元认知策略在初中英语词汇教学中的运用
元认知策略在初中英语阅读中的应用研究
元认知策略在初中英语阅读中的应用研究一、引言随着教育的不断发展和改革，初中英语教学对于学生的阅读能力要求越来越高。
为了有效提高学生的英语阅读能力，教育者们开始探索各种教学策略。
其中，元认知策略作为一种重要的学习策略，逐渐受到广泛关注。
元认知策略强调学生对自己认知过程的理解和掌控，对于提高学生的自主学习能力和阅读效率具有重要意义。
本文旨在探讨元认知策略在初中英语阅读中的应用，以期为初中英语教学提供一些有益的启示。
二、元认知策略的内涵与特点元认知策略是由弗拉维尔于20世纪70年代提出的，又称为反审认知、反省认知、超认知、后设认知。
元认知策略主要是指学生对自己的认知过程及结果进行有效的监视及控制的策略。
它主要包括计划策略、监控策略和调节策略。
计划策略是指学生在学习前对学习活动的目标、过程和步骤进行规划；监控策略是指在学习过程中对学习活动进行自我观察、评价和反馈；调节策略是指根据监控结果对学习活动进行调整，以确保学习目标的实现。
三、元认知策略在初中英语阅读中的应用1. 计划策略在初中英语阅读中的应用计划策略是元认知策略的重要组成部分，对于提高学生的英语阅读能力具有重要作用。
在初中英语阅读教学中，教师可以通过引导学生制定阅读计划，明确阅读目标，从而提高阅读效率。
例如，教师可以指导学生制定每周的阅读计划，包括阅读内容、阅读时间和阅读目标等，帮助学生养成良好的阅读习惯。
2. 监控策略在初中英语阅读中的应用监控策略是指在学习过程中对学习活动进行自我观察、评价和反馈。
在初中英语阅读教学中，教师可以引导学生对自己的阅读过程进行监控，及时发现并纠正阅读中的问题。
例如，教师可以引导学生养成边阅读边思考的习惯，通过自我提问、自我回答的方式，帮助学生加深对文章的理解。
此外，教师还可以通过组织小组讨论、课堂展示等活动，鼓励学生相互交流、互相评价，从而提高学生的监控能力。
3. 调节策略在初中英语阅读中的应用调节策略是指根据监控结果对学习活动进行调整，以确保学习目标的实现。
元认知策略在初中英语阅读教学中的应用研究
元认知策略在初中英语阅读教学中的应用研究随着经济的发展和社会的进步，英语教育在我国高考、中考及其他考试中变得越来越重要。
在这种背景下，如何有效地提高学生英语阅读能力成为学者们关注的焦点，而元认知策略在初中英语阅读教学中的应用也成为了学者们研究的一个重要课题。
本文聚焦元认知策略在初中英语阅读教学中的应用，旨在探究初中英语阅读教学过程中如何利用元认知策略，以及如何实施元认知策略，以期得到最佳的教学效果。
一、元认知策略在初中英语阅读教学中的含义元认知策略，又称“高层次策略”，是阅读理解中能够帮助学生分析、综合、概括及解决阅读中发生的问题的一种方法，它能够帮助学生梳理和理解阅读材料，便于其做出正确的解释。
元认知策略让学生从全局去理解文章的结构，这一套策略是以同步和持续性学习为基础的，可以帮助学生全面把握阅读材料的宏观结构。
二、元认知策略在初中英语阅读教学中的作用元认知策略在初中英语阅读教学中发挥了重要作用。
其一，它能够提高学生阅读理解能力。
通过元认知策略，学生不仅可以掌握基本的阅读技巧、理解文章的细节，还能够从全局去理解文章的结构，从而提高他们阅读理解能力。
其二，元认知策略能够提高学生自学能力。
通过使用元认知策略，学生能够学会认真阅读文章，思考问题，自主学习英语，培养他们的自学能力。
其三，元认知策略能够提高学生的口头表达能力。
