阶段目标：能够跟随伴奏完成唱段，配合唱段学习身段动作，学生能够完整呈现唱段。总结一下课堂收获。

1．介绍“过门”，让学生了解“过门”旋律，跟伴奏演唱唱段。

师：京剧中的“过门”是什么意思？

生：间奏；“过门”之后再唱。

2．结合唱段逐句学习身段动作，并完整完成唱段。

师：京剧四功包括哪些？

生：“唱、念、做、打”

师：这么精彩的唱段，光唱过瘾吗？

生：不过瘾。

师：接下来我们一起学习一下身段动作。

3．课堂小结。

师：通过这节课，希望能够提高大家对历史书籍的阅读兴趣，学习京剧唱段不仅仅是会唱，更重要的是感受其中所蕴涵的传统文化。

设计意图：通过学习身段动作带动学生进入人物状态，利用唱段和身段结合增加学生京剧的“韵味”，同时通过歌唱和动作相结合练习学生整体协调性，提高学生表现欲。完整完成唱段，也要让学生理解，京剧作为国粹，带给我们的不仅仅是精美的表演，更多的是中华传统文化的体现。

六、学习效果评价设计

通过课堂教学中教师对于观察和学生最后演唱呈现出的效果来看，在对本课设定的知识技能方面，百分之九十左右的学生能够做到准确演唱，并可以加入身段动作完整表演本段唱腔，达到预设的目标。但是一节课的时间，还无法做到非常有“韵味”的演唱，需要以后课堂上继续练习巩固。本课设定的学习方法方面，学生课后反馈与课堂上积极与老师交流互动等方面来看，对于本课教学上的整体设计，学生给予了肯定，通过之前课程的积累，学生能够适应口传心授的这种教学方法学习唱段，并达到了很好的效果。情感态度与价值观方面，教学中，学生能够投入到课堂中，积极参与设定的教学活动，表现出了对于本课的兴趣，通过反复的演唱、聆听和表演，感受到了京剧艺术的魅力，理解了京剧唱腔的特点。

本堂课对学生阶段性学习效果评价，以师评为主，引导、鼓励性评价贯穿教学中，激发、调动学生的兴趣和状态为主。

七、教学设计特色说明

结合学生年龄和接受能力的特点设计教学环节。以“穿越”的形式创设情境，教师以剧中人物形象出现讲述，以幽默好玩的方式了解故事背景，创造快乐

的课堂氛围，整堂课学生可以在轻松愉悦的状态下学习，一改学生对于京剧枯燥无味的印象，学习效率也在不知不觉中提升了上来。通过穿戴人物服装和老师的示范演唱，多角度近距离感受京剧艺术的美。京剧作为一门古老的艺术，和其他课程教学方法不太一样，京剧艺术的传承主要是通过口传心授的方式进行的，采用老师口头传授和学生内心领悟的方式，通过口授、眼观、耳听、心悟，用口来传授，用心来感受。在现代教学中这一方法可能已无用武之地。但是对于京剧这种独特的艺术形式，这种教学方式还是十分有必要的，传承至今，它既是一种教学方法，也具有一定的文化意义。学习京剧唱段让学生感受体验这种学习方法。锻炼学生听唱，模唱和领悟感受的能力。在多元化的教育中，让学生感受多种不同的学习方式。本课在设计上并没有整堂课全凭老师口传，学生心记，但是也不能不能只通过乐谱来学习唱段，因为乐谱没有办法完全体现出京剧唱腔的特点。为此我增加了对比环节，利用识读部分唱段中乐谱的方式，既让学生更好的理解京剧唱腔的韵味，也巩固了唱腔旋律的印象，通过课堂实践来看，学生能够接受这种教学方式，达到较好的效果。即达到了学习京剧唱段的学习目标，同时也辅助音乐课练习训练学生音乐方面的技能，迎合了音乐校本课程的目的。