演示讲授教学模式案例

案例二：电功率

该案例是义务教育课程标准实验教科书（物理）八年级下册第八章第二节内容，此案例应该说是一个典型的“信息技术环境下的演示讲授教学模式”教学设计，可为在中学物理教学中开展演示讲授教学模式设计提供借鉴和参考。该案例主要是从信息技术在初中物理教学中应用角度考虑设计的，力图通过信息技术手段使学生突破难点，抓住重点。教学内容大多是通过多媒体呈现的，如电功率的概念、公式推导等，这样节省了教师写板书的时间，把更多的精力能够用在给学生认真讲解内容上，把握了重点，合理地安排的教学时间，提高了课堂教学效率。另外本案例也渗透着新课改的基本理念，虽说演示实验内容没有，但是也加强了知识与生活的联系，并未脱离生活而单纯的讲解知识，学生常见的灯泡、电饭锅都成了本课的重要教学工具，通过对灯泡、电饭锅铭牌、用电情况的分析使学生既学习了电功率知识，又使学生在解决实际问题能力方面获得了提高。

一、案例背景（基本信息）

设计者：徐伟；姚锁立，沈阳市第一三四中学，中学一级

学生：沈阳市第一三四中学八年级九班，49人

教材：初中物理（人教版）八年级下册

教学设计指导者：

杨薇，沈阳师范大学副教授

马淑新，沈阳市和平区教师学校，和平区物理教研员

二、教学内容分析

《电功率》是人教版八年级下册第七章第二节内容，是继电流、电阻、电压、电能之后学生学习的又一个电学基本概念，也是生活中用电器铭牌上一个重要的指标。本节的主要内容有，什么是电功率、千瓦时的来历、额定功率等，既是对电能知识的深化、具体化，让学生了解用电器工作时消耗电能快慢与功率的关系。又为本章第三节“测量小灯泡的功率”的学习，第五节“电功率和安全用电”的学习作了理论上的准备。

本节教材内容较多，涉及四个知识点：电功率的概念、千瓦时的来历、额定功率、生活中电功率的测量原理等等，包含概念、原理多方面内容。本节内容用

两个课时进行教学。第一课时安排电功率概念和千瓦时的来历的教学，把它概括为一大部分：电功率。第二课时安排额定功率和电功率的测量的教学。把它概括为：生活中的电功率。为了完成第一课时的目标，特别采用了演示——讲授教学，设计中运用类比方法引入课题，突出重点以使学生迅速进入学习状态；利用实物、图片增强感官效果，做到理论联系实际，较好的完成教学目标。

三、教学（学习）目标与重难点

课程标准中要求：理解电功率和电流、电压之间的关系，并能进行简单计算。能区分用电器的额定功率和实际功率。

教学目标：

1．知识与技能：

（1）知道电功率的定义、定义式及单位。知道千瓦时的来历，能区别千瓦和千瓦时。

（2）会利用公式计算，简述额定电压和额定功率。

2．过程和方法：

（1）电功率对用电器用电的影响。

（2）经历观察用电器铭牌并交流对其意义理解的活动。

3．情感态度和价值观：

（1）对各种用电器铭牌有观察了解的兴趣，对生活中各种电器耗电情况有关注的热情。

（2）感受物理与生活的联系，提高用所学知识解决实际问题的意识。

教学重点：

深刻理解电功率的定义，理解实际功率和额定功率，理解电功率和电流、电压的关系。

教学难点：

理解电功率和电流、电压的关系，并利用关系解决问题。

四、学习者分析

在前面的学习中已经完成了电学的初步知识的教学，通过对电路的连接、电压表和电流表的使用等，学生已经基本掌握了基本的电学知识和技能，通过进一步的理论学习和实验得出了最基本的电学规律——欧姆定律。但是学生并未接触

过电功率的相关概念，在生活中经常遇到的是“某个灯泡、电器是多少瓦的？”,“用了多少度的电”等这些未深层次认识的生活经验，本节注重从学生的这些认识水平出发，逐渐将正确、全面、深刻的知识教给学生，使学生建构这些知识。

另外，学生比较喜欢上有实验的物理课，而本节课没有实验安排，所以应该从其它方面弥补这方面的不足，一是要注意引导、观察学生的动态，努力让学生参与进来，如，对于教师提出某个问题可以采取抢答的方式让学生回答，这样可以调动学生学习的积极性。二是一些公式的推导换算让学生动手去做，教师给予指导。总之，针对本节的内容特点，要注重多与学生互动，多设计疑问让学生思考，集中学生的注意力。

五、教学策略选择与设计

本课题的设计理念是从学生出发，一切为了学生发展，使学生高效率的获得知识。本课题是以演示讲授为主，既演示相关视频图片，同时也细致演示概念、规律的推导过程，步骤鲜明，结合教师认真详细的讲述，学生的积极参与回答问题。

在情境引入阶段采用类比的方法引入课题，由学生熟知的知识引导出待学习的知识，这样做既能让学生很好地学习新知识同时增强知识间的联系。在介绍灯泡的铭牌时是以视频播放的形式进行的，灯泡易碎，若是每个学生都拿一个灯泡很可能发生危险，所以通过多媒体播放视频较安全，而且多媒体播放可放大，增强学生观察的可视性。电功率的概念、公式推导、额定功率概念、练习题等我们都是安排到了多媒体课件上，通过多媒体演示这些内容，顺序播放，要点分明，设计过程中注重知识间的过度，以使学生顺利建构知识。

六、教学资源与工具设计

本案例主要利用的是多媒体设备教学，多媒体课件制作较为简便，按照预先设计的教学目标、学生学情分析、教材的分析等合理安排和组织了课件内容，其中文本由自己设计完成，而灯泡铭牌的视频是买到的教学光盘，另外类似这样的资源也可在网上下载。