通过使用元认知策略，学生可以学会总结概括文章，加深文章的理解，为他们的口头表达提供更多的参考。
三、元认知策略在初中英语阅读教学中的实施为了发挥元认知策略在初中英语阅读教学中的作用，必须得当地实施。
首先，教师应该在教学中灵活运用元认知策略，如重点突出，反复提示，看图问题，比较分析，总结概括，归纳概括等。
其次，教师应该在这种情况下让学生活动起来，对学生所作的错误采取纠正的方式，让学生尝试利用所学过的策略去解决问题，并给予评价，以激发学生学习的积极性。
最后，教师应该培养学生独立解决问题的能力，让学生用自己的思维去表达。
元认知策略在初中英语阅读教学中的应用
元认知策略在初中英语阅读教学中的应用作者：曾婷婷摘要：听、说、读、写是英语学习的四项基本技能。
其中，阅读是中学阶段英语教学的重点和核心所在。
阅读能力的提高不仅有利于知识的吸收，而且有利于促进学生思维的发展，以及培养学生发现问题，解决问题的能力。
阅读理解越来越受到教师和学生的重视。
但是，阅读教学并没有得到预期的良好效果。
经过调查，笔者认为元认知策略是影响学生英语阅读效果的重要因素之一。
阅读中的元认知策略是在具体阅读过程中学习者对自己的阅读过程进行的计划、监控和评价，英语阅读理解是发生在阅读者与阅读材料之间的一个积极而互动的过程，目的是为了理解阅读的内容。
学习者如果能积极主动地使用元认知策略，就能成功地运用这些策略来辨别、提出并重组阅读材料中文章的主旨及意义从而取得较好的阅读收效。
本文借鉴国内外有关学习策略的研究成果，选定以元认知策略培养为切入点，并探讨了如何将元认知策略培养融入到中学英语阅读教学中去。
为了检测以培养元认知策略为基础的英语阅读教学是否能帮助和提高学生的英语阅读水平，作者以自己所教的九年级两个班的160名学生作为研究对象进行了教学实验。
实验开始之前，作者设计了一个调查表了解学生对元认知策略的认识情况，同时对两个班进行了阅读测试以了解学生的阅读水平。
在实验过程中，元认知策略被融合到课堂教学中。
首先，老师不仅为学生提供丰富的有关英语阅读的元认知知识而且帮助学生认识到阅读理解是一个应用各种知识和策略的相互作用过程，为了确保阅读水平的提高，对这一过程必须进行有效地计划、监控、评价和相应的调整。
最后，作者对两个班再次进行问卷调查及阅读理解后测，将得出的数据加以分析、比较后，得出了结论。
实验结果表明，通过对初中生进行英语阅读的元认知策略的培训，可以有效提高其英语阅读水平。
在中学英语阅读教学中有必要进行有意识的元认知策略培训，它能帮助学生提高阅读自信心及阅读动机，有助于学生对自己的阅读进行有效的计划，监控和评价。
元认知策略在英语词汇教学中的运用
・
由于元认知策略 中的计划 、 监控 、 评估三方 面主
ｌ ・ ２２
王
娜： 元认知策略在英语词汇教学中的运用
要内容与词汇自主学习能力的高度一致性 ， 即元认知 Ｉ 在元认知的教学培训中需要注意以下一些问题。 策略能指导学生有意识地对 自己的词汇学习进行计 Ｉ ①英语课堂是培养学生学习策略的真正舞台。 元 划、 监控和调整， 使学生成为词汇学习的主体。 具体地 Ｉ 认知能力及元认知策略的培养离不开课堂教学， 教师
籍、 英语报刊 、 英语节 目等。 元认知策略能根据学生个 学习负责任 ，不能也不知道如何 正确评估 自己的学
体差异， 帮助学生分析词汇自主学习目 标和自身的词 Ｉ 使词汇自主学习效果很不理想。造成这些问题的 习， 汇学习特点， 确定词汇学习任务， 正确地指导和帮助 Ｉ 主要原因在于学生的词汇自主学习能力较差。 词汇自 学生制定切实可行的词汇学习计划， 并且在词汇自主 ｌ 主学习能力包括学习者 自己对词汇学习负责、 自己决
