合理创设物理情境,提高课堂教学效果
浅谈如何在高中物理教学中利用“情境创设”提高学生的核心素养
探索篇•核心素养浅谈如何在高中物理教学中利用“情境创设”提高学生的核心素养白彩丽（甘肃省庆阳市第七中学，甘肃庆阳）高考现在不仅考查知识点，还考查知识点在实际情景中的应用，因此，让学生学好物理知识，对学生物理成绩的提高有着很大作用。
确保学生有效学习物理知识的同时，提高学生的核心素养，使学生透彻地掌握课本中的物理知识。
因此教师应合理地运用情境创设法开展教学，通过该方法使物理课堂枯燥的教学氛围得以趣味化的同时，还能培养学生的核心素养能力，确保物理教学的实效性。
基于此，高中物理教师应根据实际的教学内容，为学生创设各种教学情境，使学生更加深入地掌握课本中的物理知识。
一、利用多媒体进行“情境创设”，提高学生的学习兴趣在信息化时代，信息化的教学技术已经成为一种先进且有效的教学方式，其中多媒体教学技术因其具有将影像、声音与动画一体化呈现的特点，成为教师较为喜爱的一种信息化教学方式。
教师在高中阶段的物理教学中，为了将抽象的知识点简便化，使学生在教学环境中兴趣得以提升，可以采取多媒体教学技术创设教学情境，将课本中原本抽象的知识点，通过PPT以及图片、音频等形式形象化地展现出来。
当学生看见形象化的物理知识内容时，可激发学习兴趣。
由此，为学生创设一个趣味化的物理学习课堂，学生对物理知识的探索欲、兴趣感会有所增进，可主动参与到对物理知识的学习中。
举例来说，在学习《运动快慢的描述──速度》这节课时，为了使学生能够深刻理解知识点内容，教师采取多媒体教学技术的方式，为学生播放“速度”这一物理概念的形成过程，运用生动形象的物理视频，营造趣味化的物理学习情境，通过直观化的呈现方式，明确该知识点的内容。
然后，教师应为学生营造出深度挖掘物理知识的空间，促使学生主动探寻物理知识，并学会从不同的角度探究物理知识，强化学生的物理核心素养，使枯燥的课堂教学氛围得以改善，增进课堂教学效果。
二、利用物理实验进行“情境创设”，提高学生的参与、探究和创造能力在物理课程中，理论知识点的学习往往枯燥无味，而物理课程的内容是为了更好地付诸实践，让学生对实验内容充满探索欲，所以物理教师可以将该因素考虑在内，充分发挥物理实验的效果，通过物理实验创设的方式，激发出学生主动参与、探究的能力，使学生透彻地掌握课本中的物理知识。
营造物理情境 创设和谐课堂
求 ， 能适应 学生的需求和发展 ， 也不 更谈不 上营造和 Ｊ 教师总 能够在授课过程 中留出一定的时 间让学 生思 谐 的课堂 。因此 ， 要培养学生的主动参 与意识 以及营 ｊ 、 考 提问 、 讨论 ， 在这样 的课堂氛 围中 ， 就会 不 自 学生
心或 出发点 在于学生方面 ， 教只是为学服 务 ， 不是 ・ 而 另外 ，我们还要关注课堂教学的生成性资源 ， 以
使学习服从于教。 要求在教学中要充分发挥学生的主 ｛ 有利于物理情境的营造。资源的生成性， 我的理解就 体作用， 鼓励学生提问质疑， 引导学生进行探究， 寻求 ｌ 是不要把教学资源仅仅局限于课本内容， 局限于课堂 解决问题 的方法和答案 。 ｌ 教学 的预先设定 。 在材料 资源上 ， 要拓展到生产 、 生活
猜 想三 ： 浮力 的大小 与物体浸入液体 的深度有 － 进 课 堂 的 和谐 。 “ 促
关 。” 由是 ， 泳池里游泳 ， 理 在游 在浅水 区感到浮力 Ｉ ４让 学 生进 行 演 示 实验 ， 进 和 谐 课 堂情 境 的 实 ． 促 现 小， 到深水区感到浮 力大 。 ｌ
就犹如海市蜃楼、 水中望月。 如果教师照本宣科， 很难 ｌ 些因素有关 ， 就会有许多条猜想和推测。
让他们勾起真情实感， 那就更谈不上能对物理道理的 ｌ
猜想一： 浮力的大小与物体的轻重有关”理由 “
