高校基层教学管理人员应如何定位
探讨高校教学管理人员角色定位及能力提升
探讨高校教学管理人员角色定位及能力提升随着高校教育的不断发展，教学管理成为了学校中不可或缺的一部分。
教学管理人员在学校中扮演着重要的角色，他们需要协调各方资源，组织教学活动，推动教学改革，促进教学质量的提升。
对于高校教学管理人员来说，角色定位和能力提升是非常重要的。
1. 教学组织者：教学管理人员需要负责教学计划、教学安排、教学资源的分配等工作，确保教学活动的顺利进行。
2. 信息协调者：教学管理人员需要及时掌握学校教学信息，进行统筹和协调，保证信息的畅通和流转。
3. 教学评估者：教学管理人员需要对学生的学习情况、教师的教学质量进行评估，及时发现问题并提出改进建议。
4. 教学改革者：教学管理人员需要积极参与教学改革工作，推动教学模式的创新，提升教学质量。
5. 教学服务者：教学管理人员需要为师生提供教学服务，解决各种教学问题，促进教学活动的顺利进行。
1. 教学管理理论知识能力：教学管理人员需要具备扎实的教学管理理论知识，了解教学管理的基本原理和方法。
2. 组织协调能力：教学管理人员需要具备良好的组织协调能力，能够统筹安排教学活动，有效分配教学资源。
4. 创新能力：教学管理人员需要具备创新意识和能力，能够主动探索教学管理工作的新方法和新途径。
5. 心理素质和团队合作能力：教学管理人员需要具备较好的心理素质和团队合作能力，能够处理好与师生、同事之间的关系，保持团队的凝聚力。
三、如何提升和完善高校教学管理人员的能力1. 加强培训：学校需要加强对教学管理人员的培训，提供各种形式的培训机会，帮助他们不断提升自身的教学管理理论知识和实践能力。
2. 建立健全的考核机制：学校需要建立健全的教学管理人员考核机制，对其进行定期考核和评价，有效激励他们提升自身的能力。
3. 营造良好的工作环境：学校需要营造一个良好的工作环境，让教学管理人员能够在一个积极向上的氛围中工作，激发其工作热情和创造力。
5. 加强交流学习：学校需要加强教学管理人员之间的交流学习，让他们相互借鉴，共同成长，提升整体的教学管理水平。
探讨高校教学管理人员角色定位及能力提升
科 技 教 育DOI：10.16661/ki.1672-3791.2019.36.099探讨高校教学管理人员角色定位及能力提升①郝宇(长春医学高等专科学校 吉林长春 130031)摘 要：高校教学管理人员是高校教学活动的管理者，高校教学活动是否可以顺利开展取决于管理人员的综合素质。
所以，为保证高校教学任务的顺利完成，高校教学管理者要摆脱传统思维模式的禁锢，摆正自己在教学活动中的位置。
教学管理者应该是教学信息的加工者以及教学意见的收集者，肩负着营造良好教学环境的使命。
各大高校应该着重注意对教学管理者进行科学合理的培训，为学校的长足发展做好铺垫。
关键词：教学管理者 角色定位 能力提升中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1672-3791(2019)12(c)-0099-02传播是人类社会信息沟通的一种方式，而教学管理实质上也是一种传播行为。
如果教学管理是一种传播行为，那么教学管理人员就是信息的传播者。
从传播学层面来分析高校教学管理者的作用及其定位，可以更清晰地了解教学管理者在教学活动中的位置。
国家在相关文件中明确指出，教学管理应该具有如下三大基本功能：控制、服务、组织。
各大高校如果想提升自身的教学效率，就必须组建一支科学的教学管理团队。
该文将结合具体事例，简要论述教学管理者的正确定位以及如何提升自身的综合能力。
1 高校教学管理人员的现状分析1.1 角色错位现阶段，高校教学管理人员的普遍将自己定义为：魔弹的发射者。
这种论调实际上是指，信息的接收方是在消极和被动的状态中接受信息媒介所传递的各种信息、思想、知识，而信息接收方的差异可以被忽略，他们面对信息的反应基本相同，信息发送方认为只依靠信息就可以改变人的态度和行为。