需掌握的词 汇内容进行 自主学 习， 以进一步巩固所学 得如何高效地进行词汇学 习 ，只是努力强记生词 ， 被
的内容； ２ 学生为提高 自 （） 身的个人文化素质而自主 Ｊ 动地完成词汇任务， 不会根据课堂教学大纲制定与之 进行的第二课堂词汇学习， 如利用课余时间看英语书 ｌ 相配合的自 学计划， 没有意识到自己应对自己的词汇
过程 ， 导学生进 行 自我监控 ， 养学生词 汇 自 Ｉ 并指 培 主 的主观努力无法实现 。因此 ， 教师有必要通过课堂训 学习的能力。在词汇 自主学习中， 师的作用不仅 没 Ｉ 教 练帮助学生学会词汇 自主学习， 将词 汇 自主学习能力 有削弱， 反而需要加强。 学习者自 我决策、 我评价和 Ｉ 自 的培养和当前的教学任务结合起来， 调动学生词汇自 独 立 学 习 的能 力 没 有 教 师 的引 导 是 很 难 获 得 的 ｉ 主学习的积极性 。
英语学习中的元认知策略应用
英语学习中的元认知策略应用在当今全球化的时代，英语作为一门国际通用语言，其重要性不言而喻。
对于学习者来说，掌握有效的学习策略是提高英语学习效果的关键。
元认知策略作为一种高级的认知策略，在英语学习中发挥着至关重要的作用。
元认知策略是指学习者对自己的认知过程进行监控、调节和管理的策略。
它包括计划策略、监控策略和评估策略。
简单来说，就是学习者能够清楚地知道自己在学习什么、为什么学习以及如何学习，并且能够根据学习的进展和效果进行调整。
首先，计划策略是元认知策略的重要组成部分。
在开始学习英语之前，制定一个合理的学习计划是非常必要的。
学习者可以根据自己的学习目标、时间安排和现有水平，确定学习的内容、进度和方法。
比如，如果目标是在半年内通过英语四级考试，那么可以制定一个每周的学习计划，包括背诵一定数量的单词、做几套模拟试题、练习听力和写作等。
同时，还可以根据自己的薄弱环节，合理分配学习时间和精力。
例如，如果听力较差，就可以多安排一些时间进行听力训练。
制定计划的过程中，要充分考虑到自己的实际情况和可能遇到的困难，确保计划具有可行性和可操作性。
监控策略则是在学习过程中对自己的学习进行实时的监督和控制。
学习者要时刻关注自己的学习状态，如注意力是否集中、学习方法是否有效、学习进度是否合理等。
比如，在阅读一篇英语文章时，如果发现自己读了几遍还是不理解，就应该停下来思考是不是阅读方法有问题，或者是单词量不够。
如果是因为单词不认识导致理解困难，就可以先查阅单词的意思，再重新阅读。
在听力练习中，如果发现自己总是跟不上语速，就可以尝试先从较慢的语速开始，逐渐提高难度。
通过不断地监控和调整，保证学习能够按照预定的计划进行，并且达到良好的效果。
评估策略是对学习的结果进行反思和总结。
学习者在完成一个阶段的学习后，要对自己的学习效果进行评估，分析自己的优点和不足之处。
比如，在做完一套英语模拟试题后，不仅要关注分数，还要仔细分析错题的原因，是语法错误、词汇量不足还是理解能力不够。
浅谈初中英语教学中的元认知策略
外语教学与研究2020.21朱玉莹2新课改背景下,学生主体地位越来越得到认识,培养学生自主学习能力应该得到每一位教师的重视。
元认知学习策略可以促进学生自主学习,提高学生自学能力,是初中生英语学习的有效学习策略。
元认知策略可以分为计划策略、监控策略、调节策略,它们分别可以从以下几点应用于初中英语学习:1.设置目标,分析任务了解自身学习基础,设置适合自己的学习目标,有效分析任务难度,做出合适的学习计划是实施元认知学习策略的第一步。