愉悦接受 、 轻松掌握 了。 然而如果我们在教学中 ， 能因 ｌ 是轻的木块在水中会浮起来 ， 而重的金属块则沉下去。
造 民主 、 轻松 、 愉快 、 和谐 的课 堂氛围 ， 师就应不断 ｌ 教 觉地把 自己当作主动者 ， 而不是被动地受 教者 ， 常此 优化教学的方式 方法 。 目前以建构主义理论 为理论基 １ 以往 ， 学生就会在和谐的课 堂环境 中形成积极探索知
精心创设物理情境,提高课堂教学效率
某 一 特 定 的情 境 ， 如 物 理 实 验 和 随堂 小 实 验 。 “ 模拟情境” ， 是 指根 认 为 ： 第一， 要 根 据 教 学 内 容 与 教 学 目标 选 择 相 应 的 物 理 情 境
据教学的需要 ， 抓 住 事 物 的 主要 特 征 ， 运 用 图像 、 音频 、 视频 、 角色 素 材 ； 第二， 要 根 据 有 关 教 学 原 则 对 物 理 情 境 素 材 进 行 优 化 和 扮演 等手 段 ， 模 拟 出特 定 的 情境 。 “ 语表情境” ， 就是 用 语 言 描 述某 改 造 ， 以 突 出物 理 现 象 的关 键 特 征 ； 第三 ， 要 符 合 学 生 知 识 经 验
一
情境 ， 以 调动 学 生 的 已有 经 验 和知 识 。 促 进 学 生 进 行 思维 、 想 象 水 平 ， 能 够 吸 引学 生 注 意 力 ； 第四， 物 理 情 境 的 呈 现 要 体 现 整 体 性与层 次性 ， 便 于引 导学生 的观察 和思维 ； 第五 ， 要 科学 、 合 理 物 理 情 境 的 创设 与运 用 在 物 理教 学 中有 着 极 为 重 要 的价 值 ， 地选择适 当的媒体 ， 通 过 媒 体 恰 到 好 处 地 将 物 理 情 境 展 现 于 学
对 排 开 水 的 体 积 和浸 入 水 中的 深 度 进 行 比 突， 使学生带着疑问 、 充 满 好 奇地 开 始 进 行 科 学探 究 活 动 ” 。 《 物 理 浮 力 的 大 小 进行 比较 、 课程标准》 中 多处 提 及 “ 情境 ” ， 这 是 因 为创 设 和 运 用 情 境 是 物 理 较 ． 让 学生 意 识 到 浮 力 与水 的密 度 大小 、 排 开 水 的体 积大 小 有 关 。 教学的基础 ， 也 是 物 理教 学 的有 效 策 略 。
采用多种措施优化物理课堂教学情境,提高教学效果
根据课 堂上情感教育优化物理课堂教学 ，物理 课堂教学过程 中对于情感教育 的三条原则一寓教 于 乐原则、以情施教 的原则 、师生情感交融原则 主要
西 ）我们 的学校坐落在这条岸线 【 摘 要】 课 堂教 学事物学 习的 主要 场所，也 实践证 明，学生有很强 的问题探究意识 ，只要教师 的什么位 置与方 向。接着带领学 是教师和 学生交流较 多和最有效果 的场所，课 堂教 善于 引导 、启发 ，便能让学生积极 、主动 的参 与学 生走 向自己的生活区 ，即学生熟 学情境 ，是 决定教 学效果的正要 因素 ，所 以教师要 习过程，从而有效提高课堂教学质量。 悉 的 数 学 大课 堂 ，找 出 、找 准 校 根据 学生的心理 ，采用 多种措施优化教 学情 境，帮 三 、开展 情感教 育，创设轻松 快乐的教学环境 ， 园之内建筑 花坛、 食堂、 教学楼 ， 助 学生更快 的掌握 知识，提高教 学效果 。 以及靠近学校的基础设施 的位置 【 关键词 】 教学情境 ；物理教 学；教 学效果 与方向。与此通过实践活动来积 优 化高中物理课堂教学