这种定位的自我认识使得教学意见常常得不到有效的发挥，因为，教学管理者传达的信息只是被传达给了教师或学生，教学管理者就认为其已经产生了相应的效果，但实际上这些教学信息被学生所忽略，甚至是抵制。
学校人员定位管理制度
第一章总则第一条为加强学校人员管理，提高校园安全管理水平，保障师生安全，特制定本制度。
第二条本制度适用于学校全体教职工、学生以及来访人员。
第三条学校人员定位管理制度遵循以下原则：1. 安全第一，预防为主；2. 明确责任，规范管理；3. 信息化手段，提高效率；4. 依法依规，保障权益。
第二章人员定位系统第四条学校应建立人员定位系统，对校内人员实施实时定位监控。
第五条人员定位系统应具备以下功能：1. 实时定位：准确显示人员实时位置；2. 超出范围报警：当人员超出规定范围时，系统自动报警；3. 异常情况报警：当人员出现紧急情况时，系统自动报警；4. 数据统计分析：对人员活动数据进行统计分析，为管理提供依据。
第六条人员定位系统应由专人负责维护和管理，确保系统正常运行。
第三章人员定位管理制度第七条教职工、学生及来访人员应自觉遵守人员定位管理制度，配合学校做好人员定位工作。
第八条教职工、学生及来访人员进入校园时，需通过人员定位系统进行身份验证。
第九条教职工、学生及来访人员应按照规定路线活动，不得随意穿越校园。
第十条教职工、学生在校园内应佩戴定位卡，确保定位系统正常运行。
第十一条教职工、学生在校园内出现紧急情况时，应立即使用定位系统报警。
第十二条学校应定期对人员定位系统进行检查、维护和升级，确保系统正常运行。
第四章奖励与处罚第十三条对严格遵守人员定位管理制度的教职工、学生及来访人员给予表彰和奖励。
第十四条对违反人员定位管理制度的教职工、学生及来访人员，视情节轻重给予批评教育、罚款等处罚。
第五章附则第十五条本制度由学校安全管理办公室负责解释。
第十六条本制度自发布之日起施行。
学校人员定位管理制度范本
一、总则为了加强学校安全管理，确保师生人身安全，提高学校管理效率，特制定本制度。
二、适用范围本制度适用于全校师生、教职工、外来人员等所有进入校园的人员。
三、人员定位系统管理1. 学校应建立完善的校园人员定位系统，对师生、教职工进行实时定位管理。
2. 人员定位系统应由学校信息管理部门负责，确保系统正常运行。
3. 人员定位系统应具备以下功能：（1）实时监控人员位置；（2）历史轨迹查询；（3）紧急报警；（4）人员出入管理；（5）数据统计与分析。
四、人员定位系统使用规定1. 所有进入校园的人员必须佩戴定位卡，定位卡由学校统一发放。
2. 定位卡应妥善保管，不得随意丢弃或损坏。
3. 定位卡遗失或损坏，应及时向学校信息管理部门报告，办理补办手续。
4. 学校信息管理部门应定期对定位卡进行检查，确保定位系统正常运行。
五、人员定位系统运行维护1. 学校信息管理部门应定期对人员定位系统进行维护，确保系统稳定运行。
2. 定位系统发生故障时，应及时修复，确保系统恢复正常。
3. 学校信息管理部门应建立健全人员定位系统运行日志，记录系统运行情况。
六、人员定位系统安全管理1. 人员定位系统数据应严格保密，不得随意泄露。
2. 学校信息管理部门应定期对系统进行安全检查，确保数据安全。
3. 学校信息管理部门应加强对系统操作人员的培训，提高其安全意识。
七、人员定位系统监督检查1. 学校应定期对人员定位系统进行检查，确保系统正常运行。
2. 学校应设立专门机构或人员负责人员定位系统的监督检查工作。
3. 对违反本制度的行为，学校将依法依规进行处理。
八、附则1. 本制度由学校信息管理部门负责解释。
2. 本制度自发布之日起施行。
九、特殊情况处理1. 在紧急情况下，学校有权根据实际情况，采取必要的措施，确保师生安全。
2. 特殊情况处理的具体办法由学校另行制定。
本制度旨在加强学校人员定位管理，提高学校安全管理水平，确保师生人身安全。
请全体师生、教职工严格遵守，共同维护校园安全。
学校人员定位管理制度
学校人员定位管理制度一、引言学校作为教育的场所，人员定位管理是保障学生和教职工安全的重要措施。
