学校教学领导如何观课评课
如何进行有效的观评课
如何进行有效的观评课
观评课是教师专业发展的重要环节，它不仅能够提高教学质量，还能促进教师与同行之间的交流与合作。
以下是一些建议，以帮助
您进行有效的观评课。
1. 提前准备
在观评课之前，您应该对课程内容和学生需求进行充分的准备。
了解教师要上的课程主题、目标和教学方法，以便能够给予有针对
性的反馈和建议。
2. 注意观察
在观评课当中，您应该注意观察教师的教学过程和学生的反应。
观察教师的教学技巧、语言运用、教学资源等方面的表现，并关注
学生是否能够积极参与、理解和掌握所学内容。
3. 保持客观
在给予反馈时，确保您的评价是客观和具体的。
避免主观臆断
和个人情感的干扰，将重点放在教师行为和学生研究成果上。
提供
明确的例子和建议，以帮助教师改进他们的教学方法和效果。
4. 给予正面反馈
除了指出问题和提出改进建议外，也要给予教师正面的反馈和
肯定。
鼓励教师继续发展优点和良好的教学实践，并提供具体的示
例来支持您的评价。
5. 保护隐私
在观评课过程中，要尊重教师和学生的隐私权。
不要将观察和
反馈的细节泄露给他人，以保护相关人员的权益和教育机构的声誉。
6. 进行跟进
观评课后，建议您与教师进行跟进。
与教师进行进一步的讨论
和反思，了解他们对您的反馈的看法和采取的改进措施。
这有助于
建立良好的合作关系，并持续提高教师的教学水平。
通过以上的方法和策略，您可以进行有效的观评课，促进教学质量的提高和教师专业发展的进步。
祝您成功！。
引领课程教学之钥——谈校长如何观课议课
引领课程教学之钥——谈校长如何观课议课观课议课是为了探索课堂，改进课堂学习模式，构建智趣高效课堂，提高教育教学质量，促进教师专业成长的教研活动。
观课议课的常态化、制度化、高效化对提高学生学习效率、促进教师专业发展、营造良好育人环境而言是一种很实用的教研方式。
观课前应做好如下准备工作：熟悉教材，熟知教学内容的重难点；明确这节课教学的三维目标，观课时只有明确了教学目标，才能看出教师教学的完成情况；针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案；勾勒出大体的教学框架，为议课提供一个参照体系。
观课前要回忆自己是否教过这节课内容，有什么困惑与问题。
杜威曾经说：“一个孩子仅仅把手指伸进火焰，这还不是经验；当这个行动和他遭受到的疼痛联系起来的时候，这才是经验。
从此以后，他知道手指伸进火焰意味着烫伤。
”这里的“经验”意味着经历和结果建立起的联系。
有效观课议课就是要在认识联系中理解教学，发现可能，改进教学。
观课既要用耳朵，更强调运用眼等多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息。
观课的主要方法有五字法：听、看、想、记、谈。
评课议课我们应秉持什么样的态度？本人认为，评课议课旨在改进、优化课堂学习，忌讳“批斗式”“拳击式”的方式，应体现科学性、人文性、建设性、探讨性、多元性。
比方：关于这个知识点，我是想这样和学生一起学习的（提供具体案例与教法）。
再比方：我们这样传授学习效果好还是那样做效果更佳？运用具体案例、阐述具体教法和授课教师、观课同行探讨，以达到天外有天之目的。
校长如何观课议课？本人从以下四个方面浅说自己实践体会：第一，观课堂教学环节是否完整。
传统课堂教学环节有：组织教学、复习旧知、传授新课、学教过程、板书设计、作业（练习）布置、课堂小结等。
当下课堂教学环节关注：观、思、读、讲、练。
有时一堂课不可能尽括所有环节，但大体上还是必须遵守一些固有的规律。
