“先学后教,当堂训练”教学模式案例分析-最新资料
“先学后教,当堂训练教学模式”在小学科学课堂中的运用
“先学后教，当堂训练教学模式”在小学科学课堂中的运用1. 引言1.1 什么是“先学后教，当堂训练教学模式”“先学后教，当堂训练教学模式”是一种以学生自主学习和探究为基础的教学方法。
在这种教学模式下，学生首先通过自主学习或探究的方式，掌握一定的知识或技能，然后在教师的指导下进行进一步的学习和巩固。
这种教学模式强调学生主动参与和自主学习的重要性，倡导教师在教学中扮演引导者和指导者的角色。
在小学科学课堂中，这种教学模式特别适合应用。
因为小学生正处于认知能力快速发展的阶段，他们对新事物充满好奇心和探究欲望。
通过“先学后教，当堂训练教学模式”，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和自主学习能力。
这种教学模式也有助于培养学生的解决问题能力和创造力，促进他们全面发展。
1.2 小学科学课堂中的教学特点小学科学课堂的学生群体以小学生为主，他们的认知水平和学习能力有限。
在设计教学内容和方式时，需要考虑到学生的认知特点，简单直观的教学方法是比较有效的。
小学生的好奇心和探究欲望比较强，喜欢实践性的学习方式。
在科学课堂中，应该注重让学生参与实验、观察和讨论，从实践中获得知识。
小学科学课堂中的知识内容通常以基础知识为主，涉及广泛但深度相对较浅。
在教学过程中应该注重培养学生的基础知识，引导他们建立科学思维和方法。
由于小学生的学习时间有限，教师需要在有限的时间内有效地传授知识，因此教学内容应该有针对性和系统性。
小学科学课堂中的教学方式一般以讲授、实验和讨论为主。
教师在教学过程中应该注重启发学生的思维，引导他们自主学习和积极参与课堂讨论。
教师还需要根据学生的学习情况及时调整教学内容和方式，保证教学效果的最大化。
小学科学课堂的教学特点需要教师在实践中不断地摸索和总结，以提高教学效果。
2. 正文2.1 “先学后教，当堂训练教学模式”如何在小学科学课堂中应用“先学后教，当堂训练教学模式”是一种教学方法，其核心思想是在学生学习新知识之前，先让他们通过各种方式获取一定的信息和知识，为学习做好准备，然后在教学过程中进行巩固和训练。
[先学后教当堂训练教案]先学后教当堂训练教学模式
![[先学后教当堂训练教案]先学后教当堂训练教学模式](https://img.taocdn.com/s3/m/f8201820c77da26924c5b083.png)
在教学中采用“先学后教、当堂训练”的教学模式，很好的培养了学生的自学能力，减轻了学生的负担，解决了后进生的问题，全校学生每门课考试成绩都是优秀。
下面是整理的先学后教当堂训练教学模式，供大家参考!先学后教当堂训练教学模式学生的在校时间80%在课堂里，学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活。
因此，学校课堂生活的质量关系着学生生活的质量和学校教育成效。
“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，对我影响很大，学习这种先进教学经验，根本在于改变观念，要实实在在的学，根据学生的具体情况，打造高效优质课堂。
一、进一步转变教育观念1、“先学后教当堂训练”教学模式不能学形式。
如果不看自己所教班级的实际情况，把整个教学模式的形式的一切照搬过来，可以说，收获一定大不了，甚至会出现退步，可能要出现成语中“鸡飞蛋打”的效果。
要把“先学后教当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。
遵循的原则凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。