认 知水平具有一定 的局限性 ，往 坏，这跟 教师所采取 的教学 步骤、方 法以及创设 的 往对 坐标系 （ 从下到上 ，从左到 课 堂情境有很大 的联 系。我们 的课 堂要让 学生的心 右 ）与生活 中 （ 无论什么顺序 ） 情激荡 ， 使他们感到物理学知识神圣 ， 有魅力和诗意 ， 排列 容 易 产 生 混 淆不 清 的 问题 ， 才 能在愉快的氛 围和环 境中，进发 激情，形成 积极 虽能按一定的顺序排列又可能模 向上 的学习意愿。创设 教学情境 的手段 和方法 多种 棱 两 可 。针 对 这～ 难 点 问 题 ，我 多样 ，往往要因人而异 ，因课而异。 又 一 次 引 导 学 生从 生 活 中来 到生 根据学生心理 ，创设生活环境 ，帮助 学生 活 中去 探 索 ，寻找 生 活 中 有规 则 更快的掌握知识
创设问题情境,提升高中物理教学效率
创设问题情境，提升高中物理教学效率世界著名科学家、哲学家波普曾说：“正是问题激发我们去学习，去发展知识，去实验，去观察。
”可见，问题在人的学习中的重要作用。
问题还能激活学生的思维，让学生自始至终地沉浸在对知识的探究中。
因此，在教学中，通过给学生创设问题情境，不断拨动学生的思维之弦，对强化课堂教学的效果，提高课堂教学的效率起着非常重要的作用。
高中物理学科更是彰显学生思维品质，提升学生学习能力的重要学科，在高中物理教学中创设问题情境，能够有效引导学生锁定注意，积极思维，在问题情境中实现对知识的深层探索。
下面我结合教学实践，就高中物理教学中问题情境的创设谈谈自己的看法。
一、创设生活化问题情境，让学生体会物理学习的价值物理学科，最大的优势就是其实用性强，物理知识也渗透于日常生活的点滴角落。
高中学生对所学知识具有自己独特的价值判断，对那些生活中有价值、很实用的知识充满兴趣。
因此，在物理教学中，教师要善于结合教学内容，将其与日常生活紧密联系起来，列举学生熟悉的生活事例、热门科技话题，将其呈现给学生，为学生提供适量的感性知识，从而不断激发学生的学习兴趣。
如在教学“超重与失重”的知识，为了让学生对超重与失重有一个更深的认识，我结合学生实际，让学生观察：当站在磅秤上猛地往下蹲，再迅速站起来这一过程中，磅秤的示数是如何变化的？在此过程中，自己的重力改变了吗？在学习“光的色散”时，让学生思考：雨后的彩虹是如何形成的？在晴朗的天空中能不能人工创造条件形成彩虹？从力与运动的角度去分析：为什么人不弯腿就不可能跳得很高？“神舟九号”飞船的成功发射运用到哪些物理知识？这一系列与学生生活紧密联系的问题，极易引发学生的关注与思考，使学生的思维在生活化的问题情境中得以拓展，对物理的学习兴趣也在这些直观真实的现实问题中得到强化，从而在这些问题的解决中感受到学习物理的价值，体会到学习物理的意义。
二、创设趣味性问题情境，让学生感知物理课堂的乐趣新课改后的物理教材，内容生动活泼，知识点呈现直观灵活，可谓图文并茂，庄谐并重。
创设物理情境 激活物理课堂论文
创设物理情境激活物理课堂摘要：在物理教学中，通过不断创设情境，可以激发学生的探求精神，创设成功的情境，能使学生感受到获得成功的喜悦，调动学生学习的积极性。
同时，创设问题情境还可以把抽象的问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情，为学生发现问题和探究问题创造条件。
关键词：课本插图；电教手段；小游戏；创设情境新初中物理教材，课本文字精炼，结构严谨，内容丰富，图文并茂，集知识性、科学性、趣味性于一体，给教师的“教”以极大发挥的空间，为学生的“学”创造了宽松的学习环境。
笔者通过近几年来的教学实践和对新教材的探究、把握后认为：上课时充分创设物理情境，可以更好地为学生提供良好的暗示或启迪，可以很好地上活物理课。
这不仅有利于提高学生学习的积极性，使学习活动成为快乐的事情，而且有利于改变学生的学习方式。
一、利用课本插图，再现物理情境物理是一门以实验为基础的学科，实验的方法是物理学习的基本方法。
一个物理实验就是一个完整的物理情境，让学生亲眼看到一些物理现象，亲手做一些物理实验，以激发学生学习物理的兴趣，充分调动学生的学习积极性，突出学生的主体地位。