因为，每个环节一定有它的意图的，比如复习环节，会帮助学生做到：1.梳理旧知识点，构建知识链。
教导主任怎样听课和评课
1．由重传授向重发展转变——树立目标意识2．由统一规格教育向差异教育转变——树立个性教育意识3．由重教师“教”向重学生“学”转变——树立主体意识4．由重结果向重过程转变——树立训练意识5．由单向信息交流向综合信息交流转变——树立反馈意识6．由居高临下向平等融洽转变——树立情感意识7．由教学模式化向教学个性化转变——树立特色意识（二）按现代教学理念听课现代教学理论认为，教学的本质就是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程，其目的在于促进学生的发展。
因此，课堂教学的评价应该从学生学习活动的角度来进行。
换句话说，在评价课堂教学时，应该把观察的重点教师的作为转到学生的作为上，把教师的作为联系到学生的活动中来加以评价。
针对这样的新理念，我们必须这样听课。
1. 不仅要关注教师的教，更要关注学生的学；对于教师的教，听课时重点应该关注的是：①课堂教学确定怎样的教学目标、目标在何时采用何种方式呈现；②如何引导学生复习回顾、回顾什么；③新课如何导入，包括导入时引导学生参与那些活动；④创设怎样的教学情境，采取了哪些教学手段；⑤设计哪些问题让学生进行探究、如何探究（设计活动步骤）；⑥设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合；⑦安排哪些练习让学生动手练，使所学知识得以迁移巩固；⑧课堂教学氛围如何。
对于学生的学习活动，听课者应该关注：①学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；②学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；③学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；④学生是否经常积极主动地提出问题，等等。
由于教学是一种学习活动，本质是学而不是教；而且教师活动是围绕学生的学习活动而展开的，因此在关注教与学双边活动时，更要关注学生的活动。
（三）掌握听课技术A. 听课的基本要领听课时精力要高度集中，做到“四动”：耳、眼、手、脑四个器官并动。
耳听：听教师的要求、讲解、提问，听学生的发言。
眼看：看教师的教态、板书、演示，看学生动作、神态。
校长们到底应该如何听评课
校长们到底应该如何听评课？作为校长，若能学会以欣赏的眼光、研究的心态和负责的态度，坚持经常去品悟不同类型、不同科目、不同阶段和不同教师的课，就有可能独具慧眼地变被动为主动“品课”，就有可能让听课充满艺术、成为艺术。
的确，校长深入课堂听课评课应属于“自己的事”。
无论你再忙，也应该腾出时间来深入课堂，贴近师生，贴近实际，它可以帮助校长掌握学校内部的许多真实状态。
校长经常听课有四点好处：“可以了解教学状态，把握教学质量”，“可以了解教师状态，指导专业发展”，“可以了解学生状态，掌握教育方向”，“可以了解空间状态，思考管理细节”。
校长听课评课好处颇多，但一些校长也走入了听课评课的误区：第一，狂轰滥炸式听课。
无计划、无目的、无重点地听课，趁着心情做事，听得多而滥，收效甚微。
第二，突然袭击式。
从不预约，搞突然袭击，课砸了就不分青红皂白地批评一通，严重损害教师自尊。
第三，单枪匹马式。
校长不善于“造势”，我行我素，不善于协同其他领导或骨干老师一同听课研究，“孤军奋战”，评课“一言堂”。
第四，蜻蜓点水式。
校长评课不细致、不到位，敷衍了事，不深入，没有让教师从根本上解决实际问题，听与不听一个样。