2、“先学后教当堂训练”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。
“先学后教当堂训练”教学模式最主要的就是学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。
平时教学中总认为自已不讲，学生不会，不自己讲，学生总结不全面，这是错的。
如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。
就需要我们在“引导”的内容上下功夫。
只要引导得当，学生可能比老师想得全面。
3、“先学后教当堂训练”教学模式，无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教当堂训练”教学模式去教好学，工作量是特别繁重的。
课前预习你一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好，因为这是有的放矢的第一步。
小学语文“先学后教 当堂训练教学模式、特色分析及操作指南解析”
“先学后教，当堂训练”教学法先后
让江苏的洋思、河南的永威起死回生！使 两所名不见经传、眼看就要惨遭淘汰的乡
村中学，一跃而成为全国教改名校。
今天的永威学校位于河南省焦作市沁阳市区的西北， 是集幼儿园、小学、初中、高中为一体的，“集团式” 全日制、寄宿制民办学校。学校占地363.8亩，建筑面积 约18万平方米，现有学生近5000人，教职工约560人。走 进学校就像置身于一所新建的现代化大学校园。 然而，有谁想到，2006年的永威还是一所寄居乡村 “风雨飘摇”，濒临倒闭的私立学校。是蔡林森和他 “先学后教，当堂训练”教学法的加盟，改变了永威的 命运。6年后，再看今天的永威： ——“沁阳市优秀级学校” ——“沁阳市特色示范学校” ——“沁阳市教育教学标兵单位”
给了学生自学、练习。在永威，课堂的起点不是老 师的教，而是学生按照自学指导要求自学。学生的理 解、练习产生错误时，首先不是老师解疑释惑，而是 请别的学生更正讨论。教师留给学生大量的时间去读 书、思考。 在永威，老师不过是课堂的影子，而且是自我极 度克制的影子。 这，就是永威人的教学革命！ 这，就是蔡林森经过20多年探索实践，在洋思中 学开花结果、又在永威不断丰富创新的“先学后教， 当堂训练”教学模式所呈现的“另类”课堂风景！
——“焦作市关心下一代工作先进单位”
——“河南省民办教育先进单位”
—— “河南省示范性普通高中”
——“河南省教育名片”
——“全国校长教师培训基地” 永威成功了! 它的成功源于其质朴而科学的办学理念；归功于永 威学校全方位、规范化、精细化的“包保”管理；但
是，居功至伟、起决定性作用的因素，还是 “先学后
教，当堂训练”教学法。
“先学后教，当堂训练”教学模式概述
永威 “先学后教，当堂训练”课堂教学，大致可以 归纳为“四环八步”教学模式。 在永威，课堂一般可以分为“四大环节”，包含 “八个步骤”。 “四大环节”包括： 学习准备环节（约 1分钟）； 学生先学环节（约15分钟）； 生师后教环节（约10分钟）； 当堂训练环节（约14分钟）； “八个步骤”包括：学习准备（约1分钟）分成3步 ——教师板书课题、出示学习目标、出示自学指导； 学生先学（约15分钟）分成2步——学生读书或者看 书；学生做检测练习或者提问；
“先学后教,当堂训练”在物理教学中的操作方法及课例
“先学后教，当堂训练”在物理教学中的操作方法及课例“先学后教，当堂训练”教学法在中学物理教学中一般有6个环节:板书课题、揭示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练。
其中前3个环节为辅助环节，后3个环节为主要环节。
运用这种教学模式，都是让学生先自主学习，发现问题后在合作学习，最后当堂训练。
物理课上，一般搞一次性的“先学后教”，最后，“当堂训练”。