为了建立有效的人员定位管理制度，保障全校师生员工的安全，提高学校整体管理水平，特制定本制度。
二、目的为规范学校全体师生员工的人员定位管理，维护学校各类人员的人身安全，防范恐怖袭击、灾难事故等突发事件，提高学校对人员位置的准确掌握，保障学校整体治安秩序，加强校内管理。
三、申请范围本制度适用于学校全体师生员工。
四、管理原则1、科学性原则：依据科学的原则，制定合理的人员定位管理制度。
2、预防性原则：根据学校的实际情况，采取有效措施，预防可能出现的安全问题。
3、全面性原则：保障全体师生员工的安全，确保每个人员的位置得到准确掌握。
4、操作性原则：制定的制度必须易于操作，方便师生员工的使用。
五、管理内容1、人员信息采集：学校应建立学生、教职工的档案系统，及时、准确地采集各类人员的基本信息，包括姓名、性别、年龄、联系方式、照片等，确保人员信息的完整性。
2、人员定位设备：学校应配备相应的人员定位设备，如门禁系统、学生卡、教职工工牌等，以便随时获取人员的位置信息。
3、人员定位监控：学校应设置人员定位监控中心，监控全校师生员工的位置信息，实时把握人员的动态。
4、应急预案：学校应建立健全的应急预案，指导学校全体师生员工在发生突发事件时应当如何应对，保障安全。
5、定期检查：学校应定期对人员定位管理制度进行检查，及时发现问题并及时解决。
六、管理效果1、保障学生和教职工的人身安全，保证全体师生员工的正常活动。
2、提高学校整体管理水平，加强安全防范意识。
3、增强学校的安全感和归属感，促进良好秩序的形成。
4、为学校的可持续发展提供有力的保障。
七、管理要求1、全体师生员工应积极配合学校的人员定位管理工作，主动提供个人信息，积极参与实施。
2、学校应加强对师生员工的宣传教育，提高人员定位管理的重要性。
3、学校领导应严格查看人员定位管理制度的执行情况，发现问题及时解决。
教学管理者的定位
教学管理者的定位教学管理者的定位教学管理作为学校管理的中心工作，随着新一轮课程改革的不断深入，其管理内涵、工作要求、价值定位也在发生转变。
学校管理者是教学管理的直接负责人，应该怎样发挥作用，才能保障并推进课程改革的顺利实施呢？我认为应做到以下几个方面：一、沉下去教教是管理者的立身之本。
学校管理者是学校里教学上的骨干，是某一学科方面的行家里手。
在教学方面有一些拿手的绝活，值得教师借鉴和仿效。
新课标颁布以来，新的教学理念、教学方法正逐步走入教师的工作领域。
怎样在课堂中落实好这些理念，使每位教师面临的话题。
管理者要勇于把这些新理念引入课堂教学中，沉入课堂，扎扎实实地研究课堂。
在教学中，体验成功与失败，感受欢乐与苦涩，把无形的理念化成有形的操作。
这样管理者的话才有说服力，才能在教师心目中建立良好的威信，才能为指导教师顺利的开展工作奠定基础。
二、浮上来导导是管理者的工作之魂，也是教学工作的关键所在。
管理者要在“导”字上下功夫。
具体而言包括导教、导学、导思三个方面。
导教。
管理者要正常开展听课评课活动。
通过听各种类型的课，及时将课改的理念体现、落实在公开课上，起到示范和辐射的作用。
可组织上课教师和听课教师进行群体评课。
评课时大家各抒己见、畅所欲言，营造一种自由民-主、和-谐融洽、平等对话的言论氛围。
导学。
管理者要经常走到学生中间，广泛听取意见，认真分析学生存在的问题，为学校制定科学、合理、有效的教学措施提供参考依据，为指导教师教学提供有针对性、实用性的建议。
导思。
林承德教授曾提出这样一个公式：优秀教师= 教学过程+ 反思。
管理者要引导教师在校本培训中通过自我追问、互动对话、案例研究、撰写心得等方法，培养教师反思的意识和习惯，从而使他们在反思中促进自我的专业成长。
三、潜研引路研是管理者的生存之道。
管理者在抓好教学工作的同时，还要抓实科研工作，以教带研，以研促教。
有道是：教而不研，则浅；研而不教，则空。
管理者作为学校教学研究人员应当比一般教师站得高一点，看得远一点，想的深一点。
高校基层教学管理人员应如何定位