首先,教师应该提倡学生课前预习。
初中阶段的学习任务加重,而学生已经有了较强的自主学习能力,因此课前预习就是非常必要的。
对于简单的词汇、句子,学生往往在预习中就能自己完成学习,掌握大部分。
并且在预习过程中发现自我不足,设置目标,找出重难点,有助于提高课堂教学效率,提高学习效果。
比如,在人教版初二英语Unit 3I ’m more outgoing than my sister.的教学中,学生在预习中已经能够了解、学习到英语中简单的比较级的使用,但对哪些词是在词尾加后缀“-er ”表示比较级,哪些是在前面加“more ”可能有疑惑。
然后,教师应该引导学生在预习的基础上分析学习任务,找出重难点。
预习的过程是在新旧知识之间建立桥梁的过程,教师在预习中也应该给予学生相应指导,帮助学生建构知识。
同时,在这个过程中,发现不足,根据教学目标,建立自己的学习任务。
显然,在人教版初二英语Unit 3I ’m more outgoing than my sister.的教学中,比较级的学习是重点,也相应的是大部分同学的难点,是学生学习的主要任务。
2.跟踪注意,自我监控元认知学习策略的一个重要特点是在学习过程中有意识地进行跟踪注意,自我监控。
首先,初中阶段需要对学生进行专门的听力训练,提升学生听说读写的各方面能力。
在英语听力训练中,提倡学生针对提出的问题有意识地关注相关关键词。
例如,对一些关联词要特别注意,because,however,there⁃fore,although 等等,这类词语往往表示前后文的某种关系———因果关系、转折关系、递进关系、条件关系等等。
初中英语听力元认知策略的应用研究
初中英语听力元认知策略的应用研究
初中英语听力元认知策略的应用研究主要研究初中生在英语听力
过程中如何应用元认知策略来提高听力准确性。
元认知策略是指学习
者在学习过程中有意识地监控、调控和评估自己的学习过程和结果的
一组策略。
在听力过程中应用元认知策略可以帮助学生更好地理解和
掌握所听内容。
常见的初中英语听力元认知策略包括：
1.回顾预测：在听力开始之前，学生可以先回顾课文或话题，并
尝试预测可能会出现的单词、短语和句子。
这样可以帮助学生在听力
过程中更好地理解听到的内容。
2.注意力集中：学生可以通过集中注意力来提高听力准确性。
他
们可以注意说话者的语音语调、重点词汇和句子结构等，在听到关键
信息时更加专注。
3.主动思维：学生可以采用主动思维的方式来推测未听到的内容。
当他们无法准确听到某个单词时，可以根据上下文语境或已知信息来
猜测可能的单词。
4.笔记记录：学生可以在听力过程中做一些简单的笔记，如关键词汇、主要内容等。
这样可以帮助学生更好地整理和回顾所听内容。
5.反思评估：听力结束后，学生可以对自己的听力表现进行评估和反思。
他们可以思考自己在听力过程中遇到的困难和问题，并寻找解决方法，以便在下一次听力中改进。
通过应用这些元认知策略，初中生可以提高自己的听力准确性和理解能力，并更好地应对英语学习中的听力挑战。
元认知策略在英语词汇学习中的运用———以电影《阿基拉和拼字比赛》为例
元认知策略在英语词汇学习中的运用———以电影《阿基拉和拼字比赛》为例杨雨（贵州省毕节医学高等专科学校，贵州毕节551700）教法◆交流◆应用词汇是语言学习中的一项载体，是语言的基本组成成分之一。
我们在进行语言的学习过程中语音、语法、词汇，构成了语言的基本形式。