在物理教学中，既要注意让学生运用已有的语文阅读能力自学教材，思考问题，又要了解初中物理教材，弄清哪些知识在初中已学过，学生已会了，可以不教，哪些没学过，要补教，哪些拓展、延伸了，该怎么引导学生学好。
物理课可分为概念课、学生实验课、习题课、复习课等几种课型。
课型不同，应用时该有所变动。
现举例介绍如下。
(一)概念规律课概念规律的教学可分为两类：概念与例题应用结合型和概念规律与实验验证探究性。
A．概念与例题应用结合型教学有如下6个环节：1．板书课题上课开始，教师三言两语导入新课（语速要慢，不可东拉西扯，离题远），激发学生学习兴趣，并板书课题；或者通过屏幕显示课题（可配有画面，但不能喧宾夺主，更不必配音乐）；或者教师一边慢慢读题，一边板书课题。
课题写在黑板中上方，字不宜小，不能潦草，笔画、笔顺不能错。
什么效果好，就用什么方式板书课题。
2. 出示目标板书课题后，教师要通过多媒体或投影出示学习目标，让学生明确本节课的学习目标，提高学习效率。
操作要领：1 为了让学生看清楚学习目标，屏幕上的字要工整，不要太小，屏幕上不要配底色，以白色为好。
2 学习目标的内容主要是理解知识、培养能力，至于情感价值观等方面的教学目标应有教师把握，靠教师的形象、情感等渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。
3 学习目标要准确，根据教材和课程标准，既不降低，该“会运用”的，就要求能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的程度上；也不拔高，该“知道”、“了解”的，不能要求“运用”。
4 学习目标要具体，腰间扼要，通俗易懂。
“先学后教,当堂训练教学模式”在小学科学课堂中的运用
“先学后教，当堂训练教学模式”在小学科学课堂中的运用随着教育理念的不断更新和教学方法的不断探索，越来越多的教师开始尝试新的教学模式，以更好地激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
在小学科学课堂中，采用“先学后教，当堂训练教学模式”已经逐渐受到一些教师的青睐。
这种教学模式不仅能够让学生更好地理解知识，还能够培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
本文将探讨“先学后教，当堂训练教学模式”在小学科学课堂中的运用。
一、“先学后教，当堂训练教学模式”的基本理念“先学后教，当堂训练教学模式”是一种以学生为主体，教师为引导者的教学模式。
它的基本理念是，在教师引导下，学生首先通过自主学习和合作学习的方式探究问题，形成初步的认识和理解，然后由教师进行系统的讲解和指导，最后进行当堂的训练，巩固和加深所学内容。
这种教学模式能够激发学生的学习热情，培养他们良好的学习习惯和思维能力，提高他们的学习效果。
1.利用多媒体等现代化教学手段进行前导学习在小学科学课堂中，教师可以使用多媒体等现代化教学手段进行前导学习，让学生通过观看视频、图片、实验等方式引起兴趣，主动探究问题，形成初步的认识。
在学习动植物的生长规律时，教师可以通过播放视频、实地采集样本等方式引导学生进行前导学习，让他们自主学习与思考，形成初步的认识。
2.教师进行系统的讲解和指导在学生进行了前导学习之后，教师可以进行系统的讲解和指导，对学生的探究成果进行整合和总结，帮助他们形成较为完整的认识和理解。
在动植物的生长规律这个例子中，教师可以对学生进行系统的讲解，引导他们准确把握动植物生长的规律，并与前导学习的内容进行联系，加深学生的理解。
3.当堂训练，巩固和加深所学内容在系统的讲解和指导之后，教师可以进行当堂训练，巩固和加深学生所学内容。
教师可以设计一些小组活动、实验、讨论等方式，让学生进行当堂训练，检验他们对所学内容的掌握情况，并及时纠正和补充学生的理解，巩固和加深所学内容。
