小学英语教学评价中存在的问题与对策

第ｌ５卷，２０１４年９月　《现代基础教育研究》　（Ｒｅｓｅａｒｃｈ　ｏｆ　Ｍｏｄｅｒｎ　Ｂａｓｉｃ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ）　Ｖｏ１．１５，Ｓｅｐｔ．２０１４　

小学英语教学评价中存在的问题与对策　唐　冰　（上海市奉贤区五四学校，上海２０１４２２）　

摘　要：　文章就当前小学英语教学评价中存在的问题进行了调查和分析，总结归纳了４　个方面的问题，即，评价方式单一，缺少启发性；评价语言机械，缺少情感性；评价空间虚浮，缺　少针对性；评价物质功利，缺少激励性。并就这些问题分别从评价的指导性、启发性、激励性、　情感性、生成性和多元性提出了一些改进的举措和建议。　关键词：　小学英语；评价策略；问题与改进　

教育的本质是促进生命的觉醒和显现，课堂　应当成为学生发现自己潜能的地方。当学生从课　堂中走出来的时候，学到的不应该只是知识，而更　应该是对人生价值的体悟和追求。因此，关注学　生生命价值、促进生命成长应当成为教学评价的　支点和出发点，是教学过程中不可或缺的一个重　要组成部分。　一、小学英语教学评价中存在的问题呈现　２Ｏ１１年上海市颁布了《上海市中小学生学业　质量绿色指标（试行）》，提出立足过程、促进发展　的评价导向，使评价真正地为了促进被评价者的　发展。然而，从当前教育中教学评价现状来看，还　存在着许多问题和不足，可以说是有其“形”而失　其“神”。以小学英语学科为例，我们会发现存在　以下一些问题：　１．评价方式单一，缺少启发性　在平时的课堂中，尤其是展示性的课堂上，很　多教师都会采用激励性的评价。比如，让学生一　边鼓掌，一边说“Ｙｏｕ　ａｒｅ　ｓｕｐｅｒ！”或是教师主观的　评价“Ｙｏｕ　ａｒｅ　ｃｌｅｖｅｒ！Ｙｏｕ　ａｒｅ　ｓｕｐｅｒ！”。一堂课　重复这些评功价，成为一种固定的激励评价方式，　毫无生气。难道所有的学生都是一样的吗？所有　的回答都需要这样的“激励”评价吗？其实，教师　的评价要能够诱发学生进一步思考问题的欲望，　使其有生疑的兴趣、探疑的愿望和释疑的可能，要　通过评价来开启学生的思维。　２．评价语言机械，缺少情感性　教师的评价语言对学生来说，是一种温暖的　抚慰，特别是对小学生而言更是如此。教师的评　价语言必须是发自内心，如果在课堂上对学生左　

一个“ｃｌｅｖｅｒ”，右一个“ｓｕｐｅｒ”地赞美，时间一长学　生听了也会觉得无趣。这样的评价能对学生产生　触动吗？这看似激励的评价，实质上是一种机械　的、模式化的、缺少情感的语言。当教师在评价学　生时，一边演示课件，一边思考着下一个环节的教　学内容，这样冰冷的、毫无“温度”的评价，怎么能　让学生感到教师的真诚和亲切呢？这样的评价，　评与不评又有什么差别呢？　３．评价空洞虚浮，缺少针对性　在课堂上，还有一些教师总是用那些空洞虚　

基金项目：本文是上海市奉贤区“十二五”教育科研课题“绿色指标背景下小学英语多元化评价策略的实践研究”（编号　ＹＢ１３１９９）的成果之一。　作者简介：唐冰，安徽当涂人，上海市奉贤区五四学校小学高级教师，主要从事英语课程与教学研究。　