校长听课评课如何走出误区，其最佳的行动方式究竟是什么呢？校长听课评课的价值取向、观察视野、角色定位究竟是什么，它与教研员听课评课、与普通教师听课评课有何区别呢？校长听课评课的视角：1，要有科学的价值取向。
校长听课评课应该站在学校全局的角度，要关注某些教师具体的教学细节问题，但更要关注教师个体发展中的共性问题、教师成长的规律性问题。
要关注教师课堂教学的思想和行为，更要关注课堂上学生的学习行为表现以及思想道德、行为习惯、创新精神、实践能力等素质现状，调整今后教育的思路和方向。
从学校管理的诸多方面(教师发展、学生成长、教学研究与管理的机制与模式等)寻找原因，为改进学校管理提供依据。
通过“观察课堂”这个窗口，透视学校全局。
这种“以人为本、着眼于发展”的观念才是校长听课评课应有的视觉角度和真正的价值取向。
教研员学校管理人员教学视导中如何有效听课与评课
教学视导中如何听课与评课?这是一个专业而又系统的科研问题，同行专家早有不同的参考答案。
在我国基础教育界，听评课是广大教研员的重要工作。
教研员通过听评课来指导教学，还通过组织一线教师开展听评课活动，相互观摩、切磋和交流，以达到共同提高教学水平的目的。
可以说，听评课活动对提高教学质量发挥了重要作用。
这里，重点就我自己在视导中如何听评课的做法与大家分享一下，纯属个人观点。
〃听课〃听课也是需要提前''备课〃。
听课前要对被听教师和班级情况有一个大概的了解，如教师的教龄、专业、工作量和教学能力等，班级学生的人数、分组、学习基础、共性特点，以及教学进度、教学内容的前后衔接等。
选择一个最佳的观测点。
我个人是不赞同隔着玻璃或者看着视频听课的，那最多只能叫做〃看课〃。
任务型的听课中，如果重点观察教师行为就坐在教室最后，如果重点观察学生行为就坐在教室前排角落。
视导听课我一般坐在倒数第三四排，这样才更接近师生、讲台和教材，便于全面掌握信息。
听课的重点是学生的“学〃。
要把听课活动变得更专业，就要实现从〃听课〃到〃课堂观察〃的转变。
需要明确，观察什么？怎么观察？听课者既要认真观察教师的教学行为，如课堂的引入、组织教学、教学流程、学法指导、情境创设、教学语言、教具和媒体使用、板书设计等，更重要的是观察教师在如何组织学生学习以及学生的学习行为。
学生的学习才是课堂的主体，如学生的参与程度、思维状态、情绪状态、交往状态、目标达成等内容。
听课笔记的记录要有讲究。
都说听课者比上课者更紧张，这是有一定道理的。
要全方位记录一堂课，就必须眼观六路、耳听八方。
一是记录每个教学环节的使用时间是否合理，二是记录每个细节是否出错，三是评价整堂课的优点与不足，四是提出改进的意见和建议。
这几个部分要在记录本上形成自己固定的格式，养成习惯，才便于评课的时候信手拈来。
〃评课〃课堂评价的目的不是为了证明，而是为了改进。
听课必评课，一是对课堂教学的优劣作出鉴定；二是对课堂教学成败的原因作出评析，总结经验教训，提高教学认识；三是对课堂教学亮点进行交流，相互促进。
如何观课评课
如何观课评课蕲春县蕲州镇雨台小学高婷教学是教师的“教”和学生的“学”所组成的一种人类特有的人才培养活动，教学是一门艺术。
评课属于常规教学活动，它应该与备课、上课联系起来，构成“备课一—上课——评课”这样一个完整的工作体系，它是教学这门艺术中的点睛之笔。
如何做好观课评课呢？首先应找准课堂重点。
准确、细致地观课的行为与学生的学习成效，学生的学习状态是评课必须认真观察的一个重点。
观察时应注意学生是否学得主动，学得轻松，这可以从参与状态来评析。
观察整堂课学生参与学与教的广度、深度与自觉程度，尤为重要的是关注有多少学生在多大程度上参与了有效学习。
还可以从交往状态来评析，这是课堂教学活动效能的关键因素。