洋思中学教学模式“先学后教、当堂训练”教学模式解读
洋思中学教学模式“先学后教、当堂训练”教学模式解读洋思中学教学模式“先学后教、当堂训练”教学模式解读1、关于对“先学后教、当堂训练”的认识（1）先学：在课堂上，学生在教师未开讲之前紧紧围绕本课时学习目标，按照老师的自学指导所进行的自我实践、自我探究、自主学习。
这种先学不是要求学生堂堂课前预习，因为课前预习也有一些困难：如难以保证每位学生都能按要求做到、有时加重了学生的学习负担、无教师指导达不到相应的效果，流于形式等。
而课堂中的先学，是在教师的指导下，学生围绕课时学习目标，让学生自己追求目标；把教师的教学目标转化为学生的学习目标。
这种先学是有序的，非放羊式的；学生的自主学习也非自由学习，而是围绕学习目标进行独自学习、有针对性学习，学生带着思考题在规定的时间内自学制定内容，完成检测性练习。
（2）后教：在先学的基础上，师生就学生在先学中所存在的问题所进行的相互实践、相互探究、相互学习的互动过程。
学在教之前，教在学之后。
课堂上教什么?以学定教：学生会的不教，学生不会的尽量让学生解决。
在后教中，教师不凭自己的经验确定教什么，也不刻板的按照教案确定教的内容；因为，教案是经验的总结，它可能落后于课堂，而课堂是新的、动态的。
教师教的内容应该完全依据学生在自学过后的情况来确定的；注意学生是表面会还是实质会？是只会做题，还是按规律做题？课堂上怎么教？对暴露出来的问题，尽可能的交还给学生，由学生自己解决；只有这样，学生的认识才深刻。
而老师应在学生都不能解决问题的状况下才出现。
老师的出现也不是大包大揽的讲，也是“兵教兵”，“老兵教新兵”，引导学生寻找规律，让学生知其所以然，引导学生预防运用时可能出现的问题等。
教的方式，让已掌握的学生先讲。
讲对了，教师肯定；讲的不完整，达不到深度的，教师补充；讲错了的，教师更正。
“兵教兵”不仅体现在课堂，也延伸到课后。
洋思在安排学生座位时，都是让后进生和优秀生搭配在一起，结成“一帮一”帮扶对子，这样不仅能够有效解决学困生的问题，而且还促进了优秀生的提高。
初中语文“先学后教,当堂训练”模式分析及其课堂实践
Teachingseafaring 教海探航Cutting Edge Education 教育前沿 237初中语文“先学后教，当堂训练”模式分析及其课堂实践文/柯智勇摘要：学好语文不仅可以帮助学生掌握知识，同时也可以提升学生的人文素养。
新课改推崇学生在学习中的主体性地位，鼓励实施合作探究式学习方式。
“先学后教，当堂训练”教学模式主张学生主动参与到课堂活动中，具有良好的教学效果。
本文首先概述“先学后教，当堂训练”教学模式应该遵循的原则，接下来分析初中语文课堂上“先学后教，当堂训练”教学模式的具体应用实践。
关键词：先学后教；当堂训练；初中语文；课堂实践“先学后教，当堂训练”的教学方法，改变了传统的语文学习方式，符合课程标准中提出的转变学习方式的要求，语文是学生学习生涯中的基础学科，语文学科知识面涵盖广泛、知识系统性较难形成，对于许多同学来说学好语文是比较困难的。
在新课改的背景下，教师要及时转变教学思想、采用全新的教学策略，适时地调整传统的教学模式，在初中语文课程授课过程中探索运用“先学后教，当堂训练”教学模式，打造一个以学生为学习主体地位的课堂环境，引导学生自主探究学习。
1 “先学后教，当堂训练”教学模式在实践中应遵循的原则1.1 以学生为主体传统课堂的往往都是教师先讲授，学生再学习，“先教后学”强调讲授行为而忽略了学生的主体地位，学生被动的学习，在教学时间上，传统的课堂教师的讲授占据了大部分时间，这就十分容易导致学生丧失学习兴趣，变得消极被动。
这样的方法虽在在一定程度上可以提高单位时间内的学习效率，但是却忽视了学生发现、分析、自主解决问题的能力。
但随着课堂教学中师生关系的不断改变，这种以教师为中心，学生处于被动地位的教学模式，弊端也日益显露出来。