七、教学过程

八、教学流程图

教学内容与

教师的活动媒体

的运用

学生

的活动

教师进行

逻辑选择

九、课后反思与自我评价

本节内容较多，电功率的定义、物理意义、千瓦时的来历等等，主要是以演示讲授的方式进行学习的，通过生活中常见的灯泡的演示引申出电功率的概念，通过单位间的推导换算导出千瓦时。一节课较好的完成了教学目标，学生也认清了关于生活中的一些模糊概念。这节课也有一些不足之处，实物演示不足，所以为了使这种情况下的教学效果更好，在得出概念、推导公式、做练习中应注意让

学生多动手，在学生动手计算时发现一些共性的问题，统一解决，以提高课堂效率。另外，为了学生刚接触电功率就能很轻松地学习它应该对本节课内容设计的简便写，如，设置课堂的练习题不要太难，重在对公式的应用和理解，并让学生明白单位是如何运算的就可以了，同时对一些含有数据的计算型练习题数值的设置应简洁、巧妙，提高课堂教学效率。在以后的教学中应考虑到以上这些问题巧妙设计教学过程弥补不足之处。

专家点评

本节课包括两部分知识，即电功率的定义、单位和利用公式计算额定功率和额定电压。教师巧妙地运用了类比、多媒体演示、讲授等教学法引导学生学习了这两部分知识，较好地完成了预定的目标，体现了新课程下的教学理念，营造了和谐、互动、探究的学习情景和氛围。教师通过创设情境，引导探究，激发兴趣，使学生能积极投入到学习氛围中。整堂课学生兴趣浓厚，学生发言积极，课堂气氛活跃。学生在课堂上变被动听讲为主动参与、主动探求知识，发现问题，提出问题，解决问题。整堂课也是围绕三维目标展开，很好的完成了这节课的教学任务。

一、主要有以下几个亮点：

1.电功率是一个比较抽象的描述单位时间内电流做功快慢的物理量，不便于利用演示实验帮助学生树立正确的感官体验，因此，教师巧妙通过类比速度、功率的概念进而提出了电功率的概念。教师师能从实际出发，重新整合教材内容，提前一节课引导学生认识电功。在此基础上，再学习电功率。并且导入新课的目的性明确，由教室的电灯和电扇打开工作时能量的转化，到两个电扇的转速的快慢提出问题。让学生知道在相同时间内不同的电器消耗的电能不同，并且引导学生思考电流通过用电器时做功不仅有多少之分，而且做功还有快慢不同，在此基础上引出电功率的定义，这样由浅入深，步步推进，学生能很好地理解“电功率”这一抽象概念。另外，由于学生常常错误的将千瓦时当做电功率的单位，教师直接采用讲授法指出了电功率的国际单位、常用单位并板演出电功的单位。最后，教师呈现的例题及要求学生口头做答的习题都比较简单，但也足以锻炼学生运用知识的能力和计算能力。

2.理解额定功率和实际功率的区别往往是学生学习的难点，为此，教师通过

多媒体课件直观的指出“每个用电器的额定功率只有一个，而实际功率有许多个”，并利用我们生活中常见的灯泡铭牌，引导学生用科学的物理语言“翻译”生活用语，培养学生联系生活实际、注重训练学生对所学知识的运用。教师师能巧妙处理教学重点和难点。本节课的内容中，学生对用电器的额定功率和实际功率往往分辨不清。用电器的实际电压低于额定电压时，实际功率小于额定功率。用电器的实际电压高于额定电压时，实际功率大于额定功率。这两种情况下，用电器都无法正常工作。当实际电压与额定电压相差过大时，用电器无法工作甚至可能毁坏。所以，在实际工作中应当尽可能使用电器在额定电压下工作。对这个难以理解的问题，老师采用了让学生分组活动探究的方法，让学生自己去感悟，实验现象让学生化难为易，认识清晰。最后师生共同归纳总结，形成规律性的知识而被学生接受。

3.这节课教师还注意了学生学习方法的指导，指导学生怎样开展科学探究。学生“学会求知”比“学生掌握知识”本身更重要，在这堂课教学过程中老师要从学生发展出发，注重学生思维能力的培养，联系学生的生活实际，培养学生的科学思想和科学方法，提高学生应用科学的意识和解决生活中问题的能力。最后的课外活动环节，要求学生调查白炽灯与节能灯哪个更经济，教师通过这样一个课题引导学生利用所学的知识进行科学探究，不但训练了学生记录数据，分析结果的探究能力，课题本身也潜移默化的培养了学生节约能源的意识。

二、这节课的改进之处:

根据新课程的要求，课堂一定要体现学生主体地位，要能够提高学生的整体素质。因此在课堂传授知识的安排上，也就是备课上要精心。本堂课《电功率》是整个这一章的核心内容，也是一个难点。因此在安排课程内容上要体现出层次性，让学生有阶梯式的进步，这样才比较适合学生的学习特点。因此在安排这节课的时候不妨打破课本的束缚，从一个点出发，能够挖掘一下这个知识点周边的内容，使学生在这个点上找到突破。比如本节课中“电功率的测量”这一问题存在两种解决办法，一是按照课本上的内容先简单介绍两种方法，下一节课就某一种方法突破一下；二是打破常规，先介绍一种方法，在这种方法上让学生加以突破，从理论到实践，实现提高。虽然后一种方法在书本上来看有点拖沓，但是真正能够使学生的整体素质得到进一步提高。对学生的积极发言教师应该及时的给

予评价。让其他学生知道问题答案的正误。整堂课的时间安排欠合理，后面时间显得紧张，归纳小结显得仓促。