课堂上丰富多样的生生、师生交流与反馈，整个教学环境和谐、活跃、民主平等，这是一种积极的课堂景观。
但是仅仅观察参与状态和交往状态是远远不够的，很可能被“虚假的繁荣”所迷惑，因此必须关注学生的思维状态，如学生的思维活动是封闭还是开放，学生敢不敢提出问题、发表见解，是否全面细致、多角度、全方位地思考问题等。
同时还必须关注课堂的生成状态，关注目标达成状态。
通过课堂教学的观察评析，了解学生是否对学科学习有信心、有兴趣，评判学生的学习态度、学习能力以及基础知识方面的达成度。
对教师教学行为的观察则应关注以下几方面：一是观察教师在课堂上的组织能力，这包括教师组织教材的能力、组织教学活动的能力、组织语言的能力；二是观察教师在课堂上的注意点，教师应该关注的不仅仅是自己的既定教案、自己的教学思路，更重要的是关注全体学生，关注学生的思维状态，及时反馈与调节学生的活动；三是观察教师在课堂上表现出的教学机智，新课程下的课堂教学更需要教师具备机智的应变能力，教师须敏锐、快速地捕捉即时信息，根据课堂教学需要及时灵活地调整教学策略，并恰当加以处理；四是观察教师在课堂上的情绪状态，较理想的情绪状态是指教师在课堂教学中热情真诚，充分尊重学生，通过言谈话语、音容笑貌在与学生的交往中创设和谐、平等、活跃的课堂氛围，尊重差异，尊重多样选择，尊重每位学生，注意对学生学习情绪的激励，采取积极的态度肯定学生。
教导主任怎样听课和评课
教导主任怎样听课和评课一、怎样听课作为学校主抓教学的主任，在工作实践中要想提高学校的整体教学水平，除了狠抓教师素质外，领导的听课、评课水平也起着至关重要的作用。
那么如何进行听课和评课才能对教师的教学工作起到真正的指导作用呢？我觉得应该注意以下几个方面：（一）树立七种意识•1．由重传授向重发展转变——树立目标意识•今天的教学改革要求我们，以人为本，呼唤人的主体精神，教学的重点，要由重传授向重发展转变。
•2．由统一规格教育向差异教育转变——树立个性教育意识•要让学生全面发展，并不是要让每个学生，每个学生的每个方面都要按统一规格平均发展。
这不仅不可能，而且还会贻害学生的一生。
学校是要培养多层次、多类型的人才，而不是在生产月饼。
所以听课又要把教师的因材施教和个性教育作为一个重要问题来研究。
•3．由重教师“教”向重学生“学”转变——树立主体意识用现代教育思想来看，一堂课该怎样上，不仅要看“教”而且要看“学”，更要从学生如何学这个基点上来看教师怎样教。
“教的法子要根据学的法子”，听课应从“教”的方面评价转变为从“学”的方面来评价，只有这样，才能有助于引导教师由重视“教”的研究，逐步转变为重视“学”的研究。
•4．由重结果向重过程转变——树立训练意识•过程远比结果更重要。
没有过程的结果是无源之水，无本之木。
•学生对知识的概念、原理、定理、规律的掌握，是靠教师在教学设计中揭示知识的发生过程，暴露知识的思维过程；•在教学中把教学的重点放在过程中，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理、掌握规律，从而使学生在教学过程中思维得到训练，既长知识，又增才干。
•5．由单向信息交流向综合信息交流转变——树立反馈意识•课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程。
•多项信息交流能把学生个体自我反馈，学生群体间的信息交流，师生间的信息反馈、交流，及时联系起来，形成多层次、多渠道、多方面的主体信息交流网络。
学校领导听课评课制度(20210301121309)
作为优秀课评比的要有书面评课材料；
2. 领导听课要做到目的明确、方式灵活。