学生只听教师的讲解而失去独立思考的能力，不利于学生发现问题、解决问题，不利于学生自主学习能力的培养，不利于学生充分发挥主观能动性。
长此以往，这样的教学模式只会扼杀学生的积极性。
“先学后教当堂训练”教学模式应用实例
“先学后教当堂训练”教学模式应用实例“先学后教，当堂训练”是一种以学生为中心、以问题为导向、以合作为纽带的教学模式。
在这种模式下，教师通过给学生提供一定的学习材料或任务，让学生自主地学习并解决问题，然后再进行讲解和指导，最后进行当堂训练，以巩固学生的学习成果。
下面是一些“先学后教，当堂训练”教学模式应用实例：例一：中学数学课堂在中学数学课堂上，针对其中一知识点，教师首先给学生提供相关的学习材料，例如教科书中的篇章或习题集中的一组习题。
学生在教师的引导下，先自主学习相关知识点，通过解题等方式巩固对知识的理解。
然后，教师组织学生进行小组活动，让学生展示他们的学习成果，并互相交流、讨论和辨析。
最后，教师进行讲解和总结，指导学生正确理解和应用相关的数学知识。
例二：大学物理实验课在大学物理实验课上，教师可以先给学生提供相关的实验资料和操作步骤，让学生自主进行实验。
学生可以根据提供的材料设计实验方案、收集实验数据，并进行数据分析和实验结果的推断。
在实验过程中，教师可以进行辅助引导和提出问题，帮助学生发现实验中的问题和规律。
最后，教师整理学生实验结果，进行讲解和指导，阐述物理原理和实验技巧，让学生加深对课程内容的理解和应用。
例三：小学语文课堂在小学语文课堂上，教师可以通过故事、绘本、课文等方式，给学生提供一段文章或文学作品。
学生在教师的引导下，首先进行自主阅读，并理解文章的大意和基本内涵。
然后，教师组织学生进行小组合作，让学生就文章中的其中一问题展开讨论和探究，以激发学生的思考和分析能力。
最后，教师进行讲解和指导，引导学生正确理解文章的含义和培养学生的文学鉴赏能力。
通过“先学后教，当堂训练”教学模式，学生能够在自主学习和合作学习中提高学习能力和学习兴趣，培养独立思考的能力和问题解决的技巧。
同时，教师在教学过程中也能更加关注学生的特点和需求，及时提供个性化的指导和帮助，激发学生对知识的兴趣和学习的动力。
这种教学模式不仅能够提高学生的学习效果，还能培养学生的创新精神、合作意识和实践能力。
先学后教当堂训练课堂教学模式市公开课金奖市赛课一等奖课件
一、先学后教，当堂训练
先学，不是让学生漫无目的地学，搞形式主义， 而是在教师有效引导下自主学习。也就是老师简明扼 要地出示学习目的、明确学习内容、提出自学要 求、进行学前指导后，让学生带着思考题在要求时 间内学习指定内容，完毕检测性练习。
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后教，也不是教师漫无目的地教，而 是在学生自学后，教师与学生、学生与学 生之间就先学后出现共性、预设和生成问 题所进行互动式学习，同时教师引导学生 小结、归纳、提升，由实践上升到理论。
作文指导课上，先让学生独立审题、立意、 选材、编写纲目，同时，教师巡视，及时处理 作文中倾向性问题，最后再让学生独立作文。
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数学课上，先引导学生看例题、找规律， 再让学生举一反三，做与例题类似习题，然后 教师引导学生研讨处理存在疑难问题，归纳、 提升，有特殊上升到普通，定期间 和一定数量训练，巩固所学知识，从而加 深对课堂所学重点难点理解，由理论再回 到实践。
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语文课上，老师揭示学习目的后，即引 导学生围绕“自学指导”，走进文本，自我 思考、研究，然后教师引导全班同窗开展 “兵教兵”，就疑难问题共同探究，最后再 引导学生用所学知识走出文本，处理实际问 题。