通过亲身体验与理论学习相对照、验证，来加深理解，以形成正确的物理情境。
教学过程中不仅要求学生注意观察，更重要的是学生能否在观察后进行思维活动。
在探究事物变化规律时，这种思维活动往往很复杂。
教师要通过分析、比较、抽象、综合等一系列思维活动，最后才能得出规律，这是培养学生思维能力的极好时机。
又如，初二物理“怎样描述力”这一节，课本上给出了用力向上拉、向下按弹簧的插图，笔者在教学时采用了分组实验教学的方法，全班学生分成若干个小组，每4～6人为一组，每组一根弹簧，根据课本上的插图进行同样的动手实验。
用这样的物理情境展现了弹簧变化的物理过程，让学生更好地观察物理现象，然后再分析、综合，经过教师的提问和启发，学生很自然地归纳总结出了“力的方向影响力的作用效果”这一知识点，这样的情境使教学达到了事半功倍的效果。
高中物理情景教学创设的探讨
高中物理情景教学创设的探讨【摘要】本文探讨了高中物理情景教学的创设。
在文章介绍了背景和研究目的。
接着在分别探讨了高中物理情景教学的理论基础、在物理教学中的应用、如何进行创设、案例分析以及影响因素。
结论部分总结了高中物理情景教学的价值，并展望未来研究方向。
通过对情景教学的研究，可以更好地激发学生学习兴趣，提高学习效果，促进学生的综合素质提升。
未来的研究可以继续深入探讨如何更好地设计和实施情景教学，以进一步促进高中物理教学的发展和创新。
【关键词】高中物理，情景教学，创设，理论基础，应用，案例分析，影响因素，教育价值，研究方向1. 引言1.1 背景介绍高中物理是学生在学习科学领域时必修的一门重要课程，但传统的物理教学模式往往存在着枯燥、抽象、难以理解等问题，导致学生对物理学习的学习兴趣降低，学习效果不佳。
为了更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，高中物理情景教学应运而生。
高中物理情景教学是一种通过构建真实或虚拟的情景来激发学生参与和体验的教学方法。
在这种教学模式下，学生可以通过生动的场景、具体的实例感知物理问题，进而深入理解物理规律。
通过情景教学，学生不仅能够在实践中掌握知识，还能够培养动手能力和实践能力，提高解决问题的能力。
在当前教育改革的大背景下，高中物理情景教学创设已经逐渐成为教师们关注的焦点。
如何有效地应用情景教学模式，如何创设出符合学生实际需求的情境，成为了需要研究和探讨的问题。
本文旨在探讨高中物理情景教学的理论基础、应用方法、创设过程以及影响因素，以期为提升高中物理教学质量提供参考。
1.2 研究目的研究目的：通过对高中物理情景教学的探讨，旨在深入了解情景教学在物理教学中的作用和意义，探讨如何有效地进行情景教学创设，并通过案例分析和影响因素探讨，总结出高中物理情景教学的优势和不足之处。
希望能够进一步明确高中物理情景教学的价值所在，为未来的研究及教学实践提供有益的启示和参考，推动高中物理教育的创新发展。
如何创设生动初中物理课堂情境
如何创设生动的初中物理课堂情境物理教育的培养目标是提高全体学生的科学素养，而初中学生所处的年龄阶段，思维品质正处在感知经验型向理性抽象型的过渡期，因此，在教学中教师应通过各种手段，创设适宜的情境，激起学生的情趣，把学生的情感活动与认知活动结合起来，使学生在生动和谐的课堂氛围中激发学习兴趣，提高教学效率。