听课要听出优点、看到不足、想出策略、做好记录；既要开展好常规听课
6. 活动，又要突出抓好青年教师汇报课和骨干教师观摩课听课活动，全面了解和掌握课堂教学情况；要采取预约、随机和跟踪听课等不同形式，灵活选择听课的时机；要加强对新授课、复习课的学习与研究，提高听课的针对性和实效性。
2. 坚持巡课制度，并认真做好巡课记载，及时总结。
领导及同行专家听评课结果将作为任课教师及教学 管理人员业务考核中的重要内容。
红旗学校
2017 年 8 月
学校领导听课评课制度2017——2018 学年度上学期
红旗学校。
教师如何高效进行观课和评课策略
教师如何高效进行观课和评课？在幼儿园，观课是幼儿园领导检查和了解教师工作态度,工作水平和工作效果的有效手段。
幼儿园教师组织各项活动,往往能够体现她对教学目标,教材内容,教学方法的熟悉程度和对幼儿园各方面情况的掌握程度，甚至可以看出教师平时的工作情况。
因此观课,在幼儿园工作中颇为重要。
而幼儿园领导观课后的评课,对教师乃至整个幼儿园工作产生的影响更不容忽视。
如果评课得到,老师则心悦诚服,是教师努力进取的推动力。
如果评课不得当,不但不能激发教师工作的积极性,还易导致逆反情绪,影响以后工作。
所以幼儿园领导要注意观课评课的科学和艺术。
今天我们从两个方面入手,第一个是如何观课?第二个是如何评课?首先我们来看第一个板块，观课。
老师们,你觉得用什么样的方式和方法进行观课呢?答：公开课的形式，教师集体观摩，相互学习；教师集体观摩课，公开课，或是推门课；举行说课和试讲方式；听课过程中认真记录；跟随老师进行半日活动，I.观课看到很多老师分享，比如在观课过程中看一下是否围绕目标进行的,或者在听课过程中要把自己作为整节活动的参与者。
即我们在观课过程中可以总结为以下两点：一、灵活运用方法；二、要讲究听课的艺术。
那么围绕观课的这两个板块,我们将从灵活运用方法和讲究听课艺术两方面着重进行讲解。
那么我们先来看第1点，老师你觉得应该如何运用方法呢?请你来分享一下。
一、灵活运用方法：有的老师说，做好课前的准备或者是随机入班听课,由此我们总结为以下5点：1.事先预约；2.随机进班；3.平行比较；4.观察巡视；5.研究跟踪。
1.事先预约：提前预约或者通知观课时间。
一般不宜过早,早则提前一周,晚则提前一天。
观课前要有一些准备,比如熟悉教材,了解班级情况等等。
即要告知被听课的对象。
2.随机进班：园领导在事先不通知老师的情况下,去检查老师的常态工作情况,最好能提前几分钟进教室,在不打乱老师原先的教学思路和安排,不影响幼儿情绪的情况下进行观课。
校长如何听评课(文字)
校长如何听评课(文字)听评课是校长日常教学管理工作的重要组成部分，也是教学研究的有效手段。
在当前课程改革的背景下，通过听评课研究、改进教学中存在的问题更显得尤其重要。
校长听评课的意义在于揭示教学规律，优化教学方法，提高教学质量，提升教师素养，深化教学改革。
校长听评课需要关注学校的整体发展，包括管理制度、师资建设、师德师风等各个方面。
同时，校长要关注教师个体成长，但最终必须指向教师队伍的整体建设。
校长听评课应该超越学科界限，通过课堂观察了解更多情况，如工作态度、职业情感、精神生活等。
校长要力争做到“调研者、欣赏者、研究者、示范者、援助者”五位一体。
听评课的根本目的在于揭示教学规律，优化教学方法，提高教学质量，提升教师素养，深化教学改革。
教学是学校的中心工作，课堂是教学的主阵地。
校长听评课能够帮助校长认识课堂教学规律和抓好课堂教学质量，从而将课堂教学由“一潭死水”变成“有源活水”。
课堂教学占据学生的时间最长，是学生在校时间的90.48％。
不同的课堂教学会带来不同的研究效果。