“先学后教，当堂训练”看似简朴8个字， 事实上蕴含教学理念是——教师责任不在教，而 在引导学生学。只有课堂真正做到“先学后教， 以学定教，以教导学”，才干取得最佳教学效果。
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二、 以学定教、以教导学。 以学定教：
课上老师该教什么呢？我认为应当教学生 不会。如何知道学生会与不会呢？这就必须先 让学生学，学情决定教情，只有先让学生学了， 教师才干发觉学生哪些会，哪些不会，从而依 据学情拟定教内容，有放矢，对症下药，真正 处理学生学习过程中存在问题。
“先学后教当堂训练”教学模式应用实例
“先学后教当堂训练”教学模式应用实例“先学后教，当堂训练”是一种教学模式，它强调在教学过程中先让学生通过学习获得基本知识和技能，然后进行实践运用，最后再进行总结和巩固。
这种教学方式能够激发学生的学习兴趣和动机，提高学习效果。
以下是一个应用实例。
在高中数学教学中，应用“先学后教，当堂训练”教学模式，可以让学生更好地理解和应用数学知识。
以二次函数为例，教学步骤可以分为以下几个阶段：第一阶段：先学教师通过引入二次函数的定义、性质和图像等基本知识，给学生提供学习的材料，例如教科书、课件、示意图等。
学生可以在课前自主学习并做相关预习，对二次函数有一个初步了解。
第二阶段：后教在课堂上，教师重点讲解二次函数的标准式、一般式、顶点式和描点法等等，通过数学公式和图示进行讲解，引导学生进一步理解。
同时，教师可以针对常见题型进行解题示范和技巧讲解，让学生了解解题的基本步骤和方法。
第三阶段：当堂训练在学生掌握了二次函数的基本概念和解题方法后，教师可以设计一些当堂训练的题目，让学生进行实践运用。
例如，给学生一个实际问题，让他们根据给定的条件写出二次函数，并求解相关问题；或者给学生一些练习题，让他们用所学的知识解题。
在这个阶段，教师可以根据学生的掌握情况进行个别辅导和指导，及时纠正错误和提出改进建议。
第四阶段：总结巩固训练结束后，教师可以组织学生进行总结和巩固。
这可以是小组讨论、展示、答题等形式。
学生可以互相交流归纳所学的知识和经验，发现问题并解决问题。
教师还可以提供一些拓展题目，让学生进一步提高应用能力和解决问题的能力。
以上是一个简单的应用实例，展示了“先学后教，当堂训练”教学模式在高中数学教学中的应用。
通过这种教学模式，学生在掌握基本知识的基础上，有机会进行实际应用，提高数学思维和解决问题的能力。
这种教学方式能够激发学生的学习兴趣和动机，提高学习效果，使他们在学习过程中能够主动思考、积极参与，提高学习成绩。
因此，在教学实践中，应重视“先学后教，当堂训练”教学模式的应用。
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“先学后教，当堂训练”教学模式案例分析案例背景：2010年4月份，农二师华山中学举办了一次“高中语、数、外新课程改革课堂教学”联片教研活动，我校应邀去参加了这次活动，在活动中我校数学教师展示了“基本不等式”这一节课。
下面就这一节课来谈下在新课改下如何利用“先学后教、当堂训练”实施课堂教学。
课题引入：（师）本节课我们一起来研究第三章第四节《基本不等式》
环节一：出示学习目标（背投展示）
1.掌握基本不等式的结构特征及不等式成立的限制条件；
2.会用基本不等式进行简单的最值求解。
【设计方法及意图】该学习目标的设置是按照新课标的要求，从学生的实际情况出发进行设计。
揭示学习目标，有助于使学生上课就开始明确本节课的学习目的，使学生学习有方向。
同时，激发了学生的学习动机。
为了达到学习目标，请同学们根据自学指导认真阅读教材。
环节二：出示自学指导（背投展示）。
请结合下列注意事项，认真阅读P97—P98“探究”以上内容，6分钟后检测大家自学效果。
1.不等式是如何由风车图抽象出来的？它又是如何转化成基本不等式的？