1 精心设计，创设故事化情境如讲杠杆这节时，我利用大熊的故事引入：大熊在公园里看到一个跷跷板，很想玩，但是和谁玩呢？正当大熊一筹莫展的时候，小男孩（某某）来了，说：大熊，我来和你一起玩吧！结果他们根本玩不起来，小男孩被高高翘起，为什么？学生们会回答：男孩太轻或大熊太沉，那追问：怎么办？学生会回答：大熊坐的近一些，小男孩做的远一些，小男孩找人帮忙，甚至会有同学想到要大熊减肥……学生给出的答案说明翘翘板的平衡和两侧的力和他们与转动点的距离有关，稍加分析就可以得到杠杆的五要素以及他们的关系，顺理成章引入杠杆平衡实验，得到杠杆平衡条件：回头再分析刚刚那些方法的物理原理，接着给出大熊和小男孩的重力，通过计算给出具体的数据，大熊要近多少？小男孩要远多少？这样由定性分析转为定量计算，既巩固了公式，又解决了实际问题。
在这种情境中让学生感觉不是在学习，而是在帮助大熊解决问题，进一步引导学生解释“四两拨千斤”“小小秤铊压千斤”的道理，不法商贩“扣秤”的道理。
还比如可以用刻舟求剑讲参照物，用掩耳盗铃讲声音，用猴子捞月讲平面镜成像等，无论童话故事、神话故事还是寓言故事都能激发学生的学习兴趣。
教学中根据教学内容而精心设计的故事情境，让学生体会到物理是有趣的，当然这些故事不能仅仅是一些表面现象，关键是故事要和知识的有效地结合。
2 用漫画形式，创建幽默的物理情境如在学电功公式时，利用这幅漫画就可以让学生一辈子记住这个公式，除了让他们看漫画，还让学生主动去找和自己画漫画，相比留常规作业，留画一幅漫画的作业一定是大受欢迎的，画一个卡通形象在镜中的成像，画完后所有平面镜成像特点学生都会深刻体会。
初中物理教学问题情境创设探析
初中物理教学问题情境创设探析情境创设在物理教学中的作用主要体现在以下几个方面：一、创设情境可以帮助激发学生学习的兴趣学生在学习物理知识的过程中，往往需要面对许多抽象的概念和理论知识，难免会出现乏味、枯燥的情况。
情境创设可以让学生在学习中感受到与生活更加贴近的联系，从而提升学习的兴趣和积极性。
例如，在学习机械系统的运动和力学规律时，引入“摩托车赛车手绕过弯道”的场景，可以引发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解机械运动。
二、创设情境可以帮助提高学生解决实际问题的能力物理学科的知识与实际应用有着密不可分的联系，因此，情境创设不仅可以提高学生的兴趣，还可以增加学生解决实际问题的能力。
例如，在学习电路时，可以引入一个“小摩托车灯光组装”场景，让学生通过组装电路来点亮小摩托车的灯光，帮助学生更好的理解电路中的电流、电压、电阻等概念，并提高学生的实际动手能力。
三、创设情境可以帮助学生加深对物理知识的理解情境创设可以帮助学生更加深入地理解物理知识。
例如，在学习光学知识时，可以引入一个“稻草人的蓝色衬衫变成白色”的场景，让学生通过实验操作，发现植物在不同的光照下会发生不同的反应，从而加深学生对光学知识的理解。
四、创设情境可以帮助学生培养创新精神和团队协作能力情境创设还可以帮助学生培养创新精神和团队协作能力。
例如，在学习机器人方面的知识时，可以引入一个“机器人足球比赛”场景，让学生组队设计机器人，并通过比赛来检验机器人的性能，从而让学生通过团队协作和创新思维来完成任务。
总之，在物理教学中，情境创设是一个非常重要的环节。
通过情境创设来进行教学，可以激发学生学习兴趣，提高学生的实际解决问题的能力，加深学生对物理知识的理解，并在其中培养学生的创新精神和团队协作能力，为学生的终身发展打下坚实的基础。
浅谈高中物理课堂教学情境的创设
在讲牛顿第三定律时 ， 笔者先让学生鼓掌 ． 热烈的掌 声后设 问 ：鼓掌时左右两手有何感觉 ？有 意识地让 同学 “ ” 们在学习活动中体验感受 ，此时 同学们情绪 再次活跃起 来 ， 同学说感觉 到左右两手有点 痛． 有 教师适 时地再进一 步追问 ：左右两手有点痛意味着什么？ 同学们 纷纷发言 后， 由一位 同学作 出总结 ： 的作 用是相 互 的， 力 甲对 乙有 作用力 ， 同时乙对 甲也一定有作用力 ． 又追问既然力的作
一