１９３　第１５卷　《现代基础教育研究》（Ｒｅｓｅａｒｃｈ　ｏｆ　Ｍｏｄｅｒｎ　Ｂａｓｉｃ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ）　浮的内容来评价学生。无论是读了几句课文，还　是表演了某段对话；无论是回答了几个问题，还是　解答了某道习题，教师几乎无一例外地都评价为　“Ｖｅｒｙ　ｗｅｌｌ”、“Ｇｏｏｄ”、“Ｗｏｎｄｅｒｆｕｌ”，学生自己都　不知“Ｇｏｏｄ”在哪里，“Ｗｏｎｄｅｒｆｕｌ”在何处，这种缺　乏针对性的评价，只会让学生不知自己的优劣在　何处，如何去扬长避短。所以，教师在评价时应当　根据不同的内容，具体地、有针对性地指出好在　哪、不足在哪。这样既让学生自己明白，也能让其　他学生借鉴学习。空洞虚浮的评价只会让学生稀　里糊涂，不明所以。　４．评价物质功利，缺少激励性　在课堂上，经常有教师为了调动学生学习英　语的积极性，会借助于一定的工具来调控教学，比　如小红花、小星星等。这在某种程度上确实起到　了激发学生兴趣，渲染课堂氛围的作用。但如果　教师过度地在教学中进行物质奖励，则会起到反　作用。“德西效应”告诉我们：当学生已经对英语　学习充满兴趣时，再给他提供外部的物质奖励，反　而会降低英语学习本身对他的吸引力。从很多实　例中，我们可以看到，英语学习已经成为一些学生　得到小红花、小星星或是得到教师的表扬进而得　到家长的“奖励”的途径。更为糟糕的是，还有学　生对小红花、小星星或是简单的口头表扬失去了　兴趣，而是盼望得到更多、更好的物质奖励来激励　他们。　二、小学英语教学中评价问题的原因分析　１．教师的职业倦怠问题　历经１６年的二期课改使“以学生发展为本”　的理念被越来越多的一线教师们所接受，但仍有　为数不少的教师只停留在凭经验教学层面上，其　所谓的二期课改理念也仅仅停留于笔记摘抄而　已，真正把其化为自身课堂实践的是微乎其微，再　加上教师中普遍存在的职业倦怠问题，使得这部　分教师缺乏进取心，心中无“知”，自然不能科学正　确地实施评价。　２．教师的心态没有摆正　二期课改理念明确告诉我们，教师只是学生　学习的引导者和组织者，而非高高在上的“权威”。　教师需要放下身段，积极主动地参与学生的学习　１　９４　过程，才能真正成为学生学习的引领者、组织者和　合作者，但在现实的小学英语教学要做到这点还　有一定困难，不少教师在教学中心中无“生”也引　发了许多的教学评价问题。　３．教师缺乏对事业的热爱　情感是世界上最伟大的力量。如果教师有对　教育事业执著的事业之爱，有对学生真诚的师长　之爱，有爱学生像爱自己的孩子一样的亲情之爱，　教师的评价还会如此晦涩肤浅、空洞无力吗？心　中无“情”正是造成上述评价问题的重要原因　之一。　