2.完成推导基本不等式过程中的填空，并注意理解每一步推理的依据。
3.成立的条件是什么？等号成立的条件是什么？（重点）
4.若基本不等式中，则可以得怎样关于x的不等式？
【设计方法及意图】新课程标准提出“高中数学课程应该反璞归真，努力揭示数学概念、法则、结论的发展过程和本质。
数学课程要讲逻辑推理，更要讲
道理，通过典型例子的分析和学生自主探索活动，是学生理解数学概念、结论逐步形成的过程，体会蕴涵在其中的思想方法，追寻数学发展的历史足迹，把数学的学术形态转化为学生易于接受的教育形态”。
上述问题的设计依照课程标准出发，揭示了知识的生成过程，以及知识的演变、升华。
学生带着问题阅读教材，使学生在设问和释问的过程中萌生了自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力。
最后教师根据完成情况，进行有针对性地讲解，确凿地引导学生解决问题，从而提高课堂效率。
大家对本节知识都掌握了，那么会不会应用呢？我们还需要练习来检测，下面请看检测题
环节三：出示检测题（背投展示）
检测题：（找班级数学成绩后几名的学生上黑板板演、其余同学在随堂练习本上完成）
1.若，求函数的最小值；
2.若，求函数的最小值；
3.若，求函数的最小值；
4.若，求函数的最大值。
【设计方法及意图】该题的设计紧紧围绕学习目标进行，在选题上面注重层层递进、步步加深难度，符合学生的认知规律。
通过让后几名学生上黑板板演，最大程度地暴露出问题，然后让下面的同学对出现的问题进行订正，这里要注意凡是学生能帮助解答的教师不答，教师在必要时给予点拨，教师的点拨常常有拨云见日的效果，但一定要用在学生山穷水尽之时。
通过这几个题的练习，主要让学生掌握基本不等式及其变形式的应用。
环节四：当堂训练（背投展示）
1.判断下列式子是否成立，若不成立，请说明理由。
（1）（2）若，则
（3）（4）
2.已知，且，则的最小值是（）
A.1O
B.
C.
D.
3.已知正数x，y满足求xy的最小值。
【设计方法及意图】该内容的设计了3个题目，主要是让学生在当堂检测的基础了进一步巩固基本不等式的应用，这个内容要尽量让学生在课堂上完成，教师通过对这个作业的批改，可以了解学生对本节知识掌握程度，从而实施“堂堂清”。
课堂小结
1.的常用变形：
（）；
2.主要思想方法与技巧：
（1）数形结合、“整体与局部”；
（2）换元法、分析法；
（3）配凑等技巧。
【设计方法及意图】小结是对本节课的主要思想、方法的一个概述，该小结能帮助学生理清所学内容、形成知识框架，使学生在无形之中学到数学思想和方法。
【课后记】随着新课程改革的深入，教学的改革层出不穷，其旨在培养学生学习的主动性，让学生成为学习的主人，从而提高学生学习能力。
本节课采用“先学后教，当堂训练”教学法，效果是明明的。
1.通过学生课堂和当堂训练的反馈，有90%以上的学生都能烂熟应用基本不等式解决有关问题。
2.马克思说过：“人是主体，自然是客体，主观性便是从客观世界的角度揭示人由受动变为主动、能动的特征。
”“先学后教，当堂训练”教学法注重引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，培养学生学会分析问题、解决问题的能力以及交流与合作的能力。
3.本节课注重教学过程中的“双主体”关系与作用。
“先学后教，当堂训练”教学，要以学生主体主动参与学习为前提，但是学生主体性能否在参与中极大地发挥出来，还有赖于教师的正确指导。
也就是要把教师教学的主导落在学生的主体的活化与能动性的发挥上。
教师要努力在教学中“唤醒”学生在参与学习中的“问题意识”，具有探究心；“创设”丰盛的问题情境，使学生能更好地发现问题；“点拔”问题的关键处，使学生提出深层次的问题；“引导”问题定向，在自主探究中分析、解决问题和拓展问题，从而更深刻地理解问题。