要提高教学质量，关键是上好课，向40分钟要质量。
校长听评课意义重大，需要深入课堂，贴近师生，参与实践，由过去居高临下的指挥者、监控者、旁观者转变为组织者、引导者、服务者。
听评课的基本类型包括调研课、集体备课、课题研究、教学交流等。
其中，调研课是校长听评课的一种重要形式。
调研课是指校长和教研组长等领导干部根据学校教学管理需要，选择一些教学质量较高的教师，对其进行实地观摩和听课评课，以便对学校教学管理工作进行全面了解和科学决策。
调研课的听评过程中，校长和领导干部要认真观察教师的教学态度、教学方法、教学内容、教学效果等方面，对教师的教学质量进行全面评估，提出宝贵意见和建议，为学校教学管理提供参考依据。
2、集体备课除了调研课外，集体备课也是校长听评课的另一种形式。
集体备课是指教师在一起进行教学准备和教学设计，进行教学研究和交流的活动。
在集体备课中，校长可以听取教师的教学设计和教学思路，了解教学质量和教学进度，同时也可以对教师的教学能力和教学态度进行评估和指导。
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学校教学领导如何观课评课？ 课程是立体的，包括教师、学生、教学、教材、课程资源等因素；相对于课程而言，教学是线性的，从课程计划到备课、上课、辅导、测试等，是一个过程；而相对于教学而言，课堂是点状的。学校教学领导要在课程、教学、课堂三方面做文章，其中第一位的应是课堂。课堂是关系到学校是否站得住的关键所在。那么，学校教学领导应该如何观课评课呢？
一、看专家怎么评 学校教学领导在观课评课时要明确观课评课的目的是什么。评课观课的核心要点在于促进教师发展。因此，评课要回归“原点”。
（一）专家怎么评价课堂 我们先要研究专家怎么评价课堂。华东师范大学叶澜教授说，好课有“五个实”。这值得我们借鉴和思考。
1．扎实的课 扎实的课指有意义的课。学生听这堂课和没听这堂课有差异，这堂课就有意义；否则，这堂课就没意义。 笔者听过一堂语文课《天上的街市》，教师一开始即用电脑呈现了一个非常漂亮的画面，然后向学生提问：“同学们，这是哪里的街市呢？”班上的学生异口同声地回答：“这是天上的街市。”这个环节毫无意义、毫无价值。很多教师的课堂教学第一个环节就是无效的，七八分钟过去了，还没有切入主题。
2．充实的课 充实的课指有效益的课。有些教师废话比较多，常常上不完课。我们曾作过一个调查，学生在课堂最讨厌老师喋喋不休、唠唠叨叨地讲他们已经会的东西。
3．丰实的课 丰实的课指有生成性的课。课堂最本质的特点就是师生即时性的对话交流，教师和学生的对话交流会产生很多新的东西，因此我们应该倡导师生、生生间进行积极的对话。
有一次，笔者去一个非常好的幼儿园听课，课的内容是讨论六种动物该不该穿衣服的问题。最后师生讨论的结果是六种动物都不需要穿衣服。这时有一个小朋友举手说：“老师，蛇也不能穿衣服。”我听了以后非常开心，这个孩子产生了一个新的想法，这是这堂课成功的标志。哪知道，那位教师说了一句：“对不起，今天不讨论蛇的问题。”一下子就把问题给压下去了。我在评课的时候就提出，幼儿园有必要这么“课程化”吗？有必要这么“目标集中”吗？ 4．平实的课 平实的课指常态下的课。现在的有些公开课教学已经脱离常态了。我们研究常态下的课才有意义，才能真正把握教师课堂教学中的实际问题。
5．真实的课 所有的课都应该是有遗憾的。但是，现在有些所谓展示课、公开课假得太厉害了，教师做了精心的准备，甚至于孩子的回答也是预先设计好的。中国著名语文特级教师于漪在82岁高龄时说了这样一句话：“我当了一辈子的教师，我一辈子学做教师；我上了一辈子的课，我上了一辈子令人遗憾的课。”这是一个德高望重的、有如此高的教学水准的人说的话，它对我们很有启发。