在讨论 分析卫 星运行量 （ 线速 度 、 角速 度 、 周期 和频 率） 高度 而变化的规律时 ， 放远近不 同的人造 卫星绕 随 播 越远 的卫星其线速度 、 角速度 、 频率越小 ， 而周期越 大． 卫 星绕地球的运动为什么是这样的？ 学生好奇心特别强 ， 于 是， 学生参与 以探究为 目的的研究活动 自然地就开始 了．
过对实验过程的设计 、实验步骤的操作 、实验现象 的观 察 、 验结果 的分析 ， 实 使学生参与到物理现象探究 的过 程 中， 有利 于激发学生学 习物理 的兴趣 ， 培养学生 的实践 能 力、 探究精神及科学态度．
例如 ， 在验证声音是 由振动产生 的特性 时 ， 由于通 常
这种振 动并 不明显 ， 甚至看 不到 ， 学生感知 不够 ， 针对 于
三、 基础 于各 种 物 理 实 验 之 中
、
依 据 于 学生 的生 活 经 验
物 理学 源于生活 ， 习物理要注意 观察 体验生活． 学 教 地球旋转快慢 的动画 画面 ， 同学们从画面 中发现 ： 离地球
师将书本与学生生活两相融通创设 的教 学情境 ，如生活
中一些 熟悉 的场景 、 自然 现象 、 自己的一些亲身 经历等 ， 都可 以让学生体验物理与 日常生活 的密切关 系 ，感受 到
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合理创设物理情境，提高课堂教学效果
合肥50中 项瑜 电话2151254
教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出
一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的
动机，培养学习兴趣。如：在讲“物体的浮与沉”一节时，教师首先向学生提出
问题：小铁块在水中下沉，而万吨巨轮却漂浮在水面，这是为什么呢？又如：在
学习“变阻器”之前，教师问学生为什么调节电视机上的某个旋钮时，荧光屏的
画面会变明变暗、喇叭的声音会变大变小？这些现象学生并不陌生，但要解释却
有一定困难。在教学过程中，只要教师做有心人，通过合理创设情境，不仅能起
到组织教学的作用，而且能使学生能切身感受物理规律和物理知识的潜在背景，
寻求正确结论，以达掌握知识、开发潜力，培养能力的教学目的。下面我结合具
体教学案例，谈谈自己的认识。
[案例一]学习“物体的浮与沉”时，我首先让学生观看潜水艇和万吨巨轮的
视频，提出问题，从而导入新课。然后要求学生讨论浸没在水中的小玻璃瓶的受
力情况，分析其运动状态， 得出物体的浮沉条件。
[反思和分析]教育心理学认为，学生学习的内在要求需要在外部因素（如教
师的引导、创设的情境）的引发下才能有效地发生，教师可以通过录象和实验来
使学生在头脑中建立有利于认知过程的物理境界。但是在学生没有建立新的认知
结构之前，创设的情境应该特征明显。此例中浸没在水中的小玻璃瓶受到两过力
的作用：（1）重力（2）浮力。由此可引出物体的浮沉条件。在上述特征明显的
物理情境下导入新课，学生头脑中就极易形成物体浮与沉的感性认识，为深刻理
解浮沉条件的奠定了基础。
由此可见，合理创设物理情境，不仅能够吸引学生的注意力，激发学生学习
的兴趣，而且能够帮助学生建立并理解物理概念，掌握物理规律，提高教学效果。
[案例二]在学习“液体的压强”一节时，学生对液体由于受重力作用对容器
底有压强容易理解。但对液体内部压强的情况缺乏感性认识，这是造成学生学习
这部分知识困难的一个原因。特别在推导液体内部压强的计算公式时，由于年龄
特征，抽象思维能力较弱。为解决学生学习这一知识的困难，在推导出液体内部
压强的计算公式的过程中，教材突出了推导的思路和方法：要知道在水面下深度
h处竖直向下的压强，可以设想在液面下有一个水平放置的面积为s的圆形平面，
计算这个圆形平面受到的上方圆柱体液柱对它的压强。为了使设想的圆柱体液柱