而在实际应用过程中，我们主要是通过词汇量来完成两人之间的基础交流。
与此同时人类的思维活动也决定了两者之间的思想交流，同时以词汇来构成句子之间的交流，这对于词汇的拥有者以及在进行相应的学习过程中，主要则是通过进行交际能力上的学习来完成两者之间的交流任务。
一、元认知策略的分类以及词汇学习的运用（一）元认知策略上的分类在进行元认知策略的分类中，不同的学者在不同时期的看法也会有所差异。
Chamot认为元认知策略应当包括在进行学习过程中制订的计划以及对自我的评价。
具体来说，是通过了解自己的学习任务，来进行自我的学习过程组织，从而成功地完成自我的语言学习，在进行监控执行的过程中，我们通过监控进行策略上的运用，在对信息的了解过程中，通过评估来进行监控过程中的信息确定。
在制订的监控信息中，正确地了解到对自我的检测认知。
（二）《阿基拉和拼字比赛》中的词汇学习运用在电影中，由维尔市的《信使日报》发起了美国全国拼字大赛，其规则就是主持人念词，然后参赛者进行拼写，通过一个字母一个字母进行口述表达。
比赛的过程中只要参赛者出现一次错误，那么就会被淘汰，且以回合制进行比赛，直到淘汰到最后一个人为止。
在故事中，主人公在五年前父亲的噩耗带来的难以磨灭的伤痛之后，便开始对学习没有什么热情，在一所破旧的学校进行着相应的课程学习，然而在父亲生前经常陪着阿基拉一块做的一个拼字游戏，让阿基拉因拼字游戏燃起了父亲的思念，此时的电视节目上也举办了全国的大型比赛，阿基拉通过自己的努力在上面崭露头角，并获得了大赛的冠军。
虽然阿基拉在比赛的过程中也出现了一定的状态异常，但整体在认知方面的学习中，一名教授将元认知策略教授给她，促进了她的成长，使她获得了最终的成功。
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元认知策略在初中英语词汇教学中的运用
【摘要】元认知策略是目前在英语教学中运用比较广泛的教学方法，它涵盖了学生们对自己学习过程的思考、对学习活动的安排以及对整个学习过程的考核评价，在初中英语教学中推行元认知策略是对现有教学模式的改进。
本文以元认知策略在初中英语词汇教学的应用为论点，对元认知策略的概念进行了介绍，着重提出元认知策略在具体教学中的应用方法，为促进初中英语教学水平提高提供参考。
【关键词】元认知策略；初中英语；词汇；自我监控
词汇是学习语言的基础，如果没有足够的词汇量，那么在听、说、读、写各个环节都会遇到很大的阻力。
英语是初中学生学习较为困难的一门学科，很多学生需要在英语上花费更多的时间才能勉强跟上学习进度，其中最重要的就是记忆单词。
为此，无论学生还是教师都在积极探寻学习英语词汇的简便方法。
运用元认知策略进行学习，正是促进初中英语词汇学习效率的手段。
一、元认知策略的概述
通常来讲元认知可以被解释为：对认知的认知。
即认知的主体对自我认知事物的认识和调节，元认知包括三个必要的组成部分：元认知知识（从事认知活动的环节、相关的信
息和最终结果）；元认知体验（在进行认知活动时获得的情感体验）；元认知监控（认知主体对自身行为和调节与监督）。
其中元认知监控是最为重要的，认识主体需要结合自己的特点选择最适合自己的学习方法、策略，然后对结果进行自评，在总结经验基础上作出适当的调整。
元认知策略就是在自我认知的基础上，对学习活动进行监控与评价。
它具体包括三种开展形式：计划策略、监控策略和评估策略。