2012.12高校基层教学管理人员是高校教学管理、教学运行的具体执行者、组织者。
本文中所指高校基层教学管理人员是指高校各院系的一线教学管理人员，高校一般称为教学秘书或教务员，高校基层教学管理人员应该如何定位才能有效实现基层的教学管理工作呢？一.以岗位为立足点，发挥桥梁纽带作用。
高校基层教学管理人员所在的教务办公室是衔接高校的管理机构组织的基础单位，是联系学校、学院、系科、教研室等各个职能部门的纽带。
高校教学管理队伍目前的现状是，学校设教务处，教务处下设教务科、教研科、实践科、教材科等，各二级学院有分管教学的教学院长，设教务办公室，教学秘书专职执行教学日常事务的管理工作。
高校的教学管理秩序一般是：教务处执行学校管理要求，面向各二级学院布置相关管理工作，基层教学管理人员执行各项具体的教务工作，完成教学管理工作。
执行学校教务处、教学院长关于教学工作的统一安排，下达各项通知、任务到教师；根据教学任务的安排，落实到各具体专业和班级，同时在上传下达的过程中，沟通协调并处理好各方面的关系。
如果基层教学秘书的管理工作不能做到及时、有效，会影响到教学环节的运行，影响到各项具体的教学工作。
二.以服务为宗旨，达到基层教学管理目标。
服务性是高校教学秘书工作的根本性质。
基层教学秘书只有实现了服务于教与学的职责，才能达到教学管理的目标。
课程安排、学籍管理、教材订购、档案整理、成绩登记、教室安排等日常有关教学的事务性工作是教学秘书的主要工作内容，妥善组织、合理安排这些工作是保证日常教学秩序顺利运行的根本要求。
同时教学秘书还需要协助教学院长做好教学组织工作，这些日常进行的基层教学管理工作决定了教学工作的正常运行。
只有当教学秘书充分发挥服务意识，使这些日常教务工作有序完成时，才实现了基层教学管理的目标。
目前，高校基层教学管理人员的管理能力、专业素养参差不齐，产生这种差距的原因有很多，如自身的素质、各高校教学运行情况的差异，等等。
学校人员定位管理制度
一、制度背景为加强学校安全管理，提高学校工作效率，确保师生人身安全，根据国家相关法律法规和学校实际情况，特制定本制度。
二、制度目标1. 确保学校师生安全，防止安全事故发生；2. 提高学校管理水平，实现人员精细化管理；3. 提高学校应急响应能力，确保突发事件得到及时处理。
三、适用范围本制度适用于学校全体教职工、学生及外来人员。
四、人员定位系统建设1. 学校应购置符合国家标准的人员定位系统设备，并安装于校园内；2. 人员定位系统应具备实时定位、考勤管理、轨迹查询、紧急报警等功能；3. 学校应定期对人员定位系统进行维护和升级，确保系统稳定运行。
五、人员定位系统使用与管理1. 教职工和学生应佩戴人员定位卡，卡内信息包括姓名、工号、学号等；2. 人员定位卡应妥善保管，不得损坏、丢失；3. 学校应建立健全人员定位系统管理制度，明确各部门职责；4. 学校应定期组织人员定位系统操作培训，提高使用效率。
六、人员定位系统应用1. 日常考勤管理：通过人员定位系统，实现教职工和学生上下班考勤的自动化、智能化；2. 安全管理：在发生突发事件时，迅速定位相关人员，确保救援工作高效进行；3. 紧急报警：人员定位系统具备紧急报警功能，遇紧急情况可迅速启动报警，提高应急响应速度；4. 轨迹查询：学校可查询教职工和学生的行踪轨迹，便于了解校园内人员分布情况。
七、人员定位系统维护与更新1. 学校应定期对人员定位系统进行检查、维护和升级，确保系统稳定运行；2. 学校应建立人员定位系统维护记录，及时记录设备故障、维修等信息；3. 学校应定期对人员定位系统进行升级，提高系统性能和功能。
八、责任追究1. 未经许可，擅自拆卸、损坏人员定位系统的，视情节轻重给予相应处罚；2. 人员定位卡损坏、丢失的，应及时报告学校，并承担相应责任；3. 因人员定位系统故障导致安全事故的，学校将依法追究相关责任。
九、附则本制度自发布之日起实施，如遇国家法律法规调整或学校实际情况发生变化，学校有权对本制度进行修改。