（二）专家怎么评价教师 我们再看一看专家是怎么评价教师的。 1．脑中有“纲” 什么叫“纲”？“纲”就是课程标准。教师应该对课程标准有整体、全面的理解和把握。课程标准表达的是一个学科对一个特定年龄的学生应该有什么样的学科要求。很多教师备课不看课程标准，缺乏对课程的宏观、系统的把握。 2．胸中有“本” 胸中有“本”（即教材）的含义主要有两点：第一是对教材滚瓜烂熟。很多优秀教师上课，几乎不用看教材、教案，教材上的那些内容早已烂熟于心。于漪老师是复旦大学教育系毕业的，语文并不是她的专业，她要求自己把凡要上的课文都背下来。第二是教师要真正理解、把握教材。什么叫真正理解？用什么方式真正理解？我在上海建平中学担任校长的时候，把现行的各种版本的教材，江苏版的、人教版的、语文出版社版的、山东版的、上海版的„„所有出版社出版的同一册教材统统拿来请教师们去作比较研究。教师们把这些教材摆在一起后，就能清清楚楚地了解什么叫教材，哪些教材在哪些方面是有长处的，哪些教材在哪些方面是有短处的，这样，教师就可以集各家之长，为我所用。
3．目中有“人” 教师是对学生进行教学，理应了解学生。一天下午，我在上海一所重点中学连续听了三堂课，评课时我不客气地说了一个观点：在这三堂课上，三位教师分别提出了许多问题，但没有一个教师让学生提出哪怕一个问题。我们了解学生往往是凭经验，凭主观臆断，我们并不知道学生真正的想法。所以，教师要让学生提问题，了解学生的实际需求，这是非常重要的。有经验的教师通过眼神，就能把握学生此时此刻的思维状态──是困顿的？是豁然顿悟的？是文思泉涌的？ 4．手中有“法” 我曾到一所名不见经传的农村学校听了一堂数学课，听后，我非常佩服这位教师。这是农村中学的一个普通教师，既不是学科带头人，也不是高级教师。他让人佩服之处在哪里呢？他让困难生上台解题，让中等生上台纠正错误，让优秀生上台作讲解，并介绍更好、更简便的新方法。这个教师了不起，这一招等于覆盖了所有类型的学生。他没有发表任何文章，没评上高级教师，但这样的教师是真正意义上的优秀教师。
二、看学生怎么评 现在，我听完课最喜欢的事就是拉三五个学生坐下来，和任课教师一块聊天。谈到很多问题时，任课教师都会发出这样的感叹：“我真没想到学生会这样想！”这说明，很多教师对学生的预测有的是与实际相吻合的，有些则是相悖的。学校教学领导每学期在一个年级至少要召开一次座谈会，了解学生对教师的评价。
（一）学生怎么评价课堂 我仅举一个来自学生的有代表性的例子，这个学生希望在课堂上听到三种声音。
1．掌声 他希望听到来自老师或同学的深刻而精辟的见解，简便的解题思路、解题思想或解题方法。他希望自己在课堂上有所感悟。我想，学生的这个要求是不过分的。一堂课下来，连一句精彩的话都听不到，他们会满足吗？
但是，我现在听的很多初中和小学的课都是师问生答，基本上都是教师鼓掌，孩子就跟着鼓掌，“啪、啪啪、啪、啪啪”，很有节奏感。但这种鼓掌是没有用的，是形式上的，而不是发自内心的。
2．笑声 他希望教师上课生动而精彩，学生有兴趣走进课堂。复旦大学学生无记名投票，选出来最受学生欢迎的十大“人气教授”，排在第一位的就是《英汉大辞典》的主编陆谷孙教授。有人问陆教授，您的课为什么让学生这么喜欢，陆教授说：“我每堂课一定要让学生至少大笑三次。”
3．辩论声 他希望在课堂上发表自己的观点，这是一个进步。美国加州理工学院有一个心理实验室作了一项研究，结果表明，学生的思维在与别人辩论时最活跃，当然此时，教师的教学效率也是最高的。
（二）学生怎么评价教师 有学生这样评价老师：好老师就是在课堂上显得比平时更漂亮的老师。教师虽然很苦很累，但是，只要走进课堂，他们就应该神采飞扬，并用这种情绪去感染孩子。