计划策略指的是学生自己根据自身情况和学习知识内容，制定出适合自己的学习计划和预期目标；监控策略是对已经进行的学习计划的监督，包括学习方法、学习成果和主动意识等；评估策略则是对学习目标完成情况作出的自我评价，检验学习方法是否有效，并进行改进和自我反思。
二、元认知策略在初中英语词汇教学中的应用
1.应用计划策略指导学生进行自主学习
制定自我学习计划突出了学生课堂主体的地位，培养学生自主学习的意识和能力，使学生摆脱被动接受老师灌输知识的学习习惯。
为此，教师首先需要向学生阐明元认知策略的教学理念和方法，让学生明白如何结合自身开展元认知学习；其次，因为初中学生自学能力尚未完全形成，教师应主动帮助学生制定学习计划，这是元认知策略的开端要求，制定学习目标不用太高，要完全参照自己的英语基础，这样经
过短期的努力，实现了目标，学生们就会发现原来自主学习并不难，逐渐培养起学好英语的信心，并不断制定出新的学习计划和目标。
2.运用监控策略激发学生的学习主动性
英语词汇的背诵学习是一个漫长的时间段，在此过程中，需要不断地激发学生们的学习积极性，让他们看到自己的进步，通过监控手段引导学生主动学习。
首先，教师应在词汇学习方法上对学生进行指导，这样在他们下一步学习计划制定和执行中往往会发挥很大作用。
例如，英语词汇中很多单词的构成其实是很紧密的，其中包含了很多规律可循，如在学习care这个单词时，通过构词法教师还可以引申出其他的单词：care――careful――carefully――careless。
再如一些形意相近的衍生词汇像：act vi.行动；见效n.行为――action n.行动；作用；功能――active a.活跃的；积极的――activity n.活动；活力；行动。
教师可以指导学生更多地发现词汇间的联系，开展联想记忆，激发学生的学习积极性。
另外教师还可以通过举行单词竞赛、翻译比赛和定期的测验来考察学生的词汇进步情况。
为学生提供持续学习的动力，学生们也可以在集体活动中，考察自己的词汇进步情况，通过横向对比发现自身不足，查找问题，总结经验，从而为以后的学习制定出新的计划。
使良好的学习习惯一直坚持下去。
其次，要使学生明白监控策略的主要目的就是让学生进行自
我检验，通过检验发现自己学习计划和过程中存在的问题，发现自身存在的不足并及时改正，这是开展自助化学习的关键，能够培养起学生自我反思和评价的能力。
3.通过调节策略转变学习方式方法
英语词汇的学习需要经历长期反复背诵和复习，短期内可能不会出现明显的效果。
因此，教师们在具体教学活动中应注意因材施教的原则，帮助不同基础、不同水平的学生制定适合自己的学习计划，并经常鼓励学生，要肯定他们取得的进步。
提醒他们注意调整自己的学习计划，不能因急于求成而打突击战，必须持之以恒地努力学习，不要为自己设定难以完成的目标，正确评价自己的成绩。
以目标的完成情况反思自己的学习过程，适时地调整和改变是必要的。
只要树立信心，相信每个学生都会取得好成绩。
三、结语
综上所述，词汇学习是初中英语教学的关键部分，教师在传授英语知识的同时还用指导学生采用正确的学习方法，通过元认知策略的引导，转变学习观念，变被动学习为主动学习，结合学习内容和自身实际制定出适合自己的学习计划，并适时进行自我检验和反思，查缺补漏，通过主动学习从中获得成功的快感。
逐步培养起英语词汇学习的兴趣和习惯，找到适合自己的学习方法，实现自我提高！
参考文献：
[1]冷兆杰.元认知策略培训与英语自主学习能力关系探讨[J].山东理工大学学报（社会科学版）.2007（05）
[2]高艳.元认知理论与自主学习能力的培养[J].黑龙江科技信息，2009（08）。