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高校基层教学管理人员应如何定位
高校基层教学管理人员是高校教学管理、教学运行的具体执行者、组织者。
本文中所指高校基层教学管理人员是指高校各院系的一线教学管理人员，高校一般称为教学秘书或教务员，高校基层教学管理人员应该如何定位才能有效实现基层的教学管理工作呢？
一.以岗位为立足点，发挥桥梁纽带作用。
高校基层教学管理人员所在的教务办公室是衔接高校的管理机构组织的基础单位，是联系学校、学院、系科、教研室等各个职能部门的纽带。
高校教学管理队伍目前的现状是，学校设教务处，教务处下设教务科、教研科、实践科、教材科等，各二级学院有分管教学的教学院长，设教务办公室，教学秘书专职执行教学日常事务的管理工作。
高校的教学管理秩序一般是：教务处执行学校管理要求，面向各二级学院布置相关管理工作，基层教学管理人员执行各项具体的教务工作，完成教学管理工作。
执行学校教务处、教学院长关于教学工作的统一安排，下达各项通知、任务到教师；根据教学任务的安排，落实到各具体专业和班级，同时在上传下达的过程中，沟通协调并处理好各方面的关系。
如果基层教学秘书的管理工作不能做到及时、有效，会影响到教学环节的运行，影响到各项具体的教学工作。
二.以服务为宗旨，达到基层教学管理目标。
服务性是高校教学秘书工作的根本性质。
基层教学秘书只有实现
了服务于教与学的职责，才能达到教学管理的目标。
课程安排、学籍管理、教材订购、档案整理、成绩登记、教室安排等日常有关教学的事务性工作是教学秘书的主要工作内容，妥善组织、合理安排这些工作是保证日常教学秩序顺利运行的根本要求。
同时教学秘书还需要协助教学院长做好教学组织工作，这些日常进行的基层教学管理工作决定了教学工作的正常运行。
只有当教学秘书充分发挥服务意识，使这些日常教务工作有序完成时，才实现了基层教学管理的目标。
目前，高校基层教学管理人员的管理能力、专业素养参差不齐，产生这种差距的原因有很多，如自身的素质、各高校教学运行情况的差异，等等。
要解决这个问题，首先需要在管理理念上达成共识。
基层教学管理工作从本质上说，是服务工作。
服务的对象是教师教学、学生学习。
所有基层教学管理工作的根本目的就是为教学工作服务。
基于此，高校基层教学管理人员必须注重提高自身的业务素质，加强服务意识、提升管理理念，同时增进全局意识，做好教学院长的助手，服务于教学、学生，以实现基层教学管理工作的有效运行。
三.以加强教学管理策略研究为途径，规范各项教学管理工作。
尽管我们一直强调教学工作是高校各项工作的中心工作，但是我们确实感觉到教学工作的中心地位在部分学校、部分教师心目中出现了模糊与不确定。
学科水平的快速发展，科研水平的大幅度提升
成为高等学校发展的重要标志。
教学质量在一定程度上受到了冲击，教学水平与教学效果比较多地被淡化。
因此必须建设合理的制度规范，构建有效的组织机制、优化考评与激励机制，形成教师需求、学校激励、教师的自我定位及相应的工作行为之间的良性循环与互相激励、约束，以有效地实现教学质量监控，确保教学工作的中心地位。
高校在运行与发展过程中，已经形成了比较固定的各项管理制度与管理模式。
但在实际的运行过程中，我们发现这些管理制度实际是带有不完善性的。
这就需要我们结合学院、学院下设各专业的特点制定明确的教学管理质量标准，除了教学计划的制定、教学大纲的执行之外，课堂教学目标的实现、教学效果的检查都应该有明确的执行标准，二级学院应该根据学院具体情况，包括师资情况、专业特点、学生情况制定相关规则。
作为最了解基层教学情况的教学秘书，应该不再停留在考试安排、教室安排、成绩等记等事务性工作层面，而是应该充分明确岗位意识，加强政策研究，同时作为教学院长的助手，应该在工作中及时发现存在问题，协助教学院长做好政策制定各项工作，一方面提升自己的业务素质，另一方面规范各项教学管理工作，提高教学管理的有效性和针对性。
如果做到了这一点，那么教学秘书就不再只是传统意义上的教务员，而成为合格的基层教学管理人员。
张小芳，江苏南通大学文学院教师。