学生认为教师微笑时是最美的。有些教师上了十年、二十年的课，但只要走进课堂就不会笑了，因为在他们看来，学生总是欠他们的──学生应该考100分，结果考了98分，欠两分。作家魏巍在《我的老师》中回忆他的小学老师蔡芸芝，其中有这样一句话：“仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来了，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。”西方有句教育谚语：“教师就是面带微笑的知识。”
“察言观色”也应是学校教学领导观课评课的一种方式。你可以与教师进行交流：你上课应该是这样一种笑态、这样一种姿态。我现在经常听课，听课时我喜欢坐在可以观察学生面部表情的角落里听，孩子的面部表情是会说话的，孩子们眼睛放光，这堂课就成功了。
三、我怎么评价课堂 关于如何评课，我提出“三看”：第一看目标，第二看过程，第三看效果。
（一）看目标 1. 什么叫看目标 第一，知道教师想干什么，如果五分钟过去了，你还不知道教师这堂课要干什么，那么这节课就有问题了。第二，追问教师为什么会有如此的目标取向，即他的依据在哪里。目标依据来自学生，来自教材，来自教师。如果教师设计目标时把学生丢掉了，只是根据教材设计目标，那就会有问题。第三，继续追问，这样的教学是否有学科特点？如果数学课不是数学课了，语文课不是语文课了，那也成问题。第四，再追问，这堂课是否符合课程标准，符合三维目标的要求。当然，这种评价不是机械的，是需要从总体上去把握、宏观上去衡量的。
2. 教学目标的最大问题：目标模糊 我听了上百堂课之后，发现教学目标这个环节存在的最大问题是目标模糊。教师写在教案上的目标清清楚楚，但是，呈现在课堂上的，让人不知其所以然。
我到上海市一个非常著名的学校去听课。执教的教师和学生的关系非常好，学生们听说有专家来听课，很期待。结果我听下来以后却发现一个问题，孩子们很想帮助老师，不停地举手，不停地发言（我们知道，高中的学生一般是很少举手发言的），但是，学生始终没有把握住教师到底想干什么，所以总是帮倒忙。孩子们急了一头汗，教师也急了一头汗。后来我就不客气地对这位教师说：学生们很想帮你，但他们始终没有搞明白你这堂课到底想干什么，所以越帮越忙，整堂课就乱成一锅粥了。 3. 解决教学目标模糊的对策 教学目标模糊怎么办？有三个解决办法： 第一，成就证明。成就证明通常是理科教师喜欢采用的方法。教师通过观察学生的行为，采用以下一类外显的行为动词表述学生的学业成绩，如列出、定义、计算、演示。文科教师一般不大用这个方法，其实也不妨借鉴一下，如让学生读出什么、联想什么、给出什么定义、作出什么判断、演示什么等等。教师上课时使用这样的方法，课堂教学目标就清晰了。
第二，行为条件。即教师把期望取得的成绩所必须的条件具体化。学生明白必须借助什么条件来达到要求。这样，教学目标就非常清晰了。
第三，水平要求。现在很多教师的课堂教学都没有水平概念，没有水平概念的课堂肯定是低效的课堂，甚至是无效的课堂。什么叫水平概念？就是要有时间概念、速度概念、精确度概念、质量概念。例如：这堂课是英语课，要教单词。教师要求学生对所学单词的拼写准确率在90%以上，这就叫有水平概念，有水平要求。有些教师讲单词就是讲单词，对孩子们会获得什么没有概念，这就叫没有水平要求。
我当校长很多年，很少听体育课，现在我也开始听体育课了。我听过一堂关于篮球的体育课，这堂课的教学目标是教学生投篮。教师上课以后把学生们召集起来，组织学生活动一下筋骨，然后分解投篮的几个环节，教师作示范，再请两个学生作示范，接下来是提供一大堆篮