具体、形象化，便于学生思考，我们可以用一个两端开口的玻璃管插入水中，帮
助学生想象出圆柱体液柱对下底面的压强。然后可以按课本上的讲法，引导学生
一步步讨论如何计算出高h、底面为s圆柱体液柱的体积、质量、液柱重、对底
面的压力、底面受到的压强，每步的计算结果同时用文字和数字表示出来，最后
得出计算液体压强的一般公式。通过引导学生讨论，可以使他们知道计算液体压
强的思路和方法，培养学生运用知识的能力。而不要只是由教师自己把计算过程
和结果写出来。
[反思和分析] 液体的压强是这一章教学的一个难点，需要学生有较强的抽象
思维能力，而对这部分知识的感性经验较少，除了在教学中加强实验外，而且，
通过两端开口的玻璃管，建立物理模型，突破了“液体内部压强的计算公式”的
这一教学难点。
由此可见，通过创设合理的物理情境，建立形象的物理模型，可疏通学生的
思维障碍，突破教学难点，使学生牢固掌握物理规律，提高课堂教学效果。
[案例三]在“做功了吗”一节中，在探究功的必要因素时，我利用课件创设
了一系列有做功与没有做功的情景，引导学生通过观察、思考、分析，用自己的
语言总结出做功的必要因素。具体操作如下：
情景一：
1．上学时，我们背着书包以同样的速度爬楼梯
2、如果背同样重的书包，爬的台阶越多，人感觉越累。
3、如果爬相同高度的楼梯时背的书包越重，人感觉越累。
以上两种情况人对书包的支持力都对书包做了功。从以上情景中，我们猜想
认识功关键应该从哪些方面着手呢？（引导学生猜想认识功关键应该从力和距离
两个方面着手）
情景二：
1、用弹簧测力计水平匀速拉小车。
这个过程我们的拉力对小车——做功。
2、手推一下小车，小车继续向前水平运动。小车离开手后，我们对小车——
不做功。
（引导学生总结物体在力的作用下通过一段距离则这个力对物体作功，虽然物体
移动距离但不受力即此物体依惯性前进时则没有力对物体作功）
3、以上两种情况桌面的支持力对小车均不做功。
（引导学生总结F垂直S时不做功，即F与S无因果关系时该力不做功）
情景三：
1、小车在牵引力作用下前进一段距离。牵引力对小车做不做功？
2、小孩使劲，但推不动小车。推力对小车做不做功？
分别请学生判断，并说明理由。
情景四：
1、利用吊车竖直向上拉重物上升一段距离。吊车拉力对重物做不做功？
2、利用吊车拉重物。吊车未动。吊车拉力对重物做不做功？
3、吊车拉着重物。吊车在水平方向移动。吊车竖直向上的拉力对重物做不
做功？
分别请学生判断，并说明理由。
结合以上电脑动画情景请你归纳一下
①一个物体对另一个物体做功的必备条件或者说必要因素是什么？并举例
说明？
②物理学中的“做功”与生产、生活中的“做工”或“工作”有什么区别？
试举例说明。同桌，或前后桌同学可以小声讨论一下。
（学生回答后教师利用课件讲解）
[反思和分析]功是力学中很重要的物理量，功的教学应尽可能理论联系实际
进行启发式教学。在上述情境教学中，教师从实际事例出发加以实验演示，让学
生自己突破原有“施力了就做功”的错误思维定势。通过教师逐步提出问题，让
学生自己分析得出正确结论。上述情境教学充分体现了课堂教学的师生双向交
流，通过教师的提问和启发，激发学生的思维活动，让学生在教学活动中获取知
识，学到方法，发展能力，得到由自己得出正确结论的成功情感体验。
总之，在物理课堂教学中精心创设合理的物理情境，可以更好的为学生提供
良好的暗示和启迪。通过情境展示，学生可切身体会物理概念、规律产生的物理
环境和模型，在学生头脑中逐步建立概念、规律得出的过程。情境教学使教师的
传授教学变为师生共同交流的双向教学，从而使学生学到方法，拓展思维，掌握
物理知识；进而深刻体现了“授之以鱼不如授之以渔”的教学理念和方法，切实
推进物理学科素质教育的开展，提高物理课堂的教学效果。