三、小学英语教学中评价的改进建议　如何真正地把握《绿色指标》的精髓，更好地　发挥评价促进学生发展的功能，引导学生求“知”　更求“法”，不但“好学”，更“会学”和“学会”。这需　要在评价中不仅要关注结果，更要关注过程；不仅　要关注共性，更要关注个性；不仅要关注学业成　绩，更要关注学生成长。要想发挥评价的积极效　果，需要从以下几个方面着手尝试改进：　１．评价要有的放矢，凸显指导性　在教学中，对于学生的反馈，教师要及时给予　精确恰当的判断，从而使学生能对自己的学习情　况和学习能力有一个科学正确的估计，并进而明　确不足，找到努力的方向。我们不能将评价泛化　成“放之四海而皆准”的真理，要防止评价过于模　糊、笼统的倾向。教师的评价一定要有的放矢，有　准确的针对性，要凸显评价的指导性。教学评价　的功能不仅在于激励，更在于导向，对学生有指导　性的评价才是真正着眼于学生的发展。如果教师　没有准确客观地指出学生的长处与不足，学生就　失去了一次扬长避短的机会。对学生好的方面，　要加以肯定，对存在的问题与不足，应以委婉的语　气以建议的形式提出，让学生明白改正的方向。　有针对性的评价有助于学生找到努力方向，既激　发学生的学习热情，又暗示了教师对他们提出了　更高的要求，激励着学生向更高目标前行。　２．评价要蓄而不过，具有启发性　评价要促进师生思维互动，相互沟通、补充和　启发。一名有经验的教师对学生的评价既要含　蓄，又不能过分，他的评价具有强烈的启发性，善　唐冰：小学英语教学评价中存在的问题与对策　于通过巧妙的评价启动学生的思维，开启学生的　智慧，吸引学生的注意，挖掘学生的潜力。教师评　价要把握师生思维碰撞的关键时机，巧妙地进行　“点石成金”的评价，从而引发学生深入地思考。　同时，教师对学生的评价要灵活多样，让学生在轻　松愉悦的氛围中打开思维的大门。特别是评价时　的语言表述，要做到既让学生受到鼓励和赞扬，又　让学生学到知识、懂得道理。教师需要运用含蓄　委婉的评价启发学生，给学生一把“梯子”，让学生　不断攀高，让评价可以伴随学生的成长。在教学　中，即时性生成的资源是非常可贵的，教师善于利　用这些即时生成的资源为教学服务，启发学生思　维。教师可以通过评价与追问相结合的方式，让　学生展示思维过程，让全体学生共享，引导学生对　知识进行深层次思考，促进学生思维拓展。　３．评价要关注主体，发挥激励性　“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、　唤醒、鼓舞。”在评价中，评价的方法、手段是多种　多样的，激励性评价是教师们通用的一种行之有　效的方法。教师在教学中以赏识的心态看待学　生，善于发现学生的闪光点，及时给学生以赏识、　鼓励的评价，能促进学生走向成功。《中小学英语　课程标准》强调：“评价要激励学生的学习热情；评　价要充分关注学生的个体差异，发挥评价的激励　作用，保护学生的自尊心和自信心。要加强以鼓　励为主的肯定式评价，增强评价的正强化作用。”　在英语课堂上，教师要把学生看作平等的伙伴和　学生共同组建一个融洽的学习共同体。对学生评　价时，尽量不用命令式、裁判式、批判式的评价语　言，而是尽可能挖掘他们的长处和优点，进行肯定　式评价。通过发挥评价的激励作用和引导作用，　培养学生的自信心，激发学生的学习兴趣，强化英　语学习动机，促使学生积极主动地学习英语。　当然，激励性评价要把关注学生个体的差异　和面向学生全体结合起来，因人而异、因内容而　异、因时间而异、因生成情况而异。要在重点环节　预设评价，引导学生主动学习、深入思考、灵活运　用。对于学习困难的学生，激励性评价要多一点，　要学会期待，侧重非智力因素的评价；对于容易骄　傲的学生，激励性评价要适当；对于学习能力较强　的学生，要侧重引导他们不断思考、大胆尝试。激　励性评价一定要把握好一个度，要用得恰当。当　然，激励性评价还要慎用物质奖励和避免过多地　使用单一的激励语言。因为物质奖励在某种程度　上能激发学生的学习兴趣，保持较好的学习状态，　但这种方式如果过度运用，就会让学生在心理上　产生一种功利倾向，容易适得其反。而单一不变　的激励评价语言，会使学生不知所措，学生内心对　“好在哪ＪＬ？妙在何方？”、“有何不足？如何改　进？”一无所知，教学评价得不到深化。只有适度、　适时的激励才是能够开发学生内在潜力的最佳　手段。　４．评价要以人为本，彰显情感性　教师在课堂中对学生的评价应该出自内心的　真诚。教师要以人为本，关注评价对象生命成长　的历程，投入真情，注重评价的人文关怀，引导学　生形成积极向上的情感、态度、价值观。“感人心　者，莫先乎情。”教学评价是师生双方传递信息和　交流思想感情的载体，真诚、恰当的评价能使学生　保持积极舒畅的学习心境，唤起学习的热情。同　样的评价，可以平淡如水，让人感到有勉强应付之　嫌，也可以激情满怀，让人感受到你发自内心的赞　赏。小学生有较强的向师性，教师富含情感的评　价对学生的情绪和情感影响很大。因此，教师对　学生的评价一定要建立在对学生无私的爱和包容　的基础上。只有这样，学生才能达到心理上的安　全和自由，全身心地投入到英语课堂的学习中去。　当学生表现欠佳时，教师亲切的安慰让他们扫除　心理的畏惧；当学生提出一个有价值的问题时，教　师要真诚地鼓励激发他们继续努力的动力。让学　生在教师真诚关爱的引导下学会尊重他人、欣赏　他人，学生的良好行为习惯与品质在评价中也进